第一篇：《面朝大海春暖花開》教學后記

教學《面朝大海,春暖花開》后記

中大附中 焦龍林

海子的 《面朝大海,春暖花開》是一篇充滿博愛情懷的詩歌,詩人為世人送去滿滿的祝福 ,而自己卻堅守著精神的高地,執著地追尋自己的夢想.在讓學生領悟了詩人的情感后,我布置學生寫了“海子,我想對你說……”,以下是學生所寫: 人生就像摩天輪,承載著空虛和年華,我們每天都在搭乘它,任憑年華來去自由.我知道你也曾是其中一名乘客,但痛苦卻無法離你而去,愿你能尋找另一個摩天輪,去搭乘新的幸福,愿你面朝大海,春暖花開.高一4班 鄧欣

你已經是一個幸福的人,在塵世中,你能拋開一切物質,追求自己的精神境界.可知你的心靈是如此地渴望那簡單的生活,如此地渴望純潔.但現實總和你的追求不相符.去吧,到另一邊,尋求你追求的幸福吧!高一4班 陳寧堅

面朝大海,春暖花開.這種事誰都想,但在現實中,卻是不可能實現的.我和你一樣,也希望能住在田園,無憂無慮.但是,你想,你拿什么買油鹽柴米,拿什么來做飯?就算你自己種,但你又拿什么買種子,買化肥,買農藥? 高一4班 廖天涯

“面朝大海,春暖花開”的幸福也許遙遠,雖然不知你經歷的現實如何,但我不要像你一樣地消極處世.我只想去尋求那一片大地,看海浮在花上.高一4班 葉海城

你多年來堅守自己的精神世界,努力地追求著自己的精神上的幸福——你幻想著不問世事,生活在一個清新明麗的優美環境中,只關心糧食和蔬菜,喂馬,劈柴.然而,現實是黑暗的,塵世中充滿了污濁,你無法在塵世中尋找到你的幸福.于是,你痛苦,你逃避,你選擇了極端的避世方式.其實,你為什么不像沃爾柯特一樣,像愛光明日子一樣愛黑暗日子呢?而且,塵世中也有令人感到溫暖的事物,塵世中也有幸福.你為什么不嘗試去感受塵世中的幸福呢? 高一4班 黃秋媛 你的詩帶給我太多美好的幻境,但是幻想像泡沫,一戳即破.現實就是如此殘酷.其實人世間還有太多的東西需要我們去追尋,還有很多東西需要用心體會去感受.但事實既已如此,希望你過得好.高一4班 洪虹

在另一個世界,你是否還立志做一個幸福的人,關心糧食與蔬菜,給每個親人通信,給每一條河每一座山取名,把祝福送給別人?在那一個世界,你是否面朝大海,春暖花開?幻想的世界雖美,但是現實才能得到真正的幸福啊!真正的美麗也會在塵世中等你.高一4班 陳心暉

因為今天的現實是黑暗的,這整首詩都是你美好的幻想、追求、祝愿,你深知現實是殘酷的,你只能把希望寄托在明天!高一4班 黃思涵

無論塵世如何地讓你不堪,只要你的內心從容鎮定,積極樂觀,那么在塵世中,你也能實現你的幸福生活!高一4班 陳光福

活著,實在太累了.但死了,就太不負責了.你總是活在自己虛幻的精神生活中,你厭惡這個社會,你無法適應這個社會,你的死,既是可悲,也是必然.愿你下半輩子活得更真實.高一4班 張仁杰

面朝大海,春暖花開,這就是你的幸福.其實,你也不必以消極的方法去結束自己的生命.上帝在為你關閉一扇門的同時,也為你打開一扇窗.只要你退一步便海闊天空.你也要以積極的態度,慢慢地學著去享受陰暗的日子.高一4班 邵建潮

我很欣賞你的無私,把溫暖親切的祝福送給每一個人.你的心胸寬廣,卻有與別人不同的精神世界,你夢想過上平淡安寧的生活,卻永遠無法實現,心也因此失落,出現自尋短見以逃避現實的想法.你怎么不愿發現現實的美,與眾人去創造塵世中的幸福呢? 高一4班 莊經立 如果我能看得見/也許生命會完全不同/我喜歡的/我想要的/我愛的/都不一樣/我的黑不是黑,你說的白是什么白/人們說的天空藍/是我記憶中那片白云背后的藍天/我望向你的臉/卻只能看見一片虛霧/是不是上帝在我眼前遮住了簾/忘了掀開

