第一篇：《面朝大海,春暖花開》教案設計

【教學目標 】

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

【相關思考】

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

【教學過程 】

1、范讀，指導學生朗讀。

2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示如下：

A、從明天起，做一個幸福的人為什么要從明天開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

D、愿你在塵世獲得幸福句中為何加上塵世？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

E、我只愿面朝大海，春暖花開中的只愿又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的在塵世獲得幸福的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

4、思考題目面朝大海，春暖花開的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

5、介紹作者。

某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

第二篇：面朝大海春暖花開教案

面朝大海春暖花開教案

教學目標

1、學習質樸本真的語言風格；

2、理解詩人揮之不去的悲涼感。重點難點

理解詩人揮之不去的悲涼感 教學方法 自讀研討法 教學時數 0．5節 教學準備 幻燈片 教學過程

一、導入

以介紹海子來導入??

在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。

關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。

今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海 春暖花開》

二、朗讀，學習語言風格。

1、范讀或聽錄音；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。第一組：

1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

——

1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！——

2、和親人溝通。

——

3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。

——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。第二組：

1、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

2、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？ ——

1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。” 海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

——

2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

四、總結

詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！我們應該怎樣看海子？？？??

五、作業

附幻燈片內容提示：

1、課題；

2、教學目標；

3、導入語（從海子說起）；

4、“

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的 答案。

5、結束語

第三篇：《面朝大海 春暖花開》教案

面朝大海 春暖花開

海子

【教學目標】

1、分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

2、結合海子生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人追求精神生活的崇高美。

【教學重、難點】

重點：分析詩歌是如何有層次的表達作者情感的。難點：理解詩中揮之不去的悲涼感。

一、激趣導入

1989年3月26日，一位年輕詩人來到山海關的一條鐵路旁。在鐵軌上詩人躺下疲憊的身軀，一輛火車從遠方駛來，沉重而笨拙的車輪從詩人孱弱的身體上輾過。火車仍在前進，傲慢而不可抗拒。而詩人的生命卻在那一刻永遠停止，他的生命永遠定格在了25歲。海子是3月25日去山海關的，在山海關徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。海子在中國正值多事之秋，用令人震撼的自殺方式創造了中國當代詩壇上的一個神話。許多人出于現實或政治上的需要不斷美化和抬高海子死亡的意義。讓海子的死亡籠罩著一層深化的光輝，但又有誰了解這神話的背后那個飽受生活艱辛，愛情挫折和陷入理想困境而絕望的真實的海子。今天我們就來學習這首寫于海子死前的兩個月《面朝大海，春暖花開》。

二、自學質疑

幸福是什么？

通過學生對幸福的理解，引出海子的幸福，請同學們齊聲朗讀，注意情感。

三、合作探究

（一）學習第一節

從明天起，做一個幸福的人 喂馬，劈柴，周游世界 從明天起，關心糧食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花開

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

所謂明天，就意味著即使時間終止也不會來臨。明天只是希望，今天才是現實。詩人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的。所以只好把希望寄托到明天。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。

2、喂馬、劈柴，周游世界

馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。

3、關心糧食和蔬菜

想想，比爾．蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協。

4、我有一所房子，面朝大海，春暖花開。

“我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。

5、“面朝大海，春暖花開” 是點題。

小結：虛構一幅展示了三種不同的“幸福”生活圖景

是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

（二）學習第二節

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

1、從明天起，和每一個親人通信

“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

2、告訴他們我的幸福

是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福？

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

3、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。

小結： 本節寫詩人渴望“溝通與理解”。

詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解。

（三）學習第三節

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福 愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海，春暖花開

1、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實最初給萬物命名的是人。是人中的哪些人？是詩人。取一個溫暖的名字，這句話就是幸福的成分之一。

詩歌絕大多數，尤其是好詩，都是傷悲的。海子生前留下了好多詩，大部分是悲傷的。所以作者這時候說，給每一條河每一座山取一個溫暖的名字，就是說他要寫怎樣的詩？他要寫快樂的詩，幸福的詩，親切的詩，樸素的詩，溫暖的詩。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

