第一篇：面朝大海,春暖花開(教師版)

高郵市第二中學 高一年級 必修一語文導學案（生）

2015年

9月日

主備人： 薛青松

審核人：

面朝大海 春暖花開

【學習目標】

我的地盤 盡情暢想

1、感受美好意象，體會詩歌內容。

2、體味美好的詩情，理解詩人的情感。

【重點難點】

1、把握詩歌主旨。

2、體味詩人情感。

【教學設想】

以讀串講、以悟體情

【課時】

1課時

【學習過程】

活動一：預習反饋

一、走近海子。

1、導語：對于許多人來說，海子也許還是一個陌生的名字，可是對喜愛中國當代詩歌的人來說，海子是一個神話；對于許多人來說，海子也許只是一個愛寫詩的傻瓜，但是對于熱愛真理的人來說，海子是一位烈士，一個圣徒。如果說舒婷是朦朧詩歌的圣母，那么海子就是第三代詩人的精神之父，而從朦朧詩到第三代詩人，正是中國當代詩歌主體意識覺醒的時期。今天，如果要了解當代詩歌，就必須正視海子的存在。

2、海子生平

海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河查灣，1979年考入北京大學法律系，1983年分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。海子，沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，理想主義。在農村長大。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。（師引導：看了這段文字，我想大家心中一定會留下兩個大大的驚嘆號“！”，15歲就步入了讀書人都夢想的幸福殿堂，25歲就在冰冷的鐵軌上結束了自己年輕的生命，而留給我們的是一個大大的問號“？”，他為什么要自殺，這是每一個直面海子的人都有的生命追問，２６年過去了，對于這個問題一直沒有定論，但它卻吸引我們更加虔誠地去走近海子，解讀他的詩歌，了解他的生活和思想。）３、海子作品

從1984年的《亞洲銅》到1989年3月14日的最后一首詩《春天，十個海子》，海子創造了數量驚人的詩歌作品，包括短詩、長詩、詩劇。其中影響最大，在青年中流傳最為廣泛的是他的短詩。

他的作品后來影響甚至感召一代青年學子并越來越引起各界重視，海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。（師引導：他的生命只有短暫的25年，他的詩歌創作大概只持續了7年，7年時間里，他給我們留下的是這樣的一筆財富。他的朋友西川說，他是一顆年輕的星宿，博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)

使用日期： 高郵市第二中學 高一年級 必修一語文導學案（生）

2015年

9月日

主備人： 薛青松

審核人：

爭分奪秒地燃燒，然后突然爆炸。評論家謝冕說，他的一生似乎只為了發光，他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌）。

４、海子的生活：在他的房間里，你找不到電視機，錄音機甚至收音機。

海子在貧窮、單調和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。

除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續開始工作。（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）

５、作品特色

海子的抒情短詩大多帶有浪漫、夢幻的色彩。他總是將自己童年與少年在鄉村生活的經驗，凝結成單純、質樸的世界，所以麥地、村莊、天空等意象經常出現在海子的詩中。海子深沉地熱愛著土地，一定程度上海子的生命是原始而野性的，他熱烈的追求他自己心目中的詩歌帝國，成為自己的國王，而同時卻偏離現實社會，與現實社會保持著距離。所以海子的詩歌總是透出一種“涼入骨髓的溫馨”，一如夕陽下的麥地溫暖而蒼涼。他的靈魂是痛苦而孤獨的，但是他擁有堅定的信仰，他是一匹撲向太陽的豹子，擁有最初的夸父追日的勇氣：為理想，寧可犧牲，決不后退。他是為數不多的真正以生命為詩的詩人。（師小結：所以他堅持從痛苦的生命體驗出發，堅持用詩歌探求真理，探求生命的終極意義，但此時中國社會正急劇轉型，金錢和權勢從幕后走上了前臺，從七十年代的狂熱到八十年代的迷惘和放縱，只有很少的人還固守著傳統，各種商業大潮一步步將詩人和詩歌推到了邊緣線上，在名利的驅動下，各種文學創作都存在著商業動機，于是高尚成了高尚者的墓志銘，卑鄙成了卑鄙者的通行證。在這一過程中，愛詩如命的海子堅忍地退讓，降低理想，最終突燃爆裂而達到了徹底的絕望，《面朝大海 春暖花開》寫于1989年1月13日，即他自殺的兩個月前，這時詩人正處于最慘痛，最悲壯的理想大退讓時期，同時他開始擬想塵世的幸福生活。這首詩為我們走進海子的心靈世界，提供了一扇窗子。）

