第一篇：小學音樂課中的導入

小學音樂課導入的方法及其重要性

一堂好的音樂課，導入是教學過程中非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，如同路標，引導著學生的思維方向。使課堂氣氛變得輕松活潑。一位善導的教師，總會重視導入設計，誘發學生的求知欲，變要我學為我要學。下面就我近十年從事小學音樂教學工作，經過多次嘗試與反思后，所積累的一些音樂課運用的導入方法與同行們分享：

一、謎語導入

小學生天性活潑、好動，大都喜歡猜謎語。用謎語導課不但有利于引起學生的濃厚興趣，而且也鍛煉了思維能力，是學生喜聞樂見的導課形式。

開課時，我先請大家猜一條謎語：“左面一個洞，右面一個洞，從來不見面，消息真靈通。”孩子們靠著老師的引導和他們聯想很快就會齊聲答出是“耳朵”。老師馬上鼓勵孩子們“你們說得太對了，今天我們學習一首新歌《兩只小耳朵》。”于是一首孩子們喜愛的歌曲就會在學生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學唱了。

二、設疑式導入

“思維是從吃驚開始的。”音樂教師要學會激發學生的思維，要學會打開學生思維的閘門。學生有疑而思，進而有思而學，最終將產生創新的思維火花。在教學《誰唱歌》一課時，我可設置如下問題，并按節奏提出問題：誰唱歌兒嘰嘰嘰？誰唱歌兒喳喳喳？誰唱歌兒喔喔喔？誰唱歌兒嘎嘎嘎？教師用富有節奏的語言有意識的設疑，制造懸念，導入新課。這樣引導思考，啟發質疑，便緊緊扣擊了學生的心弦。激發了他們的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣，在這種情況下，教師的講課會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力。

三、故事式導入

對于好奇心強的小學生來說，故事始終有著很強的誘惑力。小學生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節和教師配合以豐富的表情動作，能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生思維。

每次上課，為了讓學生盡快了解本節課的課題并產生興趣。就可利用小學生對故事特別感興趣這一心理特征，借大家熟知的故事，喻情說理。如：教學《小貓釣魚》一課時，我首先講小貓釣魚的故事，講到中間后教師可提問：小貓為什么釣不到魚？它怎樣做才能釣到魚？等學生回答后，教師引出本節課的課題。由此導入新課，不僅調動了學生的積極性，而且還讓學生明白了道理，受到了教育。

四、情境式導入

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師導入課時根據教材特點，創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內涵。我們可以通過展示情境，結合教材實際，或者通過語言描述或者展示實物等創始一個引起學生探索與掌握知識的氣氛。如學習《大海的歌》時，在黑板上畫上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周再貼一些漂亮的貝殼圖片等等，讓孩子們聽著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺，這樣導入順乎自然，學生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了聲樂藝術之門。

五、啟發談話法導入

提出一些學生熟悉的問題，使他們產生親切感。如學習六年級《我的祖國》一課時，在播放一段背景音樂《我的祖國》，教師便提問，在你的印象中，祖國是一幅怎樣的畫面？學生談祖國留給自己的印象。通過師生間的親切交談，不僅激發了學生的情感，還把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。

六、圖畫導入

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。培養了學生的觀察力和想象力。更為感受音樂和表現音樂創造了條件。如學唱歌曲《小鳥，請到這里來》時，我先在黑板上畫出被砍掉樹的木樁與哭泣的小鳥，然后讓學生說說這副畫的意義，學生不但說出 此畫所蘊含的意義，而且令人出乎意料的竟然還說了有關環保方面的知識。短短的時間內卻完成了除了學唱歌曲及樂理知識外的教學目標。

八、多媒體導入

運用多媒體技術進行音樂教學，已成為當今現代音樂教師的標志、的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分調動學生的視聽感覺，使學生耳目一新，獲得準確生動的藝術形象。例如：學習《過新年》這首歌，一開始上課便利用多媒體播放各國、各地過新年時人們載歌載舞的熱鬧場面，不但拓寬了孩子們的視野，還自然地把學生們帶入了節日的喜慶氣氛中，為更好地學唱歌曲埋下了伏筆。

九、游戲導入

游戲是兒童的重要生活內容，如恰到好處的運用到課堂之中，定會激發他們的學習熱情。在教學《我快樂》一課時，我首先讓學生圍成圓圈，做找朋友的游戲，同學們興趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我們幫助了別人而得到了感謝后我們的心情是怎樣的？”教師因勢利導，彈唱《我快樂》導入新課。

