第一篇：談小學(xué)音樂課改中的學(xué)科綜合教學(xué)

談小學(xué)音樂課改中的學(xué)科綜合教學(xué)

南京市天景山小學(xué) 焦愛華

現(xiàn)代社會需要人們具有高水平的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有高水平的綜合素質(zhì)是素質(zhì)教育對音樂教育提出的基本要求，提倡學(xué)科綜合，是基礎(chǔ)教育的一種基本理念，是當(dāng)前教育改革的一種必然趨勢，音樂學(xué)科綜合的內(nèi)涵應(yīng)該是以審美為核心，以音樂為主體的多學(xué)科的有機融合，新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起于其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”這對于軟化學(xué)科邊緣，增強對交叉學(xué)科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，下面結(jié)合我的教學(xué)體會，談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合的做法。

一、音樂與舞蹈的綜合

音樂和舞蹈是密不可分的姊妹藝術(shù)，在小學(xué)音樂課堂上，兩者常常融為一體。比如伴隨音樂的自發(fā)動作或律動；為感知音樂要素、體驗和表達音樂情感的模仿動作，根據(jù)音樂內(nèi)容與情緒即興創(chuàng)編動作，為理解、體驗音樂的舞蹈作品欣賞、載歌載舞的“樂舞”活動等等。雖然音樂是“聽得見”的舞蹈，舞蹈是“看得見”的音樂，但我們教師在課堂實踐中還需要進一步明確以音樂為主線，融合舞蹈，通過舞蹈來加深學(xué)生對音樂體驗的音樂綜合課。

特定舞蹈的典型動作，體態(tài)及其動律，是與音樂的情緒、風(fēng)格密切相關(guān)的。例如在上欣賞《月光下的風(fēng)尾竹》一課時，開始讓學(xué)生隨著愉快的海南民歌《跳柴歌》的音樂一起舞蹈，讓學(xué)生通過身體的動作來感受音樂 的情緒與風(fēng)格，再導(dǎo)入欣賞《月光下的風(fēng)尾竹》，“如果用剛才的動作來配現(xiàn)在的音樂合適嗎？”針對這一問題展開討論，引出傣族舞蹈的韻味應(yīng)該是柔中帶剛，以膝部柔美的起伏，身體和手臂豐富多彩的三道彎造型，來體現(xiàn)舞姿優(yōu)美、靈活、樸實、矯健、感情內(nèi)在含蓄，舞姿富于雕塑性。讓學(xué)生隨著音樂嘗試體驗傣族舞蹈，體會這首樂曲給人的感受和情境，再用肢體語言表達所體會的意境是怎樣的？音樂與舞蹈的綜合能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感和韻律感，以及對表現(xiàn)音樂的情感的理解。還能提高學(xué)生對音樂的欣賞能力，有助于學(xué)生用審美規(guī)范化了的動作來表現(xiàn)情感。在這里，舞蹈只是一種手段，一種媒介，對音樂本身的體驗和音樂能力的形成則是主要目標(biāo)。

二、音樂與電影藝術(shù)的綜合

電影是將藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合而成的一門綜合藝術(shù)，電影音樂、電影插曲往往成為一部電影的重要組成部分，抽去音樂，電影的魅力無疑將大打折扣，甚至是觀眾不能接受的。作為音樂教學(xué)來講，很多電影電視插曲成為教學(xué)的內(nèi)容，反過來，通過觀看電影、電視來學(xué)習(xí)音樂，成為新的教育理念指導(dǎo)下實施音樂教育的重要方式。在這種條件之下，不光是音樂成就了電影電視，電影電視也成為幫助完成教育的重要手段，使得音樂教育呈現(xiàn)出更加豐富的一面，學(xué)生的體驗也更加豐富、深刻。例如在教三年級上冊“爺爺故事多”這一單元時，有兩首欣賞歌曲《映山紅》和《紅星歌》，先讓學(xué)生觀看影片《閃閃的紅星》，從影片中了解到潘佟子向往戴上閃閃的紅星的意義與《映山紅》歌曲在影片中幾次出現(xiàn)象征了什么？再來聽賞歌曲，跟著音樂唱一唱，演一演當(dāng)年的小紅軍等不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生在音樂活動中走進歷史的時空，感受革命戰(zhàn)爭年代的音樂風(fēng)格，也很自然地接受革命傳統(tǒng)教育，達到了最佳的教育效果。

三、音樂與詩歌的結(jié)合

音樂與詩歌的結(jié)合是人類最古老的綜合藝術(shù)形式之一。從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲無不可吟唱，中國古代曾把不合樂者稱為詩，合樂者稱為歌，合樂者稱為歌，現(xiàn)在統(tǒng)稱為詩歌，許多歌曲的歌詞本身就是一首詩詞，如《春曉》、《踏發(fā)尋梅》、《憶江南》等。在上《踏雪尋梅》一課時，我先讓學(xué)生自由讀詩詞，接著觀看《踏雪尋梅》詞的配樂PLASH動畫及歌曲聽聽賞，學(xué)生在欣賞過程中由于做到了眼、耳并用，對《踏雪尋梅》所描寫的藝術(shù)意境就有了深刻的印象，再讓學(xué)生配樂詩朗誦，議一議，說一說“你如果是騎驢賞花的人，你是怎樣的一種心境？”在這樣一個過程中學(xué)生較好地理解歌曲的意境，接下來的學(xué)唱，對歌曲的處理學(xué)生就能得心應(yīng)手了，課后拓展部分，讓學(xué)生學(xué)著《踏雪尋梅》詞曲的格式，自己創(chuàng)作一些多被人們贊頌松、竹、梅、菊品格的詩句，再好好地吟唱吟唱，下次課上展示給同學(xué)們。這節(jié)課把音樂融入了詩歌情境，讓每一個學(xué)生都用心去感受音樂，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使他們的個性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展，從感知美、體驗美、上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

四、音樂與美術(shù)的綜合

音樂與美術(shù)都屬于藝術(shù)范疇，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性和一致性，具有某些彼此相通的共同規(guī)律，德國音樂家霍普德曼把音樂稱為“流動的畫面”，德國哲學(xué)家謝林把美術(shù)稱為“凝固的音樂”，音樂與美術(shù)是實施美育的兩個主要算途徑，二者的共同目標(biāo)是通過教學(xué)和其他活動培養(yǎng)學(xué)生對社會、生活、藝術(shù)的審美能力。舒曼曾盡過：“有教養(yǎng)的音樂家能夠從拉斐爾的《圣母像》中得到不少啟發(fā)，同樣，美術(shù)家也可以從莫扎特的交響樂中受益匪淺。”例如：在上《美麗的田野》一課時，開始展現(xiàn)給同學(xué)們的是一幅美麗田野的畫面，在音樂背景聲中讓學(xué)生把所看到的用語言表達出來，接著完整地欣賞《美麗的田野》這首歌，聽完后回答：“歌曲中都描繪了哪些景致呢？”音、畫的結(jié)合，加深學(xué)生對歌曲情緒的理解，學(xué)唱歌曲后，讓學(xué)生自己動手畫一畫你想象中的田野，再把每個同學(xué)的作品都張貼在墻壁上，學(xué)生仿佛置身于美麗的田野中。音樂與美術(shù)的相互融合，促進聽覺、視覺、言語、動手四大能力的發(fā)展，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有的同學(xué)不能把《美麗的田野》用歌聲很好地表達出來，但他可以用畫表現(xiàn)出來，相反有的畫的不好可以用歌聲來表達，音樂與美術(shù)的結(jié)合讓學(xué)生有了自由發(fā)展的空間。

