第一篇：《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計

符云云

教學目標：

1、把握詩歌意象，理解詩歌內容。

2、走近詩人，領會詩歌感情。教學重難點： 領會詩人感情

導入：

某個初春的傍晚，天空飄著細雨，一個年輕人走進一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。這個落魄的年輕人，這個不被理解的詩人就是海子。

一、初識作者：

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

二、整體感知 聽范讀，思考：

這首詩是圍繞什么主題來寫，抒發了作者怎樣的感情抒發了作者怎樣的感情？

三、研讀詩歌，小組討論（一二大組思考問題1和2，三四大組思考問題3和4）：

1、詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括哪些內容？如何理解這樣這些內容？

2、詩人為什么反復說“從明天起”，而不說“從今天起”？

3、詩中為什么要強調“塵世”二字？最后一句中又為什么要使用 “只愿”二字？

4、詩中的“面朝大海，春暖花開”又象征著一種什么樣的生活？

四、再識作者

①1983年，海子從北大畢業分配到中國政法大學工作。從1983年秋季到1989年春天7年多時間里，海子就居住在政法大學新校區。小屋是學校分給他的，房間里沒有電器。常年焚燒著印度香的小屋里，矮身量、紅臉膛、頭發凌亂的海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他把收入的大部分寄給父母購買種子、化肥、農藥以及供三個弟弟上學。他不諳世事卻知道昌平最便宜的謄印店是哪一家。

②海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子的理想是成為詩歌王者，他曾說：“在一個衰竭實利的時代，我要為英雄主義作證。這是我的本分！”然而，世事總不如人愿。詩人寫作此詩時，在事業、親情、愛情方面都是十分失意的，人們幾乎都無法理解它的詩歌理想。③寫完此詩兩個月后，1989年3月26日，海子在山海關與龍家營之間的慢行道上臥軌自殺。自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》梭羅的《瓦爾登湖》海雅達爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》。他在遺書中寫道：“我的死與任何人無關。”

五、延伸：

你如何看待海子之死，你認為屈原之死與海子之死有何異同？

第二篇：《面朝大海,春暖花開》教學設計

《面朝大海，春暖花開》教學設計

知識能力目標：

1、通過文本剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養學生去發現新詩的思維深度和語言美趣。

2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。

3、能夠欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和歡快、天真的情感美。

4、感受詩歌語言表現出來的節奏。體會詩歌抒情的層次感。

5、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。用詩歌解讀詩歌。過程與方法

運用自主、合作、探究的學習方式鑒賞詩歌。情感態度價值觀目標：

結合文本體會詩人的幸福觀，進而激發學生情感，引導學生樹立積極的生活態度。培養學生熱愛自然、熱愛人生。

課時：一課時 教學步驟：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么?

“從明天起” 表明時間上的斷裂，意味著姿態目光的轉移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白 “明朝散發弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。

因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。

暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。

意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。

海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。

2、喂馬、劈柴，周游世界

馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。

這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。

用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質不愿。詩人雙重人格的體現。

3、關心糧食和蔬菜

想想，比爾.蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。

“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協。

4、“我有一所房子，面朝大海,春暖花開”。

“我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內心世界融合為一體，達到了崇高的境界。

這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。

“面朝大海，春暖花開” 是點題。

小結：虛構一幅展示了三和不同的“幸福”生活圖景。

平凡人的生活(“關心糧食和蔬菜”)，是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)

是隱逸詩人的生活(“面朝大海，春暖花開”)。

5、從明天起，和每一個親人通信

“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

6、告訴他們我的幸福

是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福?

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

7、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

怎樣理解“那幸福的閃電”?(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的，閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。

小結：本節寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解。“幸福的閃電”也許可以指自殺

8、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?為什么要給陌生人祝福?

詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。

其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發現。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

9、“陌生人，我也為你祝福”。

陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態關懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界。“也”。表明自己與他們的分界。

“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎?

“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸福”

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

10、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福

“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”? ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

11、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)

小結：本節讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。

12、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大海”，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨立的生活?

當人們追求幸福而最終導致人與人的關系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸福”重新賦予了嶄新的內涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應該是世間最為真切的幸福。當陌生的人成為相知的朋友，當每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真?

13、本詩的核心意象是什么?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?