十、舞蹈表演導入新課

小學生天性活潑好動，音樂教學中如果引導學生隨音樂的旋律跳舞，是用形象感染學生的重要表現方式。比如在教學《庫爾班大叔喜洋洋》時，教師以一位大叔的身份在優美的旋律中跳一段新疆舞，之后在學生還疑惑的時候，教師趁熱打鐵便提幾個問題：1.這段舞蹈是哪個民族的？2.從“我”的身上你們感受到怎樣的情緒？3.“我”這么喜悅的原因是什么？通過教師的舞蹈激發興趣，再加上問題的提出，學生對接下來所要學習的知識產生了強烈的好奇心。也因此在后面的各種教學活動中學生是始終帶著濃濃的興趣，不但學唱了歌曲，還能隨音樂做動作，感受著新疆人民特有的風情，從而順利完成了本課的教學任務。

十一、用童話導入

在低年級中，大多數學生都喜歡歌表演，而且一般的學生都能當堂學會。這是因為，他們有一定的模仿能力。為了進一步激發學生的表演欲望，我常用童話先行導入，使學生明確自己所表演的角色、應做的動作和表演的順序，從而使歌表演更加生動活潑。例如：在學習二年級唱游第三冊第四課《大鹿》的歌表演時，我編了下面一段童話：在一個美麗的清晨，森林里的花朵、小草、樹木、小鳥、蝴蝶等許多動物、植物都醒來了，它們都在早鍛練呢！瞧，大鹿站在門后邊也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出場了，它跳到門口，慌慌張張地向大鹿求救。門開了，大鹿把小兔拉進“房”里，又把門關上。不一會兒，另一只小兔又慌慌張張地跑來敲門，也被大鹿拉進房里，大鹿手拉兩只小兔的手，高舉過頭，表示從獵人手中脫險了，它們在跳躍歡呼，慶祝勝利。講完童話以后，我問：“小朋友們，你們想不想把剛才的情景 表演一下呢？”學生們齊聲叫道：“想表演！”于是，學生們戴著頭飾興奮地邊唱歌曲邊表演起來，興趣特別高。

總的來說，在小學一、二年級唱游教學中，采取童話導入的方法，用生動活潑、形象逼真的口頭和肢體語言，有聲有色地進行演講，可以延長學生的有意注意時間，活躍課堂教學的氣氛，激發學生的學習興趣，也能進一步幫助學生理解音樂作品的內容，體驗音樂美感，起到了事半功倍的教學效果。

十二、音樂導入

一位教育家說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態為媒介就可以打動人心，培養美的情操，這種力量是其它學科所不能替代的。優秀的藝術作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。如在學唱《茉莉花》一課時，在學生進教室和準備上課時，教師不做任何介紹便播放《茉莉花》，這不僅能喚起學生無限的想象和聯想，展現美好的意境，還有助于學生更深入地理解教材的內涵。這種以樂說樂的導課方式更突出了音樂課的音樂性，使學生在課的開始就處于探究體驗音樂的興奮狀態，為積極學唱歌曲做了情感鋪墊。

總之，一堂成功的音樂課與恰當的導入是分不開的。巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課，如同序幕，預示著后面的高潮和結局，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和興趣，還有利于師生雙向的教學活動。重視這一環節，定能使你的課堂增輝、生色！。

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第二篇：淺談小學英語教學中的文化導入

淺談小學英語教學中的文化導入

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷發展，小學英語課堂教學出現了太多的變化，英語課程改革在探索中不斷前行，英語課程的新理念也在實踐中不斷走向深入，然而“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，透過斑斕進行思考，我們今天的小學英語課程教學，很多情況下我們傳授的僅僅是語言的知識，語言背后的文化現象恰恰被我們所忽略，很多的學生在現實的英語交際中，言不由衷或是詞不達意，也就是所謂的有“知識”而沒有“文化”。所以，在單一的教學模式中注入文化因素，是培養學生學習的興趣、提高英語教學效率的重要手段。下面將本人結合多年的教學實踐，本文將從文化背景、人文思想等方面入手，闡述小學英語中文化的導入的運行。