再例如聽賞《森林水車》一課時，主要是感受獨唱與重唱兩種演唱形式的表現(xiàn)力。先讓學(xué)生觀察書的兩幅插圖，一幅是單色彩線條圖，一幅是多色彩線條圖，比較它們在視覺上有何不同，再聽聽兩個不同版本的演唱，比較它們在聽覺上有何不同，說出它們的演唱形式，在這里音樂與美術(shù)的結(jié)合就體現(xiàn)了從視覺和聽覺上，用色彩和線條表現(xiàn)音樂演唱形式的不同。

音樂新課程提出“綜合”是音樂課改的發(fā)展與進步，在教學(xué)過程中，音樂學(xué)科的綜合還必須以音樂為載體，其內(nèi)容應(yīng)圍繞音樂的要素及相關(guān)文化展開，音樂的“綜合”是教學(xué)手段和方法的多樣化表現(xiàn)，但其手段和方法都要為內(nèi)容、為目標(biāo)服務(wù)，音樂的“綜合”是多元文化發(fā)展的一種體現(xiàn)，但文化多元性不等于忘卻音樂之“本體”，也不等于丟失音樂文化本身所具有的多元性。融多學(xué)科滲透理念和多種教學(xué)手段與方法為一體的新型音樂綜合課，還應(yīng)需要我們每一位音樂教師加強對音樂學(xué)科知識與能力的綜合學(xué)習(xí)和整合發(fā)展，對我們自身音樂教育工作提出更高的要求。

第二篇：淺談小學(xué)音樂課改中的學(xué)科綜合教學(xué)

淺談小學(xué)音樂課改中的學(xué)科綜合教學(xué)

摘要：根據(jù)我國《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“提倡學(xué)科綜合”的理念，就目前了解和倡導(dǎo)音樂教學(xué)新型體制，是走向?qū)嵤┮魳分袑W(xué)科綜合的正確基礎(chǔ)目標(biāo)。從而改變以往音樂教學(xué)中出現(xiàn)的“換湯不換藥”，稍加不慎則誤入歧途的現(xiàn)象出現(xiàn)，就提倡學(xué)科綜合教學(xué)觀念和意義，及實施策略幾方面談自身觀點與做法。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；新型體制；課程改革；

音樂教學(xué)新型體制，最重要的實施戰(zhàn)略就是要實行學(xué)科綜合與融入，就是對音樂綜合不同相關(guān)領(lǐng)域的求同存異，通過與其他相關(guān)藝術(shù)科，比如戲曲民謠，音律舞蹈之間的結(jié)合。現(xiàn)代流行樂與古典韻律的碰撞，這都將會給音樂教學(xué)帶來良好的拓寬及發(fā)展空間。下面就音樂學(xué)科綜合發(fā)展談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、學(xué)科綜合的觀點與意見

1、多與其他相關(guān)藝術(shù)科結(jié)合與融入 1.1戲曲民謠與音律舞蹈之間的結(jié)合

近些年來我國一些戲曲民謠隨著新時代下年輕人快節(jié)奏的生活步伐，有些正在逐漸的消亡著有些甚至于已經(jīng)無奈退出的歷史舞臺，那么借著教學(xué)新體制的綜合改革之際，我們何不將這些還尚在彌留的藝術(shù)氣息與現(xiàn)代音樂體系相結(jié)合，把戲曲民謠融入音律舞蹈，從而達到求同存異，既為音樂領(lǐng)域保留了珍貴的歷史印記，也為現(xiàn)代藝術(shù)增添了活力。1.2現(xiàn)代流行樂與古典韻律之間的相互碰撞

二十一世紀(jì)的年輕人大多都喜歡一些爵士搖滾，或是其他的一些脫口秀之類的現(xiàn)代化產(chǎn)物，很少見像追捧搖滾樂一般去追尋古典音樂，那么難道我們真就要看著不受現(xiàn)代年輕人所迷戀追捧的古典音樂，放之不管隨新時代的沖擊漸而消失，當(dāng)然不是我們應(yīng)該盡我們自身最大的努力去挽救才是，應(yīng)該找到轉(zhuǎn)變的方式和方法讓現(xiàn)代年輕人也能對古典音樂加之重視起來，可以采用一些老歌新唱，串燒組合的方式。相信現(xiàn)代流行樂與古典樂律之間一定能碰撞出藝術(shù)的火花。

2、可選擇綜合性較強的音樂素材

例如選擇一首描繪草原風(fēng)情的《草原贊歌》，那么就有很多可塑性教學(xué)材料，可以講草原上牧民的風(fēng)土人情，蒙古人特有的羊馬奶，少數(shù)民族精致的民族服飾，還有那廣袤遼闊的大草原，老師們可以不斷地發(fā)覺它的音樂性并且把它有效的傳達給學(xué)生，可以讓學(xué)生們一邊聽著悠揚的歌曲，一邊感受歌曲中描繪的游牧風(fēng)情和令人心馳神往的大草原。再如選擇一些帶有親情色彩的歌曲，拿大家耳熟能詳?shù)闹芙軅惖摹稌r光里的媽媽》來說，眾所周知這是一首描寫母親的歌曲，老師可以利用這首歌，來加深現(xiàn)代中學(xué)生對親情的感知，在時間飛轉(zhuǎn)即逝的現(xiàn)下，能多體諒父母的不易，多去帶給他們一些問候和關(guān)懷，哪怕是在父母忙碌工作回到家后你提前備好的一杯溫水，在課業(yè)不太繁重的周末為他們親手準(zhǔn)備的一頓晚飯，閑來飯后和他們聊聊你的學(xué)習(xí)生活，給他們唱一兩句音樂課上老師教的歌曲，相信這些都可能讓他們感到無比的欣慰和對學(xué)科綜合新型教育的贊譽不絕，而不是等到最后子欲養(yǎng)而親不待的無奈，既然提倡學(xué)科的綜合性，那就應(yīng)該在教學(xué)時不僅僅是學(xué)科知識的灌輸，而是要以學(xué)科知識的灌輸從而提高對生活、對社會、對人文、對科普的感知和熱情，這才是有意義的學(xué)科綜合教學(xué)。

3、根據(jù)特長實施學(xué)科綜合教學(xué)自身

就如著名哲學(xué)家萊布尼茨說過：“這個世界上沒有相同的兩片樹葉”，人也是一樣，既然沒有完全相同的人，那么個人愛好，自身特長當(dāng)然也就不同，每一位教學(xué)者的自身專業(yè)學(xué)科能力和它的性格愛好、情感內(nèi)涵也較之有所出入，故而他們會以完全不同的風(fēng)格來教學(xué)，學(xué)科綜合教學(xué)的提出無疑是給教學(xué)者提供了一個良好的發(fā)揮空間，好比，有的老師對舞蹈愛之不已，那么就可以在課堂上一邊給學(xué)生們上音樂課一邊給他們教一些舞蹈這樣一來不但能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們積極性，讓他們的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩起來，有的老師則擅長繪畫可以在上課期間給學(xué)生們灌輸繪畫知識，可以給他們將不同的畫風(fēng)和流派，講那些著名的畫家傳奇的人生故事，告訴他們繪畫歷史的悠久與源遠流長，還有在遠古時代那個還沒有創(chuàng)造出符號和文字的時候，繪畫才是人類歷史文明發(fā)展的源頭，有的老師頗愛樂器，可以在學(xué)習(xí)之余帶學(xué)生們?nèi)菲鞣晦D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多發(fā)掘和培養(yǎng)他們的興趣愛好，開拓他們的藝術(shù)細胞。又有的老師在古詩詞風(fēng)方面很有建樹，閑來不妨和學(xué)生們多交流多切磋，不能因為現(xiàn)代生活的電子信息技術(shù)迅速發(fā)展就不重視幾千年所積攢流傳下來的傳統(tǒng)文化，隨著學(xué)科綜合發(fā)展的改革教學(xué)者們都應(yīng)該盡自己的力量發(fā)揮所長，由此組織教學(xué)才能事半功倍。