６、詩作背景

本詩的題目與主題緊密聯系，是全詩中唯一出現了兩次的話。“面朝大海，春暖花開”是一種理想的自由的生活方式，它凝聚了海子對塵世的最后一絲眷顧。兩個月后，天鵝般孤傲的海子（1989年3月26）日在河北山海關附近臥軌自殺了，絕塵而去，年僅25歲。活動二：朗讀探究

1、朗讀提示:(1)短句讀得快些、洪亮些,“喂馬、劈柴、周游世界”應讀出熱切的向往之情。(2)長句讀得緩慢、低沉些,“和每一個親人通信/告訴他們我的幸福”“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”等詩句,要讀出內心的溫柔、博愛。“我的”、“溫暖”重讀。(3)“我只愿”后可略作停頓,后一次讀“面朝大海,春暖花開”比前一次緩慢一些、低沉一些,造成聲音停止、情思不斷的效果。2朗讀比賽。３、分析詩歌 詩歌大意

博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)

使用日期： 高郵市第二中學 高一年級 必修一語文導學案（生）

2015年

9月日

主備人： 薛青松

審核人：

１、怎樣理解“面朝大海”、“春暖花開”這兩個意象？

“面朝大海”即人應心胸開闊，“春暖花開”即世界一片美好。詩歌告訴我們，人應該培養一種良好的心態，形成正確的世界觀、人生觀。２、詩的每節分別寫什么? 第一節，詩人描繪了塵世生活的圖景，這一圖景可以讓人達到“做一個幸福的人”的理想，第二節，詩人要把這種幸福告訴每一個親人，每一個人，希望能夠和人們進行精神上的溝通。第三節，詩人給予人們最世俗的三個祝福，也恰是最質樸，最真誠的三個祝福。但是詩人卻“只愿面朝大海，春暖花開”，只愿一個人留在塵世之外，這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷。活動三：當堂檢測

教師提供自讀思考題,學生分組討論、回答,教師引導、修正。

1、詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面,它包括什么?和常人的幸福觀一樣嗎? 提示:面朝大海春暖花開讓人想起陶淵明筆下的桃花源。

明確:幸福生活的圖景由三個內容組成:“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子,面朝大海,春暖花開”。海子的幸福是自食其力的生活、自由閑散的生活、隱逸詩人的生活,是精神的,與常人的幸福觀不同。常人幸福不外乎奢華的物質生活,刺激的感官滿足,高高的位子,輝煌的業績,是追名逐利的,是物質的。海子將幸福理解為生命的自我表現和自我滿足,盡管生活簡樸,卻能盡享自由、快樂,不象常人為名利所累。這種理解的深度非常人所及。

2、要做一個幸福的人,為什么“從明天起”,而不是“今天”? 提示:海子終身清貧,不象徐志摩衣食無憂。

明確:(1)“喂馬、劈柴、周游世界,面朝大海春暖花開”的幸福,在現實生活中是難以實現的。現實中的海子,始終處于清貧。清貧的海子,不可能擁有閑適自由、詩意般的生活。(2)海子有過幸福生活的熱望,卻沒有實現這種希望的勇氣。“從明天起”,才做幸福的人,那么今天呢?今天只能是暗淡,只能是孤寂,只能是痛苦。

３、詩中“閃電”給你們什么感受？作者為什么用“閃電”這個意象？

提示：閃電有什么特點

明確：不確定，不持久，轉瞬即逝。這里表現了這是作者瞬間的一種感受，他與別人不一樣沒無法融入這個塵世。在西方詩歌傳統中，它具有天啟和神諭的意義，是上天與神界在關鍵的時候給孩子以啟示。海子在“閃電”之前加了“幸福”二字，但此幸福非彼幸福，海子承認別人的幸福，承認塵世的幸福，但自己卻無法融入這樣的幸福。４、如何理解“我只愿面朝大海春暖花開”? 提示: “只愿”表明詩人與塵世的人不同。