你的心有一雙眼,看見的是最純潔的美.你看見了善,盡管四周都是惡;你看見了美,盡管全是一片丑惡無比的海浪,一次次的沖擊我們的心.但,你發現得太純了,其實,丑惡中都不全是壞的,善,美,無處不在,換個角度看世界也挺美.高一4班 李醒

死,也許是一種解脫,也許是一種逃避.你選擇死,也許是因為厭倦了這個世界,想得到解脫,你的內心太痛苦太空虛.你不幸福,因為現實是殘酷的,而幻想卻總是那么美好!但是幻想像泡沫一樣,它夢幻般留在人們的心中,但是這一切都是抓不住的,夢,總有醒來的一天!高一4班 陳燕旋

眾人皆醉唯你獨醒。我很佩服你的精神境界，也很認同你的向往與追求。不過，人生在世，無可奈何之事十有八九，為何你要采取如此極端的方法結束自己如花的生命呢？真是可憐可悲可嘆呀！

高一4班 廖瞬

春暖花開，花在，人卻不再。唉，你也算一代才子，為何只愿困于自己的幻境中呢？你的祝愿是那么純潔，看破了塵世的你，為何不嘗試去感受現實的幸福呢？唉……

高一4班 劉楚文

“面朝大海，春暖花開”固然幸福而美麗。但陽光過后，黑夜總會來臨，即使你閉上眼對自己說 ：“這還是白天。”也只是自欺欺人之舉！既然你不能擺脫黑夜，那為什么不張開雙眼，去感受那迷人的星空呢？要知道，塵世也有美麗！

高一4班 楊才林

“面朝大海，春暖花開”，這就是你的幸福嗎？這樣詩意般的生活確實令我飄然，感受到超脫的美好境界，如同心靈被輕輕地撫摸，是那么的暢快、愉悅。如果這樣能讓你得到解脫，能讓你滿足，那么，我贊同你。希望你在那個世界里得到你的幸福。高一4班 黃澤文

你的精神世界是那么的美好、寧靜、簡單，讀著你的詩，感受著溫暖和幸福。但是，天涯何處無 “芳地”，何必單戀 “一枝花”。從古至今，眾多詩人都有理想世界與現實世界沖突的苦悶，你又為何學不會 “出世”與 “入世”呢？你的離去，實在讓人心痛！

高一4班 何焱然

你活得太純真、太單純了，以致于你難以適應這個社會。“面朝大海，春暖花開”這么簡單的愿望，你卻難以得償。你的世界容不得一絲污穢。于是，你就以極端的方式向這個世界告別，去尋找真正的無憂無慮，無牽無掛。可是，我只能說這種解脫是一種逃避，換一種生活方式你會活得更精彩。而你，堅持你的精神生活。人各有志，可能這就是你的追求吧。但愿你在另一個世界里能找到你的幸福！

高一4班 李瀟嵐

幸福，并不是遙不可及，其實它如一陣風般在你咫尺；幸福，并不是復雜的，其實它如在白紙上的簡單線條；幸福，并不是痛苦，它如一陣雨般滋潤你的心田。簡單、安寧、平靜的幸福，也許能安慰你的心靈。讓心靈放松點，簡單點，或許幸福就在下一站等著你！

高一4班 林志成

你原本有一個物質豐富的生活，前途光明的你選擇了遠離塵世，遠離喧囂，拋棄了一切應有的物質享受，朝著自己獨特的方向孤獨地前行。你的世界與塵世有極大的差別，你對這世界失去了信心，選擇了一種極端方式結束生命。在我看來，這種舉動并不理智，因為你忽視了生命的意義，你缺乏生存的勇氣，完全浸沒在自我的水坑里，太過陰暗了。

高一4班 周海濤

幸福是自己掌握的。每個人都會有屬于自己的幸福，只不過尋找的時間不同。世界永遠不會拋棄我們，你要以微笑的臉，微笑的心，去面對每一天。然后，你會發現，其實 “幸福”很簡單。

