第一篇：捅馬蜂窩.教案doc

捅馬蜂窩

教材簡析：

本文通過敘述“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

教學目標：

1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最后一段的含義。

教學重難點:

1、體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

2、體會作者對馬蜂誓死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學方法：三疑三探

課時安排：兩課時。

第一課時

一、談話導入（5分鐘）

1、談話導入：同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題：捅馬蜂窩

學生齊讀課題。

2、繞題質疑：

讀了課題，你產生了哪些疑問？

預設：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結果怎么樣？

3、交流課前收集的有關馮驥才和馬蜂的資料。

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，相機發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點字音：蟄粘

教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。

重點字形：疙瘩痊愈

糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點。

指名讀，齊讀，正音，自主識記。

觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

4、聽寫詞語

糾纏 褂子 搗毀 復仇 罪孽 前襟

（1）指名演板。

（2）相機指導書寫。

（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。

5、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。

6、引導學生概括課文的主要內容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。

三、熟讀課文(10分鐘)

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。

第二課時

一、設疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。

2、回顧上節課我們提出了哪些問題？

結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結果？

小結:問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進課文。

3、“提示”引路，自讀探究。

（1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關的句子，圈出重點詞，在你感受深的地方做出批注。

（2）布置學生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學困生有效自學。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

（二）班級匯報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。

1、感悟捅馬蜂窩的原因。

（1）學生匯報交流自讀所得。

相機出示：

A “這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）

B “爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”這句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2、感悟捅馬蜂窩的經過。

A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準備？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

（1）出示：時間——在爺爺午睡的當兒。

思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時間進行？

（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）

（2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語感受到？

理解相關動詞:“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）

指導讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評價、讀）

B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？

學生自主匯報，教師相機出示重點句。

當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

a、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.）

b “一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。

c、圈出描寫動作的詞，談談你的體會。(動詞，寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦。)

引導朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀）

C、馬蜂是對待入侵者是毫不客氣的，誰來讀讀相關句子？

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。

從這只馬蜂的表現，你體會到什么？(體會到它不顧一切的氣勢。“從把馬蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛家園的決心。)

引導朗讀：誰來說說這句話應該怎樣讀？是呀，應該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛家園的決心。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（讀、評價、讀）

3、從故事的結果中感悟道理。

1）魯莽淘氣捅馬蜂窩，受到馬蜂的懲罰，驚魂稍定，聽了爺爺的話，我對馬蜂的態度發生了轉變，心中充滿了愧疚之情。這是為什么呢?讀讀8至11節，相信你和作者一樣有很多收獲。

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

2）理解課文最后一段的含義。

明白了這些，萬般愧疚之情涌上心頭，作者還產生了什么想法？誰來讀讀最后一段并談談體會。

指導讀：因自己的魯莽而傷害無辜，萬般愧疚之情涌上心頭，馬蜂誓死保衛家園的精神太令人敬佩了，作者多么想讓馬蜂再回來啊！誰來帶著自己的體會讀讀最后一節。(讀、評價、讀、齊讀)

（三）讀寫結合，遷移運用。

從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

三、質疑再探(5分鐘)

1、課文學習到這里，提出的問題相信大家都弄明白了。請快速瀏覽一下課文和課后題，還有什么不明白的問題提出來我們共同交流。

預設：

（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂，他前后的不同表現說明了什么？

（3）馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

（4）面對這死去的小飛蟲，“我”為什么有一種罪孽感？

2、引導學生自由質疑，并相機引導學生自主解疑。

四、運用拓展（5分鐘）

1、學了這節課，你有哪些收獲？（可以從主要內容、寫作方法、思想感情方面談。）

2、大家的收獲真不少。請大家結合課文內容、課后題、平時見過的題型設計一兩道題，比一比誰設計的題最有特色。

3、展示評價學生特色作業，要求學生把自己自編的題整理整理，自習課上做一做。

4、教師建議作業：

小練筆：想象描述馬蜂重建家園的情景及艱辛。

板書設計

5、捅馬蜂窩

蜂窩窗檐下，不便！

魯莽淘氣捅了它！

被蜂蜇后再認識，傷害無辜心懺悔。

想粘蜂窩讓蜂歸

第二篇：捅馬蜂窩教案

教材簡析：

本文通過敘述“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經過。第二部分從“當夜，我發了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蜇后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。