明確:祝愿陌生人獲得塵世的幸福之后,一句“我只愿面朝大海春暖花開”,將自己阻隔在塵世生活之外。自己仿佛是一個圣者,只是祝福塵世人獲得塵世的幸福,自己則超然世外,不愿享受塵世的幸福,絕不與塵世的不妥協。這也正是海子自殺的重要原因。

５、有人說,全詩讀來有一種揮之不去的悲涼感,請具體分析。

這首詩乍看是以淳樸、歡快的方式發出對世人的真誠祝愿,詩人要做一個幸福的人,愿把幸福告訴每一個人,甚至祝愿陌生人在塵世獲得幸福。但是,在洋溢“幸福”的詩句背后,卻有揮之不去的悲涼感。現實中的海子,始終處于清貧,不可能擁有閑適自由、詩意般的生活。“喂馬、劈柴、周游世界,面朝大海春暖花開”的幸福,對海子而言,只能是夢想,永博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)

使用日期： 高郵市第二中學 高一年級 必修一語文導學案（生）

2015年

9月日

主備人： 薛青松

審核人：

遠的夢想。“從明天起”,才做幸福的人,那么昨天、今天呢?昨天、今天只能是暗淡,只能是孤寂,只能是痛苦。祝愿陌生人獲得塵世的幸福之后,一句“我只愿面朝大海春暖花開”,將自己阻隔在塵世生活之外。“只愿”猶言幸福是你們的,“我”情愿獨面大海、背對世俗。他把祝福留給他人,自己卻不能、也不想在塵世獲得幸福,聯想到兩個月后詩人的自殺,此詩頗具悲涼氣息。

活動四：拓展遷移

四、課堂遷移

秋

秋天深了，神的家中鷹在集合 神的故鄉，鷹在言語 秋天深了，王在寫詩 在這個世界上，秋天深了 得到的尚未得到 該喪失的早已喪失

思考題：

神的故鄉為什么是鷹在言語？從中你看到了怎樣的現實？

“神的故鄉 鷹在言語”,是說“人類理想的精神家園”被強力侵犯了,只有鷹在言語,存在的只是鷹的意志,而“秋天深了,王在寫詩”,也就是詩人自已在寫詩,詩人以“王”自喻“,王”的文化背景含義是“權勢、權貴”,代表的是詩人的一種自尊的人格,和對強力的不滿與反抗.秋天深了,詩人目無旁人,他的領地是一片凈土,他在寫詩.在這個世界上,人們的精神家園已經被強力掠奪.面對如此慘淡的世界,詩人怎么能不感嘆說：在這個世界上秋天深了!面對如此慘淡的世界,詩人怎能不感嘆說：該得到的尚未得到!該喪失的早已喪失!秋天是收獲的季節,該收獲的沒有收獲,該喪失的——春天的生機,夏天的熱情,可這些早已喪失.縱觀全詩,詩人以“王者”自喻,表現了詩人既自尊又失落又無奈的思緒.【課后作業】

【學習體悟】

博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。(《禮記》)

使用日期： 4

第二篇：面朝大海春暖花開教案

面朝大海春暖花開教案

教學目標

1、學習質樸本真的語言風格；

2、理解詩人揮之不去的悲涼感。重點難點

理解詩人揮之不去的悲涼感 教學方法 自讀研討法 教學時數 0．5節 教學準備 幻燈片 教學過程

一、導入

以介紹海子來導入??

在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。

關于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。

今天，我們就一起來學習海子的這首《面朝大海 春暖花開》

二、朗讀，學習語言風格。

1、范讀或聽錄音；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。第一組：

1、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

2、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

3、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

——

1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！——

2、和親人溝通。

——

3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。

——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。第二組：

1、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

2、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開。”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？ ——

1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。” 海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

——

2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

四、總結

詩歌用質樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！我們應該怎樣看海子？？？??

