第一篇：捅馬蜂窩第二課時(shí)

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。

【設(shè)計(jì)意圖】教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。

二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。

2、品讀感悟，美讀升華。

（一）細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

（2）集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程。

（3）相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：

A、作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

B、從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的欲望）

C、品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過程（6-7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！（驚心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會(huì)。

④、指名反饋句子，相機(jī)出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。

（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我” 準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵 ’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì)；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會(huì)感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

【設(shè)計(jì)意圖】葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8-11段，了解馬蜂的特性

（1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍?duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

（2）齊讀課文第11段，思考：

A、“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

B、面對(duì)這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。

②教師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

C、再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

（1）默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？

（2）集體交流，教師引導(dǎo)：

作者運(yùn)用設(shè)問句更表達(dá)出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。

（四）入情入境，體會(huì)作者情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。

3、立足教材，拓展延伸。

（1）文中還有哪些不理解的問題？

（2）從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說些什么？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時(shí)是無法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。

【設(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。

三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

1、寫一則50-100字的學(xué)文讀后感。

2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。

【附】板書設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備 細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩 經(jīng)過 扣人心弦 不冒失做事

為他人著想

結(jié)果 挨蜇盼歸

第二篇：《捅馬蜂窩》

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：王瑩

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題：《捅馬蜂窩》

班級(jí)：四年級(jí)3班

二、教材分析

每個(gè)人的童年都是不同的，每個(gè)人成長過程中也必須要經(jīng)歷童年時(shí)光。所以多種不同的經(jīng)歷和小插曲構(gòu)成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學(xué)習(xí)和成長。本節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生童年的美好時(shí)光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨(dú)特經(jīng)歷，描述了童年時(shí)難忘的回憶，這個(gè)過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發(fā)思考，并且學(xué)到不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

三、學(xué)生情況分析：

本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級(jí)學(xué)生的單純和心理認(rèn)知，可以及其學(xué)生興趣。對(duì)于本課的內(nèi)容馬蜂窩，城區(qū)的孩子可能比較少見，不容易聯(lián)系實(shí)際。而本校位于郊區(qū)大興，學(xué)生可能接觸自然的機(jī)會(huì)比較多，有過和作者類似的經(jīng)驗(yàn)或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂上分享，從而激活課堂氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）能寫本課“挖”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“嬉”等13個(gè)生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會(huì)用“反駁”一詞造句。

（2）能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，理解我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

2.過程與方法：

能通過對(duì)話，朗讀，合作體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

能理解課文最后作者想表達(dá)的主旨：不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我

對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變）

2、難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

六、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.教師：課件制作。

2.學(xué)生：借助工具書查找生字、詞。

七、教學(xué)過程（第一、二課時(shí)）

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

提問：同學(xué)們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨(dú)特經(jīng)歷吧!

（二）學(xué)習(xí)生字詞（25分鐘）

1.自由讀課文

要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準(zhǔn)字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。

2.小組討論

要求：討論11個(gè)會(huì)寫生字寫時(shí)應(yīng)注意那些地方容易寫錯(cuò)，13個(gè)會(huì)讀生字應(yīng)如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。

3.解決字詞。

（1）解決要求會(huì)寫的生字

概（右面是我們學(xué)習(xí)過的既，不是即——展示小篆，解釋字義）

駁（右面是撇、點(diǎn)、撇、捺，不要寫成叉子）

綁（絞絲旁，用繩子綁??；右面是幫的上半部分，區(qū)分綁、幫：幫助、綁?。?/p>

（2）解決要求會(huì)認(rèn)的生字

扎（za zha zhá 區(qū)分三個(gè)讀音，分別組詞，在文中讀什么音）

疙瘩（gē da 輕音）

（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。4.聽寫詞語

（一組選一個(gè)上臺(tái)寫，其他人在聽寫本上默寫）

大概 反駁 挖出 復(fù)仇 尸體 拖進(jìn) 眉心 劇烈 趁著 綁起來

嬉（）13個(gè)要求會(huì)讀的音 5.用“反駁”造句

（先理解字義，小組組內(nèi)造句，寫在書上，挑三個(gè)人造句）

（三）初讀課文

1.學(xué)生自由讀課文，預(yù)習(xí)課文

（要求：標(biāo)注自然段，分段落）

2.一個(gè)小組說段落劃分，其他小組補(bǔ)充，教師糾正。3.學(xué)生寫段落大意，小組討論匯報(bào)，老師總結(jié)、第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。看（出示馬蜂窩的圖片），這是什么？小作者對(duì)馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文