2、陌生人，我也為你祝福。

陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。

“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？

“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸福”

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

3、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福

“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？ ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

5、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大海”，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨立的生活？

當人們追求幸福而最終導致人與人的關系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸福”重新賦予了嶄新的內涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應該是世間最為真切的幸福。當陌生的人成為相知的朋友，當每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真？

四、理性提升

1、思考“面朝大海，春暖花開”的含意。

這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。

“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。

五、個例驗證

結合海子詳細生平以及其他詩作，體味詩中的悲涼感。

活在珍貴的人間

活在這珍貴的人間

太陽強烈

水波溫柔

一層層白云覆蓋著

我踩在青草上

感到自己是徹底干凈的黑土塊

活在這珍貴的人間

泥土高濺

撲打面頰

活在這珍貴的人間

人類和植物一樣幸福

愛情和雨水一樣幸福

春天 十個海子

春天，十個海子全都復活

在光明的景色中

嘲笑這一野蠻而悲傷的海子

你這么長久地沉睡到底是為了什么？

春天，十個海子低低地怒吼

圍著你和我跳舞、唱歌

扯亂你的黑頭發，騎上你飛奔而去，塵土飛揚

你被劈開的疼痛在大地彌漫

在春天，野蠻而復仇的海子

就剩這一個，最后一個

這是黑夜的兒子，沉浸于冬天，傾心死亡

不能自拔，熱愛著空虛而寒冷的鄉村

那里的谷物高高堆起，遮住了窗子

它們一半而于一家六口人的嘴，吃和胃

一半用于農業，他們自己繁殖

大風從東吹到西，從北刮到南，無視黑夜和黎明

你所說的曙光究竟是什么意思

海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的父親雖然手藝—裁縫，但在70，80年代的農村這并不是一個賺錢的行當。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。

海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的最高學府——北京大學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了３０元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。在貧窮的中國農村，培養出一個大學生食多么令人難以想象的艱辛，它可能需要全家人為之付出巨大的犧牲。因此當海子跳出“農門”走進北京大學時他幼嫩的肩上必然擔負著全家的希望。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”這是一份令人羨慕的工作。但由于海子傾心寫作而對現實生活技巧一無所知，使他的工作一直處于“助教”位置，每月只能拿到基本工資。海子不但要寄錢給年邁的父母而且還要供應弟弟上學。海子過著及其艱辛的日子，甚至有時買書看都要向同事借錢。

1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。因此海子說生存是他的一次受難。

一個連生存都成為受難的人，他的受難勢必是多方面的，現實生活中的種種苦難他都要經歷。在眾多的苦難中讓海子在精神和心靈上深受打擊和煎熬就是愛情挫折了。海子先后愛過四個女孩。海子狂熱的全心全意的愛著她們。每次戀愛，海子都極其投入，正如海子朋友西川所言：有時發起瘋來，一封書信可以寫到兩萬字。但每次愛情對海子來說都意味著一次災難，在詩《四姐妹》中海子把愛過的四個女孩比作命運女神，她們支配著海子的命運，使海子所有的日子都為她們破碎，她們可望而不可及，使海子深陷痛苦與絕望。

究其原因，海子愛情失敗的原因有以下幾點：首先就是海子卑微的出身，講究門當戶對，追求物質功利的世俗觀點在許多人腦海里仍根深蒂固。海子愛過的第一個女孩跟海子情同意合，他們真心相愛，無數個夜晚見證她們的山盟海誓。愛情的甜蜜極大刺激了海子創作的熱情，這期間海子寫下了大量的詩歌。然而窮人只有路過愛情，在女孩父母眼里，海子只是一文不值的窮詩人，只會用無聊的詩來打動天真的少女。他們強烈反對女兒跟海子的愛情。這對恩愛的鴛鴦最終被折散。再者就是海子獨特的愛情觀：海子非常癡情，但他卻不愿結婚，不愿走進婚姻的圍城。他希望同女孩過著甜蜜而又浪漫的戀愛生活。這與傳統的愛情觀大相徑庭。在這里我無權判斷海子的愛情觀是對還是不錯。但傳統的力量是巨大的，它就象無處不在的風，而我們只是海上的一只帆船，只有順著風向我們才能遠航。海子背逆傳統的愛情觀使海子在愛情的道路上多了一條無發逾越的鴻溝。最后就是出身和家境的不同以及成長的經歷的不同，海子形成了與眾不同的人生態度，價值理想，生活習慣及詩人獨特的氣質與稟性，這使得海子同戀人之間產生了無法跨越的心靈隔閡。