五、作業

附幻燈片內容提示：

1、課題；

2、教學目標；

3、導入語（從海子說起）；

4、“

三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的 答案。

5、結束語

第三篇：《面朝大海 春暖花開》教案

面朝大海 春暖花開

海子

【教學目標】

1、分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。

2、結合海子生平，理解詩中揮之不去的悲涼感，感受詩人追求精神生活的崇高美。

【教學重、難點】

重點：分析詩歌是如何有層次的表達作者情感的。難點：理解詩中揮之不去的悲涼感。

一、激趣導入

1989年3月26日，一位年輕詩人來到山海關的一條鐵路旁。在鐵軌上詩人躺下疲憊的身軀，一輛火車從遠方駛來，沉重而笨拙的車輪從詩人孱弱的身體上輾過。火車仍在前進，傲慢而不可抗拒。而詩人的生命卻在那一刻永遠停止，他的生命永遠定格在了25歲。海子是3月25日去山海關的，在山海關徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。海子在中國正值多事之秋，用令人震撼的自殺方式創造了中國當代詩壇上的一個神話。許多人出于現實或政治上的需要不斷美化和抬高海子死亡的意義。讓海子的死亡籠罩著一層深化的光輝，但又有誰了解這神話的背后那個飽受生活艱辛，愛情挫折和陷入理想困境而絕望的真實的海子。今天我們就來學習這首寫于海子死前的兩個月《面朝大海，春暖花開》。

二、自學質疑

幸福是什么？

通過學生對幸福的理解，引出海子的幸福，請同學們齊聲朗讀，注意情感。

三、合作探究

（一）學習第一節

從明天起，做一個幸福的人 喂馬，劈柴，周游世界 從明天起，關心糧食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花開

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

所謂明天，就意味著即使時間終止也不會來臨。明天只是希望，今天才是現實。詩人在明天所向往的，正是他今天追求而得不到的。所以只好把希望寄托到明天。

“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”；西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現實是失望的。

2、喂馬、劈柴，周游世界

馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。普通人的生活理想，由此可感受詩人本身的不幸福。

3、關心糧食和蔬菜

想想，比爾．蓋茨不會去關心糧食和蔬菜，而關心者意味著對物質世界的在意。“糧食和蔬菜”本來是物質世俗的代表，是生存的基本。“關心”是積極的生活態度，是熱愛生活的表現，詩人下定決心“從明天起，關心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協。

4、我有一所房子，面朝大海，春暖花開。

“我有” 是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。

詩人在想象中構建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。

“面朝”意味著一種追求姿態。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。

“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。

5、“面朝大海，春暖花開” 是點題。

小結：虛構一幅展示了三種不同的“幸福”生活圖景

是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。

（二）學習第二節

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

1、從明天起，和每一個親人通信

“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。

2、告訴他們我的幸福

是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質的幸福還是精神的幸福？

“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。

我們能體會到一個超越自我的生命關懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關的人。

3、那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）“那幸福”如“閃電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。

小結： 本節寫詩人渴望“溝通與理解”。

詩人生前未能很好地與他人實現溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現溝通與理解。

（三）學習第三節

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福 愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海，春暖花開

1、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據說我們的一切都是上帝命名的。上帝創造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實最初給萬物命名的是人。是人中的哪些人？是詩人。取一個溫暖的名字，這句話就是幸福的成分之一。

詩歌絕大多數，尤其是好詩，都是傷悲的。海子生前留下了好多詩，大部分是悲傷的。所以作者這時候說，給每一條河每一座山取一個溫暖的名字，就是說他要寫怎樣的詩？他要寫快樂的詩，幸福的詩，親切的詩，樸素的詩，溫暖的詩。

“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。

2、陌生人，我也為你祝福。

陌生人在這里是指什么人？——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。

“陌生人”(而不是“朋友”)我也為你祝福，請注意這個“陌生人”和“也”這兩個充滿了反諷的字，你能從正面的角度理解嗎？

“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友。“陌生人，我也為你祝福……愿人在塵世獲得幸福”

為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。

3、愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福

“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。

“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？ ——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

4、“我只愿面朝大海，春暖花開”。

“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。

“我只愿”。這是詩人的固執，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸福”就是我所不愿在塵世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

5、談到這里，請大家想一想，作為塵世中的一個人，海子是否真的能夠脫離塵世，去“面朝大海”，在“春暖花開”的一所房子里過上遺世獨立的生活？

當人們追求幸福而最終導致人與人的關系趨于冷漠，詩人對所謂的“幸福”重新賦予了嶄新的內涵：親情的滋潤，快樂的分享，才應該是世間最為真切的幸福。當陌生的人成為相知的朋友，當每一條河每一座山都被我們呼喊出帶有情感的名字，那么這個世界還會有什么能阻隔人們之間的那分原始的本真？