高一4班 袁詠詩 也許你追求的和我們不一樣。我們生活的這個世界。雖然令我們失望，但有很多東西也是值得我們追求的。幸福可以就在我們身邊。為什么要把自己隔離開來？你痛苦的心里，想的是什么？我們只能說，這顆痛苦的心曾經也熱情過。

高一4班 鄭穗展

讀著海子的詩，我感覺“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”。海子，給了我們太多的感動，也給了我們太多的嘆惋。

讀著孩子們的只言片語，雖然稚拙，但是真誠；雖然樸實，然而動人，就如粗頭亂服的村姑，自有一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的風韻。我想，我們的語文教學，如果只是囿于高考，而忽略了它的美育功能，不去讓孩子們體驗情感，體驗幸福，體驗愛，那這樣的語文，該是何等蒼白啊！

第二篇：面朝大海春暖花開（本站推薦）

面朝大海，春暖花開

課前學習【學習目標】

1.了解海子以及他的創作風格；熟讀，最好能夠背誦本詩。

2.通過對“從明天起”“只愿”等關鍵詩句的理解，理解海子的幸福觀以及詩人揮之不去的悲涼。【詞語積累】 1.給下列加點字注音

1）劈．柴

2）眷．屬

【知識鏈接】 1.作者簡介

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大，“北大三詩人”（海子、駱一禾、西川被稱為北大三大詩人，同時他們也是朋友）之一。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1984年創作成名作《亞洲銅》和《阿爾的太陽》，第一次使用“海子”作為筆名。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。

在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

2．關于背景

①1983年，海子從北大畢業分配到中國政法大學工作。從1983年秋季到1989年春天7年多時間里，海子就居住在政法大學新校區。小屋是學校分給他的，房間里沒有電器。常年焚燒著印度香的小屋里，矮身量、紅臉膛、頭發凌亂的海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他把收入的大部分寄給父母購買種子、化肥、農藥以及供三個弟弟上學。他不諳世事卻知道昌平最便宜的謄印店是哪一家。

②海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子的理想是成為詩歌王者，他曾說：“在一個衰竭實利的時代，我要為英雄主義作證。這是我的本分！”然而，世事總不如人愿。詩人寫作此詩時，在事業、親情、愛情方面都是十分失意的，人們幾乎都無法理解它的詩歌理想。

③寫完此詩兩個月后，1989年3月26日，海子在山海關與龍家營之間的慢行道上臥軌自殺。自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》梭羅的《瓦爾登湖》海雅達爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》。他在遺書中寫道：“我的死與任何人無關。”

2.名家品評

“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）

“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”（陳東東）

課堂學習【整體感知】

1、在詩中，詩人多次提到“幸福”，并且擬想了幸福生活的畫面，詩人為我們展現了哪幾幅畫面？如何理解？

2.詩人為什么反復說“從明天起”，而不說“從今天起”？

3.詩中的“面朝大海，春暖花開”又象征著一種什么樣的生活？

4、體驗探究：海子在詩中說要將幸福告訴每一個人，可他最終選擇的卻是拒絕這種塵世的幸福，為什么？

課后學習

一、基礎知識

1、下列詞語中加點字讀音不完全相同的一組是

（）A．劈柴

劈叉

劈面

劈頭蓋臉

B.回旋

旋律

旋渦

旋轉乾坤 C．眷屬

屬地

屬性

純屬虛構

D.朝圣

朝野

朝見

面朝大海

2、下列各句中，沒有語病的一句是

（）

A．隨著人們消費選擇的拓寬，黃金周開始從旅游、交通、餐飲、住宿、娛樂等行業向其他行業廣泛延伸，越來越多的行業正從假日消費中分得“黃金”。

B．“福娃”和“海寶”作為最近幾年我國知名度最大的動漫形象，完全符合打造成經典卡通形象的可能性。

C．誠信教育成為我國公民道德建設的重要內容迫在眉睫，它不僅體現了公民的基本道德素質，而且關系到國家的整體形象，應該引起高度重視。

D．我國的文言文，受孕于先秦諸子的歷史散文和哲理散文，因而一開始就具備密切聯系實際、忠實反映現實的現實主義精神。

3、將下面三個句子整合為一個單句。（可調整語序，適當增刪詞語，不能改變語意）①幸福感是在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。②幸福感是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷。③幸福感是對生活的主觀主義和滿意程度的一種價值判斷。

