第一篇：美術教學中的創意游戲

美術教學中的創意游戲

張掖市幼兒園 閆翠玲

美術教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，給幼兒一個相對自由的空間，使美術活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力思維的搖籃。

一、用游戲的方式貫穿美術教學

美國心理學家加維說：“游戲是由內驅力所策動的一種快樂活動。”教師應充分挖掘美術活動的游戲性特點，讓幼兒在游戲中創意，在創意中獲得發展。如：在線條練習中，一味地讓孩子進行線條練習，他們會感到枯燥。而師幼一起玩開火車的游戲，一只只小手拿起了自己喜愛的筆，嘴上發出“嗚嗚——”的火車聲，小手從一個方向向另一個方向滑動，留下了一條條直線軌道。這樣，幼兒在輕松、愉快的游戲情景中進行了造型藝術中的基本元素——線條練習。

二、用游戲的方式表現幼兒的美術作品

孩子將繪畫作為一種與外界溝通的語言，他們把自己的所見所想通過繪畫表達出來，觀賞者把自己內心產生的感受反饋給孩子，孩子確認對自我的認識并感到繪畫帶來的喜悅。如：《紅綠燈下》一課，要求用繪畫的方法表現幼兒喜歡或想象中的車輛，是一節比較典型的造型課。教師可以組織幼兒模擬車來車往的場景，做綠燈行、紅燈停的各種小游戲，更深化幼兒的生活和情感的體驗，達到美術教育的最終目的。

第二篇：美術創意教學中的教師示范

石 唯 創意教學是以培養學生的創新思維與創造力為教學目標的一種課堂教學，但脫離美術技能純粹講“創意”，則背離了美術教育的初衷。教師示范是傳授美術技能的有效方法，但傳統的教師示范方式又存在容易限制學生創造力和想象力的弊端。解決這一看似魚和熊掌不可兼得的問題，關鍵還在于處理好創意與示范的平衡。教學實踐中，筆者對此進行了一些初步的探索。

一、正確引領，以“導”引“放” 創意教學中許多的知識要點難以講述清楚，而直觀的教學演示所具有的親切感和易于接受的特點，能帶動學生學習興趣的提高。但是“依葫蘆畫瓢”式的教學示范，往往使學生在思維創新上存在極大的依賴性和惰性，影響了自主創新的努力，因此，要使之發揮積極的促進作用，防止反面作用，關鍵在于教師的正確引導。創意教學中的教師的示范不能再跟以前傳統教學那樣，教師一聲不吭，只顧自己的示范，而要在示范的過程中突出重點、難點，讓學生通過教師示范了解學習的要點，從而發散思維，打開自由聯想的空間。在這個過程中，教師一定要注意引導和啟發，與學生展開良好的互動，經常性地發問，提出有針對性的問題，激勵學生思考，不斷交流彼此的看法和設想，通過教師的引導，打破傳統教師示范對學生創造力的禁錮。比如在執教“當一回蔡倫”一課中，課型為“綜合探索”，要求學生掌握紙張制作的基本原理和一般方法，筆者充分利用學生渴望獵奇、喜歡嘗試的心理，打破一般教學先多媒體演示，后學生制作的常規，在課堂導入結束后直接開始現場演示紙張制作過程，并將各個知識點有機融合到紙張制作的每一個環節，與學生共同探討紙張制作的基本原理、一般方法以及還可以運用哪些方法制造出別具一格的紙張，最后，放手讓學生按照自己的想法設計制造出富有創意的紙張

二、緊貼實際，靈活運用 教師示范主要是為了幫助學生解決難點，能直接而形象地感悟，能清晰有效地明了技法和步驟，而非完全臨摹的抄襲。因此，示范必須是啟發式的，要給學生自主思考與實踐的空間。示范的范圍應該確定為以具有普遍規律或程式的技法訓練示范為主，比如，在一些比較注重美術技法和技巧的課程中，就應該更多地運用教師示范，通過教師的示范，縮短學生盲目自主探究的過程，從而提高教學效率，而具有創意性探索性的創作過程就要偏重于啟發、引導、借鑒，不宜做完整的示范，要把精力放在拓展學生思維的方面。示范中教師的講授方式非常關鍵，應該定位于“師生間相互介紹表述想法的過程”，而不是“真理”、“完全正確”、教師從頭講到尾的“全灌式”。在整個教學過程中，教師需要關注學生的主體地位，點燃學生創新的火花，充當引領者、幫助者、啟發者的角色。比如，在執教“水墨游戲——山水”一課時，雖然本課屬于“造型·表現”學習領域，不是山水畫教學，但筆者仍然先用毛筆現場進行山水畫技法的示范，在示范中引導學生注意點、線和墨塊、色塊的合理運用，幫助學生理解筆墨變化規律，然后再讓學生在水墨游戲中嘗試、體驗，摸索出水墨表現方法，培養對水墨畫的興趣。相反，如果不做任何的教師示范，直接讓學牛自由涂抹，看似充滿創意，實則就是瞎想、瞎畫。再比如，“春天的暢想”一課，主要讓學生通過對美術作品表現手法的了解，引導學生根據自己所掌握的技巧去構思、表現心中的春天。

