第一篇：淺談培養醫學生中情景模擬教學法運用的醫患溝通能力

淺談培養醫學生中情景模擬教學法運用的醫患溝通能力

情景模擬教學法是一種具有較好的實踐性和可操作性的教學方法，由于情景模擬教學法模擬了事件發生與發展的真實情景，身臨其境的教學法有利于培養學生的換位思考能力，增強了對他人的理解與同情，體會不同角色的心理變化、處境；有利于讓學生通過模擬事件的每個細節，全面提高學生自我覺察與分析問題的能力，從而提高醫學生的溝通能力。情景模擬教學法契合醫患溝通的教學特點和教學目標。有利于實現理論和實踐的有機結合。

但由于長期受教育體制和教育環境的影響，我國醫學生溝通教學仍以理論教學為主，這種“單項灌輸”的傳統教學方式已經不能適應醫學生溝通能力培養的需求，教學方式改革勢在必行。為此，本研究將情景模擬教學法應用于醫學生醫患溝通能力培養教學中，探討使用情景模擬培養醫學生溝通能力的重要性及實施經驗體會。

1.情景模擬教學法 情景模擬教學法是指根據教學內容在教師設置的某種情境中，學生模擬或扮演其中的角色，進行模擬實戰演練，調動學生學習積極性的一種互動、實踐的教學法[1]。常見的形式有模擬案例討論、模擬專題小組討論、角色扮演、標準化病人等等。情景模擬教學法作為行動導向的教學方法，要求設計出逼真的工作場景，人物、情節，矛盾沖突，疑難問題穿插其中，根據不同情境學生主動參與到角色中[2]。

1.1情景模擬教學法與醫學生溝通能力培養的契合 醫生職業的重要特征在于，所面對的工作對象是有感情、有思想，有著不同社會背景和思維方式的形形色色的人，而不僅僅是疾病本身，而這就要求醫師論文發表球球2043944129不僅具有扎實的專業知識，還需要具有良好的溝通的能力、協調能力、人際交往能力，醫患溝通是評價醫生臨床工作能力的一個核心方面。良好的溝通技能并不是天生就具有的，很多人通過后天的教育、訓練能夠使其得以提高。在我國，醫患溝通教育正處于實驗階段。國內一些院校已經開始重視醫患溝通教學，在臨床醫學中開設了醫患溝通課程，但由于教學普遍側重于理論教學，內容抽象枯燥，缺乏必要的溝通實踐活動和溝通技巧的指導，因此往往很難收到理想的教學效果。也有一些院校提倡醫學生早期接觸臨床患者以訓練溝通技能。但隨著人們法制意識的增強，許多患者不愿意配合教學活動，使得教學資源嚴重短缺。因此，傳統教學方法已不能適應我國醫學生醫患溝通技能的教學要求，必須尋求更加合理、有效的教學方法。

2.情景模擬教學法在醫學教學中的應用

在5年的臨床專業學生培養過程中，我們將知識和技能訓練分散在醫學教育的全過程，每學年分別設置不同的課程，分階段通過情景模擬教學法的不同形式傳授醫患溝通知識和技能，可以從以下幾個方面逐步培養醫學生的醫患溝通能力： 2.1綜合素質的培養 低年級醫學生通過情景模擬教學專題小組討論、無領導小組討論、案例教學等情景模擬教學來培養醫學生綜合人文精神。在醫患溝通的教學中，適當融合溝通學、心理學、倫理學、法學等人文醫學類課程，以培養醫學生的綜合人文素質。相關課程可以通過專題小組討論的形式開展，如醫患溝通的技巧和策略、如何建立良好的醫患關系論文發表企鵝號2798419225醫生與社會、醫學中的倫理困境、醫患法律問題、醫療同行的交流技巧等專題，通過不同模擬專題交叉滲透醫患溝通知識，幫助學生理清醫患關系中涉及道德、倫理、法律的內在關系，為培養良好的醫患關系打下基礎。

應注意培養醫學生移情心理。醫患溝通時，特別是告知患者重大病情時，醫生有時由于擔心無法控制患者的情緒反應，潛意識里會主動回避問題，避免采用開放式問題交流，臨床醫生普遍缺乏移情式的交流技巧[3]。有部分醫生認為不能將自身的情感過多地投入到患者的情感中，因而不善于應用移情的方法。有研究顯示，通過同事實踐案例、和同事共同討論處理問題、模擬實踐場景過程中醫生可以逐漸學習移情的溝通技巧。因此，在學校的教學培養過程中可以考慮加大角色扮演+案例分析等實踐教學的力度，這種在具體問題情境中學得的知識和技能最牢固，能迅速提高學生的溝通能力。2.2臨床焦點情境的模擬教學