學情分析：

學習本文不僅要了解小主人“捅馬蜂窩”的過程，還要仔細品讀作者通過抓住人物的一些動作和細節描寫來展現出兒童性格特點的手法，同時也要仔細揣摩作者寫這篇文章的目的，體會文章所表現出來的主旨。教學目標：

1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最末一段的含義。

教學重、難點

重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學方法：導學互動

教具準備：多媒體課件

課時安排：三課時。

第一課時 教學目標：

1，掌握本課的生字新詞。2，朗讀文章，能簡述出文章的主要內容，了解馬蜂的特性。3，初步體會“我”對馬蜂的態度轉變 一 提綱導學 激趣導入

談話導入：同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的時候，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題“捅馬蜂窩”.學生齊讀課題。

出示導綱

1、自由讀課文，要求：

注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。(教師巡視，相機發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書)。

2、解決字詞類閱讀障礙。

3，自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。（提示：誰干了什么事）二，合作互動 小組討論： 展示評價：

1，重點字音：蟄 粘 沉甸甸、罪孽 一剎那 2，重點字形：疙瘩 痊愈指名讀，齊讀，正音。3，詞語理解：糾纏 搗毀 罪孽 驚嚇 搖撼

4，課文主要內容用自己的話說一說 我兒時因為淘氣捅馬蜂窩挨蟄的故事 質疑解難：

找出我對馬蜂感情變化的句子找出適當的詞語加以概括 “那多有趣！”

“但我已經顧不得別的。” “這復仇者拼死的氣勢使我驚呆了” “我驚嚇的差點兒叫起來，慌忙跳開” “我聽了心里暗暗吃驚”

“我甚是想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去” 頑皮，好奇---遲疑，膽怯---驚恐，吃驚---悔恨期盼 三，導學歸納：

學生歸納;本節課你有什么收獲？ 教師指導： 四，拓展運用 拓展訓練 編題自練： 板書設計： 教學反思

第二課時

教學目標

1，有感情的朗讀課文

2，品讀語句，體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫的扣人心弦的。3，感受我對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情 教學重點：

體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫的扣人心弦 教學難點：

感受我對馬蜂精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔

一、提綱導學 激趣導入： 問題導入

1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。（學生評價）

2、回顧上節課我們提出了哪些問題？

結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？明白什么？

小結:問題的答案就在課文中，讓我們帶著這兩個問題，走進課文。

出示導綱

（1）出示自學提示： 默讀課文邊讀邊畫出與問題有關的句子，在你感受深的地方做出批注。教師巡視。二，合作互動

小組交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

展示評價

1、我為什么要捅馬蜂窩？

（1、）學生匯報交流自讀所得。

“這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”失鬼（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）（2、）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2、我是怎樣捅馬蜂窩的？

（1、）“我”作了哪些準備？

出示：

我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住

理解相關動詞。“脫下‘蒙住”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導下學生朗讀這幾句話。

（2、）交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。

出示：

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋

a、感受細節描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽?嗵?，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張氣氛。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

b、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？

（3、)我明白了什么？

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。質疑解難

1、課文學習到這里，還有什么不明白的問題？

預設：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？（他有懺悔之心）

2、引導學生自由質疑，并相機引導學生自主解疑。

三，導學歸納

學生歸納：本節課你的收獲？ 教師指導：

四、運用拓展 拓展訓練

編題自練：你想給自己設計一份什么作業來鞏固本節課的學習內容？引導學生自編題。

學生展示自編題。

作業：

進行一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

板書設計

捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事 教學反思：

第三課時：練習課

一、基礎知識

1、給下列詞語中加點字注音：

海棠（）

窗檐（）

挨蜇（）

衣裳（）

瞻望（）

蟄伏（）

2、填入下列句子中橫線上最恰當的一組詞語是（）

⑴一只小蟲_________ 有這樣的激情和勇氣，我暗暗吃驚。

⑵又把兩根竹竿_________ 起來，作為_________馬蜂窩的武器。

⑶我開始有些_________，最后還是好奇戰勝了膽怯。

A、竟

連接、搗毀

害怕

B、卻

綁接、捅掉

遲疑

C、竟

綁接、搗毀

遲疑

D、卻

連接、捅掉

害怕

3、讀下列語句，回答問題：

我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如哪的架勢；與毀壞它們生活的人拼個一死，真像一個英雄??我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭。