三、不拘一格，豐富感知 除了傳統的黑板示范，隨著教學條件的改變，在實物展示臺上進行示范，通過投影儀把教師示范的過程清楚地展示在大屏幕上成為一種很好的新方法。教師可以隨著自己的演示和講解，通過位置的變化、局部要點的放大和縮小等，使學生十分清晰地明了創作的要點和關鍵。尤其一些立體作品的演示，如泥塑、折紙等，在平時的演示中我們的作品不太可能很大，導致后面的學生根本就看不清，用實物展示臺和投影儀就很好地解決了這個問題。同時，教學示范也可以結合學生的想法和建議來進行，根據課堂內容，進行即興演示。雖然難度大，但好處在于充分體現了學生的主體精神和思想，能更好地激發學生學習的積極性。比如，在執教“夸張有趣的臉”一課中，筆者在出示范畫環節，沒有依靠多媒體課件，而是選取課堂上一名面部特征比較明顯的學生為模特進行現場肖像漫畫創作演示。在若干張同樣大小的透明塑料片上分別進行臉龐和五官等刻畫，每張塑料片上只畫五官之一，并且將整個繪畫過程用投影儀實時投放在屏幕上，讓學生們切身體會到每一步重點刻畫的對象以及表現程度，正確抓住學習要點。最后把所有膠片一張一張疊加在一起，展示出一幅完整的畫作，然后讓學生自己總結出肖像漫畫的創作方法，并嘗試自己繪制一幅肖像漫畫。在這樣的示范活動中，實現了師生的互動，誘導并啟發學生由此及彼、由點而面、舉一反

三、融會貫通，實現自我創造的目的。總之，在創意教學中要堅決摒棄那種教師在前面畫、學生在后面看的傳統示范方式，努力把教師示范與講解、討論、觀摩、互評等多向結合，大力營造輕松和諧、熱烈平等的課堂氛圍，激發學生渴望獲得知識技能的心理，通過創意和示范的陰陽互生、相互調和，使學生在掌握技法的同時，拓展思維，提高想象力和創造力。（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實驗學校）

第三篇：生活中的創意游戲

生活中的創意游戲

想要孩子擁有豐富的創造力，是不是必須運用特殊的訓練方法？其實，創造力的培養無需花費太大的工夫，只是在引導孩子之前，父母得從自己做起，試著拋棄原本的刻板觀念，放開心胸接受各種可能性。您不妨常和孩子玩些有趣的小游戲，不但能夠激發彼此的創意思考，也可以增進親子間的感情呢！

創意對話，增添生活樂趣

父母不妨在日常生活中利用創造性的語句，與孩子對話，讓自己和孩子跳出習慣的想法，多些擁有開放思考的空間。

假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍色會怎樣？列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？肥皂一定得拿來洗澡嗎？比較──比較橘子和蘋果有什么不同？

聯想──看到這幅畫，你想到什么？

替代—一郊游烤肉沒帶烤肉架，可以用什么東西替代？

6W──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？

今天換我當主角！

找一個大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，并在箱子底部挖一個方形大洞，然后把這個大箱子放在兩張椅子之間，挖洞處向外，就成了一個小小的舞臺了。全家每個人輪流上場，表演者站在舞臺后表演，其他人則在前面當觀眾。表演內容可以自由發揮，例如，用自制的手指木偶唱歌跳舞一番，或用現成的小玩偶自編自演一段故事。或者，換個方式，在方形大洞的邊緣畫上一排按鈕，讓舞臺變成一架電視機；想象自己是電視中的主角，大家輪流播報新聞、演戲、說相聲……真人演出，更加精彩！主角賣力表演，觀眾也別忘了鼓掌噢！廢物利用，打造孩子的創意天堂！

您的孩子喜歡涂涂畫畫嗎？

不過，如果您認為做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那也是一種刻板的想法噢！要激發孩子的創造力，除了鼓勵孩子自由發揮外，多提供各類素材原料，豐富孩子的創意基礎，也是相當重要的。

您可以將家里的某個角落布置成孩子專用的藝術創作角落，除了放置各種畫筆、書紙外，也允許孩子在此收集各種棄置不要的“廢物，例如紙盒、絲帶、瓶罐……等。這些形狀、顏色、材質各異的材料，或許看起來一文不值，卻可以幫孩子創造出與眾不同的藝術作品呢！培養孩子的創造力，并無固定的方法和模式，只要父母能夠不帶成見地給孩子多些發揮空間，那么即使是小小的游戲，也能產生意想不到的效果呢！

第四篇：小學美術教學中創意性寫生教學思考

小學美術教學中創意性寫生教學思考

摘要：隨著新課改的實施，越來越多的教師開始注重學生全面素質的培養。小學美術教學引進了創意性寫生這一教學方法，旨在改變以往陳舊的教學模式。這種教學模式能夠開發學生的想象力，激發學生的繪畫熱情，提高小學生的美術繪畫素養，培養學生的審美能力。本文主要從小學美術創意性寫生教學的價值和如何在小學美術教學中實現創意性教學這兩個方面，做了詳細的闡述。

關鍵詞：小學美術；創意性寫生；思考探究

引言

創意性寫生這一教學理念最早是國外的美術教育專家率先提出來的。創意性寫生教學是一種在學生原有的繪畫基礎和認識水平上，充分發揮學生的想象力，鼓勵學生自由創作的一種新型教學理念。這種教學理念的目的是通過這樣的學習方法來開拓學生的思維能力，發現學生在美術上的天賦，培養學生在美術方面的自信。

一、小學美術創意性寫生教學的價值

(一)有利于提高學生的學習興趣

小學階段的學生正處于好奇心和想象力最強烈的階段。他們看待事物的眼光和角度與成年人有很大的差異，是天生的畫家。創意性寫生教學可以讓學生積極主動地去畫他們自己想畫的內容，能充分調動學生的創作積極性。例如，教師可以在教室里開辟一個“創意黑板角”，讓學生在課下時間隨時根據自己的想法來進行繪畫。這樣，沒有特定的要求，沒有限制，學生完全靠自己的想象來繪畫。這不僅能激發學生的創作熱情，還能提高學生的繪畫水平。

(二)有利于提高學生的綜合素質

學生在繪畫時不僅要靠自己的想象力和繪畫水平，更需要大腦、手、眼睛的密切配合來進行創作。在以往傳統的美術教學中，教師更加傾向于讓學生臨摹和照物作畫，要求學生做到臨摹得一模一樣。這樣只求相似的繪畫是沒有感情的。長此以往，學生就會喪失繪畫的樂趣。創意性寫生教學，不僅要求學生要有繪畫技術，更重要的是要求學生在繪畫中要傾注自己的情感。這樣的教學，才能提高學生對藝術的綜合感知力和美術繪畫的綜合素質。