二、學(xué)科綜合教學(xué)的實施方法

1、在音樂教學(xué)中，老師主要起到引導(dǎo)作用

不管是在課堂上或是生活中，老師這個教育育人的職業(yè)都應(yīng)當(dāng)做好一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，與學(xué)生之間相互融入配合起來，提高調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成學(xué)生能自主學(xué)習(xí)探討，配合老師的各項教學(xué)任務(wù)，這些都會有利于教學(xué)新型體制的實行。可以在課堂上偶而大膽的與學(xué)生互換角色，愛好表演是學(xué)生的天性，讓學(xué)生把講臺當(dāng)成展示自我的舞臺，以動作、眼神、等肢體語言，邊唱邊跳在緊張的學(xué)習(xí)生活中放松以下，而老師這個時候就要充當(dāng)一個鼓勵者，給以相應(yīng)的鼓勵，調(diào)動大家的積極性。又或者，在教一首難懂的歌曲時，這時候老師不妨可以給學(xué)生們分配不同的角色，讓他們進行即興表演，這樣做不但能夠加深對歌詞的印象，也可以體會到音樂中所蘊含和表達的情感。釋放孩子的天性，幫他們發(fā)覺自己的潛能，以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方式。一定會是學(xué)科綜合教學(xué)實施的重要舉措。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)

想要有助于開拓學(xué)生的藝術(shù)細胞，促進他們想象空間。利用多媒體課堂情色并茂的的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)意境可謂是再好不過的了。例如：在教《相親相愛一家人》的時候，可以運用多媒

[1]體信息技術(shù)出示豐富的畫面與悠揚的歌曲，可以把學(xué)生們自己以及班集體活動的照片展示在屏幕上體現(xiàn)班級體的團結(jié)凝聚力，用他們自己的故事來感動分自己，像這樣子的比較輕松又有新意的教學(xué)方式，不管是在形式上還是教學(xué)思路上，都更能吸引他們，也與他們活波的天性相符合，相信他們一定能被這視聽的完美結(jié)合所感染到，積極地投入其中。這對加強音樂學(xué)科的發(fā)展趨勢也同樣能起到促進作用。

3、將音樂教學(xué)與生活相融入

不管我們做任何事，都不能只是一味的閉門造車，要進行開拓性學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)也是如此，要適當(dāng)?shù)淖叱稣n堂，感受外界及大自然帶給我們的視聽感受，比如大自然的鳥語花香，流水潺潺。春天的黃鸝，夏天的蟬鳴。這些都是最為純粹的音樂，讓你陶醉其中。現(xiàn)在大多數(shù)人都對電子樂器愛不釋手，其實你還可以課生活之余去古樂器坊走動走動，那里有古箏、有笛子也有蕭等等，多走入生活中去觀察，去探索，你可能就會有完全不同的感知與發(fā)現(xiàn)，作為新時代下的教學(xué)者應(yīng)該隨著時代的步伐思想也跟著不斷的前進，可以平時忙碌的課生活之余多舉辦一些歌唱比賽、音樂文化節(jié)之類的，不僅能夠調(diào)動學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)熱情與氛圍，同時也能增進師生間的情誼，這也是有益于學(xué)生們身心發(fā)展的，而這些也都將會與你所學(xué)的相互融合，會促進加深對你音樂學(xué)科的理解與提升。結(jié)束語

在現(xiàn)下，音樂學(xué)科綜合教程正在熱火朝天的改革中，而我們作為在音樂領(lǐng)域的一名教導(dǎo)者，要以積極正確的價值觀理解音樂學(xué)科的綜合內(nèi)涵，從而迎合課改學(xué)科綜合教學(xué)的號召，努力幫助學(xué)生挖掘自身潛能，拓展學(xué)生的思維，以多方面綜合教學(xué)，為現(xiàn)代社會培育未來社會主義事業(yè)的主心骨。參考文獻：

[3]

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第三篇：談小學(xué)音樂課中的識譜教學(xué)

小學(xué)

目 錄

摘 要..........................................................1 關(guān)鍵詞..........................................................1 Abstract.......................................錯誤！未定義書簽。Key words......................................錯誤！未定義書簽。前言................................................................1

一、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀................................1

二、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的目標(biāo)與地位................................2

三、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的手段與方法................................3

（一）由淺入深，采用多種手段進行識譜教學(xué)........................3

1．對識譜過程進行準(zhǔn)確的心理分析..............................3 2．為學(xué)生建立“唱名音程感”..................................4 3．視聽結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”....................................4 4．運用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力................................4 5．利用集中教學(xué)，克服識記困難................................5 6．把樂器引入課堂，強化識譜“音準(zhǔn)”..........................5

（二）循序漸進，采用多變手段進行識譜教學(xué)........................5

1．通過強化聽覺進行“聽譜”教學(xué)..............................5 2．通過先學(xué)“節(jié)奏”進行識譜教學(xué)..............................6 3．利用先攻難點和分句、分段進行識譜教學(xué)......................7

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力................................7

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識音符的興趣............................7 2．運用適合樂譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣................................8 3．結(jié)合音樂與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣..............................8

結(jié)束語..............................................................8 參考文獻............................................................9 致謝...............................................錯誤！未定義書簽。

小學(xué)

談小學(xué)音樂課中的識譜教學(xué)

熊

漾

摘要：樂譜是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，識譜教學(xué)作為音樂的基本課目，是小學(xué)音樂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。本文通過對小學(xué)音樂教學(xué)中的識譜教學(xué)的現(xiàn)實意義、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)地位，以及如何進行識譜教學(xué)等方面的闡述，提出應(yīng)該重提識譜教學(xué)對小學(xué)音樂教育的重要性，同時應(yīng)從各個方面研究探討各種行之有效的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，由淺入深，采用多種手段進行識譜教學(xué)；循序漸進，采用多變手段進行識譜教學(xué)；培養(yǎng)興趣以激發(fā)識譜教學(xué)潛力；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，真正提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達到音樂教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：樂譜；識譜教學(xué)；唱名音程感

前言：

樂譜是記載音樂的符號，也是學(xué)習(xí)音樂的基本工具之一，無論是鑒賞音樂、演奏樂器，還是歌唱練習(xí)或音樂創(chuàng)作等，都需要樂譜加以記錄和表達。在小學(xué)音樂教學(xué)中，識譜也是小學(xué)生掌握音樂基本知識和技能的前提條件、重要基礎(chǔ)。同時，識譜教學(xué)與其他音樂教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，密不可分，是音樂教學(xué)的奠基石，對于學(xué)習(xí)好音樂教學(xué)的各項內(nèi)容具有不可替代的作用。

一、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

長期以來，人們存在這樣一個觀念——學(xué)習(xí)音樂必須首先識讀樂譜，不識讀樂譜就無法進入音樂殿堂。從某種程度上說，學(xué)習(xí)樂譜幾乎等同于學(xué)習(xí)音樂，掌握樂譜就等于掌握了創(chuàng)作音樂的利器。之所以存在這樣的觀點是有其現(xiàn)實基礎(chǔ)的，試想，一個人如果不能掌握樂譜，他就只能將自己創(chuàng)作的音樂作品通過現(xiàn)場演（唱）奏傳遞給極有限的人群，而不能達到廣泛流傳的目的，影響力不強；如果沒有樂譜，人們只能靠死記硬背，傳心記來記錄音響，難免掛一漏萬，出現(xiàn)遺漏和錯誤，使得音樂的流傳產(chǎn)生阻礙，像“茉莉花”這只名曲出現(xiàn)流變甚多的樂曲現(xiàn)象就是一個例子；如果沒有樂譜，人類進行音樂審美活動還主要靠現(xiàn)場聆聽演（唱）奏，離開了現(xiàn)場演（唱）奏的聆聽，人們就無法享受音樂的美，這樣也就大大制約了音樂的傳播，無法跨越有限的時空，最終制約了音樂藝術(shù)的自身發(fā)展，使得音樂成為少數(shù)人才能從事的行業(yè)，也使得音樂成為只有少數(shù)人才能聽懂的藝術(shù)。

