第一篇：第2課《捅馬蜂窩》

2、捅馬蜂窩

（第九冊）

青浦區慶華小學 孫俐

關于教學設計

【教學目標】

⒈自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。⒊結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學重點和難點】

⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。

⒉結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。【教學準備】 老師：相應的課件。學生：

⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉查找資料，了解關于馬蜂的知識。【教學過程】

一、談話導入,了解馬蜂。

⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示:

馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節,末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當他的生活區域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。⒊小結：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。說明：

馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。

二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產生初步印象。⒈揭示課題，齊讀

⒉輕聲讀課文，根據對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。⒊學生交流，教師引導學生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡，了解事情的發展順序。說明：

根據事情的發展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。

⒋學習課文第一節，了解馬蜂窩。

⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀）

⑵出示第一節，學生自讀，指導抓住“無數”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說明：

在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結合第一節，抓住關鍵詞語“無數”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。

⒌引讀課文第六節，了解被蜇的痛苦。

⑴馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關注變紅的詞語，讀第六節。

⑵出示第六節，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕

⑶學生自讀談感受，教師小結：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。說明：

根據被蜇的結果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。⒍介紹作者：

這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。

三、研讀2---5節，走進人物內心，理解情感變化

⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態度是不一樣的，再讀課文的2—5小節，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態度是怎樣的？

●爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態度，聯系上下文來說說，為什么我 2 會產生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：

因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。（引導學生結合文本，多方搜集信息，可結合A給奶奶解決難題，B因為爺爺的話產生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據進行歸納，教師最后要求學生整合信息）

⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？

（歸納梳理學生的隨機發言

1、淘氣、單純。

2、好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試）說明：

文章讀到這里，可能大多數孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。⑶梳理引讀2---4小節

對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。

⑷你有過這樣類似的經歷嗎？（尋找情感認同）⑸在學生交流的基礎上，再來讀讀這個句子。說明：

抓住學生的生活經驗，尋找情感的認同，在認同的基礎上，再來有感情地讀好我的內心感受。

⒊引讀：第4小節相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備

⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。

看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節。

⒋小結：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，----讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：

理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。⒌再讀課文的第五小節，學習捅馬蜂窩的過程。

⑴剛才我們走進了人物的內心，通過抓住人物內心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。3 接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。認真讀讀課文的第五小節，看看人物內心是怎樣變化的？

①歸納梳理：遲疑---好奇---驚呆

②理解：遲疑，聯系上下文了解遲疑的原因。（結合課文，理解“膽怯”指導“怯”的讀音）③揣摩心理活動，合理想象說話，我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯（qiè），我想：。說明：

理解關鍵的字詞后，讓學生聯系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。

⑵再讀這段話，用聯系上下文的辦法了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。①出示：

●當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關在門外。我心想

●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想：。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。②交流。第一句

抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。

抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。通過品味以上兩點，指導朗讀，體會作者內心世界的感受。第二句

在教師的引導下感受比喻手法的恰當：

①寫出了馬蜂與戰斗機的相似點，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進行兇猛的進攻。

②用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。

③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側面刻畫了作者內心的恐慌，指導合理想象。

⑶結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。

說明：

回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據作者心理的變化完整地有序的練習說話。⑷小結：

這幾經波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回憶起來，卻是-----回味無窮。說明：

指導學生依據課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導想象的過程中，引導學生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導學生關注語言，聯系語境合理想象，在此同時，學生也讀懂了著名作家精當有趣的語言。

四、拓展學習選材，指導寫作方法。

是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，----讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣）

結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來。說明：

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇《冒失的童年》這一環節，旨在于：（１）對文本中的表現手法進行回顧，梳理。（２）在感性理解的基礎上，嘗試實踐，在運用中加以強化。

板書：

捅馬蜂窩

起因 經過 結果

有趣

渴望 遲疑----好奇----驚呆 害怕

關于說課

一、教材分析 ㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我” 5 對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

㈡文章脈絡

全文按照事情的發展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法

文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展。縱觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學情分析

通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學設計

研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。7 更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

關于課后反思

本課內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。學習文章的語言，學習合適的選材，感受純真情感是學生主要的學習收獲。據此，在語言實踐活動中，我設計了聯系“我”家人對待馬蜂窩的不同態度來說說為什么我會產生這樣的想法。這樣的訓練要求學生關注聯系上下文，是學習方法的指導，同時通過語言的梳理重組訓練了說話，學生可以各抒己見，產生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統一的理解到人物性格的單純與敢于冒險。

教學中的另一個練習設計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習作指導中的細節描寫，引導學生聯系課文，展開合理的想象，同時幫助學生了解人物的內心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導孩子如何選材寫作。它強化了運用文中表達手法，注重學生遷移能力的培養。

學生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時的選擇材料，這篇范文給出了很好的實例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》為題的習作，就是指導學生選擇自己童年回憶中的最敏感點，來進行合適的選材習作訓練。當然，關于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。