二、如何在小學美術教學中實現創意性教學

(一)創新寫生的內容和角度

學生的創作是需要靈感和啟發的。我們如果要求學生只是千篇一律地從一個角度對事物進行繪畫，就會導致學生喪失美術學習的樂趣。人們總是喜歡接觸新鮮的事物，學生更不例外。他們對未知的東西充滿著強烈的好奇心。美術教師在教學時要注意更新繪畫的內容，和繪畫的角度。[1]例如：在一年級上冊《我的太陽》這一章節中，教師應該改變以往帶領著學生一筆一筆地繪畫出太陽的輪廓，然后統一涂上紅色的教學方式。這種教學方式雖然可以讓學生學會畫太陽，但喪失了學生自己的想象力，沒有達到創意教學的目的。因此，針對這一現象，美術教師要做出應有的改變。又如，教師可以組織學生按照自己的理解畫出“生氣的太陽、開心的太陽、沮喪的太陽”，并讓同學們自己涂上覺得適合的顏色。這樣不僅豐富了課堂內容，而且還激發了學生的創造力與想象力。

(二)創新寫生的形式

除了寫生內容和角度需要不斷地更新外，寫生的形式和創作也要進行創新。[2]例如，教師可以將班級里的同學每4～6個人分成一組，組成創意性的寫生小組，讓同學們通過合作學習的方式來進行寫生。這樣不僅能讓同學們學會合作的精神，還能讓同學們學習彼此之間的長處，達到互相學習，取長補短的目的。例如，三年級美術下冊《美化教室一角》這一章節中，教師可以隨機抽取2個小組，讓同學們以小組合作的方式來進行設計和美化教室的一角。這樣不僅可以培養學生的合作精神，還能培養學生的創造力。此外，教師還可以組織學生和家長來組成創意性的寫生小組，讓學生在父母的引導下完成創意性的繪畫。這樣可以加深學生和家長之間的互動。

(三)時刻保持學生的童心

美術最重要的是要時刻保持童心，保持對事物的好奇心。我們的內心只有充滿探索欲和求知欲，才能保證寫生有豐富的想象力和創造力。藝術來源于生活，又高于生活。美存在與生活中的點點滴滴，只是缺少一雙發現的眼睛。教師在講授美術課時要著重注意培養學生的童心和好奇心，引導學生善于觀察周圍生活，培養學生“生活處處皆風景”的審美觀。例如，美術教師可以給同學們布置一些繪畫小任務，如讓同學們畫一只自己最喜歡的小動物，并觀察小動物的一些生活習性和外貌特征等。然后，教師可以對這些作品進行評比，并選出最優秀的一幅給予一定的獎勵。

(四)開展創意性的比賽

學校可以開展寫生創意性比賽，鼓勵學生積極參與。比賽主題和內容不受限制，只要是學生自己獨立完成的作品就可以參賽。然后，美術教師們按照年級的順序來進行評分，每個年級選出前三名進行一定的獎勵。這樣不僅可以提高學生的繪畫能力，還能培養學生藝術創新的意識。

三、總結

創意性寫生教學法能夠充分發揮學生的想象力和創造力；能夠激發學生對美術的學習興趣，對提高學生的美術素養有很大幫助。但是，創意性寫生教學方式的運用要充分考慮到學生的個人天賦和實際的繪畫能力。因此，美術教師要不斷地積極探索更加優秀、合適的教學方法，以全面提高學生的美術素養。

第五篇：創意美術

有效的課堂教學

——一個美術活動的案例分析

東方紅幼兒園 徐婷

一、案例描述及分析

案例背景：大班年級組開展了《小小中國娃》的主題活動，其中就有涉及到我國的國粹——京劇，由于大班幼兒的感知力、認知力較強，模仿能力有很大的提高，對新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對于他們來說是一種新的，不十分了解的知識，幼兒有濃厚的學習興趣和強烈的表現欲望。在活動中，幼兒接觸了京劇，并學習了由京胡伴奏，根據故事創編的京劇《龜兔賽跑》，對京劇唱腔的特點有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂、臉譜等特點之后，利用各種材料創造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過程中，進一步鞏固對京劇臉譜特征的認識，同時也促使幼兒動手能力、審美能力的提高，并在自己親自動手后體驗京劇表演的快樂、享受制作京劇臉譜的成功帶來的喜悅，增進幼兒對京劇的認識，培養幼兒喜愛京劇及中國傳統文化的情感。

（案例觀察及分析）

1、以京劇導入活動，激發幼兒的學習興趣。

我放了段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調對孩子們說：“奉觀音菩薩之命，俺要保護我師傅唐僧去西天取經，等我取經回來了，再到幼兒園來做客。”這番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經回來。”我尋聲望去，原來是涂榮峰。這個孩子平常上課回答問題都妞妞捏捏不肯，今天怎么??。涂榮峰的唱聲引來了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表揚道：“涂榮峰真能干，會和孫悟空對話了，你們會嗎？”只聽又有幾個孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會唱，可是孫悟空聽不到，我們大家都來唱，孫悟空就會聽到了。”孩子們在我的鼓勵下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復習了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開心的笑起來了??我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵。忽然有個孩子說：“老師，你這個孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請求，還沒等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說：“也讓我也玩玩吧？”于是我說：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個不是大家都可以玩了。”