高年級醫學生有扎實的臨床醫學知識，即將走上與患者面對面的臨床實習崗位，但很多學生由于社會經驗較為缺乏，在換位思考、理解患者心理、關注患者情緒變化等方面的溝通能力還較為缺乏，因此在完成相關理論學習之后，我們設置一些臨床情景讓醫學生實踐演練，如模擬癌癥等危重病情告知場景；患者及其家屬擔心療效，焦慮情緒的溝通；臨終病人關懷溝通、術前談話，醫療糾紛和患者教育等情況，可以讓醫學生快速了解不同類型患者、不同醫療情景的特點，培養醫學生與患者間溝通交往的能力。

我國的醫患溝通課程可以借鑒西方醫患溝通課程，使其貫穿于整個醫學教育，從低年級到高年級，從基本的人際交往能力到圍繞臨床焦點問題的交流策略，逐步地、分階段的教學方式，有利于潛移默化的培養、提高學生的溝通能力。在高年級或臨床實習階段，把病情告知技能和其他臨床溝通技能組成課程群，這樣使學生在具備了足夠的臨床專業知識后再學習相應的溝通技能，有利于角色扮演等情境教學的開展，可以達到使學生醫患溝通能力和專業能力同步提高的目的[3]。

3.情景模擬教學法實施步驟

3.1編寫模擬情景使用的腳本

腳本編寫是該方法成功的關鍵。腳本應明確模擬的背景、人物的構成及模擬要點。假設醫生接診住院患者的場景編寫詳細的培訓腳本，我們應根據醫患溝通的要求設計模擬患者的性格特征，從而考核相應的溝通技巧。例如：有些患者設計成性格內向，見到醫生緊張、訥言，這個場景就可以考察醫學生是否能營造良好的溝通氣氛，從而很好的收集病史；有些患者設計成性格外向、夸夸其談，考察重點在于醫學生能否控制好交流的節奏，合理安排接診時間；也有些患者患有惡性疾病，可以設計其精神緊張，思想包袱重，考察醫學生能否及時給予患者的安慰與精神支持；有些還可以設計成患者對于醫生所講的醫學術語不能理解，其向模擬醫生反復詢問，重點考查醫生能否耐心細致的用非專業、能夠理解的語言向患者解釋等。通過設計不同疾病特點及患者不同性格特點，把有關醫患溝通技能方面的問題靈活穿插于對話之中，訓練醫學生把握不同情境、應對不同性格患者的溝通能力。腳本要反映典型的病例，矛盾沖突明顯，針對性強，便于教學。此外應注重非語言溝通的細節，如表情、動作、態度、語氣等[4]。

3.2課外準備

根據教學班的情況5-6人結成模擬演練小組。在小組組長的領導下對模擬情景進行深入分析，對演練所要求的不同角色進行分工，安排進行課下練習等。教師應加強與學生的聯系，如遇問題能夠給予及時指導。教師應該采取開放式的指導方式，激發學生獨立思考、應變的能力，更好地把握模擬教學的精髓。3.3課堂演練和答疑 通過幻燈片、海報、音樂等渲染環境，使學生置身于一個多維、仿真的環境中，比如由一名學生扮演患者或家屬，演繹其在告知癌癥病情時所發生過的場景和難題，由另一名學生模擬醫生，運用所學到的告知步驟和交流技能來處理，注重非語言溝通細節的運用，不打斷學生的演練，這可以保證演練的完整，防止影響學生的思路。每組演練結束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產生影響。角色模擬演練后進行小組討論，評價“醫生”告知技能的優缺點，并提出適當的處理方法，最后談出每個人的感想和建議。模擬過程中教師應把握主題，控制課堂內容進展，即讓學生暢所欲言，又能學有所獲。

3.4總結、考核制度跟進

在臨床工作中醫與患之間是一種特殊的人際關系，醫患溝通能力是改善醫患關系的關鍵。除經驗積累之外，溝通能力的一些基本原理和共通的方法是可以通過后天培訓和學習。情景模擬教學方法的采用可以更有效地提高醫學生的醫患溝通技能和策略，為今后執業過程減少醫療糾紛，營造一個互信、開放醫療環境，實現醫療活動最佳效果提供基本保證。

教師輔以錄像對情景模擬案例進行深入分析、總評，運用卡爾加里-劍橋指南的思想針對學生溝通技能的缺陷性提供合適的改進方案[5]。醫學生也需自我反思在參與和觀察中增長對醫生崗位的理解，對患者的換位思考，以及在特定的醫療環境中醫患之間的相互關系和影響，用簡短的文字將上訴反思和理解進行總結，反饋給指導教師。