【關鍵詞】小學英語教學文化導入

小學是培養學生對英語認知最重要的基礎階段。它在幫助學生了解中西文化差異、開闊視野等方面起到了至關重要的作用。在小學英語中，基于中國傳統文化的影響，教學模式普遍存在著教學簡單化、書本化，只著重單詞與段意的理解，以死記硬背作為主導教學模式，配合單一枯燥的口語訓練，在降低學生學習興趣的同時，也影響了學生呆板的學習思路。所以，在單一的教學模式中注入文化因素，使學生在認知英語基礎知識的同時了解其背后所存在的文化背景，是培養學生學習興趣、提高英語教學效率的重要手段。

《英語新課程標準》將培養學生的跨文化交際意識和能力列為重要目標之一，并具體規定了小學英語教學要實現的跨文化目標，諸項跨文化目標能否實現，有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素，擴大學生的國際視野。下面，本人將從文化導入的內容、文化導入的切入點、文化導入的形式以及文化導入的實踐意義來談談小學英語教學中的文化導入。

一、文化導入的內容

我國語言學家張占一(1990)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識；交際文化是指兩個文化背景不同的人在進行交際時，那些影響信息準確傳達（即引起偏誤或誤解）的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如“愛人”這個詞，如果不懂它的特定含義，在與英美人交際時就可能被他們誤解為英語里的“lover”即“情人”的意思。這就是由于缺乏交際文化知識而導致的交際失誤。

既然文化可分為知識文化和交際文化。那么，教學中教師要做到既不放棄知識文化的積累，又要加強交際文化的導入。但是對于不同的學生在不同的階段，教學內容側重點就會有所不同。對于小學階段的學生，文化導入的內容可以偏向于交際文化知識。交際文化的傳授應該從日常生活的各個

方面人手。教師主要向學生講述英漢常用語在語言形式和風俗禮儀等方面的差異。例如，英語中的禁忌語多與“privacy”有關。許多個人情況如家庭、婚姻、信仰、年齡、薪水等都是個人隱私，所以，在與英美人進行交際時不能詢問或者涉及有關他們的私人情況。而學生由于受到母語文化的影響在交際中常犯這種錯誤，因為在中國文化中，我們認為對個人情況的詢問體現了親密、關懷。又例如，教師走進教室準備上課，學生齊聲說：“Good afternoon,teacher”,教師應該告訴學生，“teacher”這個詞在英語里不能作為稱呼語用語，這個

句子應

改為：

“

Good afternoon,Mr.Liu/Ms.Xu,Mrs.Brown”等。當然，也可以適當的導入知識文化，來提高學生的文化意識和文化修養，了解西方人的價值觀以及他們思考問題的方式。

一般來說，教學當中的文化導入內容具體可概括為四個方面：與詞語有關的文化；與篇章有關的文化；與交際環境有關的文化；與非語言交際有關的文化。

二、文化導入的切入點

人類的一切活動都是在一定的文化背景下來進行的，不同地域的人有著不同的文化背景，而不同的文化背景的人有著不同的思維方式、不同的行為準則、不同的價值取向和道德觀念。理解文化必須掌握語言，掌握語言必然涉及理解文化。正所謂語言反映文化，文化塑造語言。語言的差異是由文化的差異而造成的。所以，讓學生認識不同民族文化模式的共性與個性，引導他們去辨別語言差異，自然成為掌握外語的一把金鑰匙。

利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學可以提高他們英語學習的積極性，能更有效地進行英語教學，使得整個教學過程處于愉快之中在我的實際教學中，利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學，可以極大地增強他們學習英語的積極性。例如當我在講解到關Thanksgiving,Ladies first，Hamburger，Sandwich,”等方面課文知識時，同學們都表現出了超強的求知欲望，這樣他們不但記住了一些英語單詞，而且還知道了西方的感恩節和萬圣節的來源，以及這些節日的一些風俗習慣；讓他們知道了我們經常吃的三明治、漢堡包的起源、發展和文化；在日常生活中，男生也開始透露出了紳士風度。就這樣，通過傳授文化背景知識來進行英語教學學生們都積極主動地參與到英語學習中來，并且取得了較好的課堂教學效果。再如在教授“food and drink”以文化背景為切入點，讓他們對于中西方的飲食以及飲食習慣有一個初步的認識，然后讓同學們自己思考總結，這時候，同學們都會積極參與，而且人人有話所講，這樣，充分體現了學生們學習英語的高度熱情。由此可見，利用傳授文化背景知識這個切入點，來進行英語教學，能更有效地進行英語教學，使得整個教學過程處于愉快之中。

