《面朝大海，春暖花開》說課稿

《面朝大海，春暖花開》說課稿1

我稱海子是中國當代詩壇最美的一束煙花，雖然短暫但卻炙熱燦爛他是為詩而生也是為詩而死的，他到世上走這一遭，仿佛就是為了成就那些詩篇，然后再以讓生命戛然而止的方式，使這個慢慢拋棄了詩歌放逐了理想的世界，不敢忘記曾經還有這樣一位詩人，用自己全部的血肉、靈魂和生命來寫詩所以在我們進入海子的世界之前，請每一個人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩人的心貼得更近一些

那么如何來欣賞一首詩呢？語言是詩的載體只有通過對語言內涵的把握，對語言中所呈現出的意象的分析，對哪怕是只言片語的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩的味道來所以這一課主要從意象分析入手，在關鍵處略加詩人的創作背景和詩人個性特征的介紹，幫助學生理解詩篇的內涵，從而使學生能夠在不偏離詩作基本意圖的基礎上形成自己對于詩歌的理解和鑒賞

這里不可回避的一個問題是，海子最終選擇了山海關上的一條鐵軌作為自己與塵世徹底隔絕的方式，那么關于海子的死也有多種說法，西川說是由于氣功，駱一和說是用腦過度之后的腦痙攣，也有一些傳記說是由于失戀與貧窮給他造成了巨大的心理壓力，不管是哪一種，總之海子是以極端的方式結束了自己年輕的生命，這也是理解這首詩的一個重要背景但是自殺畢竟是一種非正常死亡，如何引導學生正確認識這個問題呢？首先，生命是最值得人們珍惜的，《孝經》說“身體發膚,受之父母,不敢毀傷”但是海子選擇了自殺，他的痛苦可能已經超越了常人，所以也許只有死亡才能讓他接近自由和理想他的選擇我們給予尊重，但是不必茍同因為我們讀他的詩就可以感受到，即使是選擇了死亡的海子，也還能在他的詩中感受人間的美好所以我們又有什么理由不好好得珍惜生命珍愛生活呢？所以我們今天讀海子的詩重要的是感受到他詩中的美，他詩中的意，我們用心去領悟他留給我們的啟示，這也是送給這位在天堂里俯望我們的詩人最好的.禮物

在學習這首詩的過程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學生大膽嘗試朗讀讀詩與解詩是相輔相成的第二注重學生個體對于詩的理解，激發學生自主思考的熱情第三教師要做好引入詩境、材料補充、把握導向、提高升華的作用第四運用多媒體教學，創造品詩的氛圍可采用高曉松為紀念詩人所作的三首歌曲貫穿課堂，即《月色》《回聲》《白衣飄飄的年代》

這節課的主要教學目的在于，第一，個性品鑒，體驗詩情第二，珍惜生命、熱愛生活第三，讀詩、寫詩、愛詩

課堂教學要點：

引入：以“提到幸福你會想到什么？”為話題，讓同學充分發揮想象回答（這個作用有二，第一因為這篇詩作跟幸福有關第二，詩與想象密切相關，故這個話題可以調動學生的想象思維，讓學生進入與詩對話的情景）簡短發言之后，教師略作總結，引入正題

《面朝大海 春暖花開》這首詩，也寫到了“幸福”，那么詩人所認為的幸福又是什么呢？（“喂馬”“劈柴”“關心糧食和蔬菜” “周游世界” “有一所房子”“面朝大海 春暖花開”）

結合學生的發言，把這些意象進一步分析，從而透視海子的生活理想

喂馬、劈柴，是一種世外桃源，田園生活的象征跟晉代詩人陶淵明的《飲酒》中所說“結廬在人境，而無車馬喧問君何能爾，心遠地自偏采菊東籬下，悠然見南山山氣日夕佳，飛鳥相與還此中有真意，欲辨已忘言”這樣的田園生活理想有異曲同工之處

關心糧食和蔬菜，海子所關心的是最簡單最樸素的人類生存的必需品，同時它們也是最貼近大地和泥土的作物可以說這兩個意象是海子詩歌中有關麥地或大地意象的延伸（《訊問》《麥地》等都有這樣的意象），那么關心糧食和蔬菜，不僅是關心平凡生活，同樣表達了海子要回歸泥土回歸大地回歸鄉村的心愿

海子為什么會有這樣的一些心愿呢？海子從小生長在安徽農村，雖然生活很苦，但是比起在北京的城市生活，他更喜歡農村的純樸簡單反而是城市那些充滿物質和欲望的生活讓他感到了與這個世界的隔膜，和心靈的孤獨所以他首先為自己勾畫出了一幅世外桃源的生活畫面，回歸生他養他也滋潤他的大地母親