二、拓展閱讀

（一）閱讀詩人臧克家在1956年寫的《海》一詩，完成1——3題。

海 臧克家 從碧澄澄的天空，摸著潮濕的衣角，看到了你的顏色； 觸到了你的體溫； 從一陣陣的清風，深夜醒來。

嗅到了你的氣息；耳邊傳來了你有力的呼吸。

1.詩人是如何描寫自己對大海的感受的？

2.本詩描寫大海的順序是什么？

3.詩人是如何向我們展示大海形象的？

（二）閱讀下面的文字，寫下自己的感悟。

《面朝大海，春暖花開》：一首詩的閱讀史

在海子的作品中，《面朝大海，春暖花開》無疑是流傳最廣的一首詩了。它不僅出現在各種新詩選本中，也被選入中學語文教材，被流行歌手譜曲演唱，更被房地產公司用作鋪天蓋地的廣告。在經過出版、評論、教育以及大眾文化多重傳播環節的復雜運動之后，它已經逐漸凝定為一首“代表作”，成為普通讀者心目中海子詩歌最通俗的形象。有意思的是，20年來，不同時期、不同人群的閱讀接受的差異，使得這首詩也如同一面小小的棱鏡，折射出當代社會文化的變遷。

文/冷霜

1989年春，海子在山海關臥軌的消息令詩壇震驚，這個生前只在小范圍內略具聲名的年輕詩人的作品也由此受到更多同行和詩歌愛好者的關注。由于他的好友詩人駱一禾(同年初夏亦因腦血管突發大面積出血去世)、西川等人的努力，也由于海子詩歌自身的魅力，在之后的幾年里，他的詩在詩歌愛好者中迅速地傳播開來。1991年，《海子、駱一禾作品集》(周俊、張維編)由南京出版社出版，收入海子的短詩、長詩節選、散文、小說和詩論等，第一次較集中地展示出海子創作的全貌。1993年，海子母校北京大學一年一度的“未名湖詩會”將時間從以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延續到今天，最初的幾年里，詩會總是以朗誦他的抒情詩《祖國(或以夢為馬)》作為開場。

這一時期的詩歌氛圍仍然遺留著濃厚的1980年代后期風氣的影響，混合著“詩歌崇拜”、對形而上學觀念的熱衷和對已然來臨的市場化社會的抗拒，因而更受其時詩歌愛好者(往往也就是潛在的或正在成長的詩人)喜愛的詩，是《祖國(或以夢為馬)》《黑夜的獻詩》等，它們音韻更為鏗鏘，在日后看來不乏矯情的誦讀中也更易顯出決絕和“悲壯”的姿態。不過，《面朝大海，春暖花開》也同樣能滿足這種“自戀”。現任教于北京大學中文系的詩人姜濤在1990年代初曾任清華大學文學社社長，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜愛詩歌的朋友結伴去植物園，其中一個喝醉的朋友，竟在出門時于門口席地而坐，對著四周的游客高聲朗誦這首詩。這一行為頗令游客驚異，有人竟誤以為是乞討，在他身邊投下了零錢。

這則軼事像是恰好為這首寫于海子辭世前兩個月的短詩提供了一個注腳：在詩中，詩人內心的沖突正是源于精神的驕傲和世俗現實的堅硬之間的緊張，這種緊張感，在1990年代前期很多詩歌愛好者那里并不陌生，因而在這首詩中獲得慰藉和共鳴。

1995年，西川編《海子的詩》由人民文學出版社出版，1997年，西川編《海子詩全編》由上海三聯書店出版，海子作品的影響進一步擴大。2001年，在中學語文教學改革的呼聲中，《面朝大海，春暖花開》被選入人民教育出版社出版的高中語文必修教材，使得這首詩開始為全國的中學生所知。