四、理性提升

1、思考“面朝大海，春暖花開”的含意。

這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。

“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。正是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。

五、個例驗證

結合海子詳細生平以及其他詩作，體味詩中的悲涼感。

活在珍貴的人間

活在這珍貴的人間

太陽強烈

水波溫柔

一層層白云覆蓋著

我踩在青草上

感到自己是徹底干凈的黑土塊

活在這珍貴的人間

泥土高濺

撲打面頰

活在這珍貴的人間

人類和植物一樣幸福

愛情和雨水一樣幸福

春天 十個海子

春天，十個海子全都復活

在光明的景色中

嘲笑這一野蠻而悲傷的海子

你這么長久地沉睡到底是為了什么？

春天，十個海子低低地怒吼

圍著你和我跳舞、唱歌

扯亂你的黑頭發，騎上你飛奔而去，塵土飛揚

你被劈開的疼痛在大地彌漫

在春天，野蠻而復仇的海子

就剩這一個，最后一個

這是黑夜的兒子，沉浸于冬天，傾心死亡

不能自拔，熱愛著空虛而寒冷的鄉村

那里的谷物高高堆起，遮住了窗子

它們一半而于一家六口人的嘴，吃和胃

一半用于農業，他們自己繁殖

大風從東吹到西，從北刮到南，無視黑夜和黎明

你所說的曙光究竟是什么意思

海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的父親雖然手藝—裁縫，但在70，80年代的農村這并不是一個賺錢的行當。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。

海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的最高學府——北京大學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了３０元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。在貧窮的中國農村，培養出一個大學生食多么令人難以想象的艱辛，它可能需要全家人為之付出巨大的犧牲。因此當海子跳出“農門”走進北京大學時他幼嫩的肩上必然擔負著全家的希望。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”這是一份令人羨慕的工作。但由于海子傾心寫作而對現實生活技巧一無所知，使他的工作一直處于“助教”位置，每月只能拿到基本工資。海子不但要寄錢給年邁的父母而且還要供應弟弟上學。海子過著及其艱辛的日子，甚至有時買書看都要向同事借錢。

1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

出身農家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。因此海子說生存是他的一次受難。

一個連生存都成為受難的人，他的受難勢必是多方面的，現實生活中的種種苦難他都要經歷。在眾多的苦難中讓海子在精神和心靈上深受打擊和煎熬就是愛情挫折了。海子先后愛過四個女孩。海子狂熱的全心全意的愛著她們。每次戀愛，海子都極其投入，正如海子朋友西川所言：有時發起瘋來，一封書信可以寫到兩萬字。但每次愛情對海子來說都意味著一次災難，在詩《四姐妹》中海子把愛過的四個女孩比作命運女神，她們支配著海子的命運，使海子所有的日子都為她們破碎，她們可望而不可及，使海子深陷痛苦與絕望。

究其原因，海子愛情失敗的原因有以下幾點：首先就是海子卑微的出身，講究門當戶對，追求物質功利的世俗觀點在許多人腦海里仍根深蒂固。海子愛過的第一個女孩跟海子情同意合，他們真心相愛，無數個夜晚見證她們的山盟海誓。愛情的甜蜜極大刺激了海子創作的熱情，這期間海子寫下了大量的詩歌。然而窮人只有路過愛情，在女孩父母眼里，海子只是一文不值的窮詩人，只會用無聊的詩來打動天真的少女。他們強烈反對女兒跟海子的愛情。這對恩愛的鴛鴦最終被折散。再者就是海子獨特的愛情觀：海子非常癡情，但他卻不愿結婚，不愿走進婚姻的圍城。他希望同女孩過著甜蜜而又浪漫的戀愛生活。這與傳統的愛情觀大相徑庭。在這里我無權判斷海子的愛情觀是對還是不錯。但傳統的力量是巨大的，它就象無處不在的風，而我們只是海上的一只帆船，只有順著風向我們才能遠航。海子背逆傳統的愛情觀使海子在愛情的道路上多了一條無發逾越的鴻溝。最后就是出身和家境的不同以及成長的經歷的不同，海子形成了與眾不同的人生態度，價值理想，生活習慣及詩人獨特的氣質與稟性，這使得海子同戀人之間產生了無法跨越的心靈隔閡。