接下來就是周游世界，喂馬和劈柴跟周游世界仿佛是不太沾邊的但是要注意海子是一個詩人，所謂神游，也許不是親身到某個地方，但是詩歌的世界是沒有邊際的他可以乘著詩的翅膀，到希臘到古巴比倫到印度，到任何他所向往的地方可以說周游世界，是一種對于自由的渴望，也是詩人追求自由境界的象征

有一所房子，面朝大海，春暖花開，又可以做怎樣的理解？面朝大海，那么背向什么呢？可以解釋為遠離喧囂（塵世），大海是遼闊的，是自由的，也是生命的起源地，面向大海，意味著敞開胸懷，擁抱自然，回歸生命的本真，而春暖花開無疑是多彩的、溫暖的，花可以盛開在心中，綻放于靈魂

綜觀上述，海子所向往的幸福可以概括為：田園、樸素、自由、溫暖

在第二段中，詩人還提到了幸福，那就是“和每一個親人通信，告訴他們我的幸福，那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”這里體現了詩人的一種博愛，不僅要自己幸福而且要所有的人都幸福所以這首詩中，除了詩人所認為的幸福之外，還有一種幸福，那就是詩人認為說到的別人的幸福別人的幸福又是怎樣的呢？

（“一個燦爛的前程” “有情人終成眷屬” “在塵世獲得幸福”）

海子說“陌生人，我也為你祝福”，陌生人指的可能就是你我，因為我們確實向往著這些塵世的幸福但詩人卻“只愿”面朝大海春暖花開為何他只愿這樣，“只愿”一詞如何理解呢？只愿說明了詩人對于自己所向往的幸福得執著，他認為那些塵世的幸福只是屬于“陌生人”的，也就是除他以外的他人的這里也不免流露出一點無奈與悲傷，似乎塵世的幸福離他太遠，是這個詩界的游子所不能及的

讀到這里，我們原本熱情而溫暖的情緒中，似乎帶上了一點憂傷，那么這首詩中還有沒有表現這種憂傷情緒的語句呢？詩人有他自己所向往的幸福，然而從詩中我們可以看出，詩人為他的幸福加上了一些限制，那就是“從明天起”和“幸福的閃電”

“從明天起”，明天意味著永遠不是現在時，永遠都是一個未及的時間，是指向未來的幸福之可以從明天起，意思就是說海子在今天不幸福，而幸福只是一種期許同樣，如何理解“幸福的閃電”，閃電是迅速的、光亮的、而且是在夜空中才會有的這說明幸福之于海子來說是燦爛的但也是短暫的，閃電劃破夜空告訴海子的是什么？恐怕就是這樣的一首詩，是他對幸福的理解這兩個意象同樣是把詩歌中的柔和的色調稍稍加上了一點灰色，在溫暖的情緒中也滲入了一些悲傷因為我們總是希望時時擁有幸福，幸福再長我們也不嫌棄可是海子的幸福是短暫的，甚至只有從明天開始，而且詩人只愿面朝大海，春暖花開

這首詩是海子自殺前兩個月的時候寫的，如果結合著海子之后自殺的這個背景，我們再來看最后的這一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，是否可以有一些新的發現大海是一種虛無縹緲的象征，而海中之花也是海市蜃樓般的景象所以這句詩暗示了詩人要選擇虛無作為自己的歸宿，而把自己的祝福留給了陌生的你我，留給了每一條河每一座山

這里還有一句很重要的詩句“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，這也是詩人覺得幸福的事情的這些名字可能是幾個字也可能是一行詩，這里我們不妨把這些溫暖的名字看作是詩人的一行行詩句，有這些溫暖的詩句存在就意味著詩人生命的永存，存于自然存于永恒之中

海子將詩作為自己的存在方式，所以海子雖然離這個塵世而去，但是他的詩依然活著并溫暖著我們的心靈他用自己的詩實現著與每一個親人通信的幸福，我們讀海子的詩，也就是和他的一次神交，他啟發著我們去發現身邊的幸福，不光有開篇是學生們提到的，而且也有愛大地的、愛自然的、愛每一個人的幸福學完海子的詩還可以在加上一個幸福，那就是愛詩歌的幸福縱然有些幸福很短暫，但是也不要放棄，哪怕是曇花一現也有它值得欣賞的美