醫患溝通能力的考核應側重于能力而非單純的知識考核，為了促進情景模擬教學法在醫學生溝通能力培養中的有效開展，授課教師應以情景模擬教學法中學生的表現作為考核的依據，同時輔以評價醫學生溝通狀況的量表進行考核。、在生物-心理-社會醫學模式的影響下，高等醫學教育的人才培養目標有了更高的要求，醫學教育不僅要進行醫學自然科學教育，更要對學生進行人文素質培養。世界醫學教育聯合會《福岡宣言》指出：“所有醫生必須學會交流和處理人際關系的技能。缺少共鳴（同情）應該看作與技術不夠一樣，是無能力的表現。”溝通能力是開展醫療活動的基礎，患者的信息收集、疾病診斷、疾病治療等都離不開與醫生的良好溝通。

第二篇：提高醫學生醫患溝通能力

提高醫學生醫患溝通能力

我國正處在改革、開放更加深入，經濟、社會快速發展的重要時期。社會制度的不斷完善，人民群眾生活水平的快速提高，使得人們對健康的需求也越來越高。目前，“看病難，看病貴”已成了當前社會的焦點問題，隨著人們法律維權意識的不斷增強，醫患糾紛明顯增多，醫患關系有日趨緊張的趨勢。作為一名醫學生，如何提高醫患溝通能力，建立和諧的醫患關系，成為擺在我們面前的一項嚴峻而又刻不容緩的課題。

首先，隨著醫學模式向生物-心理-社會的轉變，早已打破了長期以來在醫學實踐中以病論病的純生物模式，提出了“以病人為中心”，從整體性出發去認識、治療病人的模式，要求醫生不僅要了解疾病，還要了解病人心理人格特征、社會因素、個體差異，與病人建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的平等關系，才能實現治療目的。在醫患溝通中醫生起主導作用，加強學習與病人溝通的藝術，改善與患者溝通的技巧與策略，是建立良好醫患關系，減少醫療糾紛的關鍵。其次，我們即將進入臨床實習，首先面臨的是與病人溝通的問題。只有讓病人了解你，信任你并配合你的診療工作，你才有機會在病人身上進行臨床實踐，才能從病人身上獲取臨床醫學知識，達到實習的基本要求。但是“病人選擇醫生”制度的實施，對醫學生醫患溝通問題及臨床帶教提出了前所未有的挑戰，給教學、教師和學生帶來了很大壓力，對臨床實習效果產生了很大的沖擊。這一問題得不到解決就難以切實保證實習質量。如何提高醫患溝通能力，建立和諧的醫患關

系，成為擺在我們面前的一項嚴峻而又刻不容緩的課題。

良好的醫患溝通能力是醫學生成為一名合格醫生不可缺少的條件。為此，我們除了掌握帶教醫師在臨床實習中的示范及協調外，掌握一定的醫患溝通技巧，是我們進入臨床實習前的準備工作。

1.保持熱情的態度。態度是心靈的表白，極易受個人感情、思想和行為傾向的影響，服務態度的好壞充分體現了接待人員的人文素質和道德情操。體現良好溝通態度的關鍵之一是接待人員情感適時恰當的“輸出”。因此，溝通愿望和溝通態度往往是決定醫患溝通成敗或效果的關鍵，一個誠懇而溫柔的眼神就會向病人傳遞同情、溫馨和關愛。

2.掌握語言的藝術性。古代醫學之父希波克拉底曾經說，醫生的法寶有三樣：語言、藥物和手術刀。醫生的語言如同他的手術刀，可以救人，也可能傷人。醫生高超的語言水平。能給病人增加信心、希望和力量，而如果運用不當，就會產生相反的作用。因此，掌握語言的藝術尤為重要。

3.用心傾聽。溝通大師卡耐基認為：在溝通的各項功能中，最重要的是傾聽的能力。任何有效的溝通都始于真正的傾聽，而成功溝通的高手都是那些真正領略傾聽價值的人。事實上，傾聽并不是件容易做到的事。要做一個有效的傾聽者，應做到：一是要全神貫注和適時回應，適時輕聲地說“嗯”、“是”或點頭以表示你在注意地聽。二是在溝通的過程中，對患者的陳述進行核實。三是當患者陳述完有關情況后，將對方的部分或全部溝通內容反述給他，使他通過你的反述核對