三、文化導入的形式

英語文化導入主要包含詞匯的文化內涵、文化典故與約定俗成等文化背景知識。如前文所述，英語課輕松的形式能夠在一定程度上緩解學習壓力，還能激起學生學習興趣，提高學生英語學習的效率。所以，豐富的英語課堂形式，要有相適應的文化導入模式，也是英語教師應該精心設計的重要部分。

1.充分挖掘教材,讓學生在過程中學得文化背景知識。因為中小學生學習英語的時間主要集中在課堂上,平時較少的接觸到語言環境,遇到與課文相關的文化背景知識時通常會費解,有時甚至會錯誤地認為外國人的思維方式和行為方式完全與我們的相同。一般在這種情況下,教師要發揮其主導作用,利用現代化多媒體的教學手段多向學生展示,使學生更直觀地接觸到真實的語言交際情景。在給學生介紹文化背景知識的同時,可以精選各種典型內容與教學內容相關的文化信息材料,將它們很好處地運用到課堂上去,來培養學生跨文化交流的文化敏感性。課余的時候教師可引導學生廣泛閱讀英語簡易文學作品。

2.創設語境,讓學生在體驗中內化對英語文化的理解。語境就是語言的運用環境。英語作為一門語言學科,它是一種語言形式,是以實現交際為最終目的,因而語境尤為重要。合理、有序的課外活動是課堂教學的重要補充,也是幫助學生發展交際能力的輔助手段。教師應該努力創造英語文化氛圍,開展各類實踐活動來幫助學生,來提高學生其對英語運

用的能力。這些實踐活動包括聽、說、讀、寫、觀察看電影和錄像、閱讀英語文學作品等。運用多媒體開設試聽課每周給學生播放教學錄像等等。教學活動情景交融,聲情并茂,寓教于樂。還可以開設調頻廣播語節目,播放錄音材料,營造英語學習氣氛,把英語學習滲透到學生的學習、生活、休息和娛樂等各種場合中,使他們在校內外時能與英語打交道,起到潛移默化的效果。還可以指導、鼓勵學生踴躍地去參加英語活動,幫助他們搞英語角、英語沙龍等等,讓他們積極主動地與外教接觸,邀請他們在課堂內外進行英語話題談論,如英美文化、英美歷史背景等等,在平時生活中遇到的一些跨文化問題向他們請教,積累知識。讓其對“文化”的認識更高，更全面。

3.利用比較法,讓學生感悟母語和目標語之間的差異。在教學中直接利用本國文化,通過對比去發現兩種文化的不同。這是一個相當有效的手段,特別有利于加深對中外文化的理解,培養文化意識。以英語為母語的國家重視自由、科學研究精神以及民主和法制,而中國文化則十分強調中庸之道。所以,英文中有許多詞都由self'構成,例如“self-help”,“self-confidence”和“self-respect”等。另外,“I(我)”每次登場都要大寫以突出自我價值。再如對比英美人和中國人對恭維和謙虛的不同反應,對比不同國家兩個民族對家族稱謂的區別;送禮、宴請、招待、打招呼的方法和方式。讓學生既了解了英美人的風俗習慣,又知道了本民族的習俗。

就拿稱謂為例,在英語親屬稱謂系統中,cousin可指代所有伯父、叔父、姑媽、舅舅、姨媽的孩子,而且沒有性別區分,而在中文中有明確的稱謂,如堂兄、堂妹、表兄、表妹、姨兄、姨妹。這說明了中國傳統的大家庭親屬關系復雜,有明確的區分,而西方的小家庭,沒有區分的必要。

四、文化導入的實踐意義

文化和語言血肉相連，水乳交融，彼此難分，我們應該把英語教學放在社會歷史文化的大背景中去考量。英語教學不能把目光集于語言系統本身，頭疼醫頭，腳疼醫腳，那樣只能是“雨過地皮濕”，沒法從源頭上解決問題，這種陳舊的教學方法應該走進歷史。縱覽諸多語言現象，就事論事顯得蒼白單薄，反倒說不清楚。總而言之，語言是傳承文化的工具和手段；文化是語言的載體，文化應該成為小學英語教學的重要組成部分，培養學生的文化意識和文化敏感性，使英語學習根植于博大的歷史文化之中，建立在生動的社會實踐之中。

對于文化在語言教學中的導入、滲透，雖然已被越來越多的人接受、認可，但是在實踐過程中，二者卻沒有有機地結合起來，沒有融合為一個整體，而是為傳授文化而講文化。語言是文化的載體，離開文化，語言就沒有它的存在的價值，這一點早已被人們認可。語言為文化而創造，也因文化而發展，二者是密不可分的。因此，在文化導入問題上，不能將二者割裂開來，語言與文化的不可分性致使英語教學應有二