（分析：從孩子們的表現可以看出，由京劇直接導入活動的效果不錯。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應，產生共鳴。涂榮峰這孩子雖然平時很活潑，模仿力很強，但在前幾次的欣賞京劇活動中，叫他上來唱幾句，他都不肯。幾乎大部分的孩子都會唱但都不肯在集體面前表現。當涂榮峰的唱聲結束，孩子們笑了，但這不是嘲笑，而是羨慕的笑，孩子們不敢唱而他那樣敢于表現自己，可見他是真情的流露。基于孩子們情感發展的需要，我馬上鼓勵全班的孩子和涂榮峰一樣，結果孩子們都不怕難為情，高聲的唱了出來。這要是在平常，就算我說破嗓子也沒人敢唱。所以說直接有效的導入，引出活動，及時關注幼兒的興趣點和情感發展的需要，適當地抓住良好的教育時機，可以為幼兒提供展示表現的平臺。不要刻意地追求與教案一模一樣，在課堂中應靈活掌握突發事件的應變對策，說不定也有意外的收獲，而且能保持幼兒的興趣，順利地自然地讓孩子對京劇臉譜產生濃厚的興趣，從而調動孩子主動學習的積極性。）

2、幼兒自主探索，制作京劇臉譜。

孩子們對京劇臉譜產生制作興趣后，我并沒有直接示范告訴孩子制作的方法，而是提問引導他們仔細的觀察，“你們看，誰能告訴我，這個孫悟空是怎么做出來的？”王梓昕好象突然激動地喊出來：“好像是先畫好然后剪下來的吧？”（我看得出來她當時說話的那種自信、大膽是從來沒有過的。）“胡須是用蠟光紙一條一條剪出來的，然后用漿糊貼上去的。”陳茜也大聲地且又激動地說。“我也知道！做好后剪段紙條貼在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣。”我微笑的聽著孩子們七嘴八舌的討論著，突然，奚辰林說： “還要把眼睛那里剪空了，這樣就能看的到了。” “真好玩，真好玩，我要做，我要做。”??本來我很想制止的，因為這打斷了原來的設計思路。可看到他們這么起勁，我決定不打斷他們。看見孩子們在討論中都知道了京劇臉譜的制作方法，在幫助孩子們歸納過制作步驟后，我說：“你們可以和我一樣做個孫悟空，你也可以做的和我不一樣，做一個你自己喜歡的京劇臉譜造型。”

（分析：以往學習都是基于教師先講解再示范，孩子被動的去學習，這樣過于死板，教師只是一味的教，不斷的灌輸給孩子知識，不利于孩子的發展。本次活動中我讓孩子們通過觀察、探索、討論的方法，把主動權教給了孩子，相信他們能說出制作的方法，沒想到他們那么的起勁，那么的投入。連較內向的王梓昕，都積極的參與到其中，還響亮的說出她觀察的結果，真是有點意外。由于她的一句話孩子們就七嘴巴舌地議論開了，完全忘了我還沒讓他們開始討論呢！對于她的行為我非但沒有指責和制止，反而在一旁靜靜的聽著。結果出乎我的預料，通過他們自由的交談討論，已經初步掌握了制作的方法，這不正是我預期的目標嗎？沒想到在他們的交流中就能把問題解決了，那我真是太低估了本班孩子的能力。正規嚴肅的教學無法提供給一些急切表現而又膽怯的孩子一個表現的空間，而只有在同伴間那種寬松的氛圍中他們才能大膽地毫無保留的與同伴交流自己的意見。那在教學活動中多給孩子們自由交流的時間特別是大班，我覺得是個不錯的教學策略，給孩子較大的空間，讓他們自由的發展，同時老師作為孩子們合作的伙伴，關注他們的發展，把握時機，創造條件，支持發展，而不能因教學計劃或者教育常規的破壞，而扼殺了個別孩子發展的合理需求、兒童之間交往的需要。

二、分析與反思：

教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。它的本質是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。而有效教學是指教師通過一定時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展，即學生學有興趣，學有所得，學有提高，學有創意，學有追求。那如何進行有效教學呢？這就對一線教育工作者提出更高的要求。

1、有效教學應注意如何有效地導入。活動的導入無非是為了激發孩子的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，為了一個好的導入，老師費盡心思，想出各種點子，花樣百出的變招。但是，那些流于形式，表明富麗堂皇的形式未必能引起幼兒多大的興趣，即使有那多數也是表面的興趣，幼兒的好奇心也會隨著“神秘”東西的出現而很快消失。我覺得那種導入形式倒不如直接導入來得簡單明了，這樣不會因為激發孩子的興趣而浪費孩子寶貴的學習時間。至于孩子的興趣不只是單單的形式多樣化，引題的新穎性，而重在于教師的指導語、表情手勢等能否與孩子產生情感共鳴，形成和諧的互動氛圍，這才能激發孩子們真實的活動興趣，也為后續的學習活動做了有效的鋪墊。如案例⑴就采用直接引出活動，利用觀看《西游記》的京劇片斷引出孫悟空臉譜，再輔助一些教師有表情地演唱京劇，就足夠能激起幼兒對京劇的回憶及對京劇臉譜產生濃厚的興趣。這既不浪費孩子寶貴的時間又能真正起到激發孩子真實興趣的效果，我覺得在教學中應該提倡。

2、有效教學必須關注孩子發展的合理需求。《幼兒教育指導綱要》提到，要滿足幼兒“多方面發展的需要”，是基于社會對人的全面發展的需要，基于培養完整兒童的科學依據。在幼兒園，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足多方面的發展需要就是滿足情感的需要、運動的需要、與同伴交往的需要、探索的需要和表達的需要。案例⑴中，涂榮峰和孩子們的這種就是強烈的情感需要；案例⑵中，王梓昕、陳茜、奚辰林等孩子之間的交流討論，就是同伴交往的需要。教師關注孩子發展需要的實際對教育是很重要的。眾所周知，幼兒的某些行為和能力的產生，在一個特定的環境下會產生變化，環境提供的相應刺激在促進這方面的發展上會顯得特別容易。我們要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發時間中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。孩子們強烈的情感表達和突然熱衷的交談討論行為，往往是符合大班年齡孩子發展水平的新的需要，這也許正是機會，所以我應該捕捉這種機會，并適度的放開，給孩子們盡情的表達空間、自由交流討論的時間，這樣既滿足了幼兒情感發展和交往發展的需要，同時又提高了他們的觀察能力、判斷能力及概括能力。