愛情失敗對海子的心靈造成的創傷使巨大的，而海子執著追求的性格使他沒能用其它途徑去釋放或緩解，痛苦在心靈上的長期積累是海子患上抑郁癥的重要原因。

為了寫詩，為了尋找創作靈感，雖然生活貧困，但海子還是省吃儉用，用節省下來的錢在假期四處游歷即所謂流浪。海子把流浪當作一種受難更大程度上指心靈上的流浪，亦即詩人獨特的個性與稟性。海子不愿受到世俗與物質層面上的羈絆和困擾，使精神獲得最大的自由，這使得海子在現實生活中屢遭挫折，如海子違背傳統得愛情觀，對人際關系的無知，社會經驗得缺乏都與他流浪的個性有關。

海子稱自己有三種幸福：詩歌、王位、太陽。實際上結合在一起就是一種幸福：就是海子想摘取詩歌王國的桂冠，成為詩歌王國的王和太陽。為了實現這一遠大理想，海子傾注了他全部的心血和生命，他夜以續日的拼命寫作，在短短的5年里寫下了200多首短詩和數萬行長詩，不得不讓人為其傳送的詩歌才能嘆為觀止。然而通向這一理想的道路卻是坎坷而又遙遠。海子在追求中深感孤獨，實際上海子的詩歌追求給海子帶來的不是幸福反而是更大的痛苦。

海子的詩歌理想遭受失敗主要有兩方面的原因：一是海子的詩歌理想太遠大，在海子眼里它永遠處于遙遠的遠方而無法達到；二是海子的詩歌追求和詩歌理念在當時不被詩壇主流所接受，海子生前作品很少被公開發表。這些都使海子陷入深深的痛苦和絕望。對詩歌追求的絕望是海子患上抑郁癥的又一重要原因。

25歲的海子就結束了他年輕的生命，永遠離開了他熱愛的詩歌。但海子在當代中國詩壇上寫下了濃厚的一筆，他的詩歌在被人諷刺為寫詩的人比讀詩的人還多的今天卻受到越來越多的人喜愛。海子被稱為現代詩人中的歌者。

第四篇：面朝大海_春暖花開_說課稿

《面朝大海，春暖花開》說課稿

鹿邑縣高中王 萍

一、說教材

“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

——新課程標準

初步理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現手法，從而培養良好的讀詩趣味。

——單元要求

《面朝大海，春暖花開》是語文版高中語文（必修）第一冊第二單元《中國當代詩三首》中的第三首詩歌.《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇.這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩篇。詩中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝福”，但溫暖的春天背后隱藏著揮之不去悲涼感。他最終沒有擺脫理想和現實的矛盾，寫完這首詩兩個月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺。

二、說教學目標

根據新課標和本單元的要求，我把本課設定為三個具體的教學目標：

1、反復吟誦、提高理解和感悟能力，感受詩意。

2、品味意象，體驗詩情，與詩人對話。

3、合作探究，感知幸福，珍愛生命。

說明：詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

三、說教法

教學方法：

聽

—— 欣賞法（賞析詩文）

誦

品——講解法（賞析引導）

評——探討法（賞析升華）

教學手段：多媒體教學與黑板板書相結合。

課時：一課時

四、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學法具體如下：

1、朗讀、感悟法——在朗讀中整體感知詩歌內容，品味詩歌表達的感情。

2、探究意象法 ——意象分析，理解詩歌內涵。

3、討論法 ——小組討論，“仁者見仁，智者見智”。

五、說教學過程

（一）導入

人人都想得到幸福，人人都在追求幸福，人人都在追問自己是否幸福，著名詩人海子也曾這樣叩問自己并寫下了《面朝大海，春暖花開》，今天讓我們一起來品讀這首抒情名篇。

（二）自學檢測

海子—隕落的天才

海子,原名查海生,1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣,在農村長大，1979年考入北京大學法律系。1983年畢業后任教于中國政法大學。

