第一篇：按的技術要素獲得分配

二、按生產要素分配的具體形式

1、利息。

（1）利息的含義：利息是讓渡一定期間資金或資本使用權的報酬或價格。

（2）利息的獲得：向金融機構存款或向生產經營單位貸款，均可獲得利息。債券有國家債券、銀行債券、企業債券。購買是一種是一種投資行為，債券是要還本付息的，一般期限較長。

（3）利息率的界限：利息率通常低于社會平均利潤率，使貸款的接受者在正常情況下有利可圖。單利息率應高于物價上漲率，如果低于物價上漲率，則利息為負數。

2、股息。

（1）股息的含義：股息是對購買股票而向股份企業投資的股東所支付的報酬。

（2）紅利。股份企業在支付股息后，根據盈利情況，還可發給股東紅利。

（3）股票的特征：發行股票是不還本付息的，但購買者可以自由轉讓。

3、利潤。

（1）公有制企業：對公有制企業來說，利潤雖然通過企業影響勞動報酬總額而影響職工根據按勞分配原則獲得的勞動報酬，卻不是職工按資本分得個人收入的形式。

（2）私營企業、外資企業：在私營企業、外資企業，利潤則是企業主按資本分配而獲得的收入，它是雇員創造的剩余價值的轉化形。

（3）買賣有價證券：社會上各類人員買賣有價證券、買賣期貨等所獲得的利潤，也可以說是按資本分配的個人收入。

4、租金。

（1）租金的含義：租金是暫時讓渡固定資產（如土地使用權、建筑物、交通工具）的使用權而獲得的收入。

（2）租金收入高低的決定：租金高低收入取決于出租資產的數量和質量，取決于出租的時間長短。

5、技術轉讓費。

（1）技術轉讓要獲得技術轉讓費：隨著獲得技術專利權的個人和單位增多，隨著各行各業技術進步的要求增的大，技術轉讓必然越來越多，以投入技術要素而獲得的收入也將增多。

（2）技術上作出了貢獻也應獲得報酬：即使不發生技術轉讓，只要技術上作出了貢獻，取得了良好的效益，其貢獻者就應獲得以適當形式支付的報酬。

簡新很榮幸為你解答。

按勞動要素分配，一般是說在私營企業和外資企業中，勞動者或得的工資。按資本要素分配包括，私營企業主生產經營取得的稅后利潤，甲醛人去得的利息收入、股息分紅，債券、股票交易收入，等等。按土地要素分配，是憑借土地去得的收入。

按技術、信息要素分配，是科技工作者、信息工作者提供新技術和信息資料去得的收入。

按管理要素分配，是企業的管理人才憑借其管理才能在生產經營中的的貢獻而參與分配的方式。

問題能解決請采納，有疑問可以追問。

我國的分配制度2008-12-26 20:15 集 體 備 課 教 案

[科

目]政治（高中一年級）

[課

題]以按勞分配為主體、多種分配方式并存 [教學目標]

1、了解我國現階段存在的個人消費品的主要分配方式；

2、理解按勞分配的基本內容以及實行按勞分配的客觀經濟條件；（教學重點之一）

3、初步認識我國社會主義初級階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度的客觀必然性。（教學重點之二）

[教學方法]以目標教學法為主，輔之以問題教學法、導讀法。[媒體應用]投影器。[教學過程]（導入）請二學生談談家庭收入情況：

甲：父親在某國有企業工作，月工資800元、獎金和津貼200元；母親在某私營企業工作，月收入600元；哥哥是個體戶，每月賺1000元，還愛好炒股，平均每月賺500元左右。乙：父母均務農，承包了十畝地，年收入約為8000元。

師：通過兩位同學的介紹，我們可以了解到：在我國現階段，個人收入的來源有多種。為什么呢？這是因為：我國現階段，個人消費品實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

（板書課題）以按勞分配為主體、多種分配方式并存（出示本課時學習目標）〈投影〉

1.在我國現階段，主要存在著哪幾種分配方式？

2.按勞分配的基本內容是什么？為什么要實行按勞分配？

3.我國社會主義初級階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度有何客觀必然性？

(學生按照教學目標自學教材)師：在我國現階段，主要存在著哪幾種分配方式？

生：按勞分配、按個體勞動者的勞動成果分配、按生產要素分配、福利性分配和從社會保障中取得的收入。

師：上述幾種分配方式可分為哪幾類？ 生：可分為按勞分配和非按勞分配兩類。師：按勞分配的基本內容是什么？

生：在社會主義公有制范圍內，勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個人消費品，實行多勞多得、少勞少得。師：對于按勞分配的基本內容，我們要著重把握兩點：一是“范圍”：公有制；二是“尺度”：勞動，既要看勞動的數量，也要看勞動的質量。[課堂練習] 辨析題：〈投影〉

按勞分配的基本內容可以概括為：“多勞多得、少勞少得、不勞不得。”

（答題指導）本題考查對按勞分配的基本內容的理解，主要是對分配尺度的完整把握。按勞分配的尺度是勞動，既要看勞動的數量，也要看勞動的質量。“不勞不得”是指“有勞動能力者”。題中觀點是片面的。

師：（板書）

1、在社會主義制度下，個人消費品分配的基本原則是按勞分配（設問）為什么要實行按勞分配呢？

生：個人消費品實行按勞分配是由客觀經濟條件決定的。(板書)（1）生產資料公有制是實行按勞分配的前提；（2）社會主義的生產力發展水平是實行按勞分配的物質基礎；（3）社會主義制度下勞動的特點是實行按勞分配的直接原因。師：除按勞分配外，我國現階段還存在哪幾種其他分配方式？（板書）

2、多種分配方式并存

生：按個體勞動者的勞動成果分配、按生產要素分配等。師：按生產要素分配的形式主要有那些？ 生：按生產要素分配的形式主要有：（1）按資本要素分配；

（2）按技術、信息要素分配；（3）按土地要素分配；（4）按勞動力要素分配。

[課堂練習]〈投影〉

某國有企業改制為股份有限公司，職工老王購買了本公司30000元股票，年終分紅獲得3000元。這3000元屬于：

（）A．按勞分配所得

B．按勞動力要素分配所得 C．按技術要素分配所得 D．按資本要素分配所得

師：（設疑）在我國社會主義初級階段，為什么要實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度呢？

（板書）

3、在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產要素分配結合起來，具有客觀必然性:（1）這是與我國現階段生產力發展水平相適應的。

（導讀思考）在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產要素分配結合起來的最終原因是什么？

（2）這是由我國以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的所有制結構決定的。（講解）公有制為主體決定了按勞分配也必然成為分配方式的主體；多種非公有制的存在決定了多種非按勞分配方式的存在。

（3）這是發展社會主義市場經濟的客觀要求。

（講解）發展市場經濟，就必須承認按生產要素分配；公有制為主體是社會主義市場經濟的根本特征，就必須堅持按勞分配。只有將兩者結合起來，才能促進社會主義經濟的發展。[課堂小結] 本課時學習目標是了解現階段我國實行的分配制度及其原因，主要應了解在現階段，我國存在著哪些分配方式、按勞分配的地位、基本內容和決定條件、在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，把按勞分配與按生產要素分配結合起來，具有客觀必然性等。[課后作業]〈投影〉

1．按勞分配與按個體勞動者的勞動成果分配有何區別？

2．在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配與按生產要素分配結合起來，有何客觀必然性？ [板書設計]

三、以按勞分配為主體、多種分配方式并存

1．現階段，我國個人消費品的分配制度是以按勞分配為主體、多種分配 方式并存

（1）按勞分配是社會主義制度下個人消費品分配的基本原則 ① 按勞分配的基本內容 ② 實行按勞分配的決定條件（2）幾種非按勞分配方式

① 按個體勞動者的勞動成果分配

② 按生產要素（資本、技術、信息、勞動力等）分配 ③ 按社會保障制度分配

2．在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并 存，把按勞分配與按生產要素分配結合起來，具有客觀必然性（1）這是與我國現階段生產力發展水平相適應的。（最終原因）

（2）這是由我國以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的所有制結 構決定的。

（3）這是發展社會主義市場經濟的客觀要求。

[教后記] 本課時教學中，采用目標教學法，圍繞教學目標，通過設問導讀、隨堂練習等形式引導學生學習教材內容，教學效果良好。在教學過程中，教者感到：（1）學生的課堂主體作用沒有充分發揮；（2）總體看來，課堂氣氛不夠活躍。

楊老師您好:如果是轉讓自己的技術專利(知識產權),這里的轉讓就是出售自己的技術專利(當作無形商品),出售自己的勞動成果,其收入當然屬于勞動收入。如果是采取技術入股方式,參與股份分紅,這里獲得的收入,屬于按生產要素(技術要素)分配取得的收入。勞動收入是指我們的工資收入,非勞動收入包括按資本要素取得的收入,按技術、信息獲得的收入,按土地要素獲得的收入,按管理獲得的收入等.“生產要素按貢獻參與分配”