有人說，今天是一個不再需要詩的時代，因為這個時代生產出的是網絡小說、流行歌曲卻不再創造偉大的詩歌但是我要說，其實詩歌是在每一個人的心中，她就是你心靈最真實的聲音，所以每一個人都需要詩所以無論是讀詩寫詩，重要的是我們在傾聽心靈，感受精神正如海德格爾所說“讓我們詩意地生活”吧，當然在詩中還可以加入音樂，有詩和音樂我們的心靈就不再孤單（配音樂）

《面朝大海，春暖花開》說課稿2

一．說教材

1、教材地位和作用：

《面朝大海，春暖花開》是人教版高中語文（必修）第一冊第一單元第三課《中國當代詩三首》中的第三首詩歌，第三課是一篇自讀課文。

第一單元的學習內容是中國當代詩歌和外國詩歌。詩歌是一種高度概括、反映社會生活，飽含作者豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強，并具有一定的節奏韻律的文學樣式。因此，詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

2、教材內容和特點：

《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于xx年3月14日，也就是詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度；從詩歌藝術上來說，這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關，詩人最后還是擺脫不了理想和現實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。

教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。

二．說目標和重難點

新課標要求在培養學生的語言能力的同時，要重視學生思維能力，重視學生審美能力的培養，要關注學生的思想情感以及價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，讓學生樹立正確的價值觀。結合本單元的單元教學目標，本節課教學所要達到的總目標是，讓學生學會分析詩歌，把握詩歌語言美和意境美；還要教會學生學會分析詩歌的情感，從而更好的把握詩人的情感和精神世界。在次此基礎上，引導學生思考詩人的生命選擇，從而引發學生對生命意義的思考。具體說來，要達到的教學目標是：

1、知識和技能：（1）、了解海子以及它的創作風格

（2）、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌

2、過程和方法：（1）、掌握詩歌分析的基本方法

學習詩人如何有層次地表達情感

（2）、學會結合詩人的生平和創作風格

理解詩中揮之不去的悲涼感

3、情感態度和價值觀目標：結合詩人的生平經歷，感受詩人的詩歌追求，思考詩人的精神追求。正確看待詩人的生命選擇。

根據新課標培養學生思維能力和樹立正確的價值觀的要求，結合本首詩歌的特點，本課的教學重難點是：

1、教學重點：讓學生掌握分析詩歌的方法，了解詩人如何有層次地表達情感

2、教學難點：把握詩中詩人的復雜情感和思想，思考詩人的生命選擇

三．說學情

高一學生有一定的文學修養，本詩語言質樸、純真，學生可以比較輕松地理解詩歌的內容。但是本詩所蘊含的思想又是十分復雜的，所以在教學過程中，要適當補充關于海子的生平和創作的資料，幫助學生更好的理解詩歌的思想內容。金山中學的學生基礎扎實，而且思辨能力較強，對詩人的生命選擇的探討容易激發學生思考的欲望。不過，在授課時，要尊重學生不同的意見，同時要做好引導工作，因此，在授課前，教師在課前要做充足的準備。

四．說學法和教法

1、說學法

新課標要求重視學生的自主學習能力和合作探究能力。本課是自讀課文，所以更重視學生自主學習能力的培養。

在學習方法上，本節課主要采用朗讀品析法，自主評價法，問題探究法相結合的學習策略。

朗讀分析法可以幫助學生更好地把握詩歌的內涵，自主評價法和問題探究法是探討詩歌復雜思想情感內涵的有效方法。

2、說教法

本課是自讀課文，所以本次教學教師的作用主要是引導。借助多媒體手段，為學生提供豐富的學習資料。

A、播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》。

說明：詩歌具有音樂美。這首歌曲是由海子《面朝大海，春暖花開》這首詩配樂而成的，把詩中揮之不去的悲傷感表現得更淋漓盡致。

B、使用ppt為學生提供關于海子的生平和創作的資料

五．說教學程序

第一步：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創設情景，導入新課；

第二步：讓學生自由發表聽完歌曲之后的感受，重視學生的第一感受；

第三步：介紹海子的生平和創作風格，做到“知人論世”，幫助學生更好的把握詩歌的內容；

第四步：讓學生以自己喜歡的方式，自由地朗讀本首詩；

說明：讓學生自由朗讀不同于集體朗讀，集體朗讀時，為了顧及朗讀的整齊性，往往很難讀出詩歌的韻味。讓學生在自由朗讀過程中，可以邊讀邊體會詩歌中豐富的情感。

第五步：明確本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌；

第六步：讓學生圍繞著“詩人認為的幸福是怎樣？”展開討論。學生討論后，由學生代表發言，教師總結，并形成板書。

說明：“幸福”是本詩的主題，本詩共三個小節，每小節表達的是“詩人”對幸福的`不同的看法。所以，讓學生就“詩人認為的幸福是怎樣？”這個問題展開探討，能夠讓學生在討論中把握本詩的內容，并且通過分析詩人在不同小節中所表達的不同的幸福觀念，了解詩人是如何有層次地表達情感。

