第一篇：中職語文課

中職語文課

教師：劉蓉

摘要：《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是 具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。因此，怎樣提高學生語文素養，提升中職語文教學質量是每個中職語文教師思考的問題。（關鍵詞：中職學校語文教學改革實用性觀念突破靈活教學）

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業。大部分中職學校對基礎課教學的態度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了變化的嘗試，現把這些變化總結如下。

一、根據學生所學專業特色適當改變講解內容，突出實用性與專業性。中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業，然后根據本專業、本年級學生的特點來決定講解的內容，以適應學生的變化、社會的需求。一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。

在教學時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據學生的這種心理特點，在教學中，與專業結合，提高語文教學中實用性的比例。

例如，我在教影視動畫專業的學生時，考慮到學生畢業后可能從事動漫師等相關工作，在講解語文教材時，由易到難，將難度水平限制在略高于初中的水平，學習內容與學生掌握現狀結合，對于學生比較感興趣的現代文尤其是散文，鼓勵他們多讀多學，教師根據現當代文學讀本多加入一些經典閱讀。比如在《荷塘月色》這一課后加入朱自清經典名文《背影》的自讀課文，讓學生進一步深化對朱自清散文的感性認識。另外將《夢和淚》和冰心先生的《紀念吳文藻先生》一文一起來講，引導學生了解生活中的細枝末節中真正了解冰心先生。

但在交電視制作班的學生時，根據專業需求學生，在教學時，盡量采用影視視頻教學，在教學中教育學生注意觀察視頻制作的方式，在專業課的氛圍中學習基礎文化知識，達到基礎文化課服務專業課的目標。在處理教材時，把日常應用文的內容加入語文教材中，教學中 也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內容融入語文教學。建立大語文教學觀念語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法。提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發展變化，靈活運用最優化的教學方法。或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。1．討論教學法。

討論法是一種傳統的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

一些有情節的文章，教師可以創設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《阿Q正傳》一文時，讓學生觀看《阿Q正傳》電影，并討論其中的情節，學生的學習積極性明顯提高。

3．自主學習法。

學生是學習的主體。自主學習法是充分發揮學生在收集信息、發現問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。例如，在教《論語七則》一文時，我讓學生在課下收集儒家思想的資料，并讓學生體會儒家思想對我們現在生活的深刻影響。這樣一來，學生不僅知道了儒家思想各個時期的代表人物和發展脈絡，而且對我們現在的文化有了更加深刻的認識，更加熱愛生活。中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業課學習的需要。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。

中職學生大多重視專業而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

第二篇：淺析如何上好中職語文課

淺析如何上好中職語文課

沾益職業教育培訓中心

柳建龍

摘要：近年來，中職語文教育形勢不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是學習其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。因此，怎樣提高學生語文素養，提升中職語文教學質量是每個中職語文教師應該思考的問題。

關鍵詞：中職學校

語文教學改革

實用性

靈活教學

中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業。大部分中職學校對基礎課教學的態度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了變化的嘗試，現把這些變化總結如下。

一、根據學生所學專業特色適當改變講解內容，突出實用性與專業性。

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業，然后根據本專業、本年級學生的特點來決定講解的內容，以適應學生的變化、社會的需求。一定的閱讀能力是所有中職學生都應該具備的。在教學時，一定要把這一項學習任務放在首要位置。由于大多數中職學生小學、初中的閱讀基本功不扎實，所以在閱讀全國通用教材時有一定困難，教師可以根據學生的學習程度由易到難地挑選課文供學生學習，還可以列一些書目供學生參考閱讀，在學生閱讀的基礎上，教師再進行個別指導。

