第一篇：小學科學六年級上冊14《白天和黑夜》

青島版小學科學六年級上冊14《白天和黑夜》教學設計

一、設計理念

根據基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路（突出科學探究體現科學本質，注重學生發展。）教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現如下特征：

1、強調創設情境并使學生進入情景。

2、強調組織學生進行協作學習活動。

3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。

4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。

二、教學目標

1、通過實驗探究了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。

2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現象和晝夜交替現象的產生。

3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現象，培養學生主動探究、樂于合作與交流的能力。

三、教學用具

地球儀、十字方向標、燭、火柴、白色的乒乓球，地球自轉及晝夜現象課件。

四、教學過程

（一）激情引入

1、同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

（學生依靠以前所學所接受的知識進行回答。）

2、同學們對地球了解的確實不少，現在我有一個問題，我們常看到太陽周而復始地東升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎？（常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發生沖突，激發學生的興趣。）

地球究竟是如何自轉的呢？今天就讓我們共同來探究《白天與黑夜》。

（二）交流認識

1、你對晝夜形成的原因有什么初步的認識？交流分析自己搜集到的資料，談談自己的認識。

2、科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現象進行了研究，請同學們閱讀課本第31頁，了解一下古人們對宇宙的探索歷程。

（三）探究地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？ 生：（通過轉動地球儀）有自西向東和自東向西兩種。提出問題：

師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？ 建立假設：

學生假設：

1、地球自西向東旋轉。

2、地球自東向西旋轉。

設計實驗方案：

師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢？

（根據以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。）師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢？

學生討論：（得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。）方案一：猜測地球自西向東旋轉。方案二：猜測地球自東向西旋轉。實驗探究

師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢？

學生討論，設計方案：---------------------。

教師小結完善其中一方案：（1、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？

2、轉

動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現什么情況？）

學生實驗探究：（教師巡視，指導實驗中出現的問題。）小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

師：造成晝夜現象的原因是什么呢？ 學生討論回答：----------------。

結論：地球是一個不發光，也不透明的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而背著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜更替現象。

師：晝夜更替一次的時間是多少？ 生：約24小時。

播放晝夜現象及晝夜交替現象課件。（使較抽象較難理解的現象直觀化、具體化、可接受化。）

師：地球自轉產生的晝夜交替現象，對地球上生命的形成和發展有沒有好處？為什么？請大家課后思考。

師：通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？ 及你得到了些什么？是否有新的問題！

生：小結（通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的問題激發新的探究動機和目標。）教學反思：

激發學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。

在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自主學習的能力。只要我們能為他們創設起較好情境、合適的氛圍學生的科學素養完全可以在“開放、自主”的探究活動過程中得到發展和提高。

第二篇：小學科學六年級上冊《白天和黑夜》課堂實錄

青島版小學科學六年級上冊《白天和黑夜》課堂實錄

（一）激發興趣，引入課題：

（課件出示小視頻，創設情境，激發學生興趣）出示兩幅圖片。

師：今天老師帶來兩幅圖，請同學們仔細觀察對比這兩幅圖片，它們有什么相同和不同？（上面的是白天的圖片，下面的是默夜的圖片）生：齊說一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。課件出示：白天 黑夜

師：今天我們就一起來探究《白天與黑夜》 課件出示：課題

（二）實驗探究：

師：關于今天探究的內容，你有哪些感興趣的問題？ 生：為什么有白天？ 生：為什么有黑夜： 生：為什么太陽東升西落？ ……

生：白天黑夜形成的原因？

師：要想知道白天黑夜形成的問題有什么辦法？ 生：模擬實驗

師：做模擬實驗的話，需要準備什么材料呢？ 生：地球儀、手電筒…… 師出示材料，生分組，組長領取。師：現在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？ 生：找到地球儀上的中國。

師：你能讓我們的祖國處在白天的狀態嗎？ 生：自主模擬做實驗

生：手電筒照到中國，我們就處在白天了。師：那地球的另一面又處在什么狀態呢？ 生：黑夜

師：白天和黑夜是怎樣形成的？

師：現在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態轉入黑夜的狀態嗎？ 再轉入白天的狀態呢？ 生分組模擬實驗。

師：誰來把你們組的模擬實驗展示給大家？ 生：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。生：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

生：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。生：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。師：你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

師：對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

古人在晝夜交替這個問題上曾經也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

師：這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步……

出示課件

（二）介紹“日心說”。

師：哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

去掉第一、二種方法，那么現在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？

這就要大家運用生活中的經驗去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？ 師：你能用什么方法證明一下呢？ 生：展示實驗。