由于有了樂譜，更多的人們不必直接在場，只要掌握一定的解譜技能就可以獲得對音樂的體驗；正因為有了樂譜，進行音樂表演實踐就必須有充分的樂譜解讀技能，把樂譜轉(zhuǎn)化成可聽的音樂音響，表演也因而獲得更加專業(yè)化的發(fā)展；正因為有了樂譜，作曲才真正成為一門專業(yè)，成為一個獨立的受人尊敬的藝術(shù)創(chuàng)造領(lǐng)域。可以說，樂譜的出現(xiàn)是音樂藝術(shù)向普通人敞開了大門，而識譜則是普通學(xué)習(xí)者打開音樂大門的鑰匙。

從以上可以看出，由于識譜能力的提高對音樂學(xué)習(xí)者感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用，“識譜”教學(xué)是基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)中的組成部分，因此識譜教學(xué)在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有了極其重要的現(xiàn)實意義。在新時代，二十 1 小學(xué)

一世紀(jì)小學(xué)音樂教學(xué)課程改革精神也提出：“要求學(xué)生具有一定的識譜能力”，學(xué)生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學(xué)是必需的。同時規(guī)定了不同學(xué)段不同年級識讀樂譜的要求。這些要求的提出，不但是為了有利于更好地實踐音樂審美教育，實施現(xiàn)代素質(zhì)教育，更是在現(xiàn)實意義上肯定識譜教學(xué)所具有的現(xiàn)實作用，但是，現(xiàn)實情況不容樂觀，作為一項音樂教學(xué)基礎(chǔ)課目，識譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視，忽視其現(xiàn)實意義，教學(xué)目的概念模糊，教學(xué)地位低下等等現(xiàn)象導(dǎo)致識譜教學(xué)成為一個“可有可無”的教學(xué)內(nèi)容，這一情況也成為長期困擾眾多音樂教師的一個難題。因此，我認(rèn)為應(yīng)該重提識譜教學(xué)對小學(xué)音樂教育的重要性——認(rèn)清現(xiàn)實意義，廓清教學(xué)目的，端正教學(xué)地位，同時應(yīng)從各個方面探討各種行之有效的教學(xué)方法，大力開拓其應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)新的前景，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，真正提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達到音樂教學(xué)目的。

二、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的目標(biāo)與地位

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)藝術(shù)教育的核心目標(biāo)之一是審美教育，普及教育，而藝術(shù)普及教育的目的之一旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，令其掌握一些基礎(chǔ)知識和技能，所培養(yǎng)的人才并非全部從事專業(yè)工作，這一點與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的目的是有著完全不同的區(qū)別。音樂教育作為藝術(shù)教育的一員，承擔(dān)著藝術(shù)審美教育的功能，小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的目的是為了讓學(xué)生具備進行欣賞、歌唱、演奏的基本能力，為了使學(xué)生具備這些基本能力，就必須要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)工具——樂譜，因此識譜作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂教學(xué)中不可忽視，非常必要和重要的內(nèi)容。

要廓清識譜教學(xué)的目的，首先要明確小學(xué)音樂教育的對象是普通的小學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生；這些小學(xué)生來到學(xué)校是為了接受普通的義務(wù)教育，學(xué)校對他們的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的國家建設(shè)人才，不是為了培養(yǎng)音樂家；音樂教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣及愛好，陶冶學(xué)生高尚的情操，掌握一定的音樂知識技能，具備基本的音樂審美能力，提高音樂文化素質(zhì)水平。因此，從宏觀上來說，識譜教學(xué)是為提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力而服務(wù)的；從微觀上來說，小學(xué)音樂教育應(yīng)當(dāng)把識譜教學(xué)作為音樂審美教育的一個工具，絕不能把識譜教學(xué)作為音樂教學(xué)的主要目的。

從以上可以看出，識譜教學(xué)是一門為音樂教育服務(wù)的工具，我們要擺正識譜教學(xué)的位置，端正其教學(xué)地位，這就要求我們既要合理重視，又不能失之偏頗。首先要反對兩種不恰當(dāng)?shù)挠^點：一種認(rèn)為，“學(xué)生不識譜怎么學(xué)音樂”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先掌握好樂譜才能談得上學(xué)習(xí)好其他的音樂知識與技能，否則其他教學(xué)無法開展，教學(xué)將變成“對牛彈琴”了；一種認(rèn)為，音樂是一門感受的藝術(shù)，人們對音樂的體驗和理解主要是通過傾聽，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)當(dāng)強化對音樂本身的領(lǐng)悟，而不應(yīng)當(dāng)一片倒，強求每個人都學(xué)習(xí)樂譜，這樣的話容易扼殺兒童對音樂的靈感，流于機械的技術(shù)層面。

這兩種觀點都低估或者高估識譜教學(xué)的地位了，應(yīng)該取折中的為準(zhǔn)。識譜在音樂教學(xué)中的地位確實非常重要，但是在實際生活中恰恰存在很多這樣的現(xiàn)象：許多人都不是直接通過樂譜去認(rèn)識、感受音樂和理解音樂的，就象要求嬰幼兒先學(xué)會按節(jié)奏踏步，才會走路一樣；就算是一些造詣很深的音樂家們，即使他們可以直接從樂譜中解讀音樂，也是依靠訓(xùn)練已久的內(nèi)心聽覺能力來感受和理解音樂的。而現(xiàn)在，我們面對的是這些未受過專業(yè)訓(xùn)練的普通學(xué)生，如果把識譜教學(xué)擺 2 小學(xué)

在“首要”位置，只會造成學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生感到識譜是件頭疼的事情，造成一些只會“說譜”不能“唱譜”的音樂“高分低能”兒。這樣的機械識譜，不要說提高學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)音樂理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。但是，由于樂譜是音樂的語言符號，是一種教學(xué)工具，更是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介，在音樂教學(xué)活動中也不容忽視，因此單單依靠音樂感受而完全放棄識譜來進行音樂教學(xué)又是不現(xiàn)實的。

怎樣擺正識譜教學(xué)的地位呢，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進行順帶教學(xué)，即把識譜教學(xué)融入到各種音樂教學(xué)活動中。小學(xué)音樂課大綱要求，針對小學(xué)生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學(xué)。本人認(rèn)為，作為一名音樂教師，在理解大綱精神的前提下，可以充分嘗試在教學(xué)實踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進行識譜教學(xué)，對其技術(shù)層面進行有益的研究和探討。

三、小學(xué)音樂課中識譜教學(xué)的手段與方法

在目前一些小學(xué)里存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力相當(dāng)強，但是讓他們唱曲譜卻感到困難，例如，有的學(xué)生竟然不能跟著教師唱準(zhǔn)“do-re-mi” 三個音；在視唱能力測驗中，沒有幾個學(xué)生能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個音）。顯然，這些孩子不可能達到能夠“視唱簡單的樂譜”的教學(xué)要求。為什么會有那么多的學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？