3、有效教學必須提高教師的教育機智。教學活動是一個動態權變的過程，是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程。這就需要教師具有較高的教育機智，面對變化的幼兒和突發的事件，能巧妙地因勢利導，善于隨機應變。在教學過程中，教師必須善于把握幼兒心理，敏銳捕捉教學過程中的各種細微變化，而不能照本宣科地一貫進行下去。如案例⑵中王梓昕的變化，本來是一個不愛發言的孩子突然對這一內容感興趣，大聲地發表著自己的意見而且是不加約束的，甚至打亂了原來的教學程序。可我卻敏感地發現王梓昕面對感興趣的事物竟然忘了往日的害羞，大膽地說出她的觀察結果，而且樂于與同伴交流。針對這一現象，我并沒有阻止，而是給她一個自由交談的空間，并不一定要求她在集體面前說，可讓她在少數同伴面前學會大膽地發表自己的見解同樣也可以培養她的說話能力。再如案例⑴中的涂榮峰突然用京劇唱腔創編的話來和我對話，這是我始料未及的，但我能靈活的做出反應，因勢利導地以鼓勵涂榮峰來發動全班孩子演唱京劇，這既解決了上次教學中幼兒不愿唱京劇的難點，又激發了幼兒對這次制作活動的興趣和積極性

小班美術活動：《美麗的花布》

活動目標：

1、引導幼兒學習在之上進行印畫，培養幼兒對印章畫的興趣。

2、體驗美術活動中的美感和快樂感。活動準備：

1、胡蘿卜印章、盤子每人一個，顏料若干。

2、范畫一張，幼兒操作紙人手一份。

活動過程：

一、洋娃娃的花衣服

師：小朋友們，瞧，老師給大家帶來了什么？（洋娃娃）這個洋娃娃漂亮嗎？洋娃娃的衣服漂亮嗎？（幼兒自由回答）

師：洋娃娃的衣服就是用這樣的花布做出來的。（出示范畫）師：你們知道這些花布是怎么畫出來的嗎？今天呀老師就教大家做漂亮的花布。

二、我也來印花布

師：這么漂亮的花布大家想不想自己畫一幅？來，讓我們試一試。引導幼兒學習印章畫，師生共同參與作畫。

1、教師示范講解（重點強調所蘸顏料的量和印畫的方法、力度）

2、幼兒作畫，教師指導

（1）讓幼兒進行印畫，提出要求。

（2）重點提醒幼兒在蘸顏料時要適度，不要太多或太少，用力、方法到位。

（3）注意衛生，強調一個印章印過一種顏料后，不可以再去蘸其它顏色。

（4）盡量多印，使畫面色彩豐富。

三、我的花布展

幼兒把印好的畫帶到展區，并把它介紹給其他小朋友。

四、總結評價，結束活動

以“洋娃娃”口吻說：“今天我們小朋友為我設計了那么多漂亮的花布，我太高興了，這些花布我都收下了，謝謝你們。”

教學反思

夜晚的天空 今天我們開展了《漂亮的花布》活動。在開展這次活動前我真的很擔心，恐怕孩子們不感興趣，結果真的超乎我的想象，孩子們玩得熱火朝天，印出的作品真是千姿百態、色彩豐富。孩子們的想象力和創造力真是讓我驚嘆。“老師，你看小月印的這是什么呀？”正在我為孩子們高興的時候，萌萌大聲地喊了起來。我過去一看，哇，真的是一塌糊涂，紙上黑黑的一片有幾個黃色的星星也與黑色的顏料摻在了一起，確實不好看。我再瞧小月，皺著眉頭好像就要哭了。嘴邊想要否定的話又收了回去，于是我說：“小朋友們，我們問問小月的想法好不好，看看他是怎么想的。”“小月給大家說說你印的是什么好嗎？”他說：“老師，我印的是晚上的天空，我把紙先涂黑了，然后再用小星星印章印出黃色的小星星。可是我印小星星的時候黃色的顏料和黑色的顏料老摻在一起。”我一聽，明白了，原來他沒等黑顏料干了就印上了小星星。我沒有說出來，對大家說：“小朋友們，小月的想法好不好啊？”“好！”“我們一起來幫他找找原因吧。”還沒等我說完，最機靈的小丁丁就喊了起來“老師，我知道，等黑顏料干了再印就不會這樣了。”“好，我們試試。”我拿來一張紙，“老師給你黑顏料。”最熱心的佳佳拿來了黑顏料。我只涂了小小的一塊，“我們把他拿到太陽下晾干好不好？”過了一會，黑顏料干了，我讓小月自己印上了小星星。“老師真的不那樣了”“呀，真好看，原來等顏料干了還可以在上面印別的東西。”“老師下次活動我們還印好不好，我也想印一個這樣的花布。”??

活動對于幼兒的學習是非常重要的。讓幼兒主動參與，充分活動。此活動符合小班幼兒的年齡特點，通過一個活動使幼兒各種能力得到發展。設計上具有一定的開放性。主要體現讓幼兒運用自己的經驗嘗試解決問題等，使幼兒在充分的自主活動中獲得經驗，使每個幼兒都能感興趣的參與到活動中。

在本次活動中體現了活動性的原則。首先，在活動中，充分放手，讓幼兒自由創作，探索設計花布，讓幼兒自己動手、動口、動腦，印出不同的花布；其次，及時肯定幼兒的創作，不斷激發幼兒的積極性、主動性、創造性，使活動真正成為幼兒發展的手段。

總之，本次活動力求創新，尤其是在藝術教育領域方面有所突破。首先，教材來源于幼兒，從幼兒中生成，活動的實施過程立足于幼兒的需求以及幼兒的不同發展水平；其次是整個活動環境非常輕松，讓幼兒再看、說、做中，自由充分感受美、欣賞美、表現美、創造美。