師：老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了。

師：我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？

生：白天到黑夜，地球自轉一周，24小時。生：模擬展示

師：我們在動手實驗中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？ 生：轉動地球儀，探究

師：當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？ 生：轉動地球儀，探究

師：所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產生的原因。

師：這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識和經驗。實際上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產物，它也受到時代的限制，是存在一定缺陷的。出示視頻。

師：通過這段資料你有什么想說的？

生：有時候一些大科學家的話也不一定全對，也要通過不斷的科學實驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰！

（三）拓展：

師：同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理也學到了不少知識，那么現在來幫老師解決幾個問題，好不好。出示練習題。（師讀題，生答題。）

師：希望同學們在以后的生活中運用所學的知識。不但學科學還要用科學，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

第三篇：小學科學六年級上冊《白天和黑夜》教學設計與反思

《14.白天與黑夜》

一、教材分析：

《晝夜交替》是青島版《科學》六年級（上冊）第四單元《太陽、地球和月亮》里的第一課，研究的是晝夜交替現象的成因。讓學生意識到由于地球的自傳，使得同一地方出現了晝夜交替現象。

太陽東升西落、晝夜交替變換的現象，是學生每天都會看到的現象，也會這些現象的產生原因做出自己的解釋，一些學生會認為這是太陽圍繞地球轉動的結果。歷史上也曾提出類似的觀點。書本從古代學者托勒密提出的“地心說”到哥白尼的“日心說”幫助學生建立正確的宇宙空間概念，引領學生展開對“晝夜交替變化現象”產生原因的探究，形成正確的認識。

教材在第一個環節中以圖文的形式一方面呈現了人們對晝夜交替現象的探索歷程，認識到從“地心說”到“日心說”的進步。第二環節研究晝夜更替的原因，書中呈現地球自傳的模擬圖，呈現模擬晝夜成因的場景圖，給學生留出充分的探究空間，本環節是本課的核心活動。

二、教學目標：

1、科學探究：

（1）會做地球自轉形成晝夜交替現象的模擬實驗；（2）能利用已有的知識和經驗對晝夜現象作出假設性解釋。

2、情感、態度與價值觀：（1）喜歡大膽想象；（2）愿意合作交流；

（3）認識到科學是在不斷發展的，人類對自然的認識是不斷進步的。

3、科學知識：

（1）知道晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的；（2）知道地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時；

（3）了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。

三、教學重點、難點：

1、教學重點：

通過了解古人對晝夜成因的探索，了解晝夜的成因。

2、教學難點：

晝夜的成因。

四、教學準備：

地球儀、手電筒、教學課件等。

五、教學過程：

（一）激發興趣，引入課題

今天老師帶來兩幅圖，請同學們仔細觀察對比這兩幅圖片，它們有什么相同和不同？（上面的是白天的圖片，下面的是默夜的圖片）今天我們就一起來探究《白天與黑夜》出示課題并板書課題，學習目標。強化本課，明確學習目的。

（二）實驗探究

1、提出問題

關于今天探究的內容，你有哪些感興趣的問題？你想知道什么？（學生自己提出問題）并及時解答。解除學生的困惑。要想知道白天黑夜形成的問題有什么辦法？

做模擬實驗的話，需要準備什么材料？（氣球、手電筒或用眼睛）現在有了材料，你怎樣進行模擬比較科學？（氣球上標示中國）

2、揭示晝夜

你能讓我們的祖國處在白天的狀態嗎？（學生自主模擬做實驗）匯報交流

那地球的另一面又處在什么狀態呢？ 教師：白天和黑夜是怎樣形成的？

3、探究晝夜交替的形成

現在你們能讓我們的祖國從處在白天的狀態轉入黑夜的狀態嗎？ 再轉入白天的狀態呢？

誰來把你們組的模擬實驗展示給大家？

（教師邊指導操作，邊指導敘述實驗）改為：學生自己操作敘述。以學生為主體，培養學生能力。（1）動手實驗，初步的得出多種可能

（學生展示模擬實驗，教師用課件或簡筆畫展示學生的不同模擬實驗）會出現多種可能：

第一種：手電筒不動，地球儀圍著手電筒轉，自己不轉。第二種：手電筒繞地球儀轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。

第三種：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。第四種：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓祖國經歷晝夜的交替。（2）分析實驗