【這一篇寫于2008年4月26日當時想寫一組關于分配的文章，但因其他問題擱下來了。】

十六大以前，中共中央提出“新的歷史條件下，要深化對勞動和勞動價值理論的認識”。十六大提出了“確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則”。現在，十七大又進一步提出“健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配制度”。

“按要素分配”，這個在改革中早已經存在的事實，在十六大上被作為原則確立下來，在十七大上成為制度。但是，對勞動和勞動價值理論的認識，在十六大前后熱炒了一陣子之后，便煙消云散，未見有任何深化，不過是一些人重新用一百多年來西方庸俗經濟學的“三位一體的公式”來否定馬克思的剩余價值理論引起的論爭。“三位一體的公式”在理論上站不住腳，而剩余價值理論又與現行理念相對立，所以只能草草收場，不可能有任何理論成果。

勞動、資本、技術和管理參與分配作為市場經濟所實行的分配制度，和馬克思的勞動、勞動價值理論沒有關系，用不著從發展馬克思主義和深化勞動和勞動價值理論上去找根據。“按要素分配”不過是中國現在進行的市場經濟改革的一種需要，是生產要素分配的結果，是由生產關系決定的。你要引進資金、人才、技術，不擁有這些要素的人好處，給的好處不比別處多，資金、人才、技術就不會往你這處流。它是實踐問題，在一定情況下有存在的價值，不是理論問題，更絕對不是社會主義分配理論。如果說要從對勞動和勞動價值理論“深化”出“生產要素按貢獻參與分配制度”的理論根據，那只會是翻新“三位一體的公式”，重新制造謬誤。

馬克思說，“三位一體的公式”即資本——利潤，土地——地租，勞動——工資，是資本主義經濟學家對于局限于資本主義生產關系中的生產當事人的觀念，教條式地加以解釋、系統化和辯護。

“三位一體的公式”換成今天的說法就是：資本產生利潤，因此貢獻資本的資本家就分配得到利潤；同樣，土地產生地租，貢獻土地的地主就分配得到地租；勞動產生工資，貢獻勞動的工人就分配得到工資。當然事物總是與時俱進的，“三位一體的公式”深化為“勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的原則”，除了表述不同外，還荒謬地把土地這個最基本的生產要素排除出去，準確說是隱藏起來了，同時把技術和管理從勞動或資本中劃分出來，獨立地與勞動和資本相對立。這個“深化”是適應資本主義“現代企業”生產形式和中國土地國有的特點。

我不來具體闡述馬克思對“三位一體的公式”的批判，網友們可以直接去讀《資本論》第三卷第四十八章“三位一體的公式”。我只是指出，利潤和地租不過是剩余價值的兩個特殊組成部分，并不是資本和土地生產或貢獻出來的，工資也不是勞動生產出來或貢獻的（可以拿工資而不勞動）；工資是勞動力的價格，也就是維持和再生產這個勞動力所必需的勞動部分，即叫著必要勞動的那個部分；無論是利潤、地租、工資，它們所分配的，都是勞動者的勞動創造出來的價值，都是勞動者貢獻的；資本——利潤，土地——地租，勞動——工資這個“三位一體的公式”，不過是庸俗經濟學家把實際存在的資本主義生產關系解釋為某種表面上合理的教條，掩蓋資本家及地主對勞動者的剩余勞動的剝奪。

“生產要素按貢獻參與分配制度”作為中國特色社會主義的分配制度，反映了“現代企業”即股份制企業改革的要求和中國土地國有的特點。

“現代企業”理論有產權理論，代理理論及人力資本理論等，如它的開創者科斯所說，“在根本上很大程度是研究私有制的”，在西方也被資產階級“引而不用”，張五常、張維迎等人把它從西方帶進來，作為國有企業進行股份制改造的指導理論。關于“現代企業理論”，以后有機會專門寫文章來談，這里只是指出它的核心是“兩權分離”，關鍵是“培育”了一個“企業家”階層。“企業家”階層屬于知識階層中的一個部分，在社會主義企業中，屬于勞動分工管理的階層，是腦力勞動者，他們和體力勞動者一同按勞分配；在資本主義企業中則是職能資本家，與貨幣資本家同是資產階級的不同的階層。“現代企業理論”稱企業家是“人力資本家”，稱金融資本家是“非人力資本家”，有說非人力資本雇傭人力資本，有說是人力資本雇傭非人力資本，總之，是“人力資本家與非人力資本家特別合約”，進行雇傭勞動生產，共同分配企業利潤。用“現代企業理論”對國有企業進行股份公司改造，就是通過“兩權分離”，把勞動者共同占有的生產資料，改變為與勞動者對立的資本，把社會主義企業中分工負責管理的腦力勞動者，改變為“人力資本家”，成為資本的化身，社會主義公有制企業也就成為資本股份所有制企業。

中國的土地屬于國家和勞動者集體所有，土地本身沒有價值。改革前國家使用國有土地和資源，集體使用集體所有的土地和資源，自己使用自己的土地，當然不用交地租；改革后賦予了土地所有權“價值”，實質就是有了地租。“勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配制度”，把土地這個最基本的生產要素排除在外，顯然既荒謬——沒有土地，其他的勞動、資本、技術、管理等生產要素都無用武之地，根本就不會有今天的勞動、資本、技術、管理等生產要素，也不符合改革后的實際。

“勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配”，如果除去“貢獻”二字，加上土地，是對現在分配制度的實際表述，“貢獻”二字是畫蛇添足，既不符合實際，在理論上更是謬誤。

首先，勞動、資本、技術、管理等所分配的都是勞動的產品，都是勞動貢獻的價值；屬于資本“貢獻”的那部分價值已經作為生產成本扣除了，它再參與分配，就是重復分配，是對勞動創造的剝奪。

再說，勞動所表現的是人（的勞動力）和自然的交換活動，它的貢獻是用生產資料即土地和勞動本身生產的生產資料生產產品，創造價值和保存價值，換句話說，全部社會產品都是勞動和自然交換物，都是勞動的產品。勞動作為人的勞動力和自然的交換活動，不可能成為參與分配的主體或主體之一。

勞動、資本、技術和管理作為生產要素，也只是一定社會的生產中的生產要素，按照生產技術要求的比例投入生產；而在生產完成之后，它們都消耗掉了，全部轉化成產品。所以，作為生產要素的分配只能是按產品的生產需要按比例配置，決不是生產要素本身會對產品“按貢獻參與分配”。

所謂“生產要素按貢獻參與分配制度”中的“生產要素”，實際并不是生產要素，而是它們的化身：勞動的化身是勞動者，資本的化身是資本家，技術和管理不是一般的技術員和管理者，而是“知識產權”所有者和企業家。“健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配制度”說明白點是，工人、資本家、“知識產權”所有者和企業家，按他們各自創造的價值進行分配。但是，如果工人、資本家、“知識產權”所有者和企業家，都按他們分別創造的價值進行分配，資本家就只能收回他投入的資本，不能占有一點利潤，因為利潤是勞動創造的剩余價值，就應該歸勞動者所有。顯然中國社會現在已經不能再建立這樣的分配制度。因為在這樣的分配制度下，就沒有資本家，資本家不會到中國投資了。

我認為，把“三位一體的公式”表述為“勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配制度”，是弄巧反拙；最好還是不要講什么理論，講什么理論都是謬誤的，就如實地說：中國特色社會主義的分配制度是：勞動者（腦力勞動者和體力勞動者）——工資，資本家（“人力資本家和非人力資本家）——利潤，國家——地租。這種分配的“三位一體的公式”不存在公平不公平的問題：在社會主義制度里，是不公平的，但是在市場經濟的資本主義制度里，則完全是公平的商品等價交換原則；只是，在這種“三位一體的公式”的分配制度里，工勞動者只能拿工資，即只能維持自己的勞動力的再生產，要共同富裕，肯定是不能夠的。

求教：轉讓技術是不是勞動收入？

某甲在外資歷企業工作，年薪5萬，在民營企業兼職，年薪2萬。購買股票分紅2萬，出租住房1萬，轉讓一項技術收入3萬。某甲一年的勞動收入為 C10萬 D7萬。

還有按管理要素分配是勞動收入嗎？

這是《經濟常識》教學中，大家都比較關注且存在困惑的一個問題。你這道題的正確答案應該是C，也就是說，轉讓技術收入屬于勞動收入。

本人在教學中是這樣解釋的：隨著知識產權保護制度的逐步完善，知識產權保護意識增強。在市場經濟活動中，人們對屬于自己的技術專利，有三種處理方法：一是在簽定勞動合同時，要求用人單位承認自己的技術專長，給予合理的勞動報酬。二是轉讓自己的技術專利（知識產權），這里的轉讓就是出售自己的技術專利（當作無形商品），出售自己的勞動成果，其收入當然屬于勞動收入。三是采取技術入股方式，參與股份分紅，這里獲得的收入，屬于按生產要素（技術要素）分配取得的收入。