雖然語文離我們的生活最近，但學生因此也就認識不到語文學習的重要性，他們要求一學就用。教師可以根據學生的這種心理特點，在教學中，與專業結合，提高語文教學中實用性的比例。在講解語文教材時，由易到難，將難度水平限制在略高于初中的水平，學習內容與學生掌握現狀結合，對于學生比較感興趣的現代文尤其是散文，鼓勵他們多讀多學，教師根據現當代文學讀本多加入一些經典閱讀。比如在《荷塘月色》這一課后加入朱自清經典名文《背影》的自讀課文，讓學生進一步深化對朱自清散文的感性認識。根據專 業需求，在專業課的氛圍中學習基礎文化知識，達到基礎文化課服務專業課的目標。在處理教材時，把日常應用文的內容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內容融入語文教學，建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學校的學生和教師沒有中學升學的壓力，這為教師教學、學生學習提供了很大的空間。學生在中職學校的語文學習，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識面的擴大。目前，一般的中職學校開設的文科基礎課有語文、德育、禮儀、政治等。這種分類是自然科學主義思想觀念在教育中的深刻體現，它的優點是學科化，方便教學。缺點是把內容相近、功能互通的知識人為地割裂開來，把教學內容客觀化。其實，語文、德育、禮儀、政治教學有一個共同的特點，就是重視人的主觀情感因素，要求學生學會感悟與想象。通過課堂教學進行德育教育，學生只能學會書本中的條條框框，只會在試卷中寫出好成績，能否使學生成為道德高尚的人，還得通過學生在生活中耳濡目染，通過學習教師、同學的行 為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學中人文性的學習更是不容忽視。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產生興趣，提高學生的整體素質。

三、靈活應用教學方法，提高學生的學習興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法是為教學目的、教學內容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使是相同的教學任務，也可能采用不同的方法。教學中，必須隨著眾多教學因素的發展變化，靈活運用最優化的教學方法。或啟發學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發學 生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。

下面介紹幾種中職語文教學最常用的方法。

1．討論教學法。

討論法是一種傳統的教學方法，應用范圍十分廣泛。其應用的關鍵在于教師對教學過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達不到預期的效果。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪蒂爾德的性格特點，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2．愉快教學法。

一些有情節的文章，教師可以創設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《士兵突擊》一文時，讓學生觀看電視劇《士兵突擊》，并討論其中的情節，學生的學習積極性明顯提高。

3．自主學習法。

學生是學習的主體。自主學習法是充分發揮學生在收集信息、發現問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。例如，在教《論語》 一文時，我讓學生在課下收集儒家思想的資料，并讓學生體會儒家思想對我們現在生活的深刻影響。這樣一來，學生不僅知道了儒家思想各個時期的代表人物和發展脈絡，而且對我們現在的文化有了更加深刻的認識，更加熱愛生活。

中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業課學習的需要。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。中職學生大多重視專業而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

參考文獻 ：【1】譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》2008年第8期。

【2】石偉平：《我國職業教育課程改革中的問題與思考》，《中國職業技術教育》2006年第1期。

第三篇：中職語文課教學目標設計之我見

中職語文課教學目標設計之我見

論文摘要：語文教學目標是課堂教學的核心,語文教學內容的選擇、教學過程的安排、教學方式和學習方法的選用等都要服務于語文教學目標。當前中職語文教學存在著諸多問題，比如課堂教學隨意性強，教學觀點滯后，語文課堂教學有效性低等。筆者從語文教學實踐出發，整理出當前中職語文課堂教學目標設計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設計的經驗積累，提供一定的幫助。關鍵詞：中職語文

教學目標設計 問題 做法

在中職的語文教學中，有效的教學必先具備有效的教學目標,然而現實的語文教學活動中,不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬教參,千篇一律；有的覺得職校是為學生就業服務的，語文課是邊緣學科，不重要，從而導致課堂教學目標虛無的情況。致使整個教學活動從一開始就注定它是一節低效或無效的語文課。

一、教學目標設計的格式化

中職語文教材的教學單元設置是按體裁和主題分類的，許多課堂教學目標可以同時適合幾篇相同體裁的課文，比如散文單元，目標則是培養學生散文賞析能力；文言文單元，就是培養學生閱讀文言的能力；小說單元，課堂目標就是培養學生閱讀小說的能力；詩歌單元，就是培養學生鑒賞詩歌的能力。這樣的課堂教學目標已經格式化，可以用在任何一篇相同體裁的課文課文教學中，這樣做理論上不偏離整體的教學意圖，但忽略了每篇課文相異性和閃光點，以及每篇課文特有的教學價值，目標設立形同虛無，對師生的教學行為很難起到積極的指導作用。筆者認為，這樣的做法不可取。因為每一篇課文都飽含著作者自身的獨到見解和情感體驗，學生的感同身受也會不一樣，所以教學目標的設立，應該緊緊跟隨，體現課文的獨立性和個性化。