（對各小組進行評價，分析找到模擬實驗中出現的幾種可能的優點和不足。）

教師引導學生分析每個實驗：并出示flash動畫，更加形象易懂。第一種：你們提的很好，如果太陽不動，地球自己不轉，只圍著太陽轉，那我們就會光是白天。

第二種：對這名學生分析的非常有道理。不光這組同學有這種想法，其實古人在研究“晝夜形成”的原因時曾把這種想法一度認為是正確的，下面我們來詳細的了解一下。

古人在晝夜交替這個問題上曾經也這樣認為——太陽繞著地球轉，形成白天和黑夜我們來看一下。課件展示：

出示課件

（一）“地心說”，介紹。

這種說法，人們信奉了一千多年。但是人類對宇宙的認識隨著天文觀測不斷進步……換成學生介紹，課前搜集的資料。培養學生的探究能力。

出示課件

（二）介紹“日心說”。哥白尼認為，地球在繞著太陽公轉的同時，還在不停地自轉。晝夜的變化就是地球自轉的結果。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

去掉第一、二種方法，那么現在只剩下這兩種方法了，地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？

（3）去偽存真，找到真相學生自主探究，培養學生的探究能力。這就要大家運用生活中的經驗去找答案了。太陽每天是從哪個方向出現的，那地球怎么樣的轉動才能讓祖國的東方最先看到太陽？ 你能用什么方法證明一下呢？（學生獨立操作實驗）學生匯報展示實驗。

老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，（下面你們可以多轉幾圈，仔細觀察一下晝夜交替的過程。）

我們的祖國從黎明到黑夜再到黎明，地球儀旋轉了幾周？一晝夜是多少小時？

（教師根據學生回答相機板書：晝到夜，地球自轉一周，24小時，生模擬體驗）

（三）模擬實驗發現時差

我們在動手實驗中找到了晝夜交替的原因，那地球上的各個國家進入的晝夜時間是相同的嗎？(學生轉動地球儀，自己去發現)當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？

正對著光線的是什么時候？斜寫對著太陽的東邊是什么時候？西邊呢？同一時刻他們所看到的太陽是一樣的嗎？ 所以同一時刻，由于地球的自傳，地球上的白天和黑夜是不同的，這就是我們常說的時差產生的原因。學生小結，體現學生主體。

（四）科學發展的不斷探索

這節課通過我們的學習和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人給我們留下了寶貴的知識和經驗。實際上，哥白尼的日心宇宙體系是時代的產物，它也受到時代的限制，是存在一定缺陷的。（課件介紹日心說的一些局限性）通過這段資料你有什么想說的？

有時候一些大科學家的話也不一定全對，也要通過不斷的科學實驗來證明，不能迷信一種說法，敢于挑戰！(五)拓展延伸

同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理也學到了不少知識，那么現在來幫老師解決幾個問題，好不好。希望同學們在以后的生活中運用所學的知識。不但學科學還要用科學，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

六、板書設計： 14.白天與黑夜 晝 夜

照射 地球自轉

晝夜更替 24小時

七、教學反思：

《白天與黑夜》是青島版小學科學課六年級上冊第四單元的第一 課。六年級的學生，求知欲強，他們通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，我進行了精心的設計。在課的導入環節，通過白天和晚上照片，讓學生說一說白天和黑夜的區別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文現象，也是本課的難點，為了解決這個問題，我給學生討論猜想的環節，并且利用大量的視頻資料，文本資料和圖片資料，形象直觀的闡述了產生晝夜交替現象的原因。為了加深對于知識的鞏固，我設計了模擬實驗，在模擬實驗中，學生很好的驗證了晝夜交替現象。我設計了思想教育環節，并激發他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。在本課的教學中，我也意識到了自己很多的不足。首先是板書的問題。我如何更簡潔、清晰的板書，與課題聯系更緊密，并且書寫還需要進一步鍛煉。其次，對于科學課的探究問題，還沒有找到很好的解決方法。另外，這節課本來，沒有分組實驗，為了讓學生更形象、更具體的探究《白天與黑夜》，我為學生提供了材料，讓學生自主設計實驗探究晝夜交替。學生學習知識的同時，培養了學生動手能力、探究能力。

第四篇：白天和黑夜教學設計

《 白天與黑夜》教學設計

一、教學目標 知識與技能

1、知道晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。

2、知道地球的自轉方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時。

3、了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。過程與方法

1、能利用已有的知識和經驗對晝夜現象做出假設。

2、會做晝夜成因的模擬實驗，能利用表格整理觀察記錄。

3、能成事嘗試用不同的方式分析和解讀觀察晝夜長短的記錄，對晝夜長短現象做出合理的解釋。

情感、態度與價值觀

1、鼓勵學生大膽想象，引導學生愿意與同伴合作交流。

2、引領學生體會到晝夜變化與人類活動的密切關系，激發學生對探究天文學的興趣。

3、使學生認識到科學是不斷發展的。

二、教學重難點：

重點：認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。難點：培養學生的推理能力和空間想象能力 教學方法：