者相融的指導思想，即因為人們在某種情景下，需要表達某種思想感情。相應的語言材料才會應運而生。語言材料此時所承載的意義遠不只在它的外延內容上，而更是在于其表層下的深層文化意義，即詞語的社會文化色彩、民族情感、心理因素、思維方式和價值取向等內涵上。只有認識到這一點，才能自覺地將語言與文化有機地結合起來，只有有了這種指導思想，語言的學習才能變得容易，而且也會更具生命力。所以，這樣的英語教學首先要求師生有跨文化的意識及敏感性，教師既要了解西方文明的精神，熟悉英美文化又能從中西文化對比中凸現語言使用的差別，從而引導學生在語言與文化渾然一體的環境中學習語言交際。

總之，在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識;有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤。文化創造力強調學習者的主觀能動性，一種主動從外國文化源泉中攝取新東西的潛能，是學生跨文化交際能力的體現和補充;有利于知己知彼，不會使小學生對外國文化盲目崇拜，變成“哈韓族”、“哈日族”、“哈美族”……;有利于理論聯系實際，而不是脫離實際的機械的死記硬背，完全符合與時俱進的時代發展要求，使學生能夠學到真正活的英語。懂的英語。

【參考文獻】

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第三篇：小學數學教學中如何有效導入

小學數學教學中如何有效導入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，自發地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。在數學課堂中如何有效導入，我認為應該結合課和學生的實際，選擇恰當的導入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如開始教學兩位數加、減法時，就可以直接導入：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

此法多用于與前面知識聯系不大的起始課，直截了當，為新課的學習保證充足的時間。應用此導入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學小數乘法時，教師先讓學生復習“整數乘整數的計算方法”和“積的變化規律”如：在教7.8乘2.4時，先做復習題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學生分別計算出結果，找出因數和積的變化規律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數乘法的計算方法。這種導入新課方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，特別是計算課的教學中應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

三、故事引入法

這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。

比如：在教學“分數的基本性質“這節課時，我就用了故事引入法。師：同學們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊。”猴妹妹更貪心，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學語言結合起來，才能取得預期的效果。

四、創境導入法

創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學們，你們喜歡過春節嗎？

師：（放映春節聯歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發學生學習情趣的創境導入藝術，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發他們的情緒想象。

五、懸念導入法

懸念導入就是結合新課，創設問題情境，使學生置身于求知若渴的狀態，極大地激發學生探索新知的熱情。如；在教學“圓的周長”一課時，我是這樣導入的：同學們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非常活躍，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學生的學習熱情空前高漲。在我所創設的懸念中積極探索。最后找到了答案。學生在新課的學習中不僅學會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的懸念導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數除法的有關概念，掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

操作是探索的手段，因此操作導入在教學中也有非常廣泛的應用，特別在計算和圖形教學中都必不可少，它能調動學生的多種感官參與學習，充分發揮學生的主體作用。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：淺談小學語文教學中的導入

淺談小學語文教學中的導入 山東省肥城市邊院鎮東向小學 馬強

在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。好的導入詞能對教學起到事半功倍的作用，要想優化課堂教學結構，提高課堂效率，導入非常重要。

一、導入的方法

不同的教師對同樣一篇文章的文體特征、訓練重點、學生思維特征、教材與學生的內在聯系觀點不同，自然導課方式也各具特色，因此導課會因人而異。

1.提問導入法。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。

2.情境導入法

根據課文題目或內容，教師有意識地創設一種“情境”或“氛圍”，并通過這種“情境”或“氛圍”，適時導入新課學習的一種方法。

例如：學習《撈月亮》一文，教師在揭示課題前，先在黑板上板書一個“撈”字，然后從講臺上隨手拿起一本書，問學生：這能說是“撈”嗎？學生說不能，只能說是“拿”；教師又從地上撿起一個粉筆頭兒，學生說這也不能說是“撈”，只能叫著“拾”或“撿”。于是教師問：到底怎么才叫“撈”呢？學生說：從水里取東西叫“撈”。教師這時才在“撈”字的后面寫上“月亮”，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中撈呢？抓住這個關鍵問題，教師就很自然地引導學生帶著問題去學習課文了。