二、教學目標設計的模糊化

1、過程化的教學目標

有的課堂教學目標設計，缺乏目標意識，是典型的模糊了目標與過程的行為。認真辨別，會發現目標其實就是授課過程的內容安排。

例如《像山那樣思考》第一課時的課堂教學目標設計：（1）讓學生自主閱讀，理清課文思路，概述文章內容。（2）進行研討性閱讀，重點把握引起生態變化的原因以及作者的情感態度。

筆者認為，上面的課文教學目標設計，目標行為的達成程度和條件缺失，這是教學內容的安排，而從教學內容的安排進而要達到何種程度的目標，才是一堂課的教學目標的設計。

2、概括化的教學目標

我們會發現，不少課堂教學目標設計很籠統，比如“通過課文學習，培養學生的愛國主義精神”、“通過形象分析，學習人物高尚的品德”等等，這些目標最明顯的問題在于內容設計過于概括籠統，沒有可操作性，導致教學目標的功能不能發揮。

舉兩例比較：

甲：《最后一片葉子》教學目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握老年畫家的的人物形象，學習老畫家無論境況如何都樂觀善良的優良品質。③通過對本文的學習，培養學生鑒賞小說的閱讀能力。

乙：《過萬重山漫想》教學目標：①在朗讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，重點落實寫景句，陳述其生動之處。②在通讀文章的基礎上，列出作者抒發的感情，并進行概述，其中要有現實的景與漫想的景的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，結合課文內容，說說文中景色能夠表達作者情感的理由。

我們會發現，甲的教學目標設計寬泛，運用了“感受”“把握”“學習”“培養”等行為動詞，模糊了目標的操作性，學生的學習情況難以評價，在課堂中缺乏實踐作用，也容易使教師在教學過程中出現教學的隨意性、盲目性。乙的目標設計就有著明確具體的教學結果，在課堂上就有著可操作的內容和可評價的學習結果。

3、差錯化的教學目標

語文教學是一個師生互動的過程，老師的主導和學生的主體是相輔相成的。但是現在中職語文教學因為師生教學兩難的問題，導致了有些語文課的目標設計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種目標只注重了教師的教學行為忽略了學生的主體性。

問題主要表現在“培養學生……”，“讓學生……”，還有更常見的表述是“使學生……”，“促進學生……”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學中學生作為被動體而存在。筆者認為，教學目標在設計時應該充分考慮到學生，課堂教學目標最終的達成，是看學生的學習結果，因此教學目標從根本上說應該是學生學習目標和結果。

三、教學目標設計的虛無化

如今的中職的語文教學，課堂教學目標虛無情況是很常見的。究其原因有兩點，一是課改以來，強調發揮學生的主動性，于是相應形成了一種極端的觀點，認為課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生，不需設課堂教學目標。二是中職課程中，語文課程要求為學生專業學習服務，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。教育本身是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學理念需要逐步去完成。而無課堂教學目標的教學肯定不可能成為有效的課堂教學的。所以筆者認為無論語文教學如何改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂教學正是落實總目標的具體執行過程，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環節。

那么如何有效的設置語文課堂教學目標呢?筆者認為應該從可完成性、指向學生、具體明確三方面入手。

一、可完成性

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一節課的目標確定，除了必須保證本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力和完成學習任務的能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。筆者認為，教學目標的難度不能過大，也不能過低，要讓學生形成不上課就沒有收獲的認知，要讓學生在一節課內最大化的產生能力、心智的變化。