1.學(xué)生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時(shí)的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。

（1）學(xué)生自讀思考后小組討論，得出一致答案

A.“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會(huì)到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對(duì)馬蜂窩觀察的很仔細(xì)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候才會(huì)仔細(xì)觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會(huì)認(rèn)真觀察——好奇）

B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請(qǐng)人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）

2.學(xué)生自讀6段?；卮稹拔摇痹谕瘪R蜂窩前都做了哪些準(zhǔn)備（找動(dòng)詞），我此時(shí)的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙?。╊^頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進(jìn)來，然后把門（關(guān)?。?。

A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時(shí)候進(jìn)行——因?yàn)闋敔敳蛔屚保ε卤粻敔斂吹剑ó?dāng)你們做不被大人期許的事情時(shí)，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的準(zhǔn)備是（理解相關(guān)動(dòng)詞——傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂

窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爺爺發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闋敔敳蛔屚?，?dān)心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”——害怕被馬蜂蟄，做好防護(hù)措施；“接綁”——捅馬蜂窩的工具準(zhǔn)備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關(guān)住”——害怕被馬蜂蟄，做好防護(hù)措施。（包裹得很嚴(yán)實(shí)——害怕被蟄）

3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動(dòng)作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準(zhǔn)備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）

當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】?jī)上?，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團(tuán)）黃色的飛蟲（騰空而起），我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

（1）分析詞語，理解作者的心情以及當(dāng)時(shí)緊張的氛圍

A.“我”的動(dòng)作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”——我很緊張 形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起——馬蜂動(dòng)作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。B.“一團(tuán)”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個(gè)）

捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會(huì)讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因?yàn)楹ε掳验T關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。

我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者【拼死】的氣勢(shì)使我（驚呆）了。

A.從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會(huì)到什么？

體會(huì)到它不顧一切的氣勢(shì)?！皬陌疡R蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

B.引導(dǎo)朗讀

誰來說說這句話應(yīng)該怎樣讀？——應(yīng)該讀出馬蜂不顧一切的氣勢(shì)，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

誰來帶著自己的體會(huì)讀讀這段話？學(xué)生讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了

4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。

5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是

因蜇“我”而死的。

問1：為什么馬蜂明知道自己會(huì)死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園

問2：“我”聽完?duì)敔數(shù)脑捄?，?duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。（好奇-害怕-佩服和感動(dòng)）

“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。

問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時(shí)，爺爺說的捅不得，一方面是擔(dān)心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對(duì)話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因?yàn)槭裁磫?？——因?yàn)闋敔斨礼R蜂的這種精神，所以才不讓捅。

問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時(shí)都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。

6.自讀16段，從哪里體現(xiàn)了“我的后悔”？——用膠水粘......7.自讀17-19問：我此時(shí)的心情是什么樣的？原文那里體現(xiàn)？——期盼它們回來

8.當(dāng)馬蜂回來搭建窩時(shí)，我的心情是——舒暢 9.第四、五年“我”會(huì)做什么呢？

（三）回歸全文，概括課文內(nèi)容

1.再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。

第三篇：捅馬蜂窩教案

捅馬蜂窩教案

教材簡(jiǎn)析：

本文通過敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過。第二部分從“當(dāng)夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蜇后對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對(duì)馬蜂歸來的期盼。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3、體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最末一段的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔之情。

教學(xué)方法：三疑三探

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：二課時(shí)。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入（5分鐘）

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的時(shí)候，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題“捅馬蜂窩”.學(xué)生齊讀課題。