小班美術:美麗的印畫 【zmf66110】【教學討論】 【打印】

（本案例側重于評價小班幼兒的印畫興趣）P0 一.背景分析：印畫是美術活動的另一種藝術表現形式，是讓幼兒在印印畫畫中感受美、表現美、創造美的藝術活動。小班幼兒年齡小，需要激發幼兒對美術活動的興趣，通過這種繪畫形式，深受幼兒喜歡。印畫是在原有物體外形和特征上進行藝術創造，創造出來的作品容易成行，而且風格迥儀，富有童趣。一片樹葉、一根樹枝、一粒黃豆都是印畫的材料來源，它們是那么天然、淳樸，幼兒在操作、印畫時與這些自然的物品親密接觸，真情對話，對這個多彩的時間有了更深一步的了解，感受世界萬物之美。幼兒本身也是印畫的素材，他們的小手是那么地美，那五個小手指頭就是一副美麗的圖案，他們的小腳丫也能印出足底世界------孩子用自然之物印出美麗的圖案，開啟自己的智慧，想象添畫出更美的東西，思想的翅膀隨意馳騁、迸射出跳躍的火花-------印畫可以靈活孩子的雙手、美化孩子的雙眼；印畫可以凈化好的心靈；印畫可以激發孩子的情感、引發孩子的童趣。P4 二.主題目標：

1、激發幼兒對印畫的興趣。

2、在看一看、玩一玩、印一印、說一說等過程中，培養幼兒的思維能力和語言表達能力。三.案例描述與評析P8 活動程序 教師教育行為和策略 幼兒表現 過程評析

（一）看一看（描述階段）（1）出示范畫，讓幼兒欣賞：“你看到了什么？”P12（2）把孩子們帶來的材料擺放出來一一展示，一邊欣賞，一邊傾聽孩子介紹我為什么帶這些材料，覺得這些材料可以用來印什么物體（樹枝、黃豆、花生殼，蓮藕、洋蔥的橫切面，小紙團、大小不同的硬幣等）。眾幼：“哇，這么好看！” 王江靈：“我看到用花生殼印的小蟲子。” 應佳濤：“我看到了小蟲爬累了，就停在菜葉上睡覺了。” 李燁：“我要用花生殼印葫蘆娃！”P16 張霞：“我要用黃豆印小雨點，還用雞蛋殼引小花和小草。” 張能：“我要用貝殼印房子，讓小螃蟹住到里面，我喜歡小螃蟹，它走路可奇怪了，還有兩個鉗子很厲害。”

從幼兒的歡呼和爭先恐后的描述中，可以發現小班的孩子對這種容易成形繪畫形式非常感興趣，并且很快吸引了幼兒的注意力，為下面的欣賞和感受作鋪墊。張霞小朋友是女孩子，女小朋友大都喜歡小花和小草之類的東西，看來她已經想好自己要印畫什么內容了。

男小朋友的品味跟女孩子不同，他們大都喜歡動物或葫蘆娃之類打打鬧鬧的東西，但他們能根據材料的造型不同與自己心中要印畫的內容聯系起來，說明他們對印的特點有了初步的感受。P20 二.玩一玩（嘗試階段）（3）示范邊講解印花畫的方法。

（4）讓個別幼兒上來玩一玩印畫，并說說嘗試后的感受。丹丹：“真好玩！” 若梅：“不小心要弄臟手的” 陳琪：“還有衣服也要弄臟的。”嵋丹：“顏料要涂得多一點，這樣印得就明。”P24 李軒：“在印不出來的地方，可用水彩筆畫。” 敏敏：“顏料涂得不要太多，會糊掉的。通過部分幼兒的嘗試，得出了經驗和發現問題的所在，比教師自己一遍又一遍地示范講解來的有效，小伙伴的經驗之談，幼兒容易聽懂，也容易采納。

（三）印一印P28（練習創作階段）（5）你想印什么？（要求先在心里想好內容或主題）（6）你喜歡用什么顏色來印？（7）你為什么要選擇這種顏色？ 陳琪：“我要印奧特曼。”P32 李軒：“我印怪獸。” 敏敏：“我想印蝴蝶和花。” 李燁：“我用各種顏色印葫蘆娃。” 張宇：“我用黑顏色印怪獸。”P36 靈怡：“我喜歡梅花，我用紅顏色印花。” 張寧：“我想用小手指頭印葡萄。”

一片樹葉、一根樹枝、一粒黃豆都是印畫的材料來源，它們是那么天然、淳樸，他們用自然之物印出美麗的圖案，開啟自己的智慧，想象添畫出更美的東西。從他們的話語中可以知道，孩子的心里要畫得內容很多，這說明孩子對印畫的興趣大大激發了他們想象的翅膀，擴大了思維的空間。

（四）說一說P40（評價階段）（8）展示作品，幼兒自由欣賞，說一說“我最喜歡的一幅畫，為什么？” 所有幼兒都非常投入，他們很興奮地圍在作品前，大多在向同伴介紹自己的作品：“我的小花有很多種顏色，每個花瓣都有一個顏色，太陽出來了，小花瓣還會亮亮的，可漂亮了，你們知道我是用什么印出來的嗎？是用糖果印出來的。”

“我印的是一只可愛的小白兔，我的小白兔有圓圓的頭，它本來是沒有長耳朵，是我用油畫棒畫上去的。旁邊的小白菜、小白兔很愛吃，我是用菜葉印的。” 幼兒迫不及待地要把自己的作品介紹給同伴，希望得到大家的贊揚，幼兒的評價既直率又初淺，有的幼兒認為全部用黑顏色畫怪獸不好看，說明幼兒感受表現能力都在提高。教師啟發幼兒找出每幅作品與眾不同的地方，發現別人和自己作品的優點和缺點，使幼兒從中獲得成功的體驗。四.活動反思：

印畫是美術活動中的內容之一，這是一個包含著各種教育機能的主題活動，我們通過印畫這有趣的形式，孩子通過收集有關印畫的材料，使他們親近和認識大自然，通過講述印畫內容，培養幼兒的口語表達能力和想象能力，通過印印添添，培養了審美力和動手能力┅┅從而促進了幼兒多方面能力的發展。通過這個活動發現孩子們的興趣非常濃厚，由此也給我們以啟發： P44

