《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿1

一、文本解讀

童心總是充滿著對未知世界的親近和好奇，成長總要經(jīng)酸甜苦辣的醞釀和浸泡。伴隨著痛感的經(jīng)歷和見識讓人拔節(jié)、清醒，師長及時的提醒和點撥讓我們悔悟、懂事。《捅馬蜂窩》就是一個少年在一件事中長大的故事。

在我們讀者眼中，我們看到的是一個小孩從犯錯到改錯的過程：從和平相處到產(chǎn)生沖動；從行動的準備到實施；從遭受報復到接受教育；從嘗試補救到守望寬心。這是一個包含起因、經(jīng)過、結(jié)果的完整故事，故事的中心情節(jié)是莽撞的傷害和拼死的反抗，結(jié)局自然是兩敗俱傷，且傷口難以彌合。因此他給我們每個看故事的人看到了莽撞的代價：不要做傷害別人的事。

如果從馬蜂的視角讀這個故事，又能看到怎樣的情節(jié)呢？先是一個和平安寧的大家族，欣欣向榮。突然一天大禍臨頭，一個侵略者闖入了他們的領地，毀壞了他們的家園。一個勇敢而憤怒的成員用生命對入侵者投來復仇的一刺，然后大家驚恐萬狀地尋找新的容身之地，直到三年后才試探性的回來重建家園。它是一部馬蜂家族的受難和重建史，他們遭受的毀滅是巨大的，而醫(yī)治創(chuàng)傷的過程是漫長的。由此，我們應該真切的感受到傷害之痛：不要做傷害別人的事。

那么，如果我們站在主人公“我”的角度來讀故事，“我”的'內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？聽到爺爺奶奶的爭議“我”激蕩起冒險的渴望；捅馬蜂窩的準備和前奏，“我”緊張、興奮；捅完后受到攻擊時慌亂、驚恐；受傷的痛苦陰影讓“我”害怕；爺爺?shù)慕陶d引發(fā)“我”后悔和敬意；希望補救過程中從苦盼到欣慰。這是一部小小的心靈成長史，生活的經(jīng)歷、長輩的教導讓“我”明白了做人的道理：不要做傷害別人的事。

從不同角度入手對故事的情節(jié)進行概括，我們會發(fā)現(xiàn)：從三個不同的角度概括情節(jié)，歸納出的內(nèi)容都驚人一致地指向主題。不難發(fā)現(xiàn)，這三個角度既在結(jié)構(gòu)上并行展開，又在內(nèi)容上逐層深入。在情節(jié)的行進中，故事牽涉到的人或物都有著豐富的情感，正是這種情感變化的過程，讓我們領悟到一些生活道理。

二、教學構(gòu)想

初中學生在概括情節(jié)時往往理不清頭緒，要點雜亂，情節(jié)線索意識不強，從而影響他們對文章中心的準確把握和深刻理解；初中學生閱讀記敘文常常只對情節(jié)過程感興趣，而很少關注行文的線索和脈絡，引領同學們在梳理情節(jié)時學會把厚書讀薄，剪枝顯干，本文具有很好的借鑒價值。因此，我為本課擬定的核心教學目標就是梳理情節(jié)，把握文章的敘事脈絡，概括情節(jié)要點，完成記敘文情節(jié)概括能力的培養(yǎng)。

在散文閱讀教學中，我體會到影響課堂效能的一個重要因素就是教師的提問繁瑣無序，學生在被老師無休止的追問中疲于應付，甚至懶于應付，缺乏充裕的時間思考，缺少對課堂流向的把握。因此，我試圖通過設計幾個相互關聯(lián)的主問題，來引導學生圍繞情節(jié)概括從不同角度解讀文本，探究文章主旨。

我設計的四個主問題是

一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動？請從讀者的角度來概括情節(jié)。

二：假如你是文中的一只小馬蜂，你和你的家族又經(jīng)歷了哪些變化?請從“馬蜂”的角度來概括情節(jié)。

三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來傷害的同時，內(nèi)心發(fā)生著怎樣的變化？請從“我”的角度概括情節(jié)。

四：回顧從不同角度概括情節(jié)的過程，作者為什么說“再不做任何傷害旁人的事”？

希望能夠由淺入深，讓學生找到梳理情節(jié)，探究主旨的門徑。

《捅馬蜂窩》說課稿2

一、依據(jù)大綱，確立目標：

1、小學中年段的作文要求的重點在于把內(nèi)容寫具體，閱讀的重點在于讀懂文章，初步體會作者的思想感情，所以本課的教學目標第一點確定為：體會作者心情變化的過程，品味語言。

2、從人文、情感的角度確立了：在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

二、整體把握，立足品味：

1、教學整體思路：

歸納內(nèi)容，回憶認知。

牽出情線，初步感悟

深入領悟，品味詞句

讀中感悟，升華主題

拓展延伸，激發(fā)興趣

2、要讀書，更要學會讀書。

示范性

反復讀品味培養(yǎng)語感

讀寫結(jié)合，促進品悟。

三、落實能力、習慣培養(yǎng)。

1、長文短講，把講落在實處。什么是孩子會的，什么是孩子不會的？什么是教學的重點？

2、面臨高年級，情感體會是教學重點，在內(nèi)容要講，情感更要講的`基礎上，怎樣突出重點訓練，如何落實重點訓練？

3、對考試技巧的指導要落實在課堂上進行。

4、審題，讀懂問題在動手做題的意識在日常培養(yǎng)。

四、自己的想法：

1、課堂不僅要努力展現(xiàn)學生的能力，也要展現(xiàn)教師的風采。

2、精講多練，練在關鍵處（趣在何處在爺爺?shù)慕嵌壬蠈懺挼龋氃谇‘敃r（比喻等）（盼望等）。

3、課文是例子，也是范文。

《捅馬蜂窩》說課稿3

一、教材分析

㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

㈡文章脈絡

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：

原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿囊鹆宋业暮闷嫘摹?/p>

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

㈢寫作方法

文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展。縱觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學情分析

通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的.能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

三、教學目標

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學設計

研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

（三）閱讀寫作有機結(jié)合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導學生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

《捅馬蜂窩》說課稿4

基本理念：

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：

1。知識與能力目標：

通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2。過程與方法目標：

在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養(yǎng)學生合作能力。

3。情感態(tài)度價值觀目標：

激發(fā)學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

本節(jié)課合作學習設計：

我任教的班級是一個不足30人的`小班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

教學中，我設計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

1。我為什么又后悔了呢 自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2。小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

3。其他小組評價，補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢

活動步驟：

1。課文學習完了，你有什么想說的嗎 把你的感受寫出來。

2。小組交流：

（1）每位組員讀自己所寫的感受。

（2）針對組員的內(nèi)容進行修改，評價。

3。小組集體匯報。

本節(jié)課的幾點體會：

課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作學習的必要性。

采取合作學習，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性，各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點，難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學習方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）合作學習的有效性。

有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。

永城市第七小學

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿囊鹆宋业暮闷嫘摹?/p>

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學目標

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

1、通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學過程：（第二課時）：

一、開門見山 導入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學習目標：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學指導一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

３、其他小組評價、補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

四、出示自學指導二：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。

五、拓展延伸：出示有關關愛小動物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設計：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