中學語文教材的選篇，歷來要同時滿足多項標準，按照人教社中學語文室劉真福先生的歸納，它們至少包括“經典性”“教學的適用性”“進步性”等，《面朝大海，春暖花開》被選入中學語文教材，顯然與它語言的質樸和意象的溫暖、明朗有關，看上去，詩中的情感似乎純凈而超脫，然而，它在實際教學中卻給教師和學生們帶來了難題。一方面，中學生們往往不易體會這首詩表面的單純之下所隱含的矛盾，在一位中學教師的教學記錄中，學生們初讀的反應是“樂觀向上”“寫的是一種平凡、安逸的生活”“讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺”“活著真好”??而當教師進行啟發并輔以海子生平的介紹，他又必須面對如何向學生們解釋海子自殺原因的困境，因為語文教育同時也得承擔人生觀教育的功能。

一面要向學生解釋海子在這首詩中表達的在兩種“幸福”之間的兩難選擇：選擇塵世的幸福意味著放棄偉大的詩歌理想，而追求作為詩歌“王者”的幸福又可能導致棄絕生命本身，一面卻要提醒他們，“不能學習海子的做法”，難免招致學生的疑問：既然這么消極，為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌？一位浙江的中學教師撰文讀解了這首“決絕人世的告白”之后進而發問：“有著如此消極思想感情的詩歌，怎么能成為中學生的語文教材？”

正是由于中學教學中遇到的這種接受上的困境，在2004年人教社新版的課程標準實驗教科書高中必修教材中，《面朝大海，春暖花開》一詩被撤下了。不過，在很多高中語文的選讀教材或讀物中它仍然有很高的入選率，如錢理群主編的《面朝大海，春暖花開?詩歌卷——中國現代文學名作互動點評本》(廣西教育出版社，2002)、徐中玉主編的《新課標語文學本》高中卷的《現代詩歌閱讀》(華東師范大學出版社，2004)、王家新主編的“新課標”高中語文選修教材《中外現代詩歌欣賞》(語文出版社，2005)等，2007年，北京市新版的高中語文必修教材也選入了這首詩。

而與此同時，這首詩也開始進入大眾文化的流通領域。從1998年開啟的房地產市場化熱潮中，這首詩被各地的房地產公司頻頻用于其廣告文案，從上海、深圳、到海口、長沙，“面朝大海，春暖花開”一語都曾被印在海景房和“高尚別墅”的大幅戶外廣告板上。海子詩中這兩個短句，以化俗為雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推進市場經濟而帶來的都市空間的巨大變化中，被挪用成一則標語，煽動著人們對宜居的欲望。而這種反復出現的“創意”，也多少是因為，很多早期從事廣告文案策劃的人員，都曾是1980以及1990年代前期的詩歌愛好者或文學青年。

到了新世紀，網絡的日漸普及正好迎面遇上改革開放之后出生的新一代人，對這首詩的接受又呈現出一些有趣的新變化，它越來越多地出現在網絡論壇和QQ的簽名檔里，或是被“取其精華”、掐頭去尾地用作博客名稱，在一些論壇里，這首詩被列為“小資必讀”，而在另一些地方，它常被引用作為職場勵志的格言。在今年春天剛剛出版的一本勵志讀物《一切夢想靠行動》中，對這首詩的征引之后，導出的是如下的訓誨：“有了夢想，我們也就有了明確目標的力量。你可以擁有任何你想擁有的東西，只要你確實地知道它是你想要的，并確定知道你為什么想要它。我們的夢想要足夠清晰，也不要太貪心。只要健康向上，積極努力，相信一定可以實現。”

無論是“小資化”還是“勵志化”，一個共同的特征是取消語境和碎片化的讀取方式。原詩中蘊含的痛苦和心理沖突已經不再作為閱讀的重點所在，或者，被拼貼成物欲消費的對象。語言表層的簡單和溫暖被剝離出來，正適于偏愛甜膩的胃口。

當然，這并非這首詩20年命運的全部。一如詩人臧棣在為紀念海子辭世20周年所寫的一篇文章中所言，他是“少數幾個能給當代詩歌帶來詩歌遺產的大詩人”，他的詩在其身后始終吸引著詩人同行與讀者深入持久的閱讀。在這個3月，至少將有5場以上紀念性的朗誦活動在全國各地舉行，其中一場即以“面朝大海，春暖花開”為名，這首卓越的抒情短詩，仍將在一個物質主義的時代里提示著對精神性價值的毫不妥協的關懷。

第三篇：面朝大海春暖花開教學設計

面朝大海春暖花開教學設計

教學目標

1、學習質樸本真的語言風格；

2、理解詩人揮之不去的悲涼感。

重點難點

理解詩人揮之不去的悲涼感

教學方法

自讀研討法

教學時數

教學過程

一、導入

以介紹海子來導入??