同理，按管理要素分配取得的收入，因管理屬于生產要素——管理也有勞動的付出，但管理作為生產要素，不能簡單地視為勞動行為，因為它主要的是一種經驗、能力、智慧的運用，對責任、風險的承擔——故屬于按生產要素（管理要素）分配取得的收入。由此，也可以理解，為什么中央在國有大企業嘗試30萬元年薪制了。（據我看，還不如把那些灰色收入都去掉，讓那些CEO心安理得的拿上年薪50萬、100萬的！只要他把企業利稅，企業的經濟效益、社會效益搞上去了。對企業、對國家來說，值！看到一個材料，有專家說，不能太高，因為他們畢竟不是憑借自己的資本辦企業，企業、資本是國家的；再說，他們也不是真正競聘上崗的，是國家委派的，國家給了他們機會，憑什么要比別人拿得多呢？說得也是。不過，我還是覺得理由不充分，國家給這種機會的人多了，怎么那么多人把國企硬給搞破產了？他們自己倒沒少貪。你想不給他不行啊，他自己想辦法拿。我們需要太多的世界級的超大企業的CEO啊！要按管理貢獻大小分配，是經濟規律使然。——這是題外話。）

謝謝您的回答！

不過，答案七萬！轉讓技術說不屬于勞動收入！我也覺得轉讓技術屬于勞動收入！

想起了有一道高考題所提供的材料——“在1992年大學生實用技術成果拍賣會上，上海油墨廠以200萬元競價買下華東化工學院某學生的“高檔超細磁粉制備技術”，創下本次拍賣技術最高記錄。”可見，我上帖表達是不全面的。人們對屬于自己的技術專利，應該有四種處理方法，而不是三種，即，拍賣也是一種處理方法。

回頭再談“技術轉讓”這個概念。我在上帖中說，“這里的轉讓就是出售自己的技術專利（當作無形商品），出售自己的勞動成果，其收入當然屬于勞動收入。”我把“轉讓”解釋為“出售”，還是不夠精確的。因為市場上（包括國際市場上）轉讓或出售技術專利，有一次性的，類似那道高考題材料中的拍賣一樣，這項技術專利就屬于別人的了，你不能再擁有、使用或處理了。但事實上技術轉讓也可以是多次性的，即專利權還是屬于我自己的，你要采用我的技術，可以，你給多少錢；另外一個人要采用我的技術，也可以，但要給多少錢。應該說，這兩種技術轉讓方式是有明顯區別的。

我給您回帖的說法，我想與一次性的轉讓技術專利，是不矛盾的。至于第二種技術轉讓方式，我想恐怕應該是屬于按技術要素獲得的收入。如果我們的答案與原創試題答案不同，那就是各自對“轉讓技術”理解不同造成的。如果我說的理由均不是，我只能斷言，不是試題原創者對概念表述不清，就是他對“轉讓技術”是什么性質收入理解不正確。我可能說話張狂了點，我真的不知道這道試題的出處。

回復： 求教：轉讓技術是不是勞動收入？

我的一個同事說： 勞動收入有三種：

1、按勞分配取得的收入。

2、按個體者勞動成果分配取得收入。

2、按勞動要素分配取得收入。

您的同事的理解原則上沒錯。但不夠精確。

按勞分配取得的收入，肯定是勞動收入。

按勞動要素分配取得的收入也肯定是勞動收入。但這通常是指私營企業或外資企業中的雇傭勞動者所取得的勞動報酬。（按照馬克思主義理論講，雖然二者名稱都叫工資，則有質的不同。）

按個體勞動者勞動成果分配取得的收入，情況則比較復雜。首先我要聲明，我對中央文件和教科書把這種分配方式劃歸按勞分配方式以外的其他分配方式，是完全贊成的。但在進行概念界定時，用“按個體勞動者勞動成果分配”這樣的詞組語言表達方式，覺得并不準確而明了。教師不易講清，學生也不易得要領。其實這兒的成果，不完全是勞動成果，而是既有個體勞動者及其家庭成員的勞動創造，還有投入的資本的運作成果、管理的效益、承擔風險的效益、甚至還有少量雇工創造的姑且叫“剩余價值”等（這里有少量剝削）。可見，不能把按個體勞動者勞動成果分配取得的收入一概說成是勞動收入。這也是我不贊成“按個體勞動者勞動成果分配”這個語言表達方式的原因之一。但想了很久，也沒想出怎樣表達更好呢？

第二篇：按勞分配與按要素分配——周為民 陸寧

按勞分配與按要素分配 作者：周為民 陸 寧 字體： 【大 中 小】

根據社會主義經濟理論，按勞分配是社會主義國家的基本分配原則、基本分配制度。隨著建立社會主義市場經濟體制這一改革目標的確立，特別是隨著所有制結構的調整變化，按生產要素分配的要求已經合乎邏輯地被提了出來。現在的認識是，社會主義市場經濟的基本分配制度是以按勞分配為主體，多種分配方式并存的制度，是將按勞分配與按生產要素分配結合起來的分配制度。在社會主義分配理論上，明確肯定按要素分配無疑是一個重大的突破。但由于基本的主張是按勞分配與按要素分配的結合，因而很自然地提出了一個問題：怎樣從理論上正確、充分地闡明按勞分配與按生產要素分配的關系？迄今為止，雖已對這個問題作了不少討論，但一個明顯的不足是，長期以來在按勞分配理論上的一些模糊含混之處并未得到澄清，以至理論分析基礎薄弱，因而難以對按勞分配與按生產要素分配的問題作出透徹的、邏輯一貫的說明。

有鑒于此，本文試圖按照馬克思的經濟分析傳統，從對按勞分配的理論解釋開始，邏輯地說明從按勞分配到按要素分配的問題。

一、馬克思的方法：本質規定與現象形式

馬克思在經濟分析中的研究方法是從具體到抽象，從具體的經濟現象出發去探求現象背后的“本質關系”，從具體的經濟運行過程入手去把握過程中的“內在規律”。而他進行理論闡釋的方法則是從抽象到具體，他從特定的理論前提開始，提出高度抽象了的關于事物本質規定的基本范疇，然后在基本范疇的邏輯展開之中，一步步闡述事物的抽象本質在什么樣的條件下，在什么樣的關系中，通過什么樣的具體形式，轉化、表現為一系列現象形態的東西；闡述經濟運行過程的內在規律通過什么樣的條件和方式表現出來并發生作用。由此，馬克思把那些現象形態的東西如價格、工資、利潤等等稱作是它們的本質即價值、勞動力價值、剩余價值的“轉化形式”或“掩蔽形式”。他認為，庸俗經濟學只是在現象上兜圈子，不能從這些“掩蔽形式”中揭示經濟關系的本質，這是由庸俗經濟學的辯護性質決定的。但是，馬克思所說的這種“現象對本質的掩蔽”并不是來自人為的欺騙，而是來自事物的矛盾運動的客觀必然性，即事物的本質在事物的相互聯系、相互矛盾的運動過程中，必然采取與其內在規定性不一致的轉化形式，必然表現為掩蓋了本質關系的那些現象。馬克思明確地指出，如果事物的本質與現象是直接同一的，一切科學就都是多余的了。

因此，要真正理解馬克思的這種從現象探求本質、以本質說明現象，從過程揭示規律、以規律解釋過程的經濟分析，尤其是在要運用他的概念、范疇來研究現實經濟問題的時候，一定要按照他的方法，理解其經濟理論中的本質規定與現象形式的區別，著力研究從本質到現象之間的轉化條件、轉化過程和轉化形式。然而很遺憾，這一點在很大程度上被忽視了，馬克思的經濟理論被簡化為若干條“原理”、“論斷”。特別是在傳統的社會主義政治經濟學中，這個問題非常嚴重。馬克思對事物本質的抽象被當作是可以與具體現象直接同一的東西，是可以在現象形態上直接觀察、計算的東西，以至于在相當長的時間里，在存在商品貨幣關系的條件下，經濟學家們孜孜以求地研究如何按照商品的價值來制定正確的價格，按照什么樣的勞動來制定正確的分配標準之類的問題。這種遠離馬克思的分析方法和邏輯的做法如不根本糾正，我們就無法正確地提出問題，展開對問題的討論。

二、什么是按勞分配：不可忽略的邏輯前提

按勞分配是馬克思關于“未來社會”的一個重要思想，其經典含義是，在一個集體的、以共同占有生產資料為基礎的社會里，勞動產品或者說集體勞動所形成的社會總產品，在為了維持社會的再生產過程和滿足共同需要等目的而作了各項必要的扣除以后，作為勞動者個人的消費資料，按照勞動者個人所提供的勞動量的比例，在勞動者之間進行分配。在這里，勞動是決定個人消費資料分配的同一的、惟一的尺度，勞動者據此從社會領取與他向社會提供的勞動量成比例的一份消費品。