講述、合作探究相結合

三、教學準備：

課件、地球儀、手電筒、三球儀。

四、教學過程：

（一）導入課題

1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅白天、黑夜圖，（多媒體播放劉歡的歌曲展示白天黑夜圖）結合平時的了解想一想：每天，我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？（多媒體動畫演示太陽東升西落的現象）

2、提問：

（1）隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？（2）地球上的晝夜現象有什么規律？

3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環出現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）白天與黑夜（多媒體課件展示白天與黑夜的圖片）

（二）探究活動

（1）談話：歷史上人們對晝夜變化這一自然現象進行了研究，有著不同的認識。其中最有代表意義的是（1）地心說（2）日心說（多媒體播放課件：歷史上人們對晝夜變化的認識）

（2）提問：①““地心說”是誰提出的？主要內容是什么？ ②“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？（多媒體播放課件：行星繞日運行）

3哥白尼的“日心說”有什么貢獻？（多媒體播放課件：哥白尼○的貢獻）

研究晝夜更替的原因（1）地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？ 生：（通過轉動地球儀）有自西向東和自東向西兩種。提出問題：

師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？（學生討論后多媒體播放課件：地球的自轉）

（2）探究晝夜交替和晝夜交替現象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢？

學生討論，設計方案：---------------------。教師小結，完善其中一方案：

1、用手電筒的光代表太陽光把地球儀照亮。觀察地球儀上是否分成了明暗兩部分，思考哪邊是白天，哪邊是黑夜。

2、自西向東轉動地球儀，觀察：同一個地方（如貼有小紅旗的地方）是否出現晝夜交替現象？

學生實驗探究：（教師巡視，指導實驗中出現的問題。）小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。

學生演示并觀看動畫演示

師：造成晝夜現象的原因是什么呢？ 學生討論回答：----------------。（多媒體播放課件：晝夜更替的原因）

結論：地球是一個不發光也不透明的球體，太陽光只能照亮地球的一半，地球自轉時，朝向太陽的一面是白天（晝）；背向太陽的一面是黑夜（夜）。地球不停地自轉，晝夜現象就會交替出現。

五、自由活動：

當我們處于中午12點時，地球上的哪些地區是黑夜？（多媒體播放課件：時區差）

總結：與我們地理位置相反的國家，如美國、墨西哥、加拿大等，是黑夜

六、板書設計：

14、白天與黑夜

地心說

一、歷史上人們對晝夜變化的認識

日心說

原因：地球自轉

地球自轉方向：自西向東

二、晝夜交替

地球自轉周期：大約24小時

地球自轉是有規律的

第五篇：白天和黑夜教學設計

青島版六年級科學上冊第四單元：

《 白天與黑夜》教學設計

一、教學目標 知識與技能

1、知道晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。

2、知道地球的自轉方向是自西向東，自轉一周的時間大約是24小時。

3、了解古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻。過程與方法

1、能利用已有的知識和經驗對晝夜現象做出假設。

2、會做晝夜成因的模擬實驗，能利用表格整理觀察記錄。

3、能成事嘗試用不同的方式分析和解讀觀察晝夜長短的記錄，對晝夜長短現象做出合理的解釋。情感、態度與價值觀

1、鼓勵學生大膽想象，引導學生愿意與同伴合作交流。

2、引領學生體會到晝夜變化與人類活動的密切關系，激發學生對探究天文學的興趣。

3、使學生認識到科學是不斷發展的。

二、教學重難點：

重點：認識晝夜的變化是由于地球的自轉形成的。難點：培養學生的推理能力和空間想象能力 教學方法：

講述、合作探究相結合

三、教學準備：

課件、地球儀、手電筒、三球儀。

四、教學過程：

一、導入課題

1、談話：每天，太陽從東方升起的時候，白天就到來了，人們就開始了一天的工作、學習；太陽從西方落下，黑夜就降臨大地。請同學們觀察這幅白天、黑夜圖，（多媒體播放劉歡的歌曲展示白天黑夜圖）結合平時的了解想一想：每天，我們看到太陽在天空中是怎樣運動的？（多媒體動畫演示太陽東升西落的現象）

2、提問：

（1）隨著太陽的東升西落，地球上出了什么現象？（2）地球上的晝夜現象有什么規律？

3、談話：隨著太陽的東升西落，地球上的晝夜就交替著循環出現，那么是什么原因引導了地球晝夜變化呢？這節課我們就來研究這個問題。（板書課題）白天與黑夜（多媒體課件展示白天與黑夜的圖片）