這段文字對人物描寫屬于_________ 描寫，全句表現了_________“我”怎樣的感情？

4、文中有兩處對話描寫，請簡要分析這兩處對話描寫對“我”的思想行為產生的作用。

⑴奶奶和爺爺的對話：________________

⑵爺爺和“我”的對話：_____________

5、本文作者。__________________

6、下列沒有用比喻修辭手法的句子是（）

A、原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。

B、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著，輕輕顫動，好似活了一般。

C、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

D、眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。二，閱讀

讀讀下面的短文，然后完成思考題。[短文一] 我忽然覺得自己仿佛（fú

fó）就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩（piàn piān）起舞，雪白的衣裳隨風（飄揚

飄動）。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了。我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??

過了一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。（《荷花》）

1、在文中的括號里選擇正確的拼音和詞語，打上“√”。

2、在文中有一個aabc式的詞語（翩翩起舞），請你照著寫兩個這樣的詞。翩翩起舞

3、用“~~~~”畫出文中的一句“打比方”的句子，并仿寫一句比喻句。

4、“我”為什么會忘記自己是在看荷花呢？

[短文二] 雞學游泳

有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”

“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧（ào）秘。

第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。

雞半死不活地躺在沙灘（tān）上，總結道：“

。”

1．聯系上下文，展開合理想象，將獲救后雞說的話補充完整，寫在文中橫線上。

2．寫出與下面詞語意思相近的詞。領悟──（）

奧秘──（）

3．雞學游泳卻變成“落湯雞”的原因是它一不會

，二不會，三不能。

4．“只要有勇氣就夠了”，你同意雞的看法嗎？為什么？

第三篇：5.捅馬蜂窩(教案)

5.捅馬蜂窩

一、教材分析：

本單元的主題是“流連童年，感受幸福而純真的美好時光”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

二、學情分析：

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。布置預習：

1、熟讀課文。

2、借助工具書自學生字、詞。

3、了解馬蜂。教學目標： 知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。情感態度價值觀：

1、通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

第一課時

教學過程： 教學設計設計意圖

一、導入

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)

2、指導有感情的朗讀課文。

第二課時

一、回顧課文內容

上節課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）

板書：好奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、（10--16自然段）

爺爺與“我”的對話： “你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、（17--21自然段）

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現這種感情？

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

教師指導朗讀。

板書：舒心

人與動物和諧相處

三、升華情感

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)

四、拓展延伸

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

五、作業

小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

板書設計：

捅馬蜂窩 心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

人與動物友好相處

課后回顧：

聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，為理解課文做準備 培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本

文章最精彩最細致的是心里描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

第四篇：5 捅馬蜂窩教案

捅馬蜂窩

教學目標

1學會本課9個生字，理解?糾纏??搗毀??驚魂稍定??痊愈?等詞語的意思。

2能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4理解課文最末一段的含義。教學重、難點

重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學方法：導學互動 情景教學 教學準備：童年歌謠

教學課時：2課時。教學過程

第一節

教學目標：

1學會本課9個生字，理解?糾纏??搗毀??驚魂稍定??痊愈?等詞語的意思。

2熟讀課文，能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。教學重點：

學會本課9個生字，理解?糾纏??搗毀??驚魂稍定??痊愈?等詞語的意思。初步了解課文內容。教學過程：

一、自學導綱

（一）、談話導入

同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的愜意，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書課題?捅馬蜂窩?，學生齊讀課題。

（二）出示導綱

1、簡要提示：馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物

2、認知與探究

A 初讀課文，理清文章條理

B學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。C探究：想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的順序來記敘的？

3、梳理反饋

作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經過、結果，再寫我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發展順序記敘的。

二、合作互動

1、學生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來，借助字典讀準字音，理解新詞的意思

2、教師出示生字新詞，抽學生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學生：形容詞?沉甸甸?中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的?纏?字，注意不要少寫右邊頭上的一點。