在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。

關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。

今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海

春暖花開》

海子簡介

海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村—查灣。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了３０元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，四次失戀，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

二、朗讀，學習語言風格。

1、范讀或聽錄音；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。

第一組：

1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

——

1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！

——

2、和親人溝通。

——

3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。

——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。

第二組：

1、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

2、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？

——

1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！

海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”

海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

——

2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

四、總結

詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！

我們應該怎樣看海子？？？??

第四篇：《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計1

【教學目標】

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

【相關思考】

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

【教學過程】

1、范讀，指導學生朗讀。

2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示如下：

A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的`幸福生活。）

3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

5、介紹作者。

某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

海子，原名查海生，1965年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1978年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1988年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海春暖花開》教學設計2

一、教學目標：

1、學會初步鑒賞詩歌的方法。

2、培養學生自讀詩歌的能力，讓學生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現的情感世界。

3、培養學生根據詩歌的情感基調有感情地朗讀詩歌。

4、讓學生正確面對生活中的困難和挫折，讓學生懂得珍愛生命，做一個熱愛生活，積極向上的人。

二、教學過程：

1、初讀詩歌，讓學生自讀詩歌，讓學生說說自己讀本首詩歌的最初體驗。

（1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說，在詩歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫下來。）

（2）讓學生把自己最初的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。

（3）根據詩歌來說說詩人是一個什么樣的人？

（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）

（4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。

（5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。

2、了解作者

文學作品的創作有一條規律，叫“文如其人”，就是說指文章的風格同作者的性格特點相似；文章必然反映作者的思想、立場和世界觀。現在讓我們來了解一下詩歌中的海子是否和現實中的海子一樣？

（多媒體展示詩人海子的情況，讓學生根據老師給的材料說說現在中海子是一位什么樣的人？）

（根據課堂實況，如果學生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據作者的情況進一步深挖詩歌的主題。）

如果學生的預測相反了，教師再引導學生再讀詩歌。

3、再讀詩歌。

（1）讓學生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。

（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創作詩歌違背了文學創作的一般規律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌，說說自己最新的感悟。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）

（2）讓學生把自己最新的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的.感悟歸納小結，并板書到黑板上。（主要引導學生根據詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談談。）

（3）再來說說詩人是一個什么樣的人？

（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結，并板書到黑板上。）

（4）讓學生根據自己給詩歌定的情感基調有感情地朗讀詩歌。

（5）老師也根據學生給詩歌定的情感基調朗讀詩歌。

4、讓學生談談鑒賞詩歌應注意哪些問題？

（主要根據學生初讀、再讀出現的反差來小結。）

（1）結合詩人的生平、經歷、思想、時代背景等來鑒賞詩歌。

（2）抓關鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領悟詩歌主旨。

5、讓學生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的詩歌。

學生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進行點評。

6、讓學生用一句話來小結今天這節課的收獲（可以從學到的知識、對詩歌、詩人的感悟或對人生、對生活的感悟來小結）。

《面朝大海春暖花開》教學反思

一、教學設想：

1、在備課過程中，我預設了兩個教學方案：一是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的基本一致，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---學生提出問題---師生共同解惑。二是，學生在初讀詩歌時對作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的不一致時，那我的教學設計是，初讀詩歌的感悟---了解作者---再讀詩歌進行感悟--- 師生共同解惑。課堂教學中，學生在初讀詩歌的感悟中出現偏差，所以我就按照第二種教學方案進行教學。

2、我教學設計的理念是要體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，注重學習主體，把課堂還給學生，讓學生獨立思考，去感悟去評析文本，達到學生在自讀詩歌中學會賞析詩歌的方法。在備課過程中，我只初擬簡單的教學流程，只是簡單地設計了兩個問題“初讀詩歌，你有什么感悟”、“再讀詩歌，你又有什么新的感悟”，不預設師生問答，沒有預設問題答案，問題答案完全由學生去感悟，去討論后形成基本共識，而不是教師規定學生怎么回答。