標題“面朝大海，春暖花開” 有著豐富的意蘊和張力。

① 為何要“面朝大海”—— 海之子的核心意象，浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉，精神歸宿。

② “春暖花開”如何能開在海上?——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大海” 是實，是追求。“春暖花開” 是虛，是夢。這是理想與現實的悖論，是詩人思維的焦躁。

③ 冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規，游進了大海，游得遠，游得深。是 “抵達元素”的詩。

④ 題目的意蘊張力在于，它將我們現實中的思維定勢扯得七零八落，然后萬花筒式地重組，用自己強烈的主導意念使它明麗起來。從而讓我們處于一種扭曲的快樂中。

“面朝大海春暖花開”，海子對這個世界和這個世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的，是“大海和春暖花開”，而海子背對著是一個令海子十分失望的世界。本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。

14、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。

這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的;第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。

“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。

第三篇：《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計1

【教學目標】

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

【相關思考】

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

【教學過程】

1、范讀，指導學生朗讀。

2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示如下：

A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的`幸福生活。）

3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

5、介紹作者。

某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

海子，原名查海生，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1978年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1988年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海春暖花開》教學設計2

一、教學目標：

1、學會初步鑒賞詩歌的方法。

2、培養學生自讀詩歌的能力，讓學生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現的情感世界。

3、培養學生根據詩歌的情感基調有感情地朗讀詩歌。

4、讓學生正確面對生活中的困難和挫折，讓學生懂得珍愛生命，做一個熱愛生活，積極向上的人。

二、教學過程：

1、初讀詩歌，讓學生自讀詩歌，讓學生說說自己讀本首詩歌的最初體驗。

（1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說，在詩歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫下來。）

（2）讓學生把自己最初的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。

（3）根據詩歌來說說詩人是一個什么樣的人？

（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）

（4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。

（5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。

2、了解作者

文學作品的創作有一條規律，叫“文如其人”，就是說指文章的風格同作者的性格特點相似；文章必然反映作者的思想、立場和世界觀。現在讓我們來了解一下詩歌中的海子是否和現實中的海子一樣？

（多媒體展示詩人海子的情況，讓學生根據老師給的材料說說現在中海子是一位什么樣的人？）

（根據課堂實況，如果學生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據作者的情況進一步深挖詩歌的主題。）

如果學生的預測相反了，教師再引導學生再讀詩歌。

3、再讀詩歌。

（1）讓學生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。

（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創作詩歌違背了文學創作的一般規律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌，說說自己最新的感悟。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）

（2）讓學生把自己最新的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的.感悟歸納小結，并板書到黑板上。（主要引導學生根據詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談談。）

（3）再來說說詩人是一個什么樣的人？

（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）

（4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。

（5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。

4、讓學生談談鑒賞詩歌應注意哪些問題？

（主要根據學生初讀、再讀出現的反差來小結。）

（1）結合詩人的生平、經歷、思想、時代背景等來鑒賞詩歌。

（2）抓關鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領悟詩歌主旨。

5、讓學生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的詩歌。

學生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進行點評。

6、讓學生用一句話來小結今天這節課的收獲（可以從學到的知識、對詩歌、詩人的感悟或對人生、對生活的感悟來小結）。

《面朝大海春暖花開》教學反思

一、教學設想：

1、在備課過程中，我預設了兩個教學方案：一是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的基本一致，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---學生提出問題---師生共同解惑。二是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的不一致時，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---再讀詩歌進行感悟--- 師生共同解惑。課堂教學中，學生在初讀詩歌的感悟中出現偏差，所以我就按照第二種教學方案進行教學。

2、我教學設計的理念是要體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，注重學習主體，把課堂還給學生，讓學生獨立思考，去感悟去評析文本，達到學生在自讀詩歌中學會賞析詩歌的方法。在備課過程中，我只初擬簡單的教學流程，只是簡單地設計了兩個問題“初讀詩歌，你有什么感悟”、“再讀詩歌，你又有什么新的感悟”，不預設師生問答，沒有預設問題答案，問題答案完全由學生去感悟，去討論后形成基本共識，而不是教師規定學生怎么回答。