不能簡單地說學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強”，他們在模仿唱流行歌曲時的音準(zhǔn)都沒有問題，連相當(dāng)難的切分音程也都唱得非常準(zhǔn)，但是在實際音樂教學(xué)中，孩子們都出現(xiàn)了普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜；再熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，他們也感到較困難等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明，學(xué)生們沒有在音樂課堂上將識譜一類的基礎(chǔ)知識與自己的音樂能力結(jié)合起來，或者說，孩子們音樂學(xué)習(xí)與音樂愛好脫節(jié)了，出現(xiàn)這樣的情況，作為音樂教師的我們，應(yīng)當(dāng)努力思考根源，找出有效的解決辦法。結(jié)合對識譜教學(xué)的實踐經(jīng)驗和理論思考，以及上面的觀點：對應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進行順帶教學(xué)，把識譜教學(xué)融入到各種音樂教學(xué)活動中，我認(rèn)為應(yīng)該重點發(fā)掘采用靈活多樣的手段進行識譜教學(xué)。

（一）由淺入深，采用多種手段進行識譜教學(xué)

1．對識譜過程進行準(zhǔn)確的心理分析

如果從心理角度對識譜（視唱）過程（主要是音高的訓(xùn)練）進行分析，視唱有三個心理過程，這三個過程密不可分：

視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；

動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。上述三個過程當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它是比較容易掌握的。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也并不太困難，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要，對小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為它要求對音高的高度準(zhǔn)確性，并且需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得準(zhǔn)確的音準(zhǔn)觀念。

小學(xué)

2．為學(xué)生建立“唱名音程感”

在識譜教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是說用“唱名”的辦法建立音的高低距離感。“唱名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生“唱名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進行歌唱的練習(xí)不夠。在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須充分練習(xí)“唱名音程感”，學(xué)生在小學(xué)低年級階段就牢固掌握了“唱名音程感”。使學(xué)生獲得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)一、二年級的在唱歌課中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”，應(yīng)當(dāng)在一、二年級音樂教學(xué)中將全部所學(xué)歌曲的歌譜進行“唱名背唱”。因為，牢固而熟練地掌握使用唱名表示音高的能力，對學(xué)生在小學(xué)初級階段以后的識譜教學(xué)十分有利。

3．視聽結(jié)合，訓(xùn)練“音準(zhǔn)”

識譜教學(xué)的重點在于視唱實踐，教師可以利用趣味識譜，幫助學(xué)生進行視唱練習(xí)。例如，在旋律視唱方面練習(xí)順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱

除了視聽結(jié)合，教師還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的“音準(zhǔn)”，即音高的準(zhǔn)確性，強化識譜的“音準(zhǔn)”。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱歌或唱視唱音不準(zhǔn)，跑調(diào)，或把握不住音高等等問題，征對這些問題，本人認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

首先，應(yīng)當(dāng)先進行音階練習(xí)。讓學(xué)生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，讓其在學(xué)生的腦子里形成一個清楚的概念，然后再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行級進、跳進的變化練習(xí)，使學(xué)生能從多變的音階練習(xí)中更好地把握每個音的音準(zhǔn)。

其次，多進行旋律音程的練習(xí)。在視唱練習(xí)當(dāng)中，旋律音程的練習(xí)是最有難度和最富技巧的練習(xí)。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強，一些較難的視唱曲，主要是難在它的音程跨度較大，因此，這段內(nèi)容的好壞將直接影響學(xué)生視唱的準(zhǔn)確程度和水平。對于該問題，萬變不離其宗，可采用補充法，在練習(xí)時將兩音之間的音按音階走向補上，唱準(zhǔn)之后可以再去掉補充音，也可以通過樂曲的反復(fù)練習(xí)使學(xué)生逐步建立固定的音高概念。

4．運用創(chuàng)編旋律，提高識譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，也都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生制造機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。即興活動可以培養(yǎng)出學(xué)生的敏銳聽覺，迅速反應(yīng)，富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)和形式的感知，對音樂的形象和表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

在教學(xué)實踐中，教師可以在旋律視唱方面可進行順唱或逆唱練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)。例如：小學(xué)三年級上冊的歌曲《乃呦乃》具有鮮明的民歌特點，在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們傾聽每組動機的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈 4 小學(xué)

唱。這個方式是以聽為先導(dǎo)，以創(chuàng)編為手段，讓大家聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。

創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，收到意想不到的效果。

5．利用集中教學(xué)，克服識記困難

所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級這一時期，僅僅用二到三個學(xué)期完成原來需要幾年時間才能學(xué)完的內(nèi)容。這樣做的好處有，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們進一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。

6．把樂器引入課堂，強化識譜“音準(zhǔn)”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合”。把樂器引進音樂課堂，讓學(xué)生在演奏中學(xué)習(xí)識譜，通過樂器演奏來學(xué)習(xí)音樂，可以提高學(xué)生對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自我表現(xiàn)欲望。

比如，豎笛是一種經(jīng)濟耐用的小型吹奏樂器，它有著固定的音高，只要氣息控制好，指法正確，就可以在音高上做到準(zhǔn)確無誤，對學(xué)生的識譜教學(xué)有著很大的幫助，同時還可以讓學(xué)生在吹吹玩玩中學(xué)習(xí)識譜，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)中可以用豎笛來做“接龍”游戲。甲吹：1 1 1 1︱2—‖；乙吹：2 2 2 2︱3—‖；丙吹：3 3 3 3︱4 —‖……還可以做“曲調(diào)問答游戲”，甲問：1 1 2 ︱3 —‖；乙答：5 2 3 ︱1 —‖ ……

教師還可以在新歌教學(xué)中，讓學(xué)生自己去吹新歌的曲調(diào)，例如：四年級教材中的《哦，十分鐘》這首歌曲的音域在一個八度之內(nèi)，節(jié)奏也較簡單。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己先試吹奏歌曲的曲調(diào)，然后再聽歌曲的范唱，當(dāng)學(xué)生聽到自己吹奏的與歌曲的錄音相同時，更增加了對豎笛的喜愛和對這首歌曲的興趣。

樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。通過電子琴的彈奏和豎笛等類樂器的吹奏，不僅能使學(xué)生正確奏出樂譜中各種音符，通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，還能使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立自己準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。

（二）循序漸進，采用多變手段進行識譜教學(xué)

1．通過強化聽覺進行“聽譜”教學(xué)

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。學(xué)生聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,也更容易掌握音準(zhǔn)的概念.在教唱新歌前，都是首先讓學(xué)生欣賞，以聽覺領(lǐng)先，重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。例如，教師在學(xué)生進教室時就播放當(dāng)天所要學(xué)的歌曲，盡管學(xué)生是無意中聽到，但首先有了一個無意識印象。當(dāng)學(xué)生聽熟并能整首跟唱后，教師可以再讓學(xué)生聽唱曲譜，這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。這方法也是許多教師曾提出過的，即先唱歌詞再唱簡譜，主要是為了避免學(xué) 5 小學(xué)

生分心，因而在讓學(xué)生聽的時候變化多種形式,強化他們聽的感覺。

以往只要一說到識譜教學(xué)，馬上就會人想到先讓學(xué)生認(rèn)識音符的唱名，往往出現(xiàn)一幕這樣的場景——老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識“1”的唱名是“do”,“2”的唱名是“re”……一段時間下來，學(xué)生又厭煩又混淆，把音高都拋置腦后，結(jié)果“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”還高，令人啼笑皆非。這種收效極差的做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，紛紛認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時值，看到曲譜頭就大”。

針對這種情況，我一直堅持聽譜教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)會唱歌，再教學(xué)生聽唱曲譜，背唱曲譜。堅持下來后，這種做法取得了很多的效果，許多學(xué)生一學(xué)期下來不但能背唱好幾首曲譜，也逐漸認(rèn)識了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來，而且并不需要教師刻意去強加“四分音符、八分音符、十六分音符”的節(jié)奏給他們，他們自然很快把握曲譜的節(jié)奏了，正如吳斌老師說的，一個一周歲的孩子就會叫“爸爸、媽媽”了，可他從來也不認(rèn)識“爸爸、媽媽”這幾個字呀，孩子們都是先會說話然后才識字的，而我們的識譜教學(xué)不正應(yīng)該如此嗎？