教師提示：?怯?字讀?qiè?，不要讀成?què?；?嬉?字讀?xī?，不要讀成?xǐ?；?慌?字不多一點。

3、理解詞意。

馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

糾纏：繞在一起。

搗毀：砸壞、擊垮。

4、指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。評價朗讀情況。

5、整體感知：默讀課文：

1、思考：課文主要寫了一件什么事？

2、提出不懂的問題。

6、學生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。

三、導學歸納

教師：這篇課文的1~7段，寫了?我?捅馬蜂窩的經過；8~11段，寫了?我?對馬蜂性格特點的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態度；第12段，表達?我?盼望馬蜂重建家園的愿望。

四、反饋訓練

1、出示本課生詞，指名認讀

闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

2、觀察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

插（）尸（）拖（）膠（）

播（）戶（）托（）郊（）

布臵作業：默寫本課生字新詞及多音字，整理筆記 課后反思：

第二節

教學目標：

1體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。2 了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3理解課文最末一段的含義。

教學重點：體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。教學難點：理解課文最末一段的含義。教學方法：導學互動 教學過程：

一、自學導綱

（一）導入新課：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。今天我們繼續學習第5課。

（二）出示導綱

1、簡要提示：結合全文，理清?我?情感變化的線索，交流?我?對思想感情變化及其原因的理解認識。

2、認知與探究：A、想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。B、想一想自己從中明白了什么？C、感悟?我?思想的轉變。理解句子：?那一群無家可歸的馬蜂呢？?表達了作者對馬蜂的惦念。?它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。?表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

3、梳理反饋：A回憶故事的前因后果。B作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？C文章的結尾?再不做一件傷害旁人的事?是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中?旁人?指的是誰？

二、合作互動

1學習課文1~7段。

（1）學生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。

（2）學生匯報交流自讀所得。體會以下句子：?這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。?（交代了馬蜂窩的位臵、體積、開頭及馬蜂家族的?人口眾多?。）?爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

（4）重點研讀第6段。

①抽生讀第6段，思考?我?捅馬蜂選在什么時間進行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）

②?我?作了哪些準備？理解相關動詞。?悄悄溜??脫下褂子蒙住頭頂??遮蓋??只露??接綁??約定??開門??關門?（讓學生仔細品讀第六段，想象這些動詞傳神地表達出?我?既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）

（5）重點研讀第7段。

①請學生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語句。

②交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。感受細節描寫的語句：?一些受驚的馬蜂轟地飛起來。?寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。?只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。?從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從?扔掉??跑?等動詞，寫出了緊張，突破性。?我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。?從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從?決心相撞?寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

③教師精講：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

2學習課文8~12段。

（1）學生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。交流，教師指導：

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（2）抽學生讀課文第12段。感悟?我?思想的轉變。理解句子：?那一群無家可歸的馬蜂呢？?表達了作者對馬蜂的惦念。?它們會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。?表達了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。

（3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點和?我?了解其特點后對馬蜂的懺悔、惦念之情。

三、導學歸納

1再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。

3引導學生交流學習課文后所受到的啟發。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中?我?的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環境。

四、反饋訓練（1）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？（2）文章的結尾?再不做一件傷害旁人的事?是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中?旁人?指的是誰？（3）再讀課文，說說讀了本文你想說什么？

五、作業設計

1抄寫生字詞和自己認為寫得好的句子。

2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

六、課后反思：

附：板書設計 捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事

第五篇：第三課 捅馬蜂窩 教案

【課 題】

第三課

捅馬蜂窩

【日 期】

****年**月**日 【課前思想教育內容】

對學生進行馬克思主義“五觀”教育的內容

1.馬克思義主義國家觀2.馬克思主義民族觀3.馬克思主義歷史觀 4..馬克思主義宗教觀4..馬克思主義文化觀 【教學內容】課文一（2課時）

講解課文的第1、2段；有關6個重點詞語，1個句型。講解6個詞語，1個重點句型。【教學目標】

（一）知識與技能

1.通過本課的學習使掌握課文中的所有的詞語、漢字、要求會讀，懂意思，重點詞語達到會讀，會寫，會理解，會用。

2.熟讀課文，理解課文內容。

（二）過程與方法

1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，理解課文內容。

2.利用課文材料聯系生活實際鍛煉聽說讀寫能力，逐步形成真實交際能力。運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。