他的講話和表現，重新評估并做必要的澄清。

4.重視非語言性溝通。非語言溝通是以人體語言作為載體，即通過人的目光、表情、動作和空間距離等來進行人與人之間的信息交流。微小的非語言行為變化，會對患者產生微妙的心理和情緒影響，把握好溝通時的非語言行為人分寸，自然而不失莊重、嚴謹又充滿溫情、愉悅但不夸張，恰到好處地傳達接待人員的交談信息和豐富的人文精神，同時注意患者的接受心理和審美感受，使交談更富有生氣和感染力，使醫患溝通更富有成效。

第三篇：醫學生實習階段的醫患溝通能力培養

醫學生實習階段的醫患溝通能力培養

摘要：面對醫患關系緊張這一日益突出的問題,提高醫學生醫患溝通能力,引導和培養醫學生建立和諧的醫患關系已成為醫學教育中的一項刻不容緩的課題。良好的醫患溝通能力是醫學生成為一名合格醫生不可缺少的條件。培養醫學生在實習階段的醫患溝通的能力，引導實習生建立和諧的醫患關系，成為擺在我們面前的一項嚴峻而又刻不容緩的課題。關鍵詞：醫患關系 醫患溝通

醫學生

臨床

醫生與患者的關系是圍繞患者健康目的而建立起來的一種特殊的人際關系。因此醫患溝通主要包含了對患者的診療方案、醫療費用、療效、飲食、藥物的不良作用、與患者接觸注意事項等疾病信息；醫生查房、醫保制度、醫生會客、醫生與患者雙方各自履行的權利與義務等醫療服務信息以及新藥、新的治療措施、醫學發展等醫學科學信息。醫生與患者溝通的信息量越大，溝通就越有成效，醫生與患者關系就越易融洽。良好的醫患溝通能力是醫學生成為一名合格醫生不可缺少的條件。

近年來，人們的就醫觀念發生了很大變化，自2002年9月1日新的《醫療事故處理條例》實施以來，醫患關系發生了許多變化，醫患關系較為緊張，醫療糾紛、傷醫事件等有增無減，醫患矛盾較為突出，引起了社會各界尤其是醫學界的廣泛關注。醫患矛盾的發生，必然對醫療秩序產生較多負面，有的甚至很嚴重。如何更好地處理醫患關系是全體醫務人員時刻面臨的，建立信任和諧的醫患關系，是謀求醫患雙方崇高價值取向共同歸宿的基本條件，是減少醫療糾紛與訴訟的最有效的預防機制。1 我國目前的醫患關系狀況

中國醫師協會“醫患關系調研報告”顯示：74.29％的醫師認為自己的合法權益得不到保護，認為當前執業環境“較差”和“極為惡劣”的分別達到47.35％和13.28％。近3年來，平均每家醫院發生醫療糾紛66起，患者打砸醫院事件5.42起，打傷醫師5人；單起醫療糾紛最高賠付額達300萬元，平均每起賠付額為10.81萬元。2005年底，在“影響小康進程的十大焦點問題”調查中，醫療改革以71.08%投票率名列首位，有

43.57%和27.61%的網民對目前的醫患關系表示“很不滿意”和“不太滿意”，對醫護人員服務態度進行評價時，選擇“一般”的人數最多。調查表明，醫生收紅包、開大處方是醫患關系緊張的重要原因。今年我國醫療衛生總費用占GDP的5.5%，但政府支出所占比例為16%，老百姓的支出則占55%。我國目前一年醫療衛生費用總支出近7000億人民幣，其中60%以上由百姓自掏腰包；城鎮44%的人沒有任何制度性醫療保障，農村這個比例高達80%。中國內地有48.9%的群眾有病不去醫院就診，有29.6%的病人應住院治療而不住院。可見，我國醫患關系日趨惡劣 2 我國目前醫患溝通教育的現狀 2.1傳統的醫患溝通學習方式

醫患溝通屬于醫患關系中的非技術層面范疇。因此在過去,醫患溝通能力的培養主要體現在醫學生畢業后,獨自走上工作崗位,獨立處理病患時,因工作需要而和患者產生的溝通、交流。是醫學生在醫學院校以外“自學”的能力。 3.2課堂上進行醫患溝通教學存在的問題

面對醫患關系緊張這一日益突出的問題,提高醫學生醫患溝通能力,引導和培養醫學生建立和諧的醫患關系已成為醫學教育中的一項刻不容緩的課題。因此國內醫學院在醫學生教育中已經開展了不同程度的與醫患溝通相關的課程,如醫學倫理學、醫學法學、醫學心理學、醫院管理學等。但仍存在著一定問題：①這類學科對于臨床醫學專業的醫學生一般只作為選修課程開設，學時數很少；②其中涉及醫患關系的內容簡單，重點不夠突出；③任課教師有些為輔導員老師，非醫學專業畢業，對某些醫學問題理解不全面，導致教學效果受影響；④教材及授課方式以理論為主，可操作性不強，學生對講授觀點只能略知一二，對實際工作幫助意義不大。3.1 良好的醫患溝通能減少醫療糾紛的發生