愛情失敗對海子的心靈造成的創傷使巨大的，而海子執著追求的性格使他沒能用其它途徑去釋放或緩解，痛苦在心靈上的長期積累是海子患上抑郁癥的重要原因。

為了寫詩，為了尋找創作靈感，雖然生活貧困，但海子還是省吃儉用，用節省下來的錢在假期四處游歷即所謂流浪。海子把流浪當作一種受難更大程度上指心靈上的流浪，亦即詩人獨特的個性與稟性。海子不愿受到世俗與物質層面上的羈絆和困擾，使精神獲得最大的自由，這使得海子在現實生活中屢遭挫折，如海子違背傳統得愛情觀，對人際關系的無知，社會經驗得缺乏都與他流浪的個性有關。

海子稱自己有三種幸福：詩歌、王位、太陽。實際上結合在一起就是一種幸福：就是海子想摘取詩歌王國的桂冠，成為詩歌王國的王和太陽。為了實現這一遠大理想，海子傾注了他全部的心血和生命，他夜以續日的拼命寫作，在短短的5年里寫下了200多首短詩和數萬行長詩，不得不讓人為其傳送的詩歌才能嘆為觀止。然而通向這一理想的道路卻是坎坷而又遙遠。海子在追求中深感孤獨，實際上海子的詩歌追求給海子帶來的不是幸福反而是更大的痛苦。

海子的詩歌理想遭受失敗主要有兩方面的原因：一是海子的詩歌理想太遠大，在海子眼里它永遠處于遙遠的遠方而無法達到；二是海子的詩歌追求和詩歌理念在當時不被詩壇主流所接受，海子生前作品很少被公開發表。這些都使海子陷入深深的痛苦和絕望。對詩歌追求的絕望是海子患上抑郁癥的又一重要原因。

25歲的海子就結束了他年輕的生命，永遠離開了他熱愛的詩歌。但海子在當代中國詩壇上寫下了濃厚的一筆，他的詩歌在被人諷刺為寫詩的人比讀詩的人還多的今天卻受到越來越多的人喜愛。海子被稱為現代詩人中的歌者。

第四篇：面朝大海_春暖花開_說課稿

《面朝大海，春暖花開》說課稿

鹿邑縣高中王 萍

一、說教材

“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

——新課程標準

初步理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現手法，從而培養良好的讀詩趣味。

——單元要求

《面朝大海，春暖花開》是語文版高中語文（必修）第一冊第二單元《中國當代詩三首》中的第三首詩歌.《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇.這首詩的語言質樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩篇。詩中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝福”，但溫暖的春天背后隱藏著揮之不去悲涼感。他最終沒有擺脫理想和現實的矛盾，寫完這首詩兩個月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺。

二、說教學目標

根據新課標和本單元的要求，我把本課設定為三個具體的教學目標：

1、反復吟誦、提高理解和感悟能力，感受詩意。

2、品味意象，體驗詩情，與詩人對話。

3、合作探究，感知幸福，珍愛生命。

說明：詩歌教學應該重視從詩歌語言文字所描繪的形象出發，結合作者生平，作品創作背景和創作意圖，聯系生活經驗，通過想像和聯想，體會詩中的詩情和意趣。

三、說教法

教學方法：

聽

—— 欣賞法（賞析詩文）

誦

品——講解法（賞析引導）

評——探討法（賞析升華）

教學手段：多媒體教學與黑板板書相結合。

課時：一課時

四、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學法具體如下：

1、朗讀、感悟法——在朗讀中整體感知詩歌內容，品味詩歌表達的感情。

2、探究意象法 ——意象分析，理解詩歌內涵。

3、討論法 ——小組討論，“仁者見仁，智者見智”。

五、說教學過程

（一）導入

人人都想得到幸福，人人都在追求幸福，人人都在追問自己是否幸福，著名詩人海子也曾這樣叩問自己并寫下了《面朝大海，春暖花開》，今天讓我們一起來品讀這首抒情名篇。

（二）自學檢測

海子—隕落的天才

海子,原名查海生,1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣,在農村長大，1979年考入北京大學法律系。1983年畢業后任教于中國政法大學。