關于訓練材料

一、默讀第7自然段，找出描寫馬蜂表現的語句，填空：

當我用竿頭觸到蜂窩，（）； 當我頂住蜂窩使勁搖撼時，（）； 當我扔掉竿子逃跑時，（）。

二、讀讀下面兩個句子，比較那個寫得更好？為什么？

我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

三、語言實踐活動

假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來。（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）

第二篇：《捅馬蜂窩》

《捅馬蜂窩》教學設計

姓名：王瑩

《捅馬蜂窩》教學設計

一、課題：《捅馬蜂窩》

班級：四年級3班

二、教材分析

每個人的童年都是不同的，每個人成長過程中也必須要經歷童年時光。所以多種不同的經歷和小插曲構成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學習和成長。本節課主要體現學生童年的美好時光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨特經歷，描述了童年時難忘的回憶，這個過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發思考，并且學到不傷害旁人，與動植物和諧相處。

三、學生情況分析：

本課內容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學生的單純和心理認知，可以及其學生興趣。對于本課的內容馬蜂窩，城區的孩子可能比較少見，不容易聯系實際。而本校位于郊區大興，學生可能接觸自然的機會比較多，有過和作者類似的經驗或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點優勢，教師應調動這些學生的積極性，讓他們在課堂上分享，從而激活課堂氛圍。

四、教學目標：

1.知識與技能：

（1）能寫本課“挖”等11個生字，會認“嬉”等13個生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會用“反駁”一詞造句。

（2）能簡述出課文的主要內容，理解我對馬蜂的態度轉變。

2.過程與方法：

能通過對話，朗讀，合作體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

3.情感態度價值觀：

能理解課文最后作者想表達的主旨：不傷害旁人，與動植物和諧相處。

五、教學重、難點

1、重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我

對馬蜂的態度轉變）

2、難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動植物和諧相處。

六、教學準備： 1.教師：課件制作。

2.學生：借助工具書查找生字、詞。

七、教學過程（第一、二課時）

第一課時

（一）導入

提問：同學們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當時是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨特經歷吧!

（二）學習生字詞（25分鐘）

1.自由讀課文

要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。

2.小組討論

要求：討論11個會寫生字寫時應注意那些地方容易寫錯，13個會讀生字應如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。

3.解決字詞。

（1）解決要求會寫的生字

概（右面是我們學習過的既，不是即——展示小篆，解釋字義）

駁（右面是撇、點、撇、捺，不要寫成叉子）

綁（絞絲旁，用繩子綁住；右面是幫的上半部分，區分綁、幫：幫助、綁住）

（2）解決要求會認的生字

扎（za zha zhá 區分三個讀音，分別組詞，在文中讀什么音）

疙瘩（gē da 輕音）

（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。4.聽寫詞語

（一組選一個上臺寫，其他人在聽寫本上默寫）

大概 反駁 挖出 復仇 尸體 拖進 眉心 劇烈 趁著 綁起來

嬉（）13個要求會讀的音 5.用“反駁”造句

（先理解字義，小組組內造句，寫在書上，挑三個人造句）

（三）初讀課文

1.學生自由讀課文，預習課文

（要求：標注自然段，分段落）

2.一個小組說段落劃分，其他小組補充，教師糾正。3.學生寫段落大意，小組討論匯報，老師總結、第二課時

（一）導入

上節課我們已經初讀課文了，這節課咱們繼續學習這篇文章。看（出示馬蜂窩的圖片），這是什么？小作者對馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文

1.學生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。

（1）學生自讀思考后小組討論，得出一致答案

A.“這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對馬蜂窩觀察的很仔細，你們在什么時候才會仔細觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會認真觀察——好奇）

B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。”這句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2.學生自讀6段。回答“我”在捅馬蜂窩前都做了哪些準備（找動詞），我此時的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙住）頭頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進來，然后把門（關住）。

A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時候進行——因為爺爺不讓捅，害怕被爺爺看到（當你們做不被大人期許的事情時，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的準備是（理解相關動詞——傳神地表達出“我”既想捅馬蜂

窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爺爺發現，因為爺爺不讓捅，擔心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施；“接綁”——捅馬蜂窩的工具準備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關住”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施。（包裹得很嚴實——害怕被蟄）

3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）

當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團）黃色的飛蟲（騰空而起），我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

（1）分析詞語，理解作者的心情以及當時緊張的氛圍

A.“我”的動作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”——我很緊張 形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起——馬蜂動作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。B.“一團”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個）

捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因為害怕把門關上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。

我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者【拼死】的氣勢使我（驚呆）了。

A.從這只馬蜂的表現，你體會到什么？

體會到它不顧一切的氣勢。“從把馬蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛家園的決心。

B.引導朗讀

誰來說說這句話應該怎樣讀？——應該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛家園的決心。

誰來帶著自己的體會讀讀這段話？學生讀，進行評價（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了

4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。

5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是

因蜇“我”而死的。

問1：為什么馬蜂明知道自己會死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園

問2：“我”聽完爺爺的話后，對馬蜂的感情發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？

捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。（好奇-害怕-佩服和感動）

“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時，爺爺說的捅不得，一方面是擔心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因為什么嗎？——因為爺爺知道馬蜂的這種精神，所以才不讓捅。