這里有幾個關鍵問題是決不能忽略的。

第一，這種分配關系是并且僅僅是個人消費品的分配關系。在馬克思所設想的這個“未來社會”中，“除了自己的勞動，誰都不能提供其他任何東西，另一方面，除了個人的消費資料，沒有任何東西可以成為個人的財產。”這就是說，按勞分配是與馬克思所設想的那種由全社會共同占有生產資料的所有制關系相聯系的，完全是由這種生產關系所決定的，實際就是這種生產關系自身的一個本質規定。

第二，社會在勞動者之間所分配的是作為個人消費品的勞動產品，而不是個人消費資料的價值，社會預先扣除的部分也是勞動產品，而不是這些產品的價值。這是因為，在這個“未來社會”中，個人的勞動已直接表現為社會總勞動的構成部分，耗費在產品中的勞動已不再表現為產品的價值，就是說個人勞動與社會勞動的矛盾已不存在，從而商品貨幣關系已經消亡。在馬克思的分析邏輯中，這是實行按勞分配的不可缺少的條件。只有在具備這個條件時，即只有在社會能夠直接以勞動時間為尺度，準確計算產品生產上的社會總勞動以及包含在其中的各個個別勞動量，而“不需要著名的價值插手其間”的時候，直接把按勞分配作為一種具體的分配方式才是可能的，才能保證勞動者“以一種形式給予社會的勞動量，又以另一種形式全部領回來”。尤其要注意的是，馬克思強調，這里的等量勞動領取等量消費品的原則必須貫徹于每個個別場合，而不能像商品關系中等價物的交換那樣只存在于平均數之中，否則平等的權利就會出現原則與實踐之間的矛盾。顯然，惟有社會能夠直接計量一切個人的勞動，才能在每個個別場合都保證等量勞動獲得等量消費品。所以，在馬克思那里，商品貨幣關系已經消亡，價值已在現實中而不是僅在理論思維中還原為勞動時間，是實行按勞分配方式的一個嚴格的邏輯前提，決非可有可無。而且，在馬克思的“未來社會”中，之所以除了個人的消費資料，沒有任何東西可以成為個人的財產，也是以此為前提的，是由于當任何個人的勞動直接表現為社會勞動，社會勞動能夠直接計算和分配的時候，個人財產權已經與價值范疇一起失去了意義，沒有獨立存在的形式和必要了。

第三，由此決定，按勞分配這一“本質關系”的實現形式是，勞動者憑社會發給他的勞動證書（不是貨幣，而是“勞動券”，證明他提供了多少勞動，這可以用個人勞動小時計。當然其中要扣除作為社會基金的部分），從社會領取相應的一份消費資料。這就是說，作為具體分配形式的按勞分配，絕不是按勞動的價值分配，而是直接按等量勞動（時間）領取等量產品。

三、計劃經濟中的“按勞分配”：原則與實踐的矛盾

計劃經濟體制的產生有它特殊的歷史原因和實際目的，這是需要另作分析的問題，這里不論。然而傳統的社會主義政治經濟學總是把計劃經濟體制描述為在理論上來自馬克思的思想，或者說，它是用馬克思主義的“基本原理”對計劃經濟作意識形態上的論證、支持的。但是，如前所述，馬克思關于“未來社會”的一些設想有十分明確、嚴格的前提條件，是特定的理論前提下的合乎邏輯的結論。你可以認為它不現實，但那只不過是因為其前提在現實中尚不存在，而并非由于理論本身有什么錯誤。須知在“不現實”的假設下形成理論，是科學研究中的普遍現象和基本方法。由此得出的“不現實”的結論也自有其理論意義和認識價值。問題是要正確地運用這樣的理論，就需要在放松、改變其假定前提的情況下，作進一步的研究并得出新的結論，而不能膠柱鼓瑟地直接套用原有結論。如果我們像傳統政治經濟學一樣，認為計劃經濟體制是運用馬克思的理論建立的，那么我們就必須同時指出，這正是一種脫離了一切前提和條件的錯誤的運用，結果是使一切都變得似是而非。

就“按勞分配”問題而論，盡管計劃經濟體制（以及傳統的社會主義政治經濟學）一再強調按勞分配是“必須”貫徹的原則，強調要充分“認識”貫徹這一原則的重要性，但計劃經濟的分配在長期中普遍表現出來的最顯著的特征卻是“大鍋飯”式的、低水平的平均主義。原則與實踐、形式與內容在這里顯然發生了直接的矛盾。而這種矛盾之所以長期、普遍地存在著，原因就在于它既不是什么認識問題，也不是一般的政策問題，而是一種制度性的矛盾，是由于按勞分配作為具體分配方式的必要條件并未形成。

計劃經濟體制是在遠未實現工業化的時代建立的。在這樣的歷史階段上，根本不存在馬克思所設想的“未來社會”的物質基礎，不存在使商品貨幣關系自然消亡的社會條件。但為了達成特殊的國家發展目標，為趕超戰略提供資本積累，計劃經濟只得在普遍推行國有化的同時，以超經濟的強力高度抑制商品貨幣關系即市場機制的作用（它能夠做到這一點，很大程度上恰是由于落后的社會經濟狀況使商品貨幣關系遠未充分發展），其目的在于使國家最大限度地獲得對社會經濟資源及其配臵方向的控制權。計劃經濟中勞動者消費資料的“按勞分配”即由此而來，并形成其固有的特點。第一，勞動者消費品的分配長期固定在低水平上。這是由積累最大化目標所造成的；第二，長期實行平均主義分配。這與低水平分配有直接的關系，因為把分配壓低到一定限度以后，普遍的低水平自然是普遍的平均。但更重要的原因是，計劃經濟雖然能夠用強力抑制市場機制，排除價值或市場價格作為選擇依據、分配標準的作用，卻無法由此形成社會能夠直接以勞動時間為惟一尺度，在社會總產品中準確計算每一個人所提供的勞動量的條件。這就從根本上決定了計劃經濟絕無可能像馬克思所強調的那樣，把等量勞動領取等量消費品的原則貫徹到一切個別場合，亦即它根本不可能真正實行按勞分配———社會沒有提供為此所必需的組織工具和組織技術。其結果，由國家行政指令統一進行的分配便只能淪為從長期來看既無效率，又不能保證公平的“大鍋飯”式的平均主義分配。此外，由于計劃經濟仍不得不在“外殼”上保留商品貨幣關系，因而這種分配與真正的按勞分配之間就連形式上的相似也沒有了。

四、按要素分配：必然包含剝削嗎？

各種生產要素的價格由市場供求關系決定，要素所有者提供生產要素所獲得的報酬（收入）由要素的市場價格決定，是為按要素分配。在市場關系中，人們的收入總是由要素報酬構成的，所以按要素分配是市場經濟的基本分配方式。而且，它本身就是市場配臵資源的作用方式或表現形式。市場之所以能夠有效率地配臵資源，無非是因為要素所有者的利益動機會使他們在市場交易過程中，受要素市場價格變動的指引，將其所擁有的生產要素投向出價最高亦即需求強度和使用效率最高的競爭者那里。因此，按要素分配與市場配臵資源是同一個過程，市場按要素分配收益就是在執行配臵資源的職能。所以確立按要素分配的方式，是通過市場機制實現資源有效配臵的不可缺少的條件。

這當然是不難理解的，然而，受高度簡單化了的傳統政治經濟學教條的影響，不少人認為按要素分配使“勞動者”（傳統認識通常只是指生產工人）沒有得到他的勞動所創造的全部價值，因而這種分配方式必然造成剝削。只是他們認為，在生產力不夠發達的社會主義初級階段，這種“剝削”還是需要的，所以應當是“合法”的，值得肯定的。他們誤以為這樣的認識既堅持馬克思主義，又具有改革開放的思想，其實大謬不然。