出版的詩集有<<土地>>和短詩選集<<海子、駱一禾作品集＞＞。

1989年在河北山海關臥軌自殺。年僅26歲.海子，沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，理想主義。海子短暫的一生，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，是留在中國當代文學史上的一個神話。詩歌寫作背景

《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇，寫于****年一月十三日，兩個月后，海子在山海關附近臥軌自殺。海子，這個用心靈歌唱著的詩人，一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。

（三）整體感知。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在學生多種形式的誦讀之后提出問題采取多種方式解決。

1、范讀或聽配樂朗誦；

2、指名朗讀。

提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？

——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現了一種質樸、本真之美。正是由于語言的簡單質樸，才愈發顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。

3、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感。

第一組：

①、在第一節中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？

②、在第二節中，海子走入群體，他想干什么？

③、在第三節中，海子對人們的祝愿是什么？

明確：

①、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！

②、和親人溝通。

③、祝愿人們：洞房花燭夜，金榜題名時，生活多幸福。

海子，他向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。

第二組：

①、在一、二節中，有幾個“從明天起”？為什么要說“從明天起”，這有什么“弦外之音”，這意味著什么？

②、在第三節中，詩人在祝愿人們的同時，說自己“我只愿面朝大海，春暖花開”，這個“只愿”一詞，流露出詩人的什么情緒？

明確：

①、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天” 常常讓人產生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福。“從明天起”，恰恰說明了今天的暗淡！

海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。

②、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調。

4、遷移延伸：李曉《 好好活著就是愛》

說明：這是一篇以海子母親的口吻寫給海子的文章，能讓我們深切感受到海子的死給母親帶來的傷痛和母親深沉的愛。在這設置這一篇文章主要是為下面第五題的解題做鋪墊。

5、合作探究（重難點）：

對于海子的生命選擇,你有什么看法?

說明：本問題的設計，主要是通過引入海子的自殺，讓學生在體會詩人的精神追求的同時，思考海子的生命選擇，從而進一步思考生命的意義。

你是怎樣理解和感知幸福的？（本首詩的主題——這是一首關于“幸福”的詩歌。）

說明：高考選作題第四個小題是一個八分的探究題，在平時的教學中要注重 鍛煉、提升學生的探究能力，發散學生的思維，提出獨特見解。

若學生在探究討論過程中出現了不同的觀點看法，那老師就可以作出適當的引導，并說明每個人都可以保留自己的觀點。但同時要鼓勵學生深入作者靈魂深處，不能作旁觀者，而要做詩歌的主人公，讓自己的靈魂與詩融為一體，這樣才能領略詩的神韻。

6、布置作業：

展開聯想，寫一段我與海子的對話。

附：

好好活著就是愛

李 曉

20年前的3月26日凌晨,一個年輕男人躺在了山海關的鐵軌上,一輛呼嘯的火車碾壓過一個中國田園詩人的身體。那天,正好是他25歲的生日。

這個男人,就是寫過《面朝大海,春暖花開》的海子。這個一生都在用飽含汁液和水分的聲音,呼喚生長糧食和蔬菜的詩人,用這種殘酷的方式,了結了自己短短的一生。

然而,這個原名叫做査海生的孩子,他在另一個世界不會知道,在他生日的那天早晨,母親已經在鄉下的炊煙中熬好了一鍋紅米粥,以這樣一種傳統的方式,為在異鄉的兒子默默祝福。

當冰涼的鐵軌上躺著一個血腥的生命,一個母親的心,再也經不起碾軋。在生日那天結束自己的生命,也許,這是世界上最讓一個母親心碎的事情。

在那個雨水滴答的鄉村三月,這個叫做査海生的男人的骨灰,被送到了母親居住的查灣村,就在房門前三百多米的樹林下,壘起一座土墳。

從此,母親的視線一天也沒有離開過兒子的土墳。陪同兒子入眠的,是母親的靈魂。在20年鄉下的風雨聲里,母親哭她的兒子海生,哭壞了眼睛。海生,是一個母親在經久的歲月里,一直在她的唇間不停地呼喚的乳名。