1、通過欣賞大班幼兒和本次活動中好的的作品來激發幼兒印畫的探索欲望。

在班里設立“美麗的印畫屋”活動區角，投放更多的印畫材料，如各種大小不

一、形狀不同的樹葉，蕨類和其它草的葉子，提供一些好的衣服紙模等來延伸印畫的探索活動，把大班幼兒和本次活動中好的一些作品布置成一個展區，一幅幅色彩鮮艷、充滿童趣的作品吸引孩子的目光，他們邊看邊發出贊嘆：“哇，好漂亮┅┅”告訴幼兒你們也能印得這么美，甚至比他們更好。開放性的探索活動，讓幼兒自己選擇、決定活動的內容、方式和方法，幼兒根據自己的意愿去發現印畫方法，老師以開放的心態接納幼兒的不同選擇，以開放的意識提供不同的環境和材料。幼兒在這種開放活動中拓寬自己的空間，發揮自己的潛能，形成自己的個性。

2、在教學中運用趣味形象的語言提高幼兒的印畫興趣。

小班幼兒在印畫過程中，往往急于求成，印出的作品粗糙、散亂，有的孩子有畏難情緒，這就要求我們盡可能地運用形象性的語言幫助幼兒大膽完成作品，如點畫“小老鼠”，老師說：“一條小路，變做小橋，小小眼睛，長長尾巴。”又如印畫“彩色雨”，老師說“上面點點，下面點點，紅色點點，黃色點點，綠色點點。”“哦，這里下大雨，多點幾點；這里下小雨就少點幾點。”畫面的疏密布局就形成了。P48 幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的生活是游戲的生活，幼兒園探索性主題活動就是在教學活動中不斷生成和完善的，因此在活動中我們積極地營造寬松的氛圍，讓他們在游戲中探索，在擺弄中發現、在操作中表達、在玩耍中想象。孩子們喜歡探索、喜歡發現、喜歡改變自己的觀點，喜歡以各種形式和想法改變自己、發展自己。

背景：

幼兒教育要把發揮幼兒的主體性放在首位，使幼兒成為活動的主人，并根據幼兒身心發展特點以及生活經驗來選擇內容。線在幼兒的一日生活中，無時不在、無處不在，在幼兒園和小朋友玩跳繩、翻河、跳皮筋等有關線的游戲，幼兒很喜歡，所以我根據幼兒的興趣和需要開展了本次活動。其中我之所以選擇米羅的作品，因為他的作品給人無限地想象空間和幽遠的意境，線條的形式美比較突出，線條作為點、線、面中的一種，準確地把握和使用線條，可為幼兒以后學習美術創作打下良好的基礎。

活動目標：

1、幼兒初步感知生活中各種各樣有趣的線條。

2、欣賞米羅作品，體驗線條與色塊的組合美

3、鼓勵幼兒大膽嘗試創作，分享成功。

活動準備：

電教設備，米羅作品、柴可夫斯基交響曲

勾線筆、大卡紙、顏料、畫筆等操作材料

活動過程：

一：以游戲導入，激發幼兒的興趣

1、玩“線條”游戲（放輕音樂）

一直線---圍成圓---螺旋形---兩條直線

2、提問：游戲中你發現了哪些有趣的線條？

幼兒A：我們排成了一排，象一條直直的線。

幼兒B：線圍起來變成了圓

幼兒C：還有排的隊形象小蝸牛的背繞呀繞

（自評：在安排這第一個環節時，考慮到幼兒的年齡特征和興趣點，以游戲的形式出現一是為了能很快吸引幼兒的注意力，二是為下面尋找生活中的線條作好鋪墊。從活動中看出幼兒對游戲非常感興趣，他們活動的積極性比較高，合作意識也增強了，個別幼兒排隊比較慢時，還得到了能力強的小朋友的幫助。幼兒注意力很集中，盡管個別幼兒在描述線的形態時語言能力有所欠缺，但他們積極尋找隊形中有趣的線條。在老師的幫助下認識了旋渦線。）二：結合課件幼兒回憶生活經驗

1、幼兒相互討論生活中的線條 提問：我們生活中還有哪些線條？

幼兒A：毛線、電線。

幼兒B：繩子、地板縫、彎的線。

幼兒C： 曲線、弧線等

（自評：這一環節旨在通過討論和交流來豐富幼兒對生活中線的認識。拓展幼兒的思維。在活動中，他們的討論非常熱烈，有的說電線、繩子、有的說三角形，正方形是線圍起來的，還有的說頭發、眉毛等都是線。幼兒很會動腦筋，能說出幼兒平時生活中自己接觸到的線。效果比較好。可見線對幼兒來說是通俗易懂的，而且幼兒的生活經驗比較豐富）

2、欣賞人體的輪廓線。

個別幼兒擺造型，集體空手練習畫人體的輪廓線

（自評：幼兒在擺一擺、動一動的過程中不僅體驗到了線條的變化，而且調節了當時活動的氣氛，幼兒積極參與。都樂意上臺擺自己最“酷”的造型。幼兒情緒高漲，歡呼聲一陣高過一陣。）

3、欣賞生活中典型的線條

地平線---直線

小烏龜背上的花紋----鋸齒線

海藻---波浪線

太陽的光芒----放射線

（自評：幼兒從欣賞生活中的典型實物，從中尋找實物中隱藏的各種線條，不僅學會了認識事物從具體到抽象的思維過程，而且培養了幼兒敏銳地觀察力。幼兒在這個環節中注意力非常集中，不斷地思考問題，收益非淺。并請幼兒用動作來表示各種線的形態，非常逼真，既做到了動靜交替，又活躍了活動氣氛。）