在馬克思的“未來社會”中，勞動者也不會得到“不折不扣的勞動所得”，而要在經過若干項扣除以后才進行對勞動者個人的分配，只是由于社會能夠以勞動時間為尺度直接計算、分配社會總勞動（這一點需要反復強調，我們將它稱為商品貨幣關系消亡，實行按勞分配的“馬克思條件”），因而扣除的部分也都以勞動時間計，而不再通過價值范疇表現為各種獨立的存在形式，如利潤、利息、地租等等。只要不具備這個“馬克思條件”，價值范疇、市場關系的存在就是必然的、無可抗拒的。馬克思只是根據他的理論邏輯，指出了商品、貨幣關系將在什么樣的條件下“消亡”，而從未認為這種關系可以人為地、強制地“消滅”。相反，在他看來，“一個社會即使探索到了本身運動的自然規律……它還是既不能跳過也不能用法令取消自然的發展階段”。市場經濟正是這樣的一個自然發展階段。人們一般都用現實社會主義的生產力不發達來說明市場關系的存在根據，但這是不夠的，從馬克思的理論邏輯來看，問題的要領在于社會能否直接計算、分配社會勞動。如果不能，那就不論生產力如何發達，也無法消除勞動的兩重性所包含的矛盾，就只能通過價值范疇、市場關系來解決這種矛盾，即為這種矛盾提供必要的運動形式，迂回地、間接地在各種用途上計算、分配社會勞動、社會經濟資源。這就是在馬克思的分析框架中，對市場配臵資源方式的經濟合理性和歷史合理性的基本解釋。而市場迂回解決資源配臵的過程就使馬克思所揭示的那種本質關系采取了它的各種轉化形式、現象形式。這樣，到馬克思“未來社會”中會直接計算、扣除、分配的社會總勞動時間的各個部分，在市場關系中，就仍要通過價值范疇表現為各種獨立的存在形式：作為生產條件的物化勞動表現為資本，用于勞動者個人消費的部分表現為工資，留給擴大再生產等項目的部分表現為利潤，等等。而且，市場愈發展，資產愈是充分地票據化、證券化，要素的價值形式就愈是紛繁多樣地衍生出來，各種要素的所有者即眾多市場主體的獨立財產權就愈重要。

基本的分配方式便因此而發生轉化。產品的分配轉化為價值的分配，勞動者僅僅獲得消費品的分配轉化為可獲得財產的分配，按勞動時間分配轉化為按生產要素分配。由此可見，在社會主義市場經濟中，按要素分配決不只是公有制經濟范圍以外的現象，它同時也是公有制經濟的基本分配方式，因而是覆蓋整個市場經濟的。按要素分配決非必然地包含剝削。剝削既不是一般的市場現象，也不是一般地與私有制相聯系。例如小生產條件下的私有制就是一種勞動者的私有制，是一種“靠自己勞動掙得的私有制”。在這種私有制下，勞動者同時是自由的所有者，因而并不產生剝削。恰恰相反，這種私有制是保證勞動不受剝削，防止勞動異化的根本條件，“是發展社會生產和勞動者本人的自由個性的必要條件”。什么是剝削？剝削是在生產力不發達的社會狀態中，一部分人憑借對勞動條件的壟斷權迫使被剝奪了勞動條件所有權的人無償提供勞動（產品）的現象。尤其是當這種壟斷權成為勞動的社會形式并被不斷擴大地再生產出來的時候，剝削便成為普遍的現象，社會便分裂為剝削階級和被剝削階級。對所謂“兩極分化”，也只能從這個意義上來理解，這是與勞動的特定社會形式即社會制度相聯系的概念，而絕不是一般的市場現象；它僅僅來自特定生產方式的固有矛盾，而并非市場的某種內在屬性的必然結果。馬克思對資本主義生產方式的研究，揭示了隱藏在市場上的等價交換、按要素分配背后的資本主義剝削實質。但是，資本主義的剝削絕不是來自按要素分配的市場關系，而是來自資本主義的私有制，而資本主義私有制的性質正在于，它是靠剝奪社會上絕大多數人的財產所有權建立起來的、以絕大多數人沒有財產為前提的少數人的私有制。僅僅是由于這種私有制的存在，由于勞動條件被少數人所壟斷，而大多數人處于一無所有，以至不得不把自己的皮交給資本家去鞣的境地，等價交換規律才轉化為無償占有規律，按要素分配的市場方式才被賦予了資本主義剝削的內容。馬克思說得很明白，共產黨人要消滅的只是這種私有制。

概言之，生產力不發達是產生剝削的歷史前提；靠剝奪勞動者的私有制（勞動者的財產所有權）而形成的非勞動者的私有制是產生剝削的根本原因。所以，認為按要素分配本身必然意味著剝削的觀點是不正確的，它實際上倒與商品拜物教如出一轍，都把特定的社會關系當成了某種“物”的形式的天然屬性。

五、進一步的論述：勞動者沒有財產就不是社會主義

在市場關系由于不具備上述“馬克思條件”而不可能“消亡”的情況下，資本、財產所有權范疇的存在與價值范疇的存在一樣是必然的。因此社會主義的任務不是消滅市場、按要素分配，不是消滅資本、財產所有權，而是剝奪剝奪者。既如此，社會主義對剝奪者的剝奪就必須以勞動者重新獲得財產所有權為依歸，使勞動者重新成為有產者，而決不能變成對一切人的剝奪，變成反對勞動者自主擁有財產的權利。

進一步說，任何權利都是選擇權，權利只有當它成為權利主體自主選擇的條件時才是真實的權利。因此就本質的關系而言，勞動者的所有權必須從勞動者個人自主擁有并行使財產權利的意義上來理解。只有在這個條件下，勞動才能真正恢復自主勞動的性質，勞動者才能擺脫剝削，獲得自由。因此，社會主義的實質就是重新確立被資本主義消滅了的勞動者的所有制，當然，這是在生產社會化基礎上恢復的勞動者所有制，因而不同于小生產的私有制。毫無疑問，生產的社會化要求勞動的聯合，也要求資本的聯合（資本的社會化），但社會主義的根本意義即在于這種聯合是勞動者的自由聯合，是作為勞動者自主選擇結果的聯合，而不是強制的集中，不能以否定勞動者對勞動和財產的自主權利為前提。事實上，現代市場經濟的發展已經為勞動者在生產社會化基礎上實現自主權利，進而自主選擇勞動與資本的聯合方式提供了有效的組織工具和組織技術（這本身就體現了社會主義的歷史必然性），因而完全沒有理由繼續固守計劃經濟的那種強制集中的單一所有制形式，更沒有理由把它當成什么社會主義公有制的“高級形式”。恰恰相反，盡管它曾是社會主義公有制的一種形式，但也只是在特定歷史環境中的一種很不完善的初始形式，只是與生產力水平低、生產社會化程度低相適應的“低級形式”。而進一步發展起來的、更先進的、“夠格”的社會主義公有制理應是在生產社會化基礎上充分保障勞動者自主財產權利的勞動者所有制。貧窮不是社會主義，同樣，勞動者沒有財產也不是社會主義。社會主義必須保證一切勞動者都有平等的財產權利，即任何一個勞動者都有靠自己的勞動掙得財產并自主支配財產的不受禁止、不可剝奪的權利。

從這個根本原則來看，中國體制改革的重大歷史性成就即在于，通過改革、生產力的發展、經濟的市場化及隨之而來的資本的社會化和資產選擇形式的多樣化，為民眾普遍獲得自主財產權利提供了物質的和制度的條件。盡管還是初步的，但改革的基本指向一直是越來越廣泛地向民眾開放在經濟活動中自主選擇的機會，讓越來越多的人能夠自主創業，獲得財產，成為生產要素的所有者。這正是深具實質性的社會主義的進程，其巨大的歷史進步意義無可臵疑，因為這與馬克思所揭示的資本主義私有制即資本主義剝削制度的作用方向和過程正好相反，那種剝削制度是把財產日益集中在越來越少的人手里，而迫使越來越多的人喪失財產，一無所有。

為了更充分地說明問題，或許還有必要對勞動作一點討論。什么是勞動？從最一般的意義上說，勞動是在社會中創造、維護財富和文化的活動。而勞動的具體方式則是歷史地形成的，隨著生產力的發展尤其是技術的進步而不斷變化和多樣化。原始人用石塊擊斃野獸是勞動，鐮刀鐵錘代表的是勞動，信息時代的技術與知識活動更是高度復雜的創造性勞動，隨著生產社會化和資本社會化程度的不斷提高，經營管理乃至對資源的組織、配臵難道不是越來越重要的勞動？因此，在現代經濟中，視勞動僅為某種單一方式，視勞動者僅為某個特定人群的觀念已經過時。而在勞動方式日益多樣化的條件下，確立勞動者作為不同要素所有者的獨立的財產所有權，就是保證他們對勞動方式、職業、收入來源的充分的自主選擇權。在這個基礎上，勞動方式和資產形式的多樣化就會使勞動之間、資本之間、勞動與資本之間的相互雇傭成為日益廣泛的現象。一個能夠自由地擁有財產而不是自由得一無所有的勞動者，既可以選擇以資本雇傭他人的勞動，也可以選擇以勞動受雇于他人的資本，還可以選擇以勞動雇傭資本，以及各種勞動聯合和資本聯合的方式。其具體選擇將取決于各自資源稟賦的比較優勢、勞動過程本身的特點和市場配臵資源的組織技術。由此形成的社會關系的實質是：一切從事創造、維護社會財富和文化的活動的人，即勞動者，通過市場方式（按要素分配）和非市場方式（再分配）進行廣泛的勞動交換，并在這種交換中直接、間接地相互占有勞動的“剩余價值”，從而共同占有勞動的全部“價值”———這就是在市場經濟中的社會主義。在這里，平等是就權利而言，就機會而言。只要充分保障一切個人自由獲得財產的權利，勞動者的自主活動以及由此生長起來的社會自主管理機能就一定會在創造、維護社會財富和文化的同時，不斷發展勞動的這種社會形式、社會關系。這是毫不奇怪的，因為生氣勃勃的社會主義事業本質上是群眾的事業，是勞動者自主實踐的結果。社會主義不可抗拒的歷史必然性本就來自于此，歷史唯物主義的基本思想本就集中于此。