2．通過先學(xué)“節(jié)奏”進行識譜教學(xué)

要想準(zhǔn)確地識譜，注意很重要的一點是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生節(jié)奏正確，又能準(zhǔn)確把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，再進行整首識譜就容易多了。視唱是音樂的血液，節(jié)奏是音樂的生命，節(jié)拍是音樂的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過腦、口、手、耳等同時反射活動來完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，有些學(xué)生經(jīng)常口唱與手打的節(jié)奏合不到一起，尤其面對多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)和節(jié)奏混亂的錯誤。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生視唱水平和視唱教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這種情況，我總結(jié)了一些做法：

第一步，基本節(jié)奏型的歸納：首先掌握這些基本節(jié)奏型的時值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習(xí)曲進行練習(xí)。第二步，特殊節(jié)奏型的分析：對這些特殊節(jié)奏型進行分析，不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進行訓(xùn)練，直至熟練掌握。第三步，類似節(jié)奏型的比較：注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進行比較練習(xí)。

教師在給學(xué)生選擇視唱練習(xí)時，注意先練習(xí)由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的視唱練習(xí)，再練習(xí)包含附點、三連音、切分音、各種記號比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時教師必須時刻提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感。值得注意的是，樂句之間換氣時切忌影響節(jié)奏進行。

具體來說，小學(xué)音樂課中可以采用哪些方法來進行節(jié)奏訓(xùn)練呢？

（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中 教師可在進行二分音符、四分音符、八分音符的時值與節(jié)奏教學(xué)中采用游戲3《坐板凳》，此游戲方法如下，游戲前先學(xué)習(xí)一首兒歌：

（×—）二分音符塊頭大，一人要坐兩條凳。（×）四分音符守本份，一人坐了一條凳。

（??）八分音符個子小，兩人擠著一條凳。

然后，教師出一條節(jié)奏如|×??|× ×|× ×|× — |讓學(xué)生分小組按節(jié)奏坐板凳，看哪組坐的最快。也可讓學(xué)生自由分組坐板凳，然后按照每組的位置各寫出一條節(jié) 6 小學(xué)

奏。再如游戲《火車進站》，該游戲方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二人一組拿著，作為火車站；另外由五人至八人為一列，搭成火車，２／４拍音樂開始，“火車”自由跑動，跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏。

實用游戲的學(xué)習(xí)方法，符合低年級小朋友活潑好動的心理特點，使枯燥的樂理知識學(xué)習(xí)變成了輕松愉快的活動課，而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

（2）通過各種熟悉動作來理解節(jié)奏，進行節(jié)奏訓(xùn)練

這個方法是用學(xué)生自身熟悉的各種節(jié)奏來進行節(jié)奏訓(xùn)練，例如，“走過去，跑回來”這個游戲就是讓小朋友用八個一拍“走”到規(guī)定的地點，又用十六個半拍“跑”回到原地。這個游戲可以鍛煉學(xué)生的空間概念，并對自己走步，跑步距離的長短、速度的快慢，都有一定的控制能力。這種活動既能訓(xùn)練了節(jié)奏，又促進了大腦的發(fā)育。

（3）讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀一些韻律勻整的兒歌

朗讀一些韻律勻整的兒歌對提高孩子們的節(jié)奏感非常有好處，如兒歌《拍皮球》2/4，《大雨和小雨》4/4，《小山羊過生日》形象鮮明，節(jié)奏明快，可以對學(xué)生訓(xùn)練五種基本節(jié)奏。

（4）利用兒童生活已有知識訓(xùn)練節(jié)奏

如果兒童很喜歡跳橡皮筋，教師可把他們跳橡皮筋時邊跳邊念的兒歌貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，這樣的好處是利用語言中的自然節(jié)奏進行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生易于掌握記得牢固，學(xué)得有趣。

3．利用先攻難點和分句、分段進行識譜教學(xué)

有時候，歌曲中的某些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易學(xué)習(xí)掌握，教師如果把這些部分重點講解和練習(xí)，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，能收到事半功倍的效果。例如，在教授二冊教材《草原就是我的家》這首歌時，由于歌里有一個大跳音程（“6——6”）學(xué)生不好把握，先可將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計成“嘆氣”的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生唱時要嘆一大口氣。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生唱會這一句后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就更容易，不會出現(xiàn)視唱“卡殼”，“冷場”現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

還有一種分句分段的方式也值得一試，這個方式是以樂句為單位進行視唱練習(xí)，即先學(xué)一個樂段后，當(dāng)找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點后，再通過比較進行識譜學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)興趣以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

興趣是最好的老師，興趣對一個人獲取知識，擴大視野，掌握某種事物，并具有積極的激發(fā)能力。在識譜教學(xué)中，興趣也是學(xué)習(xí)的一個重要心理因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)生對識譜學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。如何培養(yǎng)興趣來激發(fā)識譜教學(xué)的潛力呢？

1．采用游戲激發(fā)學(xué)生認(rèn)識音符的興趣

游戲是兒童最喜愛的活動方式，沒有哪個孩子能抗拒玩的誘惑。在識譜知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種一味灌輸，硬塞知識給學(xué)生的做法，不斷創(chuàng)造生動、活潑的課堂教學(xué)，寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生在自主、自發(fā)的氛圍中主動學(xué)習(xí)。例如游戲《音樂樹》：教師將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符；游戲《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

小學(xué)

2．運用適合樂譜以培養(yǎng)學(xué)生興趣 為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌，而對識譜沒興趣呢？原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識到這一現(xiàn)象，在教學(xué)中采用樂譜應(yīng)各有側(cè)重，根據(jù)不同年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的不同進行選擇。比如，低年級是識譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，就對之主要采用非常適合低年級的同學(xué)使用的圖形譜，圖形譜以形象、具體、直觀的點、線、實物、圖形等符號體現(xiàn)旋律的走向與節(jié)奏的強弱，有著很強的直觀性與趣味性。例如在演唱《閃爍的小星》時，先讓學(xué)生自己動手剪一個小星星，然后邊演唱歌曲，邊用小星星畫旋律線，感受自己對音高的體會。例如，在聆聽《獅王進行曲》時，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來畫一畫聽到的音樂，有的同學(xué)聽到了獅王的走路聲，畫了一排高低不同的腳印；有的同學(xué)聽到了獅王的吼聲，也用線條畫了出來。這樣讓學(xué)生用自己喜歡的音樂符號，在樂聲中“聽音樂畫音樂”或“唱音樂畫音樂”，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣。至于中高年級，有時候，某些學(xué)生學(xué)習(xí)看譜唱歌時覺得臺階太高了，就采用圖形譜、字母譜與簡譜相結(jié)合的形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3．結(jié)合音樂與數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂與數(shù)學(xué)這兩門截然不同的學(xué)科，也有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)音樂教學(xué)中借助數(shù)學(xué)中的計算法來學(xué)習(xí)識譜，對小學(xué)生是一種非常有效的方法，學(xué)生會覺得很有趣。這種方法主要針對愛唱歌跳舞，但是對音樂知識了解甚少，沒接受特長訓(xùn)練甚至連簡單的唱名、音名都不能認(rèn)、唱的孩子們，為了將音樂與數(shù)學(xué)巧妙結(jié)合起來，讓他們在直觀運算中學(xué)會唱名、記住音符，采用數(shù)學(xué)的加減法使學(xué)生較快地掌握了七個基本音符的發(fā)音。例如1so)+2(re)=7(xi)；7(xi)+4(fa)=3(mi)；5(sol)-5(sol)=0(休止符)。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高及音樂知識的增多，教師也可以適可增加難度。如：32+46=7i(xi do)；