第七步：讓學生就以下幾個問題展開討論：

1、在第一節中，詩人說“從明天，做一個幸福人”，為什么要從“明天起”呢？是不是詩人對幸福的要求太高呢？

說明：本問題的設計，著眼于讓學生理解詩人不同于世俗的幸福觀。詩人追求的幸福，不是物質的奢華和豐富，也不是世俗的感官和享樂，而是一種樸素平淡的幸福。但是，這種平淡的幸福，詩人卻只能是“從明天起”，從這一點切入，可以引出詩人的精神追求——為什么從明天起？那是因為他“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。大海是詩人的精神家園，因為詩人固守自己的精神家園，所以他在今天沒有辦法得到幸福，所以只能是從明天起。

2、詩人真的能夠“面朝大海，春暖花開”嗎？提醒學生注意詩歌的寫作時間，并且引入擴展材料，海子的另一首詩《麥地》，和最后一首詩歌《春天，十個海子》。

說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

第八步：布置作業

作業：閱讀海子的其他詩歌，以“我眼中的詩人海子”為題，寫一篇600字的文章。

六．說板書

板書設計原則：本節是自讀課文，重在引導學生進行思考探究，板書主要起提示作用，概括作用。所以本節課的板書設計比較簡潔。

附板書：面朝大海，春暖花開

海子

主題：幸福

平凡的生活

“從明天起？”

海子的幸福觀親人朋友平淡

自然博愛

所有的人

“面朝大海，春暖花開”？

《面朝大海，春暖花開》說課稿

鹿邑縣高中王 萍

一、說教材

“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

——新課程標準

初步理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現手法，從而培養良好的讀詩趣味。

——單元要求

《面朝大海，春暖花開》是語文版高中語文（必修）第一冊第二單元《中國當代詩三首》中的第三首詩歌.《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇.這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩篇。詩中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝福”，但溫暖的春天背后隱藏著揮之不去悲涼感。他最終沒有擺脫理想和現實的矛盾，寫完這首詩兩個月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺。

二、說教學目標

根據新課標和本單元的要求，我把本課設定為三個具體的教學目標：

1、反復吟誦、提高理解和感悟能力，感受詩意。

2、品味意象，體驗詩情，與詩人對話。

3、合作探究，感知幸福，珍愛生命。

說明：詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

三、說教法

教學方法：

聽

—— 欣賞法（賞析詩文）

誦

品——講解法（賞析引導）

評——探討法（賞析升華）

教學手段：多媒體教學與黑板板書相結合。

課時：一課時

四、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學法具體如下：

1、朗讀、感悟法——在朗讀中整體感知詩歌內容，品味詩歌表達的感情。

2、探究意象法 ——意象分析，理解詩歌內涵。

3、討論法 ——小組討論，“仁者見仁，智者見智”。

五、說教學過程

（一）導入

人人都想得到幸福，人人都在追求幸福，人人都在追問自己是否幸福，著名詩人海子也曾這樣叩問自己并寫下了《面朝大海，春暖花開》，今天讓我們一起來品讀這首抒情名篇。

（二）自學檢測

海子—隕落的天才

海子,原名查海生,1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣,在農村長大，1979年考入北京大學法律系。1983年畢業后任教于中國政法大學。

出版的詩集有<<土地>>和短詩選集<<海子、駱一禾作品集＞＞。

1989年在河北山海關臥軌自殺。年僅26歲.海子，沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，理想主義。海子短暫的一生，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，是留在中國當代文學史上的一個神話。詩歌寫作背景

《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇，寫于****年一月十三日，兩個月后，海子在山海關附近臥軌自殺。海子，這個用心靈歌唱著的詩人，一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。

（三）整體感知。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學生多種形式的誦讀之后提出問題采取多種方式解決。

1、范讀或聽配樂朗誦；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

3、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。

第一組：

①、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

②、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

③、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

明確：

①、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！

②、和親人溝通。

③、祝愿人們：洞房花燭夜，金榜題名時，生活多幸福。

海子，他向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。

第二組：

①、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

②、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？

明確：

①、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！

海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

②、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

4、遷移延伸：李曉《 好好活著就是愛》

說明：這是一篇以海子母親的口吻寫給海子的文章，能讓我們深切感受到海子的死給母親帶來的傷痛和母親深沉的愛。在這設置這一篇文章主要是為下面第五題的解題做鋪墊。

5、合作探究（重難點）：

對于海子的生命選擇,你有什么看法?