六、結論：按勞分配與按要素分配的關系

現在我們可以對按勞分配與按要素分配的關系作出說明了。這兩者并不是同一層面上的問題，并不是可以相互替代或同時并用的兩種具體分配方式。按勞分配屬于社會關系的范疇，是由社會主義的勞動者所有制決定的分配關系的社會性質，是社會主義分配關系的本質規定。而本質與現象同一的按勞分配，即直接的、完全的按勞分配，或者說按勞分配作為具體的分配方式和過程，需要嚴格的“馬克思條件”。與此不同，按要素分配如等價交換一樣是一種市場現象，是與市場配臵資源的過程相聯系、相統一的具體分配方式。它本身沒有社會屬性，但在不同的社會關系中，反映不同性質的分配關系。

社會主義經濟既然是市場經濟，那么，市場關系中基本的分配方式就只能是按要素分配。但由于社會主義勞動者所有制的存在和發展，按要素分配所反映的已不是剝削關系，而是自主擁有財產權利的勞動者之間按勞分配的關系。換言之，社會主義分配關系的本質是按勞分配，但在市場條件下，按勞分配不能成為直接的，具體的分配方式，只能通過市場的作用，在現象形態上轉化為按要素分配的方式。這樣，經過市場的換算，不論是簡單勞動還是復雜勞動，不論是科技勞動還是管理、經營勞動，不論是生產物品的勞動還是提供服務的勞動，總之，一切勞動所創造的價值都分別在不同要素的價格上顯示出來。在這個基礎上，勞動者既可以作為生產者，也可以作為投資者、管理者、經營者，獲得其投入要素的報酬。就基本面而言，只要勞動具有自主性質，各種要素收入都可以在理論思維中分別還原為要素所有者的勞動收入，從而揭示出隱藏在各種收入形式后面的按勞分配本質。

因此，在社會主義市場經濟中，按勞分配與按要素分配的關系是本質與現象、內容與形式的關系，是按勞分配因市場關系而轉化為、表現為按要素分配，而不是在同一層面上并列或“主輔結合”的關系。也不能將按勞分配中的“勞”僅僅對應于按要素分配中的“勞”，不能因此而誤以為按要素分配包括按勞分配，除了按勞分配以外還按資本等其他要素分配。這就如同在資本主義條件下，無償占有剩余價值的本質表現為按要素分配的現象，而我們卻不會認為這是一種無償占有剩余價值和按要素分配并存，或相結合，或以前者為主、后者為輔的分配關系。

在這樣來認識問題，正確把握按勞分配與按要素分配關系的基礎上，推進分配制度改革的方向應當是：建立完備的法律與制度條件，以充分保障一切勞動者的自主的財產權利，保障民眾在經濟活動中的自主選擇，從而繼續發展多種形式的社會主義勞動者所有制，同時繼續完善市場經濟體制，在各種要素所有者的市場關系中確立按要素分配的方式。

七、余論：收入差距問題

改革迄今，舊的分配關系和分配方式發生了很大的變化。概括地說，當今中國的收入分配存在著三種狀況。第一，與市場經濟的大趨勢相適應，按要素分配的市場化分配方式開始形成并在不斷發展，在市場體制已經起主要作用的場合即是如此。第二，與體制轉軌時期的特點相聯系，“按特權分配”即憑借源自計劃經濟的管制、壟斷特權進行的尋租活動大量存在。第三，與舊體制的余留部分相依存，“大鍋飯”式的平均主義分配方式仍具有一定的影響。不過，隨著發展戰略的轉變和整個經濟的繁榮，“大鍋飯”的水平已遠非昔日可比。然而這主要不是來自舊體制自身效率的提高，而是由于政府的“補貼”，實質是在政府作用下，新體制部分所創造的財富向舊體制內轉移的結果。

在表現為上述三種狀況的分配格局中，一方面，民眾的收入水平已普遍提高；另一方面，不同地區、不同行業、不同群體之間的收入差距也已顯著擴大。盡管分配方式的市場化具有擴大收入差距的效應，但目前中國的收入差距在很大程度上并不是由于市場化的充分發展，而是由于市場化還不夠充分。這主要表現為：新舊兩種體制在不同地區、不同部門的作用程度不同，也就是說，一些地區和部門由于改革滯后，舊體制還在起著相當大的作用，因而在效率和收入水平上落后于其他地區和部門。此其一。其二，尚未得到足夠削減的管制帶來了如繁花盛開般的尋租活動，尚未打破壟斷的一些部門憑借壟斷地位獲取高額壟斷利潤。其三，為良好的市場運行所必需的法律與制度條件尚不完備，靠種種不正當手段發財的亦大有人在，同時民間經 濟的進一步成長，民眾自主創業的活動還缺乏制度安排上的足夠支持。其四，與市場經濟發展相適應的社會保障系統尚不完備，國企改革中出現的下崗問題使一部分城市居民收入下降，甚至陷于貧困。其五，由于體制與政策上的若干原因，農民收入增長幅度連年下降，農村貧困問題相當突出。

顯而易見，造成當前收入差距擴大的這些原因，集中反映了市場經濟所要求的機會均等，公平競爭遠未充分實現，按要素分配的市場機制遠未普遍發揮作用。由此產生的收入差距是一種不公平的差距，因而這種差距的擴大會嚴重加劇一些社會群體的困境和不公平感。這是需要認真對待的。必須看到，在自主決策，平等競爭，優勝劣汰的市場過程和相應的社會調節與保障系統中，作為按要素分配的結果，收入差距乃至財產差距即便較為明顯，通常也會得到人們的認可，而且對實現效率目標具有積極意義。但在收入差距來自機會不均等、競爭不公平的情況下，事情便大為不同，如果聽任這種由反市場因素造成的收入差距不斷擴大，就會嚴重損害社會公正，破壞社會穩定。所以，對待收入差距的擴大，需要區分不同性質的問題。市場帶來的是收入不均，而由種種非市場因素、反市場因素造成的是分配不公，當前的關鍵是要解決分配不公的問題。為此，深化市場關系，健全市場體制和相應的社會支持系統仍是當務之急。

【作者單位：中共中央黨校、北京科技大學】（《中國社會科學》２００２年第４期）

第三篇：按比例分配說課稿

按比例分配說課稿

一、說教材。

1、說課內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第十一冊第二單元61頁例2。

2、本節課內容的地位與作用。

按比例分配在實際中有著廣泛的應用，本節課注重了聯系生產、生活和科技方面的實際，讓學生能應用所學知識解決一些有關的問題。

按比例分配問題是把一個數量按照一定的比進行分配，它是在學生學習了“平均分”和“分數應用題”的基礎上進行教學的延伸。教材是采用把比化為分數，用分數知識來解答。這樣安捧學生容易接受，不僅加深了對分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯系，為今后學習比例知識打下良好基礎。

3、教學目標的確定。

目前，由應試教育轉向素質教育是我們教育改革的總趨勢，如何面向全體學生，使學生得到充分、自由、和諧、全面的發展是我們制定課堂教學目標的主導思想。因此，我們要端正教育思想，充分發揮數學的教育功能，這對于貫徹全面發展的教育方針，有著十分重要的意義。為此，我們制定了這堂課的教學目標。(1)、使學生明確按比例分配是比的一種應用，又是“平均分”的發展，進一步明確按比例分配的意義。

(2)、讓學生掌握有關按比例分配應用題的特征和解題方法，并在實際生活中得到應用。

(3)、培養學生觀察、歸納和語言表達能力，發揚嘗試、合作、協調精神，促進思維能力的發展。

4、本節課教學內容的編排特點及重點難點。(1)、創設“分物情境”，建立表象。

通過學生動手操作和老師的點撥、啟發，讓學生從中發現規律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起到承上啟下的作用。(2)、巧設“故事情境”，引出嘗試題。

讓學生聽喜聞樂見的故事，激發學生學習興趣，并從中設疑，使學生對新知識產生強烈的求知欲望，自然地把學生吸引到例題的自學中。

(3)、設計“”自學——嘗試——討論——歸納”的教學程序進行例題的教學。

通過自學例2，試做嘗試題，組織討論，引導學生動腦想，動口說并進行歸納總結，調動全體學生積極參與探求知識的全過程，促進學生思維系統性的發展。(4)、安排一個多層次的練習系統鞏固，強化新知識。