問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。

6.自讀16段，從哪里體現了“我的后悔”？——用膠水粘......7.自讀17-19問：我此時的心情是什么樣的？原文那里體現？——期盼它們回來

8.當馬蜂回來搭建窩時，我的心情是——舒暢 9.第四、五年“我”會做什么呢？

（三）回歸全文，概括課文內容

1.再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2.引導學生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡述課文主要內容。

3.引導學生交流學習課文后所受到的啟發。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環境。

第三篇：捅馬蜂窩教案

捅馬蜂窩教案

教材簡析：

本文通過敘述“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經過。第二部分從“當夜，我發了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蜇后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。

教學目標：

1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最末一段的含義。

教學重、難點

重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學方法：三疑三探

教具準備：多媒體課件

課時安排：二課時。

第一課時

一、談話導入（5分鐘）

1、談話導入：同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的時候，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題“捅馬蜂窩”.學生齊讀課題。

2、繞題質疑：

讀了課題，你產生了哪些疑問？

1、為什么捅馬蜂窩？

2、怎樣捅？

3、結果如何？？

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，相機發現學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點字音：蟄 粘 沉甸甸、罪孽 一剎那 重點字形：疙瘩 痊愈

指名讀，齊讀，正音，自主識記。

4、聽寫詞語 糾纏 褂子 搗毀 復仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機指導書寫。

（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。

5、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。

6、引導學生概括課文的主要內容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？用自己的話說一說。提示：誰干了什么事

三、熟讀課文(10分鐘)

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。

第二課時

一、設疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內容。（學生評價）

2、回顧上節課我們提出了哪些問題？

結合回答板書：為什么捅？怎樣捅？明白什么？

小結:問題的答案就在課文中，讓我們帶著這兩個問題，走進課文。

3、“提示”引路，自讀探究

（1）出示自學提示： 默讀課文邊讀邊畫出與問題有關的句子，在你感受深的地方做出批注。教師巡視。

（2）學生自學，教師適度照顧學困生有效自學。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

（二）班級匯報。

1、我為什么要捅馬蜂窩？

（1、）學生匯報交流自讀所得。

體會以下句子：“這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”失鬼（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2、）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2、我是怎樣捅馬蜂窩的？

（1、）“我”作了哪些準備？

出示：

我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住

理解相關動詞。“脫下‘蒙住”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導下學生朗讀這幾句話。（2、）交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。

出示：

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

指導朗讀、讀出緊張、害怕、慌亂的語氣。知名讀——評價

a、感受細節描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張氣氛。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態，理解細節描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

c、從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。

d、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？（3、)我明白了什么？

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（三）讀寫結合，遷移運用

從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

三、質疑再探(5分鐘)

1、課文學習到這里，還有什么不明白的問題？

預設：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？（他有懺悔之心）

2、引導學生自由質疑，并相機引導學生自主解疑。

四、運用拓展（5分鐘）

1、自編題：你想給自己設計一份什么作業來鞏固本節課的學習內容？引導學生自編題。

學生展示自編題。

2、教師建議作業：

進行一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

3、背誦你喜歡的一段。

板書設計

捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事

教學反思

第四篇：捅馬蜂窩說課稿

永城市第七小學

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

全文按照事情的發展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

1、通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

3、結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學過程：（第二課時）：

一、開門見山 導入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學習目標：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學指導一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

３、其他小組評價、補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

四、出示自學指導二：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。

五、拓展延伸：出示有關關愛小動物的圖片和資料。

六、作業： 寫一篇讀后感。

板書設計：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼

第五篇：《捅馬蜂窩》習題

《捅馬蜂窩》習題

1、速讀全文，說說你從中明白了什么道理。

2、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了馬蜂窩-→后院又有了馬蜂窩。

3、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是

4、讀文章第一段，有似曾相識之感，它與課文《 》中描寫的無憂無慮的童年生活十分相似。

5、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是。

6、捅馬蜂窩一段描寫得緊張而驚險，這從“我”、妹妹-和馬蜂 等描寫可以形象地感覺到。

7、文中加()的句子用了比喻，結合文意理解其運用的妙處。

8、馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點寫了一只？

9、作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現說明了什么？

10、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

參考答案

1、人應該與一切有生命的事物和睦相處，只要你不去傷害他們，同樣他們也不會傷害你。

2、爺爺后院有馬蜂窩 后悔捅馬蜂窩

3、比喻惹禍或觸動不好惹的人

4、從百草園到三味書屋

5、頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩·

6、捅馬蜂窩的動作、緊張的心理、怕蜂進屋關門逃跑、拼死復仇的氣勢

7、形象地寫出了馬蜂家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。

8、因為這只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關。

9、說明了“我”從捅馬蜂窩這件事中，心靈受到震撼，思想發生了極大的變化。

10、點明中心，收束全文，使文章的主題得以升華；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。