二、指向學生

我們在設計教學目標時，對每一個學生的已有語文基礎知識等，有著比較全面的了解。這樣我們就可以堅持以學生為主體去設計教學目標，既不拔高，也不讓學生吃不飽，在保證教學質量的前提下，讓學生努力一下，就可以獲得成功。使學生發展新能力，獲得新知識。確定了符合學生實際情況的教學目標，再結合靈活的教學方法，獨具匠心的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學就會實現。

三、具體明確

“有的放矢”是每一個教師都知道的道理。中職語文要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標。因此教學目標的要求是可操作的，教學目標的完成與否，學生完成到到何種程度上必須是可評價的，這樣的課時目標才是有意義的。為什么呢？筆者認為，第一，目標應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。第二，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然。在課堂教學中越容易把握的教學目標，教學效果也會越好。

總之,我們語文教師只有正確得解讀文本, 準確的設計教學目標,并在教學的過程中結合靈活的教學方法,才能讓學生每堂課都真正有所得,筆者結合自己的教學實踐經歷，整理出當前中職語文課堂教學目標設計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設計的經驗積累，提供一定的幫助。

第四篇：如何讓中職語文課教學走出困境

如何讓中職語文課教學走出困境

有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。隨著社會的變革與經濟的發展，當前，社會對優秀人才的需求越來越大，就業形勢愈發嚴峻，尤其現代企業更加看重人才的內在素養和潛力，這無疑給我們中職學生就業增添壓力。

而近幾年，我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，語文課教學問題尤為突出，如何讓中職語文課教學走出困境？一直以來成為困擾大家的難題。

一、教學現狀

1、學生基礎差，使語文課教學遭遇尷尬由于受“普高熱”影響，中等職業教育的生源絕大多數是升入高中無望的學生，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就頭疼。有的學生甚至明言：“我來這里就是為了學技術的，我如果語數英成績好，還來這里干嘛？早就上高中去了！”

2、評價機制舊，讓語文課教學“寬松”由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易得多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而語文課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的。

二、解決辦法

1、培養信心，激發學生學習積極性中職學生大多是經過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其越來越差。因此，職業學校的語文課教學在教書授業的同時，必需要強調傳道育人。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數學生只聞其名，卻不了解他終身報國、投江殉國的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向學生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。

2、建立機制，提高語文科教學品位教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業課教學評價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能。

3、增強語文教學的趣味性、乎、者、也”和讓他們頭疼的寫作，如何提高學生對語文的學習興趣，增強語文教學的趣味性，讓學生感受到語文學習的快樂，也是我們語文教師值得

探討的。語文課上有很多東西是可以把它變成故事講給學生聽的，比如說介紹作者這個教

學環節。過去的應試教育只是介紹作者的名字、時代、出生地、世人對他的評價、還有代

表作品。我們可以把作者的生平以故事的形式講給學生，學生就很容易接受了，并且也愿

意去聽。

4、加大語文課與實踐相結合的力度 把語文課的內容與生活聯系在一起，讓學生在語文學習中感受現實生活的氣息，如果只是一味的灌輸科學文化知識，忽略了學生的感受，忽略

了學生對生活體驗的需要，就會造成學生的厭學。語文既是交際工具，又承載了人類文化。

又是覆蓋面最為廣泛的，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。

因此，我們可以從很多種角度把語文教學的內容與生活聯系在一起，這樣即能激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生在語文學習中感受人生。

中

職

學

生

語

文

學習

現

狀

及

教

學對

策

2006

年

09

月

日

趙美

蓉

摘要：為提高中等職業學校學生學習語文的積極性，教師要關注學生的心理需求和成長需要，在教學過程中應積極進行教學改革，靈活運用多種教學策略，著力培養學生學習語文的興趣和能力。

關鍵詞：中職語文現狀教學對策

語文是中等職業學校各專業學生必修的主要文化基礎課，對于提高學生的思想文化素質，學好各科知識，形成專業領域實際工作能力，都具有重要的作用，應當受到相關教育部門和教師的重視，然而，中職語文教學的現狀卻令人堪憂。這種讓人擔憂的狀況可以概括為：學生基礎太差，教師難教，中職語文教學已成為整體語文教學不景氣情況下更為步履艱難的學科教學。本人認為，在迅速變革的社會中，中職教育必須與時俱進，中職語文教學方面的討論和研究也要不斷地深入。本文將結合自己多年的語文教學實踐和體會，對中職語文教學的相關問題做一點粗淺的分析和探討。