調查顯示相當一部分的醫療糾紛，不是由醫療技術引起，而是由于醫生與患者之間的溝通障礙造成的。由于醫生與患者相互溝通不夠，致使患者或家屬對醫院、醫務人員不滿意引起的。加強醫生與患者溝通，既能有效地了解患者的需求，及時對患者進行心理疏導，解答疑惑，又能有效地預防醫療糾紛的產生。臨床實習醫學生遍布醫院各個科室，在臨床帶教醫生的指導下在臨床一線承擔了一些基本診療任務，但是他們的職業意識和溝通技能相對薄弱。據調查，近年來我國由實習醫生引起的醫患糾紛也時有發生，而且呈逐年上升趨勢，這給臨床帶教教師和實習醫生以及教學醫院都帶來了巨大的壓力。而的臨床帶教中多重視臨床醫學知識的掌握和臨床操作技能的訓練，恰恰忽視醫患溝通能力的培養，使得實習醫師缺乏與病人溝通的心理準備，對復雜的人際關系無所適從，常常表現為對醫患關系認識不深，意識和風險意識不強，在醫患溝通技巧上缺乏應對策略。因此，加強實習醫師醫患溝通能力的培養是建立和諧醫患關系，減少醫療糾紛的關鍵。

3.2 良好的醫患溝通有利于臨床實踐操作

有些實習醫生在問病史、體格檢查及其他診療操作中，不善于與病人溝通，不理解患者心理，言語生硬、行為拘謹；體格檢查或者診療手法不到位，動作欠輕柔，因此患者不愿接受實習生的臨床實踐操作，使實習生的技能訓練機會減少。實習醫生若能和患者進行良好的溝通，耐心的解釋，以取得患者信任將有利于實習生的臨床實踐操作。如何培養醫學生的醫患溝通能力

4.1 樹立以患者為中心的觀念

醫療糾紛中90%以上系醫患交流不當所致，通過醫患交流，患者不僅對自己的病情有所了解，而且獲得了醫方的人文關懷。醫患關系重在溝通，要“以人為本”，實習醫生必須樹立以患者為中心的觀念，充分尊重患者知情同意權、隱私權、享有的護理權等的權利，維護患者的利益，一切以患者為中心，尤其對于那些具有獨立性人格而且情緒不穩定的患者要能容忍和接受患者的個性習慣，應學會對患者的感受非常敏感，使患者感到被理解和支持，獲得患者的信任。在醫學技術上加入人文精神，融入感情，語言溫馨和藹，用通俗的語言把深奧的道理給患者說清楚，盡量接近醫生和患者上的距離。

4.2 加強溝通技巧的訓練

學生多與帶教老師及患者交流溝通，有意識地加強學生自身溝通能力的培養，使學生獲得正確的引導。教育學生深入病房，盡可能耐心、專心傾聽患者的傾訴，用誠心、耐心去撐起患者的信心，誘導患者交談，使患者感到自在和舒適，有一種希望和信任的感覺，有利于充分了解病人的心理需求，適應不同病人，并且注重交談的方式和技巧，提倡學會使用身體語言來與患者溝通，培養學生去注意患者面部表情、體位、身體的姿勢等來判斷病人的需求，同時給予患者親切的目光，關愛的觸摸，讓患者有被尊重和安全感。醫學生剛接觸患者時，由于尚無臨床經驗的積累，往往自信不夠，感到不能滿足病人的需求，尤其對于負面情緒甚至有敵對態度的患者時容易出現緊張焦慮，或者情緒不良。應培養他們培養積極向上的人格，良好的心理素質，穩定的情緒。

在構建和諧、落實以人為本的今天，信任和諧的醫患關系，是立于不敗之地的重要基礎，是維護醫患雙方權益不可缺少的根本保證。即將走向實習的醫學生戰斗在醫院的最前沿，是醫院的未來，加強對醫學生的醫患溝通教育，全面提高素質能力，提高醫院的醫療服務質量，減少醫療糾紛的發生；使醫學生逐步適應新型醫療模式的要求，通過臨床與實踐，盡快成為一名合格的臨床醫生。

第四篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環境的創設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環境。可以說，營造語言環境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創設良好的語言環境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發展關系來看,人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據小學生個性發展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中.（3）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據教材內容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

4.2.2、在課外創設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

5、結語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益偉，2007-04-05（3）《“快節奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第五篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。