3、以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

二、課堂教學不足之處。

1、按我的教學設想，應安排兩個課時進行教學。但我把兩個課時壓縮為一個課時，在課堂教學過程中顯得很倉促，沒有把握好時間（前松后緊），原把“再讀詩歌”這一教學環節作為教學重點來解決，由于時間不夠，最后急急忙忙由老師幫學生去找問題（問題應由學生來找），破壞了原來的教學設想。

2、原來的教學設想是通過學生初讀詩歌、了解詩人、再讀詩歌、找問題、共同解惑、改詩、每個學生小結等教學環節來讓學生學會賞析詩歌的方法，但時間把握不好，把這一環節丟棄了。后來我再用了半節課的時間來完成以上的教學任務。

總之，教學過程沒有完成我預設的教學目標，所以，我認為整個課堂教學是失敗的。

《面朝大海春暖花開》教學設計3

◆教學目標

1、有個性地鑒賞詩歌

2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話

◆教學要點

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

◆教學過程

一、對話材料準備（課前發放）

1、鑒賞詩歌的一般方法。

2、海子簡介

3、與文本鑒賞相關的`文章

4、初步感知文本

二、導入

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

三、與文本對話

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

四、提出對話話題

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

五、整合對話話題（動態）

教師提出對話話題（供參考）：

1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

六、合作對話（教師課堂程控）

1、分組討論，分工明確

2、交流對話

七、與海子對話

1、簡介海子

2、我為海子訴說心語

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

《面朝大海春暖花開》教學設計4

教學目的

通過多層次誦讀欣賞本詩的語言美，意境美，感受新詩的特色；了解海子的生活經歷生活態度及新詩的主要表現手法，掌握新詩欣賞的主要方法；體會作者的思想感情，理解其兩難的精神處境；幫助學生建立合乎主流價值觀的幸福觀。

教學重點

理解作者字面背后的思想感情。

教學難點

理解作者兩難的精神困境。

使用教育

ppt、錄音、照片、導學案等。

教學過程

第一課時

關鍵詞：解讀。

一、導入

網易公開課中，哈佛大學有一門課——幸福課。被譽為“最受歡迎講師”和“人生導師”的塔爾博士告訴我們：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。他認為幸福是快樂和意義的結合體。

有人認為：寧愿在寶馬車里哭，也不愿在自行車上笑；古人認為：人生有“四喜”。

提問：你所理解的幸福是什么？

二、初讀課文。說說作者傳達了怎樣的情緒（“幸福”是什么）。

目的：從學生的錯誤理解中找到正確解讀的切入點。

三、再讀課文。理解詩人的“幸福”。

如何理解題目？明確：

表達一種精神的向往

大海——崇高偉大

春暖花開——內心愉悅

四、三讀課文。研讀解析。

（學生逐段讀，師生問答）

1、第一節

提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表達對幸福的渴望。

第2、3句：心中想要的幸福（并非實指，而是用意象反映出塵世的幸福）。

第4句：“房子”——精神家園。

小結：既渴望塵世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。

2、第二節

提示：閃電——一閃即逝，幸福只是瞬間的感覺，幸福的內涵不清晰，幸福處于彷徨和迷茫之中。

小結：作者渴望幸福，又不能確定真正想要的幸福到底是什么。

3、第三節

提示：1、如果一二節寫自己對幸福的內在描繪和內心體驗，本節重點是行動：

給山河取名，為陌生人祝福

（物）（陌生人）

博愛

2、末句“只”的理解：

（1）表轉折。

（2）有兩種可能：一否定前者，二是肯定前者基礎上再遞進。

（3）作者作出最后的選擇，塵世幸福不能獲得，只能選擇精神的幸福。（不能把現實和精神的幸福統一起來是他走上絕路的根本原因。）

（4）作者用生命締造了詩歌之美（凄美，絕唱），完成了和這個世俗世界的和解——堅守偉大的詩歌理想。（這里可舉一些藝人的例子，如張國榮等。）

五、知人論世。作者及相關背景介紹。

1、19xx年出生，15歲考入北大，83年任教于中國政法大學，xxx臥軌自殺。

2、某個初春的.傍晚，天空飄著細雨，一個年輕人走進一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。這個落魄的年輕人，這個不被理解的詩人就是海子。