運用觸類旁通，舉一反三和不同的訓練方式，調動全體學生的積極性，達到訓練的預期目的。

從上述分析可知，按比例分配的概念和有關應用題的解題方法是本節課的重點，可通過“操作感知——自學嘗試——討論總結”等環節來突破，教學難點是如何運用比和分數的關系加深對分數應用題算理的理解，課堂上采用“觀察——比較——說理”等形式來分解難點。

二、說教法和學法

推廣素質教育的主渠道在于我們的課堂教學，如何把學生由被動聽變為主動參與，關鍵在于要打破傳統的灌輸式教學模式。因此，我們要樹立起尊重學生，相信學生，放手讓學生主動學習的觀念。針對這種教學思想，本節課的教學，主要從以下幾個方面來探討。

1、營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛。

本節課通過老師的語言、動作、表情，傳遞給學生一種親切、鼓勵、信任的情感意識，在師生之間架起互尊、互愛的橋梁，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導學生主動探討新知識。

2、調動學生學習的主動性，激發學習興趣。

本節課不斷為學生設置問題和懸念，調動學生積極性。(1)、動手操作，初步感知。

安排“分卡片”活動，折一折，看一看，想一想，說一說，促使多種感官的參與，在“平均分”的基礎上進一步感知“按比例分配”的概念。(2)、故事引趣，設置懸念。

本節課通過“聽故事”創設問題情景，使學生有問題學，激發他們思考，誘導他們發現問題，解決問題，使學生始終處于探求知識原由的狀態中。

3、指導看書，培養自學能力。剛才的故事設疑調動了學生自學的積極性，老師在學生自學中也可以“扶一扶”，讓學生帶著問題邊自學，邊思考，達到學有所思，學有所獲的目的。

4、放手嘗試，主動探求新知。

學生自學課本后找到了辦法，在老師的引導下，可以放手讓學生嘗試做故事里的題目，達到自主學習的目的。

5、討論歸納，創造參與機會。

在自學嘗試的基礎上開展學生之間的討論總結，這是把過去的滿堂灌變為讓學生自主學習的一個有效途徑。

三、教學程序設計。

教學準備：電腦、錄音機、投影、學生每人六張卡片。(一)、復習。

1、操作感知，導入新課。動手分一分：

(1)、按1：1把六張卡片分成兩部分。(2)、按2：1把六張卡片分成兩部分。’

通過動手操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們日常生活和工農業生產中，常常要把一個數量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。

這樣安排導入有利于學生把握知識的發展變化與延伸，從而激發學生學習興趣。

2、復習舊知，故事設疑。(1)、比和分數關系的練習。

如：一個農場計劃在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用。(2)、故事激趣，引出嘗試題。

放錄音、聽故事：同學們，中秋節快到了，唐僧和豬八戒做了一些月餅，他們一共賣得80元，其中唐僧和豬八戒做月餅個數比是5 ：3，正當他們準備分錢時，孫悟空走過來了，唐僧于是叫孫悟空來分錢，豬八戒見了連忙說：“把80元平均分成兩份，我要拿其中的一份。”孫悟空聽了笑起來。老師問：

(1)、同學們，你們認為孫悟空能不能按照豬八戒的要求來分錢?(2)、那么孫悟空應該怎樣分錢?誰能動腦筋來解決這個問題?

（二）、進行新課。

1、指導自學，探討原由。

出示嘗試題后，學生肯定會產生興趣，這時老師可引導學生嘗試練習，遇到困難時再把他們吸引到自學課本例2上。自學的目的是讓學生自己在課本中找出解決問題的方法，并出示自學提綱：這道題分配的是什么?按照什么分配?播種小麥和玉米的面積比是3 ：2，表示播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？

2、大膽嘗試，初步探索。

學生自學課本后，可放手讓他們做故事里的嘗試題，老師可巡回視察，及時反饋嘗試情況，學生可邊嘗試邊看課本練習。學生板演。

3、組織討論，交流意見。

針對學生的自學和嘗試情況，組織學生開展討論，匯報自學情況，校對嘗試錯誤，發揮學生之間互補作用，讓他們各抒己見。

4、教師講解，課堂小結。

先檢查自學情況，再評講嘗試練習，要求學生說：“你是怎樣想的?”。最后讓學生作概括性的總結：

（1）、按比例分配應用題是已知什么，求什么?

（2）、計算時先算什么，再算什么，后算什么。這樣訓練學生的歸納能力，讓學生有一個自我評價的機會。5．質疑問難。

你們學習后，還有不明白的地方嗎?培養學生大膽發問的好習慣。

（三）、多層訓練，鞏固新知識，形成技能。

練習是數學課堂教學一個重要環節，我W]的練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當，形成技能技巧，開拓思維，發展能力，達到練習的預期目的。

1、分解性練習。

某班男女學生人數的比是3：4，男生占全班人數的()，女生占全班人數的()。這種練習采用分散難點的辦法促使知識結構的內化。

2、對應性練習。

62頁的“做一做”第1題，采用講練結合的形式鞏固所學知識。

3、編題練習。

看圖編題，后列式計算（略）

這種練習的目的是培養學生觀察力，全面掌握題目特征與解法。

4、綜合性練習。

(1)甲、乙兩數的平均數是50，甲和乙的比是7 ：3，甲、乙兩數各是多少?(2)一塊長方形地周長120米，長和寬的比是3 ：1，它的長和寬各是多少米? 這種練習旨在加強對比，提高學生分析和綜合運用知識的能力。

（四）、全課總結

你學會了什么知識?掌握了哪些方法? 這樣做既檢驗了效果，又體現了課堂教學的整體性，從而培養學生的概括和口頭表達能力。

這節課的教學設計我們從以下幾方面考慮：

(1)、教學結構是否合理，層次是否分明，思路是否清晰；(2)、是不是學生學得愉快，老師教得輕松；

(3)、能否達到學前有設疑，學中有突破，學后有發展的要求；(4)、有沒有體現以教為主導，學為主體、練為主線的教學原則。相信通過實踐與改革，我們的課堂教學一定能得到素質教育的實現

第四篇：按比例分配 (教案)

教學內容 : 青島版五年級上冊第P84-85 的內容 教學目標:

1、使學生理解按比例分配的意義。

2、掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。

3、培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。教學重點: 掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。教學難點: 按比例分配應用題的實際應用。教學過程:

一、復習引入

1、填空

已知六年級1班男生人數和女生人數的比是：3：2。（1）男生人數是女生人數的（）

（2）女生人數是男生人數的（），女生人數和男生人數的比是（）（3）男生人數占全班人數的（），男生人數和全班人數的比是（）（4）全班人數是男生人數的（），全班人數和男生人數的比是（）（5）女生人數占全班人數的（），女生人數和全班人數的比是（）（6）全班人數是女生人數的（），全班人數和女生人數的比是（）

2、口答應用題

六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔了面積為100平方米的衛生區保潔任務，平均每個班的保潔區是多少平方米？

口答：100÷2＝50（平方米）

提問：這是一道分配問題，分誰？（100平方米）怎么分？（平均分）

六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛生區保潔任務，合理嗎？ 這樣分還是平均分嗎？

在日常生活中，很多分配問題都不是平均分配，那么，你們想知道還可以按照什么分配嗎？今天我們繼續研究分配問題。（板書：分配）

二、講授新課

1、把復習題2增加條件“如果按3 ：2分配，兩個班的保潔區各是多少平方米？”

2、提問：分誰？（100平方米）怎么分？（按3 ：2分）

求的是什么？（求二年級1班的保潔區是多少平方米？六年級1班的保潔區是多少平方米？）

3、思考：由“如果按3 ：2分配”這句話你可以聯想到什么？（1）六年級的保潔區面積是二年級的3/2倍（2）二年級的保潔區面積是六年級的2/3（3）六年級的保潔區面積占總面積的3/5（4）二年級的保潔區面積占總面積的2/5 … … 小組匯報結果

4、嘗試解答：用你學過的知識解答例題，并說一說怎么想的？ 方法

一、3＋2＝5

100÷5＝20（平方米）20×3＝60（平方米）

20×2＝40（平方米）方法

二、3＋2＝5 100× 3/5＝60（平方米）100× 2/5＝40（平方米）

方法

三、100÷（1＋2/3）＝60（平方米）60× 2/3＝40（平方米）或100－60＝40（平方米）方法

四、100÷（1＋3/2）＝40（平方米）40× 3/2＝60（平方米）或100－40＝60（平方米）

5、比較思路：這幾種方法中，你認為哪種方法好？為什么？（第二種，思路簡捷，計算簡便）說說第二種方法的思路？ ①求出總份數

②各部分數占總份數的幾分之幾？

③按照求一個數的幾分之幾是多少的方法解答。

6、這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？ ①兩個班級的面積相加，是否等于原來的總面積。

②把六年級和二年級的面積化成比的形式，化簡后的結果是不是等于3 ：2

7、練習

一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種作物各播種多少公頃？

（學生獨立完成，集體訂正，演示課件“比的應用”）下載

8、教學例3 學校把栽280棵樹的任務，按照六年級三個班的人數，分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個班各應栽樹多少棵？