3、以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

二、課堂教學不足之處。

1、按我的教學設想，應安排兩個課時進行教學。但我把兩個課時壓縮為一個課時，在課堂教學過程中顯得很倉促，沒有把握好時間（前松后緊），原把“再讀詩歌”這一教學環節作為教學重點來解決，由于時間不夠，最后急急忙忙由老師幫學生去找問題（問題應由學生來找），破壞了原來的教學設想。

2、原來的教學設想是通過學生初讀詩歌、了解詩人、再讀詩歌、找問題、共同解惑、改詩、每個學生小結等教學環節來讓學生學會賞析詩歌的方法，但時間把握不好，把這一環節丟棄了。后來我再用了半節課的時間來完成以上的教學任務。

總之，教學過程沒有完成我預設的教學目標，所以，我認為整個課堂教學是失敗的。

《面朝大海春暖花開》教學設計3

◆教學目標

1、有個性地鑒賞詩歌

2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話

◆教學要點

詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

◆教學過程

一、對話材料準備（課前發放）

1、鑒賞詩歌的一般方法。

2、海子簡介

3、與文本鑒賞相關的`文章

4、初步感知文本

二、導入

由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

三、與文本對話

學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

學生回答。

備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

四、提出對話話題

教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

五、整合對話話題（動態）

教師提出對話話題（供參考）：

1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

六、合作對話（教師課堂程控）

1、分組討論，分工明確

2、交流對話

七、與海子對話

1、簡介海子

2、我為海子訴說心語

3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

《面朝大海春暖花開》教學設計4

教學目的

通過多層次誦讀欣賞本詩的語言美，意境美，感受新詩的特色；了解海子的生活經歷生活態度及新詩的主要表現手法，掌握新詩欣賞的主要方法；體會作者的思想感情，理解其兩難的精神處境；幫助學生建立合乎主流價值觀的幸福觀。

教學重點

理解作者字面背后的思想感情。

教學難點

理解作者兩難的精神困境。

使用教育

ppt、錄音、照片、導學案等。

教學過程

第一課時

關鍵詞：解讀。

一、導入

網易公開課中，哈佛大學有一門課——幸福課。被譽為“最受歡迎講師”和“人生導師”的塔爾博士告訴我們：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。他認為幸福是快樂和意義的結合體。

有人認為：寧愿在寶馬車里哭，也不愿在自行車上笑；古人認為：人生有“四喜”。

提問：你所理解的幸福是什么？

二、初讀課文。說說作者傳達了怎樣的情緒（“幸福”是什么）。

目的：從學生的錯誤理解中找到正確解讀的切入點。

三、再讀課文。理解詩人的“幸福”。

如何理解題目？明確：

表達一種精神的向往

大海——崇高偉大

春暖花開——內心愉悅

四、三讀課文。研讀解析。

（學生逐段讀，師生問答）

1、第一節

提示：第1句：（1）今天不幸福（2）表達對幸福的渴望。

第2、3句：心中想要的幸福（并非實指，而是用意象反映出塵世的幸福）。

第4句：“房子”——精神家園。

小結：既渴望塵世、世俗的幸福，又渴望精神幸福。

2、第二節

提示：閃電——一閃即逝，幸福只是瞬間的感覺，幸福的內涵不清晰，幸福處于彷徨和迷茫之中。

小結：作者渴望幸福，又不能確定真正想要的幸福到底是什么。

3、第三節

提示：1、如果一二節寫自己對幸福的內在描繪和內心體驗，本節重點是行動：

給山河取名，為陌生人祝福

（物）（陌生人）

博愛

2、末句“只”的理解：

（1）表轉折。

（2）有兩種可能：一否定前者，二是肯定前者基礎上再遞進。

（3）作者作出最后的選擇，塵世幸福不能獲得，只能選擇精神的幸福。（不能把現實和精神的幸福統一起來是他走上絕路的根本原因。）

（4）作者用生命締造了詩歌之美（凄美，絕唱），完成了和這個世俗世界的和解——堅守偉大的詩歌理想。（這里可舉一些藝人的例子，如張國榮等。）

五、知人論世。作者及相關背景介紹。

1、19xx年出生，15歲考入北大，83年任教于中國政法大學，xxx臥軌自殺。

2、某個初春的.傍晚，天空飄著細雨，一個年輕人走進一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。這個落魄的年輕人，這個不被理解的詩人就是海子。