一、中職學生語文學習現狀

目前，相當多的中職學生文化素質太差,連最起碼的語文常識都不知道。語文學習狀況如下：

（一）缺乏學習動機。很多調查表明，不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習？”、“我為什么要學習這個專業？”等一系列問題，不知不覺成了學習語文課程都困難的學生。

（二）缺乏學習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心；有的學生認為自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習，更談不上刻苦努力。

（三）語文基礎薄弱。這是中職學生語文知識的現狀，也是中職語文教學舉步維艱的主要原因之

一。二000年以前錄取的中職學生中，還有部分學生語文基礎相當不錯，但目前這種學生的比例卻很小。以我市某所職校為例，一個班48個學生，語文基礎較好、語言感受力和理解力較強的不到10人，以中考語文成績作參考，語文及格的人數只占班級總人數的30%。多數新生語文基礎極為薄弱，表現為“聽說讀寫”幾乎無一過關，聽話不得要領，說話辭不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，錯別字連篇，不會寫請假條，語文測驗得幾分??，此類情況在學生中相當普遍。

中職學生在語文基礎方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1、字詞句掌握情況差。還以上面這個班為例，全班48人在作業過程中存在錯別字的學生占班級總人數的90%以上，不少學生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯字或是別字。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數作文幾乎都用口語，并且亂用詞語，語法錯誤的現象也隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。初中階段要求掌握的語文常識比如文體常識，相當多的學生未掌握，小說的三要素說不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表達方式和表現手法，分不清論證方法、說明方法和修辭方法的區別，絕大多數學生不了解語法知識。

2、口語表達能力普遍低下。按照語文教學改革的要求，語文課應當摒棄過去那種一言堂的做法，主張教師啟發學生思考和參予討論問題。事實證明，這種做法在中職學校是行不通的，因為多數學生思考和分析問題的能力很差，除非教師公布答案，否則大多數學生就會無所適從。即使個別學生有一些粗淺的看法，但回答問題時又往往辭不達意甚至不著邊際，只能讓教師去猜測他的意思，所以在普高里二十分鐘能完成的討論，中職生兩節課也不一定能完成。如果真正在中職學生中采用啟發、誘導式教學或自主學習，恐怕教學計劃將完全亂套。

3、閱讀能力低下。從語文教學實踐來看，中職學生自讀一篇1000—2000字的較淺顯的文章，如果理解80%，多數人需要半個小時以上，少數在教師講解后仍然不能完全理解。凡是涉及到類比、象征、托物言志、借物傳情一類的文章，多數學生不能通過自讀理解領會，教師必須啟發甚至不得不把結論和盤托出。

4、寫作能力普遍低下:要求中職學生寫作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能夠寫出300字以上的很少，大多數達不到要求，一般只寫150字左右。相當多的學生作文時沒有話說，即使

寫了一定的內容，也往往是語無倫次，思路混亂，言不由衷。

5、文言文基礎嚴重不足。大多數學生只會死記硬背字詞意義用法，文言文考試只考學過的課文也有近半數學生不過關，幾乎沒有學生能夠比較準確地翻譯文言文。

二、教學對策

上述情況表明，中職學生語文知識欠缺的現狀實實在在地存在著于我們的教學中，這是中職學校語文教學普遍存在而又急需解決的問題。如何填充，如何使中職學生的語文素質真正得到提高?我認為，語文教學綜合性強，教師應研究與學生實際相適應的語文教學策略體系，從觀念、目標、教材和教法等方面改變目前這種狀況。

(一)關注教學對象

1、全面了解學生。近年來，各中職學校紛紛擴大招生規模，招生專業多，學生構成復雜，教師面對的教學對象也越來越復雜。它要求教師走進學生的日常生活，關注學生的個性差異，關注學生的內心，了解學生的教育背景、求知欲、知識儲備情況、學習習慣和接受能力方面的差異，對學生具有的知識、讀寫能力、學習方法等方面進行研究。這樣，既可探清學生的思想和知識底子，也可為以后有針對性的教學作個鋪墊。