2、繞題質(zhì)疑：

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

1、為什么捅馬蜂窩？

2、怎樣捅？

3、結(jié)果如何？？

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，相機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決并及時(shí)在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點(diǎn)字音：蟄 粘 沉甸甸、罪孽 一剎那 重點(diǎn)字形：疙瘩 痊愈

指名讀，齊讀，正音，自主識(shí)記。

4、聽寫詞語 糾纏 褂子 搗毀 復(fù)仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。

（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對(duì)詞語的識(shí)記理解。

5、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤處。

6、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。提示：誰干了什么事

三、熟讀課文(10分鐘)

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡(jiǎn)練的話說說課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？

結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？明白什么？

小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這兩個(gè)問題，走進(jìn)課文。

3、“提示”引路，自讀探究

（1）出示自學(xué)提示： 默讀課文邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，在你感受深的地方做出批注。教師巡視。

（2）學(xué)生自學(xué)，教師適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。

（二）班級(jí)匯報(bào)。

1、我為什么要捅馬蜂窩？

（1、）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。

體會(huì)以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么。”失鬼（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒一頭闖進(jìn)來?！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2、）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）

2、我是怎樣捅馬蜂窩的？

（1、）“我”作了哪些準(zhǔn)備？

出示：

我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住

理解相關(guān)動(dòng)詞?！懊撓隆勺　薄罢谏w”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學(xué)生仔細(xì)品讀，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導(dǎo)下學(xué)生朗讀這幾句話。（2、）交流勾畫的語句，體會(huì)捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。

出示：

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

指導(dǎo)朗讀、讀出緊張、害怕、慌亂的語氣。知名讀——評(píng)價(jià)

a、感受細(xì)節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊張氣氛?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。）

c、從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

d、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？（3、)我明白了什么？

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（三）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

三、質(zhì)疑再探(5分鐘)

1、課文學(xué)習(xí)到這里，還有什么不明白的問題？

預(yù)設(shè)：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？（他有懺悔之心）

2、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。

四、運(yùn)用拓展（5分鐘）

1、自編題：你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自編題。

學(xué)生展示自編題。

2、教師建議作業(yè)：

進(jìn)行一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

3、背誦你喜歡的一段。

板書設(shè)計(jì)

捅馬蜂窩

強(qiáng)烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事

教學(xué)反思

第四篇：捅馬蜂窩說課稿

永城市第七小學(xué)

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過程。在這篇文章中，通過對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學(xué)過程：（第二課時(shí)）：

一、開門見山 導(dǎo)入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

五、拓展延伸：出示有關(guān)關(guān)愛小動(dòng)物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼

第五篇：《捅馬蜂窩》習(xí)題

《捅馬蜂窩》習(xí)題

1、速讀全文，說說你從中明白了什么道理。

2、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了馬蜂窩-→后院又有了馬蜂窩。

3、“捅馬蜂窩”這個(gè)詞語，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫?，它的意思?/p>

4、讀文章第一段，有似曾相識(shí)之感，它與課文《 》中描寫的無憂無慮的童年生活十分相似。

5、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是。

6、捅馬蜂窩一段描寫得緊張而驚險(xiǎn)，這從“我”、妹妹-和馬蜂 等描寫可以形象地感覺到。

7、文中加()的句子用了比喻，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

8、馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？

9、作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

10、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

參考答案

1、人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，只要你不去傷害他們，同樣他們也不會(huì)傷害你。

2、爺爺后院有馬蜂窩 后悔捅馬蜂窩

3、比喻惹禍或觸動(dòng)不好惹的人

4、從百草園到三味書屋

5、頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩·

6、捅馬蜂窩的動(dòng)作、緊張的心理、怕蜂進(jìn)屋關(guān)門逃跑、拼死復(fù)仇的氣勢(shì)

7、形象地寫出了馬蜂家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。

8、因?yàn)檫@只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關(guān)。

9、說明了“我”從捅馬蜂窩這件事中，心靈受到震撼，思想發(fā)生了極大的變化。

10、點(diǎn)明中心，收束全文，使文章的主題得以升華；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。