二、探究活動

（1）談話：歷史上人們對晝夜變化這一自然現象進行了研究，有著不同的認識。其中最有代表意義的是（1）地心說（2）日心說（多媒體播放課件：歷史上人們對晝夜變化的認識）

（2）提問：①““地心說”是誰提出的？主要內容是什么？

②“太陽中心說”是誰提出的？主要內容是什么？（多媒體播放課件：行星繞日運行）

3哥白尼的“日心說”有什么貢獻？（多媒體播放課件：哥白尼的貢獻）○

（一）、研究晝夜更替的原因

（1）地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？ 生：（通過轉動地球儀）有自西向東和自東向西兩種。提出問題：

師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？（學生討論后多媒體播放課件：地球的自轉）

探究（2）晝夜交替和晝夜交替現象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？能否用我們現有的工具來研究和解決這個問題呢？

學生討論，設計方案：---------------------。教師小結，完善其中一方案：

1、用手電筒的光代表太陽光把地球儀照亮。觀察地球儀上是否分成了明暗兩部分，思考哪邊是白天，哪邊是黑夜。

2、自西向東轉動地球儀，觀察：同一個地方（如貼有小紅旗的地方）是否出現晝夜交替現象？

學生實驗探究：（教師巡視，指導實驗中出現的問題。）

小組中學生代表發言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現白天與黑夜交替現象。學生演示并觀看動畫演示

師：造成晝夜現象的原因是什么呢？

學生討論回答：----------------。（多媒體播放課件：晝夜更替的原因）結論：地球是一個不發光也不透明的球體，太陽光只能照亮地球的一半，地球自轉時，朝向太陽的一面是白天（晝）；背向太陽的一面是黑夜（夜）。地球不停地自轉，晝夜現象就會交替出現。

三、自由活動：

當我們處于中午12點時，地球上的哪些地區是黑夜？（多媒體播放課件：時區差）

總結：與我們地理位置相反的國家，如美國、墨西哥、加拿大等，是黑夜

四、隨堂練習（多媒體播放課件）

一、我會填

1、古希臘學者托勒密認為：（）處在宇宙的中心靜止不動，而太陽（）等天體圍繞地球運動，所以地球上出現了（）和（）的更替。

2、波蘭天文學家（）則提出了不同的見解：（）不是宇宙的中心，（）才是地球、月亮等天體運行的中心，實際上地球也在（）。

3、哥白尼的（）把托勒密的（）中的一些錯誤糾正了過來，為建立完善的（）奠定了基礎。

4、地球（）繞地軸不停地旋轉著，這就是地球的自轉。

二、我會選

1、下列說法中正確的是（）

A、地球是宇宙的中心 B、地球在圍繞著太陽運行

C、月球是地球和太陽運行的中心

2、地球自轉的方向是（）

A、自東向西 B、自西向東 C、自南向北

3、白天與黑夜是由（）形成的 A、太陽公轉 B、地球公轉 C、地球自轉

4、下列天體中屬于衛星的是（）A、太陽 B、地球 C、月亮

三、我會判

1、波蘭天文學家哥白尼提出了地心說。（）

2、地球自轉一周的時間大約是24小時。（）

3、太陽是宇宙的中心，地球圍繞太陽轉。（）

4、月亮是太陽的衛星，月亮圍繞太陽轉。（）

五、拓展延伸

1、請根據日出日落的時間變化，兩周記錄一次，把表示黑夜的方格涂黑，觀察白天黑夜的長短變化。看看你有什么發現？（多媒體播放課件）

2、通過這節課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？ 及你得到了些什么？是否有新的問題！（多媒體播放課件結束）

六、板書設計：

14、白天與黑夜

地心說

一、歷史上人們對晝夜變化的認識

日心說

原因：地球自轉

地球自轉方向：自西向東

二、晝夜交替

地球自轉周期：大約24小時

地球自轉是有規律的

七、教學反思: 這節課采用實驗演示的方法引導學生觀察、判斷，以調動學生的自主學習的積極性。在這一部分應該多花一些時間，讓學生觀察，引導他們自己來說，而不是一味的老師在說，這樣是很不利于學生掌握知識的。讓學生直觀地理解、感受白天與黑夜的形成，讓抽象的知識生動、形象化，學生很快就理解了這一難點，知道是由地球自轉形成白天與黑夜的，再用觀察法、繪畫操作法幫助學生理解白天、黑夜的不同特點，提升學生的知識經驗，最后在交流討論中，讓每一個孩子都獲得成功和滿足，正是多種教學法的靈活運用，學生能自主的學習知識，提升經驗，最后達成活動目標。