2、培養學生學習語文的興趣。興趣是人們力求認識某一事物或愛好某種活動的心理傾向，人們—旦對某一事物或某種活動產生了興趣，就會竭盡全力去認識它、了解它的內部規律，探索它與外界事物的聯系，或者如癡如醉地從事某種活動。對學生來說，興趣就是學習的內動力。它的作用遠遠超過來自家長、教師的外動力。因此，中職語文教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據學生的愛好安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產生新的學習動機。

（二）對教材內容進行篩選

按照常規要求,中職語文教學應當依據國家統一規定的課程計劃、教學大綱、教科書和開課時數進行教學活動，然而目前中職學生語文基礎差、能力低下并呈逐年下降的趨勢，使中職語文教材已難以適應現在的中職語文教學實際。所以，任課教師要有全新的課程意識，要在培養中職生綜合職業能力目標的促使下，根據綜合職業能力課程理論對中職文化基礎課的定位（有目的，有計劃，系統地以培養學生的一般能力和全面素質為主，為學生的未來做準備，為學生的終身學習提供保證）來研究現行的中職語文教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。根據必需、夠用、實用、規范的原則篩選教材，精選能全面培養學生的語文素養，以適應未來工作和繼續學習的課文為必學知識，挑選與專業相關，能同學生的職業能力聯系得上的課文為選修知識，以能拓展學生視野，啟動學生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進行“量力性”的分類和篩選，能使教學更有針對性，既可為“強者”提供拓展知識的空間，又能完成對學習困難者的基本教育任務。

（三）科學地分配教學時間

教育心理學研究成果表明，在45分鐘的課堂教學時間內，學生的心理運動處于經常波動之中，分為五個階段，中職學生也是如此。第一階段，上課開始的前5分鐘，學生處于興奮的初級階段；第二階段，5至15分鐘，學生的心理維持在較高的興奮狀態中。這段時間，學生的求知欲比較旺盛，注意力比較集中；第三階段，15至25分鐘之間，學生興奮狀態減弱，抑制增強，注意力渙散，出現疲勞現象；

第四階段，從25分鐘開始，學生的心理又開始興奮，持續到第40分鐘；第五階段，從40分鐘之后到下課這段時間，學生的心理又開始疲勞。針對這種情況，教師應合理地安排教學內容。在第一階段，可運用復習舊課、導入新課等辦法，吸引學生的注意力。在第二、第四階段，可講授課文的重點和難點。在第三階段，應適當提問、討論，或做課堂練習，或講述與課文內容有關的小故事，或者聯系實際，這樣既可以調節學生上課的情趣，又可誘導學生關注現實生活。在最后幾分鐘，可讓進行口語訓練等，以便學生把掌握的知識迅速轉化為技能。

（四）注重學法指導

方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰

匙，就是掌握了學習語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。本人曾在教學實踐中摸索的幾種學法就對學生的學習有一定的指導作用。第一、“預習聽課法”，要求學生在聽老師講解分析一篇課文之前，按一定的教學要求，通過自學解決一部分問題，對較難理解的或不懂的內容進行圈點勾劃，再通過聽課解決這些問題。采用這種學法，學生學習的期望性大，聽課時目的更明確，注意力會更集中，學起來也會更輕松。第二、“復習作業法”，要求學生在語文作業前，首先應對已學過的語文基礎知識作系統全面的復習，以進一步鞏固所學知識，提高語文作業的準確性。運用這種方法，能以作業的手段來強化學生復習，通過作業來進一步復習鞏固知識，從而使學生真正掌握所學的知識。第三、“作文構思方法”，按照常規要求，學生動筆作文前須打腹稿，要對整個寫作過程作一個全面的安排設計，要考慮如何落筆、行筆和收筆，但實際上不是這樣。絕大多數學生作文時，輕思考，重動筆，不多加思考就作文，因而導致 “咬筆頭”、“半途而廢”、“重起爐灶”等現象。這樣既浪費時間，又會導致學生作文毅力的減弱，信心的減退，興趣的降低，最終造成怕寫作文的結果。解決這種現象，要求教師在學生動筆前對其進行指導，幫助學生確定文體，確定寫作方法，對整篇文章的先寫什么和再寫什么進行設計，最后才導其動筆。這樣，學生就能寫出符合要求的文章。