65-35=30(mi 休止符)。有時候還可以提前進入多位數(shù)的教學(xué)范圍，如：235+233=46i（唱fa、la、do）；2632+2222=4i54（唱fa、do、sol、do）

這些有趣的運算使得學(xué)生迅速掌握了七個音符的發(fā)音，并能順唱、倒唱，提前學(xué)習(xí)了多位數(shù)加減法，為今后進一步學(xué)好數(shù)學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，作為小學(xué)音樂教育的基本課目，識譜教學(xué)不但是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實意義，而且是一門為音樂教育服務(wù)的工具，應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中對識譜進行順帶教學(xué)，同時應(yīng)當(dāng)充分嘗試在教學(xué)實踐中采用靈活多樣的教學(xué)手段進行識譜教學(xué)。在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，識譜教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入音樂實踐活動中，因材施教，由淺入深，由簡入繁，循序漸進，理性與感性結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

必要的識譜技能同時是學(xué)生終身獨立學(xué)習(xí)音樂的階石，學(xué)生只有逐步具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學(xué)音樂的內(nèi)涵，豐富他們的人生！因此，只有利用識譜這個學(xué)習(xí)音樂的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，達到音樂教學(xué)的最終目的，讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造！

小學(xué)

參考文獻

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第四篇：小學(xué)音樂課改總結(jié)

小學(xué)音樂課改總結(jié)

隨著課程改革的不斷推進，我們深刻感到《音樂標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于音樂課程價值理念的表述，課程總目標(biāo)的建立：以及要求從“感知與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)”四個領(lǐng)域構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是強調(diào)了學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)科知識與社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，表明了突破傳統(tǒng)上以（學(xué)科知識）教材為中心的舊格局，上升到一切從學(xué)生的需要和發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的新局面。

一、重視教學(xué)理念的滲透

1、以音樂審美為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣音樂為動力，遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點。因為音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師聲情并茂地演唱、學(xué)生的齊唱，對唱，領(lǐng)唱、小組唱、聽錄音機中的對歌曲不同處理的合唱等等，都是圍繞“聽”（聽覺的體驗）這個中心來進行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗這個音樂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聆聽深刻地感受到歌曲的美妙，學(xué)生就會有了學(xué)習(xí)歌曲的欲望。2 “音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康，向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對課堂教學(xué)無疑是積極的。音樂課上老師關(guān)注不只是音樂知識和技能，而是幫助學(xué)生主動參與音樂實踐，提高音樂感知和鑒賞能力，拓展音樂綜合文化視野，從而形成對周圍世界和自己的一種積極而理智的，富有情感審美的探索、創(chuàng)造的態(tài)度與方式。因此在這樣的認(rèn)識的前提下的教學(xué)老師和學(xué)生都比以前愛上音樂課，學(xué)生能夠積極主動參與音樂實踐活動。在整個教學(xué)活動中，我們欣喜地看到教師與學(xué)生走到一起，教師以組織者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，對于學(xué)生回答的各種答案始終面帶微笑，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的具有獨特的看法，因為音樂不追求統(tǒng)一答案，音樂盡量不結(jié)束真理。教師既是出色的導(dǎo)演又是忠實的觀眾，將自己對作品的理解、要求學(xué)生掌握的音樂知識通過教學(xué)活動不知不覺地讓學(xué)生接受。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教師對學(xué)生資源的合理開發(fā)。教師不是全才，更不是完人，學(xué)生也不可能可能永居老師這下，面對飛速而來的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不僅僅局限于學(xué)校課堂，為此我們的課堂應(yīng)該及時改變教學(xué)模式，讓課堂不公成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，這節(jié)課中讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，借助小組活動，學(xué)生資源開發(fā)通過小組的學(xué)習(xí)活動可以得到很好的體現(xiàn)。每個小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以幫助他們?nèi)￠L補短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。“表現(xiàn)”是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。通過有效的教材資源，運用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中用，在實踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會汲取，學(xué)會總結(jié)，最終將知識的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實際的學(xué)習(xí)能力。總以為學(xué)生隨著年齡的長大，自我表現(xiàn)的意識，對成功的體驗，沒有年齡小的學(xué)生強，孰不知，只要給他們機會，給他們時間，他們比任何時候都喜歡將自己的才能展示出來，這是始料未及的，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，大膽放手展現(xiàn)自我，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生的小組合作，交流配合，達到了讓學(xué)生興趣音樂先讓其喜歡上音樂課的目的。

二、課改存在的問題

培養(yǎng)時間短，對課改理念不透徹，無法將理念帶入課堂教學(xué)，僅僅是流于形式；存在教師對課改缺乏熱情、主動；

三、音樂教師的反思：

1、因地制宜、因陋就簡、因材施教、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮音樂教育教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的人文特征。音樂教學(xué)的人文特征與其他人文學(xué)科不同的是：在音樂要素的探知、音響感受以及歌唱、奏樂等表演活動中發(fā)現(xiàn)音樂獨特的藝術(shù)形態(tài)：和諧、優(yōu)美、歡快、激昂并從中獲得語文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)不可替代的審美和情感體驗。根據(jù)這樣的理解，教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘音樂作品的藝術(shù)和文化價值，盡量向?qū)W生傳遞優(yōu)美、生動和多樣式的音樂，如A老師的奏樂、歌唱、表演、語言都要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美；B課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和需要入手考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調(diào)學(xué)生聽和唱，或者學(xué)生會遠離音樂課堂；C不要為了綜合而削弱音樂丟失了音樂的個性的特質(zhì)。

2、“綜合”應(yīng)從兩個層面來理解。一是課堂上和綜合；二是課程的綜合。音樂課堂的綜合，應(yīng)該是以音樂為主線的音樂間以及相關(guān)文化間的綜合，要自然、生動。總之，主和次要明確。而課程上的綜合應(yīng)該是分別由不同藝術(shù)學(xué)科的形成單獨切入教學(xué)，構(gòu)成的藝術(shù)綜合課程。不要片面的把“綜合”理解為在一堂課內(nèi)多門藝術(shù)的拼湊和疊加。

音樂課堂不應(yīng)該只關(guān)注音樂教學(xué)舞蹈、戲劇、電影也應(yīng)適當(dāng)?shù)摹⒂杏媱澋倪M入音樂課堂，拓展我們和學(xué)生的藝術(shù)視野，提升審美品位。

3、合作學(xué)習(xí)不能流于形式。“合作學(xué)習(xí)”是新課程新理念，有的學(xué)科包括音樂教師實話這一理念后，提出質(zhì)疑。我個人的看法是：”合作學(xué)習(xí)對于音樂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，一直存在于音樂課堂中，關(guān)鍵是合作質(zhì)量和效果。音樂課堂教學(xué)切實離不開合作（全班、小組）。那么，我們要深入研究“合作學(xué)習(xí)”理論和方法，使之科學(xué)地運用音樂課堂中，優(yōu)化教學(xué)過程與質(zhì)量。

4、課堂教學(xué)內(nèi)容和模式要多元多樣，不應(yīng)該還是沿用傳統(tǒng)習(xí)慣和教學(xué)模式，既：純粹地圍繞一個音樂作品以歌唱、欣賞為主的教學(xué)，或者是歌曲和欣賞綜合的教學(xué)。應(yīng)該建立更多樣的教學(xué)模式，如，主題下的音樂要素體驗與探索的綜合音樂感教學(xué)（節(jié)奏、旋律、力度、音色）如，民族基本舞步、歌曲創(chuàng)作、打擊樂器等的教學(xué)。努力拓寬教學(xué)內(nèi)容和模式，讓學(xué)生感受更豐富的藝術(shù)文化獲得更生動而多樣的藝術(shù)養(yǎng)分。

第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合技巧.