（1）討論：這道題與前面所做的題有什么區別？ 分配什么？按照什么來分？

怎樣計算各班栽的棵數占總棵數的幾分之幾？（2）學生獨立解題

①三個班的總人數：47＋45＋48＝140（人）②一班應栽的棵數：280× 47/140＝94（棵）③二班應栽的棵數：280×45/140 ＝90（棵）④三班應栽的棵數：280× 48/140＝96（棵）答：一班、二班、三班各應栽94棵、90棵、96棵。

9、小結：觀察我們今天學習的兩個例題有什么共同特點？（已知總數量、各部分量的比，求各部分量）怎么解答？

（先求總份數，各部分量占總數量的幾分之幾，最后求各部分量）

我們把具備上述特點，用這種特定方法解答的分配問題叫做“按比例分配”應用題，板書（補充課題）：按比例分誰？怎么分？ 板書：把一個數量按照一定的比來進行分配。

三、鞏固練習

1、六年級（2）班共有42人，男、女人數的比是3：4，男、女生各有多少人？

2、一個三角形三條邊的長度比是3 ：5 ：4。這個三角形的周長是36厘米，三條邊的長度分別是多少厘米？

（1）還是按比例分配問題嗎？（2）如果是四個數的連比你還會解答嗎？

3、一個長方形周長是20厘米，長與寬的比是7 ：3，求長與寬各是多少厘米？ 7＋3＝10

20×7/10＝14（厘米）20×3/10＝6（厘米）【錯，要分的不是20厘米】

4、思考：平均分是不是按比例分配的應用題？按照幾比幾分配的？

四、課堂小結

今天我們學習了什么新知識？這種應用題有什么特點？應該怎樣解答？

五、課后作業 練習十三2、3、4、6

第五篇：按比例分配應用題

《按比例分配應用題》教學設計

【教學目標】

1．使學生理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的特征和基本解題方法。

2．培養學生探究知識的能力和良好的思維品質，以及解決簡單實際問題的能力。

3．培養初步的合作意識，學會評價他人，欣賞他人。

【教學重點】掌握按比例分配應用題的基本解題方法

【教學流程】

一、創設情境，激趣引入

1．談話引入:星期天，小明和小華相約來到一家兒童文具店，他們先來到鉛筆專柜，小華拿出４元，小明也拿出４元，合買了１盒（２０支）鉛筆。想一想，他們各自可分得多少支鉛筆？

2、小結：剛才兩位同學由于拿的錢相同，所以他們分得的鉛筆支數相同，我們把這種分配方式叫做平均分。

3、PPT出示：他們又來到筆記本專柜，小華拿出９元錢，小明拿了３元錢，一共買了２４本同樣的筆記本。

師：他們應該怎么分這些筆記本？是平均分嗎？如果不平均分，那又該如何分？（同桌討論，并闡明理由。）

師：這里的筆記本要按拿出錢數的比進行分配比較合理。下面就請同學們幫他倆算一算，他們各應分得多少個筆記本？

二、探索交流

1．活動組織：先自己獨立嘗試著解答，然后把你的想法告訴你們小組內的伙伴，說說你是怎么想的，比比誰的方法更好。

2．學生活動：

（1）獨立探索解題方法。

（2）小組合作討論，教師參與并適當指導，同時收集各種方案的解法，以備展示。

3．集體交流。

師：發言人先介紹一下你們組的解法。其他的同學來當一回“小記者”：如果有不同的解法可以補充交流；當然也可以向發言人提問

（1）學生發言

方法一:先算出每個筆記本的價錢,用(9+3)÷24=0.5(元),再算出小華和小明各應分得的筆記本個數.9÷0.5=18(本)

3÷0.5=6(本)

方法二： 24÷(9+3)=2(本)

小華:9×2=18(本)小明:3×2=6(本)

方法三（分數乘法）：你是怎么想的？用乘法做的依據是什么？（小華和小明拿出的錢的比是9：3,化簡后是3：1，小華出的錢占總錢數的3÷3+1 ,分得的本數也應該是總本數的3÷3+1。把總本數看作單位“1”，求小華分得的本數，就是求總本數的3÷3+1，用乘法做。）

方法四：3+1=4

24÷4=6(本)

小華:6×3=18(本)小明:6×1=6(本)

（2）你們覺得哪種方法更好？為什么？

4．分析歸納

像剛才這樣，把 一個數量按照一定的比例來進行分配，我們把這種分配方法叫做按比例分配。（揭示課題：按比例分配）

5、你見到過、聽說過類似的情況嗎？學生舉例。（如學生無法舉例，則出示圖片介紹在生活、生產中的應用：混凝土、農藥配比等。）

三、知識應用

1.只要你做個有心人，一定會發現很多按比例分配的例子。下面,我們來做個實驗,看看你對自己有多了解。說說你的身高，猜猜自己頭部的高度大約是多少？

老師曾經看到這樣一條信息：12周歲的兒童頭部與頭以下的高度的比一般是2：13。

結合這條信息，請你算一算自己的頭部的長度，看看你估計得準不準？注意，結果保留整數。

2.你們見過野生丹頂鶴嗎？它可是國家一級保護動物，我國和其他國家擁有丹頂鶴的數量約是1：3。2001年全世界也大約只有2000只。我國和其他國家各有多少只丹頂鶴？（你有什么感想？）（進行思想教育，并發出倡議）

四、情境延續

1．師：買完了筆記本之后，小華和小明又在文具店蹓跶了一圈，恰好碰到了小強，于是他們三人商量決定一起湊錢去買一套故事書（一共18本）。小華拿出5元，小明拿出10元，小明拿出15元錢，聰明的小朋友，請你再幫他們算一算，他們各自可分得多少本故事書？

2．嘗試解答，同桌互相討論。

3．展示交流各種方法，你打算如何檢驗？

4．這題與剛才做的題有什么相同點和不同點？

五、綜合運用

1．像這種連比，在我們生活中還有很多。

例如：在學生的營養餐的食物中，除了主食（米飯）外，還包括瓜果蔬菜類、豆制品類、魚肉禽蛋類，它們的比為13:2:5較為適宜。像你們這種年齡所需要的營養中除了主食外，還需100克這樣的食物。現在請你算算，你們的營養餐中所需的瓜果蔬菜類、豆制品類、魚肉禽蛋類各占多少克？

師：同學們，你們平時的餐點是否這樣合理搭配了呢？

（出示課件）師：有這樣一首詩是來稱贊營養餐的“少年兒童成長快，合理營養體質強。魚肉蛋奶豆制品，五谷雜糧有營養。瓜果蔬菜不可少，科學搭配保健康。不偏食、不挑食，飲食習慣要養好！”

師：所以我們平時更要注意合理飲食，這樣才能有一個健康的身體，為以后的學習、工作打下扎實的基礎！

2、（利潤的分配）

張叔叔和李叔叔、王大伯三家合資辦廠，由于他們齊心合力，經營有道，一年下來，除去繳納稅款、發工資和其他費用，獲得利潤14萬元。該怎么分配這些利潤。

三家投資者的情況如下表：

姓名

在廠工作人數

投資金額 張叔叔

李叔叔王大伯

現在同學們四人一組，也像他們一樣圍在一起，商量商量如何分配這14萬元的利潤。生1：我們小組認為按照人數來分配，14×2/7=4（萬元）14×3/7=6（萬元）14×2/7=4（萬元）生2：我們小組有不同意見：我們認為應該按照投資金額來分。

14×20/40=7（萬元）14×12/40=4.2（萬元）14×8/40=2.8（萬元）生3：我們小組認為一半按照人數來分，另一半按照投資金額來分

張叔叔：7×2/7=2（萬元）7×20/40=3.5（萬元）2+3.5=5.5（萬元）李叔叔：7×3/7=3（萬元）7×12/40=2.1（萬元）3+2.1=5.1（萬元）王大伯：7×2/7=2（萬元）7×8/40=1.4（萬元）2+1.4=3.4（萬元）生4：我們小組認為先留下4萬元，作為發展再生產用，再按照投資金額來分配。

（14-4）×20/40=5（萬元）（14-4）×12/40=3（萬元）（14-4）×8/40=2（萬元）

生5：我們認為先留下一半，再按人數的多少來分。

生6：老師，我認為應該按協議來分配。因為現在合資辦廠的，事先都簽訂了協議，所以按協議上規定的來分配是最合理合法。

師：同學們，真是既能干，又有個性，想到了這么多的分配方案，了不起！

四、小結