（五）重視薄弱環節

1、強化基礎知識教學。基礎是后續學習的能源地，基礎知識堅實與否，對學生后續學習的積極性具有很大的影響。中職教學對象的知識有斷層或空白點，對后續學習的消極影響過大，當他們再次走進教室，面對課本時自然會感到茫然無措，力不從心。因此，激發學生后續學習的動力，就必須從基礎抓起。對基礎特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標，根據教學大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學習分析文章，學寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應的知識臺階；對有一定基礎的學生，則主要針對薄弱環節作一些專題輔導，做一些專題訓練和過渡練習，為其后續學習掃清障礙。

2、很抓課外閱讀。學習語文只注意課本內容是遠遠不夠的。就這一問題，魏書生老師曾提出過三個結合：語文與做人結合；語文與學生生活結合；語文與發展學生智力結合。這就明確地告訴我們，語文教學必須重視第二課堂，語文教師要引導學生利用課外時間多讀一些中外名著、名人傳記等有價值的書，多背些經典的范文。這樣既能引導學生走進廣闊的語文天地，感受重點文本主題的內涵和語言的魅力，豐富知識，擴大視野,同時也能解決學生課余的無聊。例如，我在講授《項鏈》一文時，根據小說構思巧妙的特點，及時向學生介紹“小小說”和“微型小說”等刊物，這些刊物價格低、易買到，而且易懂、有趣，學生能接受，不少學生因此經常借閱，養成了看這些刊物的習慣。又如本學期講授古詩5首時，我借機向學生補充有關唐詩的知識，講解推薦重要流派重要詩作，課堂上要求學生借閱相關書籍并背誦其中的100首，第二天學生的手中就出現了這些書籍，并且馬上在全班傳閱開來。學校圖書室的老師很欣慰地說，現在的學生又愛讀書了，學生中那種放蕩不羈的現象得到了改觀，思想情操也得到了陶冶。

3、注重能力訓練。學生理解了知識，并不等于完全掌握了知識，更不能說形成了技能、技巧和分析問題、解決問題的能力。只有把知識運用于實踐，學生的積極思維才能發揮到最高度，而練習正是學生的—種重要的實踐活動。成功的練習，不僅能幫助學習鞏固知識，而且能進一步打開學生的思路，開拓學生的眼界。教學實踐中，我依據《中職語文教學大綱》關于語文能力訓練的要求和學校制定的教學計劃，針對學生的具體情況，以能力培養為主線，有目的地編排語文能力訓練內容和訓練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓練方法，有效地提高了學生的能力。對學生的練習，我主要抓了以下幾點：第一、立足于用，即引導學生在一個新的結構中運用舊知識去解決新課題。第二、遵循由簡到繁，由易到難的原則，引導學生進入練習的軌道，在練的過程中嘗到成功的甜頭。第三、采用多種訓練方式，如單項練習、過渡練習、綜合練習，以綜合練習為主，使學生聽、說、讀、寫等幾個方面的能力都在接受訓練的過程中得到了鍛煉和發展。

以上幾點是本人自中職教育開辦以來在承擔語文教學方面的一些探索和體會，也可稱為自己的教學理念。那就是：語文教學應該關注學生的心理需求和成長需要，教師要靈活運用多種教學策略，穩扎穩

打，步步為營，通過語文課程的教學，將母語文化滲透到學生的人格中去，豐富學生的積累，擴大學生的視野，讓學生的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長鋪設最真純最亮麗的心靈底色。