（三）情感教育與價值觀

以課文內容結合對學生進行不要傷害別人的教育。【教學重點】掌握并理解課文內容與重點詞語和重點句型。【教學難點】能用課文中的詞語進行交際。【教學方法】講讀法、講解法、問答法、啟發法 【學習方式】

獨立學習、探究學習、合作學習【教學手段】

班班通設備

【教學過程】

一、前提測評與導入新課 聽寫詞語：

修剪

蓮蓬

武器

?? 抽讀課文：

提問：爺爺的后院是什么樣子的？

講新課

【師生】范讀，抽讀；

【生】找出重點詞語，句型，量詞、多音字、成語。組織學生分組，在小組里抽讀課文與詞語，互相問答。【師生】先讓學生互相回答問題，然后被老師改正并補充。第一段（第1自然段）

敘述爺爺后院的情況，交代時間和背景。

1.描寫后院環境安靜是為了說明后院是鳥兒，蝶兒，蟲兒們的樂土，也是作者的樂園。

2.注意文中對馬蜂和馬蜂窩的描寫。第二段（上）（2~8自然段）敘述作者兒時捅馬桶窩的情況。1.產生捅馬桶窩的情況。2.準備捅馬桶窩。3.捅馬桶窩 4.被蜇后的情況。學習重點詞語： 欲望：愿望；想法。

如：實現欲望

/ 父母的欲望

句子：當醫生是他的欲望。

遲疑— 表示在應該拿主意的時候拿不定主意。’“猶豫”多用于內心活動，也指行為。

反駁— 強調用自己的理由否定對方的理論和意見。“反對”強調不贊成，不同意。

鼓動— 側重激發，促使，可用于好事，也可用于壞事。“煽動”只用于壞事。學習句型

“最…的要數….”。

“最?的”是“的”字詞組，在句中作主語，“數”作謂語。“要”和“數”分別可以用“就”和“算”替換。

例如：（1）吐魯番最有名的要（就）數（算）葡萄了。

（2）在這些孩子當中，最用功的要（就）數（算）帕提古麗。

鞏固練習】 根據課文內容，請選擇恰當的答案。關于爺爺的后院，文中沒提到那一項？ A．花樹整理的很好 B．專門堆放雜物 C．是“我”兒時的樂園 D．有一個很大的馬蜂窩 【板書設計】 第三課

捅馬桶窩 第1、2段 學習重點詞語 學習重點句型 提問 鞏固練習【布置作業】 抄寫詞語、用詞語造句 【課 題】

第三課

捅馬蜂窩

【日 期】

****年**月**日 【課前思想教育內容】

對學生進行“五愛”教育的內容：1.愛祖國

2.愛人民

3.愛社會主義

4.愛科學

5.愛勞動 【教學內容】課文一（2課時）

講解課文的第3、4段；有關5個重點詞語詞語，1個句型。【教學目標】

（一）知識與技能

1.使掌握課文中的所有的句型，并能運用它們進行語言交際。2.熟讀課文，理解課文內容。

（二）過程與方法

1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，理解課文內容。

2.利用課文材料聯系生活實際鍛煉聽說讀寫能力，逐步形成真實交際能力。運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。

（三）情感教育與價值觀

以課文內容結合對學生進行不要傷害別人的

【教學重點】掌握課文內容，并“不??不??要是??也就??”等句型。

【教學難點】能用課文中的詞語進行交際。【教學方法】講讀法、講解法、問答法、啟發法 【學習方式】

合作學習、探究學習、獨立學習

【教學手段】

班班通設備

【教學過程】

提前測評與導入新課 【師生】1.讓學生背課文

2.提問

（1）作者的膽子怎么變小了？（2）死馬蜂是怎么回事？

講新課

【師生】范讀，抽讀；

【生】找出重點詞語，句型，量詞、多音字、成語。組織學生分組，在小組里抽讀課文與詞語，互相問答。【師生】先讓學生互相回答問題，然后被老師改正并補充。第二段（下）（9~17自然段）敘述馬蜂窩被捅后作者的心理變化。1）爺爺解釋那只馬蜂是怎么死的。2）爺爺的解釋對作者觸動很大。