3、成就：一生大約創造了200多首抒情短詩，“人民文學詩歌獎”空缺兩年后授予海子。

4、與顧城、賈島、舒婷等均為朦朧詩代表。

5、《面朝大海，春暖花開》是海子抒情詩中的名篇。這首詩寫于海子自殺前兩個月。

6、、謝冕對海子的評價：他的一生似乎只能發光。他把非常有限的生命濃縮，讓他在一個短暫的過程里，顯示出生命的全部輝煌。

六、作業：背誦

指導：從心路歷程（明線）

從時間角度（暗線）

第二課時

關鍵詞：方法，拓展。

七、檢查背誦情況。

分析背誦不當的原因（智力因素）。

八、四讀此詩，深度解讀。

體悟作者博大的愛心和內心的迷茫與掙扎：

1、世俗的幸福：物質的豐富與奢華，感官享受的滿足，權利，業績，利益等不屬于生命本真的東西。

海子的幸福：生命得以呈現和自我滿足。雖生活粗樸，但生命盡享自由和快樂。載體是詩歌。

2、主旨：表達對一切美好事物的眷念，對生命的世俗或崇高的激動和關懷，對精神家園的執著追求。全詩籠罩著浪漫夢幻的色彩。

九、拓展延伸。

歸納新詩（“朦朧詩”）解讀的主要方法。

顧城《遠和近》（著重對意象的理解）

你，

一會看我，

一會看云。

我覺得，

你看我時很遠，

你看云時很近。

十、總結

1、新詩的閱讀理解方法：知人論世、解析意象。

2、面對生活的兩難選擇，要有理性。

板書設計

塵世的幸福

（喂馬劈柴）對物（山水）

（今天）——明天

（痛苦）（幸福）——追求博愛

（行動）

精神幸福對陌生人

（房子）

————（將來）

（死亡）

第四篇：面朝大海春暖花開教學設計

面朝大海春暖花開教學設計

教學目標

1、學習質樸本真的語言風格；

2、理解詩人揮之不去的悲涼感。

重點難點

理解詩人揮之不去的悲涼感

教學方法

自讀研討法

教學時數

教學過程

一、導入

以介紹海子來導入??

在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。

關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。

今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海

春暖花開》

海子簡介

海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村—查灣。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了３０元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，四次失戀，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

二、朗讀，學習語言風格。

1、范讀或聽錄音；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。

第一組：

1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

——

1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！

——

2、和親人溝通。

——

3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。

——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。

第二組：

1、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

2、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？

——

1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！

海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”

海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

——

2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

四、總結

詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！

我們應該怎樣看海子？？？??

第五篇：《面朝大海,春暖花開》教學設計

《面朝大海，春暖花開》教學設計

設計三個問題

初讀詩歌，請說說詩中的“溫暖”。

重讀、語氣、語調

2再讀詩歌，請說說詩中的“寒冷”。

讀的最高境界是說，用“說”的方式讀詩歌。

穿插海子的相關資料。

3談談如何把自我的“寒冷”轉化為生活的“溫暖”。

補充海子遺書、愛情和人際。剖析海子之“失”，找尋生活之“路”。

教后反饋

今天的語文是我這么多年來聽到的最好的一節語文，之前我不大懂《面朝大海，春暖花開》，但今天，老師用巧妙的三個話題，帶領我們直達詩人的內心。這樣的好，如何不觸動我的靈魂，讓我愛上語文？

2今天的語文，有點想哭。多希望我以前的同學也能聽到這節，或許這樣他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中學生都能聽聽這節，讓他們熱愛生命，熱愛語文。

3今天，是充實全新的一天。

我覺得能讀懂海子的詩是一種悲哀。

當我還年輕的時候，我讀不懂這首詩。

但當我讀懂了這首詩，我已不再年輕。

4今天的語文，可能是我上過的最難熬的一節。

整節，我都含著淚，哽咽著上完的。

“我只愿面朝大海，春暖花開”。每次讀到這一句，我都莫名的心痛。今天聽完老師您的，我才知道我為什么難過。不知當時海子承受著多大的痛苦，我覺得難熬可能就是想逃避他的痛苦而帶給我的痛苦吧。

那是個多么簡單的愿望。

而愿望，也是他自己的劊子手。感謝老師，你讓我知道了如何面對自己的精神領地，打開了走向大千世界的通道。如果不是老師的講解，讀不懂海子是一種悲哀，而完全讀懂了孩子或許是更大的悲哀，而讀出了人生就是幸福的了。