第一篇：《捅馬蜂窩》

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：王瑩

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課題：《捅馬蜂窩》

班級(jí)：四年級(jí)3班

二、教材分析

每個(gè)人的童年都是不同的，每個(gè)人成長(zhǎng)過程中也必須要經(jīng)歷童年時(shí)光。所以多種不同的經(jīng)歷和小插曲構(gòu)成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生童年的美好時(shí)光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨(dú)特經(jīng)歷，描述了童年時(shí)難忘的回憶，這個(gè)過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發(fā)思考，并且學(xué)到不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

三、學(xué)生情況分析：

本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級(jí)學(xué)生的單純和心理認(rèn)知，可以及其學(xué)生興趣。對(duì)于本課的內(nèi)容馬蜂窩，城區(qū)的孩子可能比較少見，不容易聯(lián)系實(shí)際。而本校位于郊區(qū)大興，學(xué)生可能接觸自然的機(jī)會(huì)比較多，有過和作者類似的經(jīng)驗(yàn)或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂上分享，從而激活課堂氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）能寫本課“挖”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“嬉”等13個(gè)生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會(huì)用“反駁”一詞造句。

（2）能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，理解我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

2.過程與方法：

能通過對(duì)話，朗讀，合作體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

能理解課文最后作者想表達(dá)的主旨：不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我

對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變）

2、難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動(dòng)植物和諧相處。

六、教學(xué)準(zhǔn)備： 1.教師：課件制作。

2.學(xué)生：借助工具書查找生字、詞。

七、教學(xué)過程（第一、二課時(shí)）

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

提問：同學(xué)們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當(dāng)時(shí)是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨(dú)特經(jīng)歷吧!

（二）學(xué)習(xí)生字詞（25分鐘）

1.自由讀課文

要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準(zhǔn)字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。

2.小組討論

要求：討論11個(gè)會(huì)寫生字寫時(shí)應(yīng)注意那些地方容易寫錯(cuò)，13個(gè)會(huì)讀生字應(yīng)如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。

3.解決字詞。

（1）解決要求會(huì)寫的生字

概（右面是我們學(xué)習(xí)過的既，不是即——展示小篆，解釋字義）

駁（右面是撇、點(diǎn)、撇、捺，不要寫成叉子）

綁（絞絲旁，用繩子綁住；右面是幫的上半部分，區(qū)分綁、幫：幫助、綁住）

（2）解決要求會(huì)認(rèn)的生字

扎（za zha zhá 區(qū)分三個(gè)讀音，分別組詞，在文中讀什么音）

疙瘩（gē da 輕音）

（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。4.聽寫詞語

（一組選一個(gè)上臺(tái)寫，其他人在聽寫本上默寫）

大概 反駁 挖出 復(fù)仇 尸體 拖進(jìn) 眉心 劇烈 趁著 綁起來

嬉（）13個(gè)要求會(huì)讀的音 5.用“反駁”造句

（先理解字義，小組組內(nèi)造句，寫在書上，挑三個(gè)人造句）

（三）初讀課文

1.學(xué)生自由讀課文，預(yù)習(xí)課文

（要求：標(biāo)注自然段，分段落）

2.一個(gè)小組說段落劃分，其他小組補(bǔ)充，教師糾正。3.學(xué)生寫段落大意，小組討論匯報(bào)，老師總結(jié)、第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。看（出示馬蜂窩的圖片），這是什么？小作者對(duì)馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文

1.學(xué)生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時(shí)的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。

（1）學(xué)生自讀思考后小組討論，得出一致答案

A.“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么。”你從中體會(huì)到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對(duì)馬蜂窩觀察的很仔細(xì)，你們?cè)谑裁磿r(shí)候才會(huì)仔細(xì)觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會(huì)認(rèn)真觀察——好奇）

B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來。”這句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請(qǐng)人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）

2.學(xué)生自讀6段。回答“我”在捅馬蜂窩前都做了哪些準(zhǔn)備（找動(dòng)詞），我此時(shí)的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙住）頭頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進(jìn)來，然后把門（關(guān)住）。