第三段

（課文的第18至20自然段）講述了馬蜂窩被捅后爺爺后院的情況。（1）描寫馬蜂窩被捅后爺爺后院的情況。

（2）后院終于有馬蜂窩了，作者暗暗對自己進行告誡。

學習重點詞語： 瘋（形）

（1）指農作物生長旺盛，但是不結果實 如：這棵蘋果樹，不修枝，長瘋了。（2）指沒有約束地玩耍。

如：一個暑假沒上課，孩子們都玩瘋了。

抑制（形）壓下去，控制。

抑制情緒/ 抑制激動

/抑制不了 如：他抑制著內心的悲痛，默默無語。

饒（動）

寬怒，使免于責罰。饒了他 / 饒不了你 母親最后還是饒了我。

顧不得（組）

管不了；考慮不上；顧不上。如：他接完電話，顧不得吃飯，連忙往廠里跑。

學習句型：

“不?不??；要是??也就??”

這個句型由并列的兩個表示假設關系的復句構成，前一半句省略了“如果”和“就”。

例如；（1）這是個誤會，你（如果）不解釋，他（就）不會知道；你要是說清楚了，他也就會原諒你的。

（2）你（如果）不教，我（就）不會；你要是教了，我也就會了。

【鞏固練習】 歸納文章的結構：

出于好奇，作者兒時捅了馬蜂窩，自己被蜇，那是被蜇他的馬蜂也死了。作者由此告誡自己不再做傷害他人的事。

【板書設計】 第三課

捅馬桶窩 第二（下）、三段 學習重點詞語 學習重點句型 提問 進行鞏固練習

【布置作業】做同步練習冊

【課 題】

第三課

捅馬蜂窩

【日 期】

****年**月**日 【課前思想教育內容】

對學生進行“五個認同”教育的內容：1.對祖國的認同

2.對中華民族的認同

3.對中華文化的認同

4.對中國共產的認同

5.對中國社會主義特色道路的認同。

【教學內容】課文二（2課時）閱讀理解部分 【教學目標】

（一）知識與技能

學習記住課文大意；理解部分詞語的意思和運用。

（二）過程與方法

以課文為材料提高學生的閱讀能力和交際能力。

能用課文中的話語進行交際。

（三）情感教育與價值觀

以課文內容結合對學生進行樹立互相幫助的觀念的教育。【教學重點】掌握課文內容，并重點詞語； 【教學難點】能用課文中的話語進行交際； 【教學方法】講解法、問答法、啟發法、鼓勵發 【學習方式】

合作學習、探究學習、獨立學習

【教學手段】

班班通設備

【教學過程】

提前測評與導入新課 1.讓學生抽讀課文。

2.提問：

人們為什么說辛普森和耶茨是最佳登山搭檔了？

講新課

【師生】范讀，抽讀；

【生】找出重點詞語，句型，量詞、多音字、成語。組織學生分組，在小組里抽讀課文與詞語，互相問答。【師生】先讓學生互相回答問題，然后被老師改正并補充。學習重點詞語： 中止（動）

中止活動

/

立刻中止 如：他們立刻中止活動。

配合（動）

互相配合/ 配合不了

/配合得好 如：希望大家配合我的工作。

晃動（動）

突然晃動 / 不停地晃動 搜尋（組）

搜尋全場

/不停地搜尋 如：他到處搜尋朋友的下落。

奏效（動）

奏效很大

/ 奏效的辦法

如：他們使用了奏效的方法。

根據課文內容回答問題：

1.當他兩人退出時，辛普森和耶茨為什么堅持要登頂？ 2.在下山的途中發生了什么事故？

3.為什么最后決定隔斷連接他和耶茨的繩子？ 4.尼如何看待辛普森和耶茨的行為？

【鞏固練習】

根據課文內容，選擇恰當的答案 1.辛普森是怎樣獲救的？ A.他落在了一個大雪堆上

B.他依靠堅強的抑制，自己爬了回來 C.耶茨等人救了他 D.A B C

【板書設計】 第三課

捅馬桶窩 課文二 學習重點詞語 提問 鞏固練習

【布置作業】做同步練習冊