第五篇：就業導向下的中職語文課改管窺論文

關鍵詞：就業導向：中職語文：課改要素

摘要：中等職業學校擔負著培養既有一定專業知識，又有多種能力的技術型、操作型人才的任務，職業教育必須以學生就業為導向。然而，目前的中職語文教學并不能體現這一職教特色。本文從轉變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

語文作為中等職業技術學校重要的基礎課程多年來備受冷落。語文學科培養學生基礎素質、職業素質、技能素質、道德素質的功能在不斷下降．大多數中等職業學校輕視了職教語文在學生就業中應起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發展的必然趨勢．也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。

轉變教學觀念，融入職教特點

目前．大多數職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內，輕課外；重智育，輕德育，傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉變教學觀念是語文課改的前提。

樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養。對于語文教學來說，主要就是培養聽、說、讀、寫能力。

樹立終身學習的教學理念美國高質量高等教育研究小組發表的《投身學習：發揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質是：懂得如何學習．能夠根據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源。”可見．21世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應終身學習需要的人才。為此。在教學中，應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。

樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養普遍不高．自控能力較差．未養成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結合起來．借助語文教學內容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和熾烈的愛國之情；在講《敬業與樂業》一文時，應結合學生將來的擇業、就業情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。

革新教學方法，促進學生發展

雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業技能、輕文化基礎的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規律的前提下．體現中職生的特點，為學生未來的就業服務。

(一)采用研究性學習模式組織教學

中等職業學校培養的是現代社會所需要的應用型技術人才．學生畢業后大都要回到生產第一線．從事技術型的生產勞動現代企業要求技術人才能適應現代技術改造和技術創新的需要．具有豐富的實踐經驗和較強的創新能力。而研究性學習注重的是創新精神和實踐能力的培養．以學生的自我發現、自主探索來代替傳統的被動接受，為學生構建開放的學習環境。

質疑問難，創設研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應從知識的傳授者轉換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質疑問難，在質疑解疑中，培養學生的研究興趣。

深挖教材，設計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反

三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉變到主動地探索研究。

拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。

精選課題，突出職教特色中職教育以職前教育為主．要努力使學生養成良好的職業道德．扎實地掌握基礎知識。具有過硬的專業技能。為今后的就業做好思想上、知識上、能力上的準備。各門學科的教學必須服務于這個大局。因此。語文研究性學習也應緊扣中職教育的培養目標．結合學生專業學習實際和學生的心理特點．精心選擇研究課題。(二)運用分層教學法實施教學

近年來，大學教育已由過去的精英教育轉為大眾化教育．促進了普高的擴招．導致職業學校生源短缺。生源綜合素質急劇下降，同時。各專業之間、各班級內部的學生素質也是參差不齊。這就給職業學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質的全面提高．還嚴重影響了學生繼續深造和畢業后就業的競爭能力。從目前職業學校課程開設制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎文化課．教學更多是為了配合學生的專業學習。在這種情況下．如果對不同專業、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業服務的目的，難以實現既定的人才培養目標。因此，在教學中應制定切合實際的適應不同教學要求的教學目標．根據不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。

制定切合各層次、各專業學生實際的教學目標現代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應著眼于學生的素質差異．制定與其發展相適應的教學目標以我校為例．由于專業的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業班的教學工作．如果對每個專業學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養．而針對不同專業和學生對未來的不同職業生涯規劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應根據各專業的不同需求分別制定相應的教學目標。

科學分層．合理設計教學環節第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環節．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設計課內和課外的活動訓練訓練目標和訓練內容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應視不同層次有區別地進行。

擴展教學內容，服務學生就業

職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應該從學生注重“實用”這一特點出發．在語文教學過程中．有意識地進行職業滲透，對教學內容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業服務。

提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業和發展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓練：(1)開設普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練。(3)開展實用口才訓練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據不同專業所對應的行業要求展開針對性訓練。

提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發展創造條件。

提高應用文寫作能力應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的工具，應用文寫作是中職生必備的能力加強應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要途徑。例如．可從專業課程的角度出發．開設相近的應用文體寫作課程．如文秘專業開設公文寫作課程．商務專業開設商務文書寫作課程等等．以培養學生的從業技能。