A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時(shí)候進(jìn)行——因?yàn)闋敔敳蛔屚保ε卤粻敔斂吹剑ó?dāng)你們做不被大人期許的事情時(shí)，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的準(zhǔn)備是（理解相關(guān)動(dòng)詞——傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂

窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爺爺發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闋敔敳蛔屚保瑩?dān)心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”——害怕被馬蜂蟄，做好防護(hù)措施；“接綁”——捅馬蜂窩的工具準(zhǔn)備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關(guān)住”——害怕被馬蜂蟄，做好防護(hù)措施。（包裹得很嚴(yán)實(shí)——害怕被蟄）

3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動(dòng)作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準(zhǔn)備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）

當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】?jī)上拢宦牎班獭保粋€(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團(tuán)）黃色的飛蟲（騰空而起），我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

（1）分析詞語，理解作者的心情以及當(dāng)時(shí)緊張的氛圍

A.“我”的動(dòng)作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”——我很緊張 形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起——馬蜂動(dòng)作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。B.“一團(tuán)”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個(gè)）

捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會(huì)讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因?yàn)楹ε掳验T關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。

我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者【拼死】的氣勢(shì)使我（驚呆）了。

A.從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會(huì)到什么？

體會(huì)到它不顧一切的氣勢(shì)。“從把馬蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

B.引導(dǎo)朗讀

誰來說說這句話應(yīng)該怎樣讀？——應(yīng)該讀出馬蜂不顧一切的氣勢(shì)，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

誰來帶著自己的體會(huì)讀讀這段話？學(xué)生讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了

4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。

5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是

因蜇“我”而死的。

問1：為什么馬蜂明知道自己會(huì)死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園

問2：“我”聽完?duì)敔數(shù)脑捄螅瑢?duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。（好奇-害怕-佩服和感動(dòng)）

“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。

問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時(shí)，爺爺說的捅不得，一方面是擔(dān)心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對(duì)話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因?yàn)槭裁磫幔俊驗(yàn)闋敔斨礼R蜂的這種精神，所以才不讓捅。

問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時(shí)都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。

6.自讀16段，從哪里體現(xiàn)了“我的后悔”？——用膠水粘......7.自讀17-19問：我此時(shí)的心情是什么樣的？原文那里體現(xiàn)？——期盼它們回來

8.當(dāng)馬蜂回來搭建窩時(shí)，我的心情是——舒暢 9.第四、五年“我”會(huì)做什么呢？

（三）回歸全文，概括課文內(nèi)容

1.再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。

第二篇：捅馬蜂窩教案

捅馬蜂窩教案

教材簡(jiǎn)析：

本文通過敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過。第二部分從“當(dāng)夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蜇后對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)，表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對(duì)馬蜂歸來的期盼。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3、體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最末一段的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無辜的懺悔之情。

教學(xué)方法：三疑三探

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：二課時(shí)。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入（5分鐘）

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的時(shí)候，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題“捅馬蜂窩”.學(xué)生齊讀課題。

2、繞題質(zhì)疑：

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

1、為什么捅馬蜂窩？

2、怎樣捅？

3、結(jié)果如何？？

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，相機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決并及時(shí)在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點(diǎn)字音：蟄 粘 沉甸甸、罪孽 一剎那 重點(diǎn)字形：疙瘩 痊愈

指名讀，齊讀，正音，自主識(shí)記。

4、聽寫詞語 糾纏 褂子 搗毀 復(fù)仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。

（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對(duì)詞語的識(shí)記理解。

5、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤處。

6、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。提示：誰干了什么事

三、熟讀課文(10分鐘)

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡(jiǎn)練的話說說課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？

結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？明白什么？

小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這兩個(gè)問題，走進(jìn)課文。

3、“提示”引路，自讀探究

（1）出示自學(xué)提示： 默讀課文邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，在你感受深的地方做出批注。教師巡視。

（2）學(xué)生自學(xué)，教師適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。

（二）班級(jí)匯報(bào)。

1、我為什么要捅馬蜂窩？

（1、）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。

體會(huì)以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么。”失鬼（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒一頭闖進(jìn)來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2、）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）