出版的詩集有<<土地>>和短詩選集<<海子、駱一禾作品集＞＞。

1989年在河北山海關臥軌自殺。年僅26歲.海子，沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，理想主義。海子短暫的一生，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，是留在中國當代文學史上的一個神話。詩歌寫作背景

《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇，寫于****年一月十三日，兩個月后，海子在山海關附近臥軌自殺。海子，這個用心靈歌唱著的詩人，一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。

（三）整體感知。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學生多種形式的誦讀之后提出問題采取多種方式解決。

1、范讀或聽配樂朗誦；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

3、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。

第一組：

①、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

②、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

③、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

明確：

①、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！

②、和親人溝通。

③、祝愿人們：洞房花燭夜，金榜題名時，生活多幸福。

海子，他向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。

第二組：

①、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

②、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？

明確：

①、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！

海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

②、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

4、遷移延伸：李曉《 好好活著就是愛》

說明：這是一篇以海子母親的口吻寫給海子的文章，能讓我們深切感受到海子的死給母親帶來的傷痛和母親深沉的愛。在這設置這一篇文章主要是為下面第五題的解題做鋪墊。

5、合作探究（重難點）：

對于海子的生命選擇,你有什么看法?

說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

你是怎樣理解和感知幸福的？（本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌。）

說明：高考選作題第四個小題是一個八分的探究題，在平時的教學中要注重 鍛煉、提升學生的探究能力，發散學生的思維，提出獨特見解。

若學生在探究討論過程中出現了不同的觀點看法，那老師就可以作出適當的引導，并說明每個人都可以保留自己的觀點。但同時要鼓勵學生深入作者靈魂深處，不能作旁觀者，而要做詩歌的主人公，讓自己的靈魂與詩融為一體，這樣才能領略詩的神韻。

6、布置作業：

展開聯想，寫一段我與海子的對話。

附：

好好活著就是愛

李 曉

20年前的3月26日凌晨,一個年輕男人躺在了山海關的鐵軌上,一輛呼嘯的火車碾壓過一個中國田園詩人的身體。那天,正好是他25歲的生日。

這個男人,就是寫過《面朝大海,春暖花開》的海子。這個一生都在用飽含汁液和水分的聲音,呼喚生長糧食和蔬菜的詩人,用這種殘酷的方式,了結了自己短短的一生。

然而,這個原名叫做査海生的孩子,他在另一個世界不會知道,在他生日的那天早晨,母親已經在鄉下的炊煙中熬好了一鍋紅米粥,以這樣一種傳統的方式,為在異鄉的兒子默默祝福。

當冰涼的鐵軌上躺著一個血腥的生命,一個母親的心,再也經不起碾軋。在生日那天結束自己的生命,也許,這是世界上最讓一個母親心碎的事情。

在那個雨水滴答的鄉村三月,這個叫做査海生的男人的骨灰,被送到了母親居住的查灣村,就在房門前三百多米的樹林下,壘起一座土墳。

從此,母親的視線一天也沒有離開過兒子的土墳。陪同兒子入眠的,是母親的靈魂。在20年鄉下的風雨聲里,母親哭她的兒子海生,哭壞了眼睛。海生,是一個母親在經久的歲月里,一直在她的唇間不停地呼喚的乳名。

海生15歲時考進了北京大學,一個村子沸騰了,一個縣城也轟動了,母親挨家挨戶發送她深夜蒸好的白糕。這個兒子畢業以后,在北京成了一個詩人。第一次去北京看見兒子留那么長的頭發,母親只是笑瞇瞇地說:“海生,去剪了吧!”母親走的那一天,這個貧窮的詩人找人借了三百元錢,執意揣進了母親的包里。母親的那個包,裝了家里的五十個雞蛋,母親在鄉下為兒子養著一群小雞。經過幾天幾夜的顛簸,到了北京,居然一個也沒有破。母親一直把裝滿雞蛋的布包摟在懷里,因為她相信,兒子每吃下一個雞蛋,那個叫做詩人的兒子,他蒼白的臉色就會多一絲紅