3對比導入法

這種方法適用于體裁相同，結構相似，有著內在聯系但是又存在不同點的文章。例如，二年級課本中的《美麗的公雞》一課可以這樣導入：小朋友們！我們前面學習了《驕傲的孔雀》，知道它很驕傲。我們今天來學習《美麗的公雞》一課，請同學們思考一下：為什么說孔雀驕傲，而說公雞美麗呢？這樣，通過教師提供的對比性資料，引導學生區別異同，體會文章的深刻內涵。

4、遷移導入法

這種方法就是根據教材中有些課文內容相近或有關聯，或結構相似，或同一作者寫的不同文章，自然導入課文學習的一種方法。例如：學習《琥珀》一文，教師可根據課型結構相近的特點，把引導學生“溫故”和“知新”有機地聯系起來。首先引導學生一起回顧原來學習的《黃河象》一課：先介紹黃河象化石的樣子和特點，接著假想黃河象化石的來歷，最后介紹黃河象的發掘。然后根據本文作者的行文思路，即結構形式，自然而然地過渡到《琥珀》一課的學習。遷移導入法的運用，可以鍛煉學生運用知識的遷移能力。長此以往，可以使學生對小學階段學習的課文有個整體性的認識。

四、調查訪問導入法

這種方法就是上課前教師根據教學的需要，有意在學生間展開調查訪問，然后乘勢導入對新課學習的一種方法。例如：學習《釣魚的啟示》一文，有位教師利用這種方法導課實錄如下：

師：今天老師想做一個課前調查訪問，哪位同學自己釣過魚？或跟爸爸一起去釣過魚？

（看到不少學生舉起了小手，特別是男同學，這位教師繼續調查訪問）

師：能談談釣到魚那會兒的心情嗎？ 生：嗨，甭提有多高興了！

生：當時我看到爸爸一會兒收線，一會兒放線，懷里像揣了個小白兔，又緊張又高興。

師：嗯，你說得太好了！相信還有同學有不同的感受，請大膽發言！

生：看著爸爸釣的足有五斤重的大魚，天生愛吃魚的我，想著那香噴噴的魚端上來，饞得口水就快流出來了。

生：當然了，辛辛苦苦釣到的魚，吃起來就是特別香。授課教師見時機成熟，話鋒一轉，“是呀，同學們，我們今天就來學習一篇有關釣魚的課文……”這樣，很自然地就導入了新課的學習，并為體會課文中“我”的心理活動等埋下了“伏筆”。

當然，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性

總之，導課的方法是多種多樣的。我們在設計導課時，必須把握好課文特點，把握好學生的年齡特點，因課而異，因生而異，力求做到簡潔、新穎、有趣，富有啟發性、導向性。

第五篇：淺談小學音樂課中情境教學論文

淺談小學音樂課中的情境教學

白城市洮北區金祥鄉中心小學校 王小東

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現在，藝術教育已逐漸成為學校素質教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。

那么什么是情境教學呢？情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在從事教育教學的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學工作的時間并不是很長，但從教學實踐中，我對音樂課堂中情境教學也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛入學校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結合我的教學實踐和經驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調動起來，這樣學生的情緒也會被調動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞力和表現力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使各環節之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統節目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現出當時的情景，并為很好的表現出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當的根據歌曲內容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現了歌曲，又讓學生得到興趣的培養，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當的加上動作，讓學生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養了學生的表演能力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學生留作業：晚上觀察星星，讓學生發現星星的各種形態，激發學生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據自己對星星的印象進行繪畫，創作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

八、運用多媒體進行創設情境、誘發學習興趣

現代信息技術在教學中的作用越來越重要了，它給新型的師生關系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創設情境，以圖像、動畫、表演等誘發學生學習興趣。讓學生輕松愉快地學習。創設情境是優化課堂教學的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發展水平的最佳狀態，能提高學生整體素質，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。能將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導學生從音樂節奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優美的旋律，全心身地投入到學習中來。但是對于很多的學生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現代教育技術手段具有直觀性，可以創設情境輔助教學，它通過生動的畫面把學生帶入情境中感受。讓學生更清晰，更明白。在素質教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學設備，創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創設形聲兼備的音樂情境，全面增強音樂的時空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學中難以實現或者不能表達清楚的教學內容，根據作品內容選擇與聽覺直接相關的畫面和間接的主題聯想畫面，增加音樂課堂教學的視覺效果，提高學生審美感受力。激發學生審美想象力，創設教學情景，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調調動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當地運用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創設各種教學情境，以聲畫并茂、動態呈現的效果使學生在充分感知的基礎上實現多種感官的有機結合，產生強大的表現力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。