海生15歲時考進了北京大學,一個村子沸騰了,一個縣城也轟動了,母親挨家挨戶發送她深夜蒸好的白糕。這個兒子畢業以后,在北京成了一個詩人。第一次去北京看見兒子留那么長的頭發,母親只是笑瞇瞇地說:“海生,去剪了吧!”母親走的那一天,這個貧窮的詩人找人借了三百元錢,執意揣進了母親的包里。母親的那個包,裝了家里的五十個雞蛋,母親在鄉下為兒子養著一群小雞。經過幾天幾夜的顛簸,到了北京,居然一個也沒有破。母親一直把裝滿雞蛋的布包摟在懷里,因為她相信,兒子每吃下一個雞蛋,那個叫做詩人的兒子,他蒼白的臉色就會多一絲紅

潤。

兒子塞給她的那三百元錢,聽說,至今還在80歲的母親的懷里掖著。母親說,等她去世以后,用兒子的這三百元錢送她上路就夠了。

海子自殺后,很多人驚呼,這是一顆彗星的隕落;更有人嘆息,他的詩歌是驚雷。然而,在母親的眼里根本沒有彗星,只有連著她心房的一個生命,更沒有驚雷的聲音在母親的耳畔響起,在耳畔響起的,只有一個孩子在夢囈里的啼哭。一個國家,可以沒有詩人,而一個母親,根本不能失去孩子。海子,他把最疼痛的一首詩,沒有寫進他頌歌的土地里,而嵌進了一個母親疼痛的血脈里、心房中。

所以,我總覺得,在春天來懷念這樣一個詩人,其實對母親來說,更是一種剜肉剔骨的殘酷。浩瀚無際的天空,它對廣袤無垠的大地,如何表達深沉的愛意與溫柔的呢喃?我認為,那是密集的、輕盈的雨水和雨絲。那么,一個孩子對于母親,如何表達最深的愛呢?

我想,答案只有一個,好好活著,就是對母親的愛。再沒有一個比健康美好的生命,讓孕育了生命的母親更幸福的了。

第五篇：春暖花開,面朝大海讀后感

輕松表象，沉重內心，只為面朝大海

海子的《面朝大海，春暖花開》是最為人熟知的他的作品之一。詩歌中的字字句句都表達著輕松快樂的意思。“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開”，也許是對塵世喧囂的厭倦，在詩句中，海子透露出了一種他所向往的輕松自在又平凡的生活。“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”都是人人所向往的生活方式，遠離爾虞我詐的是非之地，逃開紛紛擾擾的喧囂之聲，做一個“隱士”。海子，海的兒子，海子生性愛海，在他的眾多詩篇中的都有海的出現。大海有著安靜的力量，也有無窮無盡的爆發能量，表面看上去是如此的蔚藍，如此的安詳，如此的平靜，可是當它開始發怒時，卻也是常人所無法承受的。

詩歌中也透露出了海子對于家人的思念以及對從前生活的懷念，還有對陌生人的一份祝愿。可是當我了解了海子寫這首詩的背景之后，再去細細品讀，又能讀出另一種更深層而又不易看出的情感。這首詩是海子生平寫的最后一首離別詩，海子對于這個世界，有著很多的絕望與估計，他想要做一個隱士，一個像李白、陶淵明一樣的隱士，可是在現如今的社會中，又怎么能真正成為一個隱士？有人評論這篇詩時說：“在海子看似風平浪靜的敘述中卻難掩飾著對先前世界的那份留戀：他渴望與每個親人通信；渴望給每一座山取一個溫暖的名字；渴望有情人終成眷屬，而現實卻不會體諒這樣一個在理想和塵世之間游走的精靈。”詩人漂浮不定的選擇也暗示著他的命運像斷了線的風箏。旋轉然后墜落于他來說是終極的結局，無法改變。他在“出世”與“入世”的夾板之間努力的思考，卻注定了只有以死來完成這樣的和諧。輕松的表象下體現的是詩人內心深深的沉重，他想要逃避，他想要離開，他想要解脫，可復雜的現實往往像個天網一樣將他緊緊的網在這個逃脫不掉的漩渦里，他沉浸于自己的理想世界，在現實與理想的選擇中糾結著，他無法控制自己的思想，深深陷入了自己的幻想中無法自拔，不知該說他思想的偉大，還是該認清并以他的逃避為戒。海子，海的兒子，有著人人稱羨的文采，也有著與眾不同的思想，他將自己的生命交付于大海，只為面朝大海，出暖花開…