潤。

兒子塞給她的那三百元錢,聽說,至今還在80歲的母親的懷里掖著。母親說,等她去世以后,用兒子的這三百元錢送她上路就夠了。

海子自殺后,很多人驚呼,這是一顆彗星的隕落;更有人嘆息,他的詩歌是驚雷。然而,在母親的眼里根本沒有彗星,只有連著她心房的一個生命,更沒有驚雷的聲音在母親的耳畔響起,在耳畔響起的,只有一個孩子在夢囈里的啼哭。一個國家,可以沒有詩人,而一個母親,根本不能失去孩子。海子,他把最疼痛的一首詩,沒有寫進他頌歌的土地里,而嵌進了一個母親疼痛的血脈里、心房中。

所以,我總覺得,在春天來懷念這樣一個詩人,其實對母親來說,更是一種剜肉剔骨的殘酷。浩瀚無際的天空,它對廣袤無垠的大地,如何表達深沉的愛意與溫柔的呢喃?我認為,那是密集的、輕盈的雨水和雨絲。那么,一個孩子對于母親,如何表達最深的愛呢?

我想,答案只有一個,好好活著,就是對母親的愛。再沒有一個比健康美好的生命,讓孕育了生命的母親更幸福的了。

第五篇：春暖花開,面朝大海讀后感

輕松表象，沉重內心，只為面朝大海

海子的《面朝大海，春暖花開》是最為人熟知的他的作品之一。詩歌中的字字句句都表達著輕松快樂的意思。“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開”，也許是對塵世喧囂的厭倦，在詩句中，海子透露出了一種他所向往的輕松自在又平凡的生活。“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”都是人人所向往的生活方式，遠離爾虞我詐的是非之地，逃開紛紛擾擾的喧囂之聲，做一個“隱士”。海子，海的兒子，海子生性愛海，在他的眾多詩篇中的都有海的出現。大海有著安靜的力量，也有無窮無盡的爆發能量，表面看上去是如此的蔚藍，如此的安詳，如此的平靜，可是當它開始發怒時，卻也是常人所無法承受的。

詩歌中也透露出了海子對于家人的思念以及對從前生活的懷念，還有對陌生人的一份祝愿。可是當我了解了海子寫這首詩的背景之后，再去細細品讀，又能讀出另一種更深層而又不易看出的情感。這首詩是海子生平寫的最后一首離別詩，海子對于這個世界，有著很多的絕望與估計，他想要做一個隱士，一個像李白、陶淵明一樣的隱士，可是在現如今的社會中，又怎么能真正成為一個隱士？有人評論這篇詩時說：“在海子看似風平浪靜的敘述中卻難掩飾著對先前世界的那份留戀：他渴望與每個親人通信；渴望給每一座山取一個溫暖的名字；渴望有情人終成眷屬，而現實卻不會體諒這樣一個在理想和塵世之間游走的精靈。”詩人漂浮不定的選擇也暗示著他的命運像斷了線的風箏。旋轉然后墜落于他來說是終極的結局，無法改變。他在“出世”與“入世”的夾板之間努力的思考，卻注定了只有以死來完成這樣的和諧。輕松的表象下體現的是詩人內心深深的沉重，他想要逃避，他想要離開，他想要解脫，可復雜的現實往往像個天網一樣將他緊緊的網在這個逃脫不掉的漩渦里，他沉浸于自己的理想世界，在現實與理想的選擇中糾結著，他無法控制自己的思想，深深陷入了自己的幻想中無法自拔，不知該說他思想的偉大，還是該認清并以他的逃避為戒。海子，海的兒子，有著人人稱羨的文采，也有著與眾不同的思想，他將自己的生命交付于大海，只為面朝大海，出暖花開…