小學(xué)音樂教學(xué)中的學(xué)科綜合技巧

音樂是綜合的藝術(shù)，音樂不僅要和舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)進行綜合，還要和政治、語文、歷史等學(xué)科進行綜合教學(xué)。結(jié)合新課標(biāo)，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該多方面的掌握知識。把音樂與游戲、舞蹈有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈，使我們的課堂能讓學(xué)生很快的進入角色，讓老師和學(xué)生在課堂上共同體驗感受音樂，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把學(xué)生從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，同時通過創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編舞蹈動作，創(chuàng)編節(jié)奏等。讓我的孩子們蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得知識和技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這樣給學(xué)生真正的展示平臺，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

一、音樂與美術(shù)的結(jié)合

音樂和美術(shù)學(xué)科是學(xué)校藝術(shù)教育的主線條，是對學(xué)生進行審美教育的主要陣地，我覺得美術(shù)是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者應(yīng)緊密相連。尤其是在音樂欣賞教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，會讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來。如在聆聽《飛來的花瓣》，讓學(xué)生感受美好的師生情誼，學(xué)生對老師的真摯謝意及無比崇敬的心情，用花瓣一樣的信件表達對老師的無比熱愛，我的學(xué)生們邊聽邊用自己手中的畫筆把自己的感想畫了出來，邊聽邊用自己的動作把旋律表現(xiàn)了出來,有幾個同學(xué)還為自己的作品作了首小詩，歌頌自己的老師平淡而偉大,無私的奉獻.一時間,我的音樂課成了欣賞課,成了文學(xué)課，美術(shù)課，詩歌朗誦課等。我非常感謝我的學(xué)生們和我一起陶醉在美妙的情景中。我們度過了許多愉快的時刻，最后全班輕輕的哼唱起這首旋律，他們說是送給老師最好的禮物。音樂離不開聽，更離不開思考和投入，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注重了音樂與更多藝術(shù)的聯(lián)系，這樣可以開闊學(xué)生的音樂視野，帶學(xué)生進入藝術(shù)的殿堂。

二、音樂與語文的結(jié)合 中國的文學(xué)博大精深，源遠流長，多少的文人留下了許多膾炙人口的詩歌散文，令無數(shù)中華兒女驚嘆羨慕。自古以來，文學(xué)和藝術(shù)兩者息息相關(guān)，文學(xué)用音樂去演繹，去升華。音樂讓文學(xué)更耀眼，許多歌曲本來就是一首詩，如我們課本中的《春曉》，《我們的田野》等。當(dāng)欣賞這些樂曲時，我讓學(xué)生們先朗誦歌詞，領(lǐng)會歌詞的含義，理解作品所表達的思想和感情，再讓學(xué)生聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學(xué)生受益匪淺，收獲很多。我給學(xué)生講時代背景，講歌曲產(chǎn)生的年代的特點，以及作者當(dāng)時創(chuàng)作的時代環(huán)境，講與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。在這樣一個類型的學(xué)科中，多媒體的運用對于課堂內(nèi)的教學(xué)效果的優(yōu)化起著一個不容忽視的作用。在聆聽欣賞時，我總是利用時間制作精美的教學(xué)課件，讓學(xué)生很直觀的理解作品，并能很快的投入到我的欣賞課堂中。

三、音樂與歷史、地理的結(jié)合

在中國源遠流長的歷史長河中，多少音樂讓全世界人民為之傳唱。音樂是沒有國界的。在我的教學(xué)中，經(jīng)常把歷史、地理知識貫穿于其中。不同的歷史時期，音樂的風(fēng)格各不相同，如在欣賞樂曲《紅梅贊》時，我把學(xué)生帶入解放前夕，給學(xué)生講述我地下黨員與國民黨統(tǒng)治者作殊死斗爭、寧死不屈的英雄事跡，給學(xué)生講述當(dāng)時的歷史背景以及我地下黨在怎樣艱苦的環(huán)境下和敵人斗爭的崇高品質(zhì)。再欣賞樂曲，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象。最后讓學(xué)生談體會，談感想，再把自己的想法寫下來或者用筆畫下來。又如在欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》時，把學(xué)生帶入抗日戰(zhàn)爭時期的1942年，讓學(xué)生體會一個放牛娃大智大勇，誘敵就殲并為之獻出自己生命的英雄事跡。再讓學(xué)生去體會富有民歌風(fēng)，旋律起伏富有感染力的音樂。讓學(xué)生感受人民群眾對小英雄的綿綿哀思和深深嘆息。又如在欣賞《過雪山草地》時，我大致介紹了我國的地形，介紹雪山的氣候特點，如我國的阿壩 州，海拔高，氣溫低，干燥少雨等。我還制作了精美的這方面的課件，讓學(xué)生很快的進入角色。體會紅軍長征的艱辛，更讓學(xué)生體會今天的幸福生活來之不易。我總是創(chuàng)設(shè)情景，讓我的學(xué)生如身臨其境，能有效地提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)以及音樂的感受力、理解力。這樣，我的欣賞課成了學(xué)生喜歡的綜合課，更有效的把歷史和地理知識有機的結(jié)合起來了。

四、音樂與現(xiàn)代教育信息的結(jié)合

在我的音樂教學(xué)中，我充分利用了多媒體進行教學(xué)，以更加豐富多彩的教學(xué)形式優(yōu)化了欣賞課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學(xué)會了更多的音樂知識。我利用很多的休息時間，制作了許多適合兒童年齡特征和知識水平的精美動畫和flas等，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也讓學(xué)生很快的進入樂曲所創(chuàng)設(shè)的情景中。如在欣賞藤格爾演唱的歌曲《美麗的草原我的家》時，我在網(wǎng)上找了許多草原風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生感受“風(fēng)吹草低見牛羊”的美景，查找了草原人民的生活習(xí)慣，感受草原人的熱情和草原人的好客。讓學(xué)生感受成群的牛羊，奔馳的駿馬，遼闊的草原以及草原騎士組成的美麗畫面。學(xué)生們很快的進入了角色，我制作的課件的最后是一匹駿馬載著牧民慢慢的消失在茫茫草原上。最后我還有拓展練習(xí)，讓學(xué)生去表演，去發(fā)揮，去完善。拓展練習(xí)是孩子們回憶會唱哪些關(guān)于草原的歌，讓一個小組同學(xué)表演。會跳哪個民族的舞蹈，讓孩子們自己自由的去表演，哪些孩子會畫草原的美景，用手中的筆、簡單的勾勒出草原的輪廓。這樣一堂生動有趣的欣賞課在我們的共同努力下完成得非常好，留在他們的記憶中，也留在了我的記憶深處。音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。"因此，在音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。我在我的教學(xué)中經(jīng)常運用多媒體的手段：制作課件，運用錄象投影等使聲像結(jié)合，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境。對我的學(xué)生進行熏陶。其實音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它既是欣賞者對音樂的感情內(nèi)涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專門家來說，感情體驗都是在進行音樂欣賞時不可缺少的一種心理要素。音樂要運用語言、實物等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。

音樂是一門綜合性很強的藝術(shù)課程，我覺得在我們的教學(xué)中應(yīng)該大膽的和其他學(xué)科緊密結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生很快的進入作品的意境。這樣就能逐步的讓學(xué)生去理解作品，感受作品的內(nèi)涵，從而更好的去欣賞美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。我們要和新課標(biāo)緊密結(jié)合，大膽實踐，更新觀念，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，為素質(zhì)教育貢獻自己的力量。