說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

你是怎樣理解和感知幸福的？（本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌。）

說明：高考選作題第四個小題是一個八分的探究題，在平時的教學中要注重 鍛煉、提升學生的探究能力，發散學生的思維，提出獨特見解。

若學生在探究討論過程中出現了不同的觀點看法，那老師就可以作出適當的引導，并說明每個人都可以保留自己的觀點。但同時要鼓勵學生深入作者靈魂深處，不能作旁觀者，而要做詩歌的主人公，讓自己的靈魂與詩融為一體，這樣才能領略詩的神韻。

6、布置作業：

展開聯想，寫一段我與海子的對話。

附：

好好活著就是愛

李 曉

20年前的3月26日凌晨,一個年輕男人躺在了山海關的鐵軌上,一輛呼嘯的火車碾壓過一個中國田園詩人的身體。那天,正好是他25歲的生日。

這個男人,就是寫過《面朝大海,春暖花開》的海子。這個一生都在用飽含汁液和水分的聲音,呼喚生長糧食和蔬菜的詩人,用這種殘酷的方式,了結了自己短短的一生。

然而,這個原名叫做査海生的孩子,他在另一個世界不會知道,在他生日的那天早晨,母親已經在鄉下的炊煙中熬好了一鍋紅米粥,以這樣一種傳統的方式,為在異鄉的兒子默默祝福。

當冰涼的鐵軌上躺著一個血腥的生命,一個母親的心,再也經不起碾軋。在生日那天結束自己的生命,也許,這是世界上最讓一個母親心碎的事情。

在那個雨水滴答的鄉村三月,這個叫做査海生的男人的骨灰,被送到了母親居住的查灣村,就在房門前三百多米的樹林下,壘起一座土墳。

從此,母親的視線一天也沒有離開過兒子的土墳。陪同兒子入眠的,是母親的靈魂。在20年鄉下的風雨聲里,母親哭她的兒子海生,哭壞了眼睛。海生,是一個母親在經久的歲月里,一直在她的唇間不停地呼喚的乳名。

海生15歲時考進了北京大學,一個村子沸騰了,一個縣城也轟動了,母親挨家挨戶發送她深夜蒸好的白糕。這個兒子畢業以后,在北京成了一個詩人。第一次去北京看見兒子留那么長的頭發,母親只是笑瞇瞇地說:“海生,去剪了吧!”母親走的那一天,這個貧窮的詩人找人借了三百元錢,執意揣進了母親的包里。母親的那個包,裝了家里的五十個雞蛋,母親在鄉下為兒子養著一群小雞。經過幾天幾夜的顛簸,到了北京,居然一個也沒有破。母親一直把裝滿雞蛋的布包摟在懷里,因為她相信,兒子每吃下一個雞蛋,那個叫做詩人的兒子,他蒼白的臉色就會多一絲紅

潤。

兒子塞給她的那三百元錢,聽說,至今還在80歲的母親的懷里掖著。母親說,等她去世以后,用兒子的這三百元錢送她上路就夠了。

海子自殺后,很多人驚呼,這是一顆彗星的隕落;更有人嘆息,他的詩歌是驚雷。然而,在母親的眼里根本沒有彗星,只有連著她心房的一個生命,更沒有驚雷的聲音在母親的耳畔響起,在耳畔響起的,只有一個孩子在夢囈里的啼哭。一個國家,可以沒有詩人,而一個母親,根本不能失去孩子。海子,他把最疼痛的一首詩,沒有寫進他頌歌的土地里,而嵌進了一個母親疼痛的血脈里、心房中。

所以,我總覺得,在春天來懷念這樣一個詩人,其實對母親來說,更是一種剜肉剔骨的殘酷。浩瀚無際的天空,它對廣袤無垠的大地,如何表達深沉的愛意與溫柔的呢喃?我認為,那是密集的、輕盈的雨水和雨絲。那么,一個孩子對于母親,如何表達最深的愛呢?

我想,答案只有一個,好好活著,就是對母親的愛。再沒有一個比健康美好的生命,讓孕育了生命的母親更幸福的了。