《捅馬蜂窩》說課稿

基本理念：

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：

1。知識與能力目標：

通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2。過程與方法目標：

在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

3。情感態度價值觀目標：

激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

本節課合作學習設計：

我任教的班級是一個不足30人的小班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

教學中，我設計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

1。我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2。小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

3。其他小組評價，補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢

活動步驟：

1。課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

2。小組交流：

（1）每位組員讀自己所寫的感受。

（2）針對組員的內容進行修改，評價。

3。小組集體匯報。

本節課的幾點體會：

課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作學習的必要性。

采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性，各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點，難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）合作學習的有效性。

有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。

永城市第七小學

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

全文按照事情的發展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

1、通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

3、結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學過程：（第二課時）：

一、開門見山 導入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學習目標：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學指導一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

３、其他小組評價、補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

四、出示自學指導二：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。

五、拓展延伸：出示有關關愛小動物的圖片和資料。

六、作業： 寫一篇讀后感。

板書設計：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