3、成就：一生大約創造了200多首抒情短詩，“人民文學詩歌獎”空缺兩年后授予海子。

4、與顧城、賈島、舒婷等均為朦朧詩代表。

5、《面朝大海，春暖花開》是海子抒情詩中的名篇。這首詩寫于海子自殺前兩個月。

6、、謝冕對海子的評價：他的一生似乎只能發光。他把非常有限的生命濃縮，讓他在一個短暫的過程里，顯示出生命的全部輝煌。

六、作業：背誦

指導：從心路歷程（明線）

從時間角度（暗線）

第二課時

關鍵詞：方法，拓展。

七、檢查背誦情況。

分析背誦不當的原因（智力因素）。

八、四讀此詩，深度解讀。

體悟作者博大的愛心和內心的迷茫與掙扎：

1、世俗的幸福：物質的豐富與奢華，感官享受的滿足，權利，業績，利益等不屬于生命本真的東西。

海子的幸福：生命得以呈現和自我滿足。雖生活粗樸，但生命盡享自由和快樂。載體是詩歌。

2、主旨：表達對一切美好事物的眷念，對生命的世俗或崇高的激動和關懷，對精神家園的執著追求。全詩籠罩著浪漫夢幻的色彩。

九、拓展延伸。

歸納新詩（“朦朧詩”）解讀的主要方法。

顧城《遠和近》（著重對意象的理解）

你，

一會看我，

一會看云。

我覺得，

你看我時很遠，

你看云時很近。

十、總結

1、新詩的閱讀理解方法：知人論世、解析意象。

2、面對生活的兩難選擇，要有理性。

板書設計

塵世的幸福

（喂馬劈柴）對物（山水）

（今天）——明天

（痛苦）（幸福）——追求博愛

（行動）

精神幸福對陌生人

（房子）

————（將來）

（死亡）

第五篇：《面朝大海春暖花開》教學設計

《面朝大海春暖花開》教學設計

符云云

教學目標：

1、把握詩歌意象，理解詩歌內容。

2、走近詩人，領會詩歌感情。教學重難點： 領會詩人感情

導入：

某個初春的傍晚，天空飄著細雨，一個年輕人走進一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。這個落魄的年輕人，這個不被理解的詩人就是海子。

一、初識作者：

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

二、整體感知 聽范讀，思考：

這首詩是圍繞什么主題來寫，抒發了作者怎樣的感情抒發了作者怎樣的感情？

三、研讀詩歌，小組討論（一二大組思考問題1和2，三四大組思考問題3和4）：

1、詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括哪些內容？如何理解這樣這些內容？

2、詩人為什么反復說“從明天起”，而不說“從今天起”？

3、詩中為什么要強調“塵世”二字？最后一句中又為什么要使用 “只愿”二字？

4、詩中的“面朝大海，春暖花開”又象征著一種什么樣的生活？

四、再識作者

①1983年，海子從北大畢業分配到中國政法大學工作。從1983年秋季到1989年春天7年多時間里，海子就居住在政法大學新校區。小屋是學校分給他的，房間里沒有電器。常年焚燒著印度香的小屋里，矮身量、紅臉膛、頭發凌亂的海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他把收入的大部分寄給父母購買種子、化肥、農藥以及供三個弟弟上學。他不諳世事卻知道昌平最便宜的謄印店是哪一家。

②海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子的理想是成為詩歌王者，他曾說：“在一個衰竭實利的時代，我要為英雄主義作證。這是我的本分！”然而，世事總不如人愿。詩人寫作此詩時，在事業、親情、愛情方面都是十分失意的，人們幾乎都無法理解它的詩歌理想。③寫完此詩兩個月后，1989年3月26日，海子在山海關與龍家營之間的慢行道上臥軌自殺。自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》梭羅的《瓦爾登湖》海雅達爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》。他在遺書中寫道：“我的死與任何人無關。”

五、延伸：

你如何看待海子之死，你認為屈原之死與海子之死有何異同？