2、我是怎樣捅馬蜂窩的？

（1、）“我”作了哪些準(zhǔn)備？

出示：

我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住

理解相關(guān)動(dòng)詞。“脫下‘蒙住”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學(xué)生仔細(xì)品讀，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導(dǎo)下學(xué)生朗讀這幾句話。（2、）交流勾畫的語句，體會(huì)捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。

出示：

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢(shì)使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

指導(dǎo)朗讀、讀出緊張、害怕、慌亂的語氣。知名讀——評(píng)價(jià)

a、感受細(xì)節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊張氣氛。“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。）

c、從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

d、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？（3、)我明白了什么？

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（三）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。靠的是什么？靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。

三、質(zhì)疑再探(5分鐘)

1、課文學(xué)習(xí)到這里，還有什么不明白的問題？

預(yù)設(shè)：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？（他有懺悔之心）

2、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。

四、運(yùn)用拓展（5分鐘）

1、自編題：你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自編題。

學(xué)生展示自編題。

2、教師建議作業(yè)：

進(jìn)行一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

3、背誦你喜歡的一段。

板書設(shè)計(jì)

捅馬蜂窩

強(qiáng)烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事

教學(xué)反思

第三篇：捅馬蜂窩說課稿

永城市第七小學(xué)

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過程。在這篇文章中，通過對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學(xué)過程：（第二課時(shí)）：

一、開門見山 導(dǎo)入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進(jìn)行交流。

要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來的句子。

每個(gè)組員針對(duì)一句話說說理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

３、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢？

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

３、小組集體匯報(bào)。

五、拓展延伸：出示有關(guān)關(guān)愛小動(dòng)物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼

第四篇：《捅馬蜂窩》習(xí)題

《捅馬蜂窩》習(xí)題

1、速讀全文，說說你從中明白了什么道理。

2、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了馬蜂窩-→后院又有了馬蜂窩。

3、“捅馬蜂窩”這個(gè)詞語，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３Ｓ玫剑囊馑际?/p>

4、讀文章第一段，有似曾相識(shí)之感，它與課文《 》中描寫的無憂無慮的童年生活十分相似。

5、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是。

6、捅馬蜂窩一段描寫得緊張而驚險(xiǎn)，這從“我”、妹妹-和馬蜂 等描寫可以形象地感覺到。

7、文中加()的句子用了比喻，結(jié)合文意理解其運(yùn)用的妙處。

8、馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點(diǎn)寫了一只？

9、作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

10、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

參考答案

1、人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，只要你不去傷害他們，同樣他們也不會(huì)傷害你。

2、爺爺后院有馬蜂窩 后悔捅馬蜂窩

3、比喻惹禍或觸動(dòng)不好惹的人

4、從百草園到三味書屋

5、頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩·

6、捅馬蜂窩的動(dòng)作、緊張的心理、怕蜂進(jìn)屋關(guān)門逃跑、拼死復(fù)仇的氣勢(shì)

7、形象地寫出了馬蜂家園被毀，受到傷害后拼死復(fù)仇的氣勢(shì)。

8、因?yàn)檫@只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關(guān)。

9、說明了“我”從捅馬蜂窩這件事中，心靈受到震撼，思想發(fā)生了極大的變化。

10、點(diǎn)明中心，收束全文，使文章的主題得以升華；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。

第五篇：捅馬蜂窩 說課稿

一、教材分析 ㈠謀篇立意

這是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。㈡文章脈絡(luò)

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法

文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展。縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了。可是，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。

二、學(xué)情分析

通過小學(xué)四年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測(cè)、指導(dǎo)。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每?jī)?cè)的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。

在理解重點(diǎn)句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)一：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過程。在這篇文章中，通過對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過品讀人物的動(dòng)作，想象內(nèi)心感受，體會(huì)兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個(gè)人感受。

（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。對(duì)于文本的深入理解，則通過作者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。

（三）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會(huì)作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動(dòng)；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說尤其重要。