三：欣賞米羅作品，體驗線條與色塊的組合美

1、欣賞作品的色彩美

幼兒A：有很多的顏色

幼兒B：有一大塊的黑色

幼兒C：很漂亮，五顏六色

2、尋找作品中的線條體驗構圖美

3、幼兒讀畫體驗意境美

提問：在這幅畫里你看到了誰？他們在干什么？什么時候？請你用一段完整地話來說。

幼兒A：一天晚上，一只蜘蛛出來玩，天上有月亮，它看見了一只小豬，它迷路了回不了家。后來蜘蛛就送小豬回家了。

幼兒B：一只小蝦在河邊玩耍，它發現了一塊圓圓的餅，它就游過去吃，可是沒有吃到，它就游回家了。

（自評：在米羅的作品中尋找線條不僅是對剛才認識線條的鞏固而且幼兒體會線條在藝術作品中存在的魅力。線條好比是“骨架”，色彩與線條的結合“有血有肉”，給幼兒以美的享受和美的熏陶。幼兒用一段話來表達自己對畫面的理解，讓我們看到了美妙的童心世界。）

4、幼兒在不同的方位讀畫

（自評：娃娃讀畫這個環節是非常有趣的，幼兒從畫面的不同方位看同一幅畫，其對作品的理解和感受也是不一樣的，如：從真面看第一幅畫，有的幼兒說看到了月亮掛在樹上，倒過來后該幼兒卻說是月亮種在泥土里。對整幅畫的理解幼兒能試著講述一個精彩的小故事，幼兒的積極性比較高，都愿意把自己對作品的理解說出來。雖然這幅畫幼兒所表達的意思和意境和在大畫家的眼里所表達的愿意是截然不同的，但是幼兒有幼兒獨到的審美眼光，在他們的世界里是充滿著童趣的，這種嘗試不僅體現了尊重幼兒，而且幼兒的主體性也得到了完美的體現。）

四：聽音樂嘗試用線條和色塊作畫

1、聽音樂幼兒想象作畫

今天我們也來和線條做游戲，學一學大畫家米羅

（自評：幼兒在前面的環節中得到了很多的啟發，他們躍躍欲試的心情表露無疑,幼兒嘗試用線條和色塊大膽地進行創作，不僅滿足了幼兒的表現欲望，而且鍛煉了幼兒的膽量。）

五：展示作品、交流評價

1、說一說你用了哪些線條組合的？

2、象剛才那樣讀一讀你的作品：什么時候、有誰、在干什么？你是否想把你的畫掛在活動室里？

3、參觀別人的作品并交流。（自評：通過欣賞別人的作品，進一步感受線條所表現的魅力，在幼兒與幼兒的互動中，增進了友情，體驗到了成功感，同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力，真可謂“一舉三得”。）

活動延伸：在音樂中找線條，并根據音樂對你的感受來組合線條。

分析與反思：

1、本活動符合“學會審美”的教育理念，讓幼兒充分體驗美術欣賞和美術創作的樂趣，豐富其美感經驗，從而培養欣賞美、感受美、創造美的能力。從自我尋找生活中各種各樣的線條到一起欣賞各種線的形態再到欣賞作品中線的利用最后嘗試引用線條與色塊組合畫面。層層深入、由易到難注意了條理性。另外在設計上注重了開放性。如：開放式提問，探索性的觀察，盡可能地給幼兒留下多角度選擇的機會，以及創造空間。同時，在引導過程中老師充分發揮幼兒想象力、創造力，發表自己的見解。不拘泥于老師對作品的解釋，甚至不拘泥于創作者原有的創作意圖，讓幼兒根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，變換不同的欣賞角度，讓幼兒發表自己對作品的理解。這種解釋階段的指導效果比較明顯。

引導幼兒回憶生活經驗，也是描述階段的指導，主觀感受和印象的描述。安排了玩一玩排隊形的游戲，一方面激發幼兒參與活動的興趣和愿望，另一方面體現了動靜交替的原則，接下來是和旁邊的小朋友說一說，說說自己在生活中發現的有趣線條，對線條有一個粗淺的認識，然后大家一起欣賞生活中典型的線條，通過老師一邊畫一邊欣賞加深對線條的感知和不同感受的體驗，體會線條的美。

2、借用畫家米羅的作品，充分欣賞線條與色塊的美。這是形式分析階段的指導是幼兒美術欣賞教育的關鍵環節。通過介紹大畫家，先欣賞作品的色彩美，然后引導幼兒用小眼睛尋找作品中的線條，體會作品中線條與色塊組合的方式。最后是解釋階段的指導，我們發現以往的活動中對幼兒的理解太少了，我們總是用自己的思想去體會幼兒的心情：“以大人之心、度兒童之腹”，我們很難客觀地站在幼兒的角度，用幼兒的眼光觀察這個世界，用幼兒的心理思考這個世界，因此在活動中，讓幼兒從整體出發，用自己的眼光去感受、去體驗，另有一番情趣。一方面充分發揮了幼兒獨特的藝術想象力，另一方面又幫助他們更深入地理解美術作品所蘊含的意義，這些都是幼兒能夠理解的，能夠接受的。所以安排了娃娃讀畫這一環節。

3、幼兒對美術欣賞的基本藝術語言與形式美的原理的認識可以經美術創作來獲得，于是安排了學米羅用線條和色塊來做游戲，鼓勵大膽創新，不要求幼兒有多高的繪畫技巧，而在于你是否用心去體會，用心去表達，追求畫面的多樣與別出心裁.4、我把評價階段的指導重點放在對作品的欣賞判斷以及揭示作品對于人類美術活動的意義上，以幫助幼兒從多樣化的作品表達方式中吸取經驗，提高欣賞判斷能力和欣賞趣味。所以安排了介紹自己作品中使用的線條和色塊，說一說自己的作品，最后把自己的作品介紹給大家與他們一起分享，體驗成功感。

5、在這次活動中值得我思考的是怎樣使線條與色塊更加完美地結合，有待在下一次活動中得到提升。