第一篇：過渡語的重要性

每個周三我都習慣上完第一節課就去四班等王老師下課，她還在給學生強調著什么，我來了，她微微一笑，問我給學生上課的情況怎么樣。我有點害羞回答這個問題，因為每次上課都有各種各樣的情況出現，所以緊接著我就向王老師提出請求—聽課。王老師很隨和，一般情況都能夠收留我。我趕緊回辦公室拿聽課本，在四班那個熟悉的空位上坐下。

每次聽課我都有重點的聽，比如說這次我就著重聽過渡語。過渡語在語文中十分重要。

1、課堂教學過渡語可以明確教學環節，清晰教學思路

教學活動總會被教學思路貫穿著，一個個教學環節的實施便構成完整的教學活動，體現著教學思路。如果在各個教學環節之間不使用一定的過渡語，就是得各環節獨立沒有聯系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到知識的重點而盲目或不學習，學生的頭腦里也不能形成一個比較清晰的教學思路。

2、課堂教學過渡語對教學內容起到“穿線”的作用

在語文教材中，各個內容之間或多或少都存在著一定的內部聯系。這些聯系必定是比較抽象的。以小學生思維發展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創設與之相對應的過渡語，則便化抽象的內部聯系為形象化，簡單化，有機地把兩部分內容結合起來，使教學內容猶如被一條線連起來，緊

密聯系不脫節。

3、課堂上使用過渡語，還可以引起學生的注意，激發學生的思維

過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發他們進行相應的思考，激發他們的思維。而且，有些過渡語還給學生造成一種學習上的期待，為學生主動學習獲取知識也起到一定的引導作用。

4、好的過渡語還給課堂教學活動增加美感

語設計得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的知識印象更深，教師的教學特色得到充分展現，而且還讓學生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。

除此之外，有些過渡語還可以讓學生溫故而知新，如果在教學過程中創設復述式或總結式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的知識點再重溫一遍。這就加深了舊知識在學生腦中的印象鞏固學過的知識。而且在復習舊知識的過程中，學生可能還會產生新的疑問和啟發，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。

所以說我們應該多加注意過渡語的使用，從而為優質課堂打下良好的基礎。

第二篇：語文課堂過渡語的重要性

語文課堂過渡語的重要性

課堂教學中的過渡語是十分重要的，它實際上是融入對學生的贊美與評價，對所講內容的重點、難點及小結于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設計。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點。本人在教育教學工作中，通過聽一些教師的課，以及自己教學中的嘗試，總結出以下幾點粗淺的看法。

一、穿針引線作用

教學目標這條主道一個個教學環節好比是顆顆珍珠，而各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如我聽過一位老師執教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優美、生動。還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經說過這樣的話??他不僅這樣說，他還這樣做??盡管遭受著苦難，他還是這樣說??他之所以這樣做,是因為他曾這樣告訴自己??”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮

二、激發學習興趣

可以說教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產生無窮的興趣。如一位老師在教學《橋》這一課，他先引導學生學習感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學們，在這萬分危急的時刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上??像一座山”是啊，排成一隊就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點，于是老漢說～·就這樣，學生根據教者的引導很快進入了下文的學習，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

三、使學生入情境

名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯翩；只言片語中，創造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾??全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的。于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。

四、設懸念引思考

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學生提出這樣幾個問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運會點燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運會為什么點燃火炬？這一設懸，自然調動學生的興趣，引起學生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內容上意味無窮。

課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。

總得來說，文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。

第三篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學設計

教學要求

一、教學目標

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

二、教學重難點

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉換語等。指在教學從一個環節到另一個環節，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導學生從一個方面的學習，順利地通過下一個方面的學習。過渡語也是粘連語，它可以把一節課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統感。

記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現教學環節之間的轉換，而且可以較好地激發學生學習的積極性,更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

四、教學過程

（一）過渡語運用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環節都行。如用于課堂教學中間某環節，教師就說剛才我們學習了什么內容，下面接著繼續學習什么內容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式。可是，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質呢？” 用設問句的方式，引出“礦質代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環節或問題之間關系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后的學習活動的總的照應。也可以是運用前面問題推導出來的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。”

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學質量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學語言都是為實現教學目標、解決重難點服務的，因此，作為課堂教學紐帶的過渡語的設計更不能偏離了課堂教學的主題，應時刻緊扣課文的重難點。如果在教學時喜歡采用提問式過渡，為了讓學生學到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學的重點，結果學生不但學不到東西，還影響了課堂的教學效果。3.過渡語應富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態、體態、情緒等都會影響到學生的上課體驗和學習效果。如果一個教師上課面無表情，音調從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境，用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。該激昂時，應高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應細雨霏霏，使人感懷。

第四篇：《社戲》教案+過渡語

《社戲》

——那場“好”戲、那碗“好”豆

教學目標：

1.品讀重點段落，分析作者的心理變化

2.通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 3.理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關系 教學重點：

通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 教學難點：

理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關系 課時：1課時 教學過程：

一、導入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大后每每回憶往事，總是有一些特別的畫面充斥在腦海，正如魯迅一樣，若說起他的童年生活，一定少不了那“特別”的羅漢豆，可是為什么后來再沒吃過那么好吃的羅漢豆呢？今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年(不通順，可刪掉)看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！

二、速讀課文2-22自然段

請同學們速讀4-22自然段，思考：平橋村看戲留給作者哪些印象？（問的問題有點跳躍，也沒有解決）最好先問：按照看戲的經過請大家找出“我”在看戲的前后心情發生了怎樣的變化？然后再問平橋村看戲留給“我”哪些印象？（不要說作者，因為這篇是小說，不是散文，不全是作者的真實經歷）（請同學們圈畫出相應的詞句）

1.看戲前：興奮期待 第四段：至于我在那里所盼望的,卻是到趙莊看社戲.2.無船看戲：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：這一天.只有我不開口.3.月夜行船：高興歡騰喜悅 第九段：我們立刻一哄的出門了 第十段：我的很重的.說不出的大

4.看戲時：掃興 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只覺得戲子的臉.大的也個管自己談話 第二是一段：這時候,看見.和我一致的 我很擔心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵 雙喜終于熬不住了.我們走得好罷

5.月下歸航:對社戲有些不舍 第二十二段：回望戲臺在燈火中.說回去看

三、研讀課文24-40自然段

過渡語：就是帶著這份不舍之情，時過境遷，作者在41歲回憶童年生活時寫道： 1.課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”如果把“真的”刪掉好嗎？作者所表達的情感有何不同嗎？（一定要讓學生走進文本，去讀并且體會。絕對避免老師著急說出來）

過渡語：同學們，你們看，加上“真的”兩個字不是更能體現出作者悵然若失的情感，更能讓我們感受到作者的那份失落嗎？真真假假，假亦真，愈是強調真，愈有可能就是假。

2.平橋村的戲和這羅漢豆到底好不好？你在生活中有這樣的體會嗎？《社戲》 中其實最“好”的是什么？

過渡語：就是這樣一群質樸、善良的朋友圍繞在身旁，想必童年的魯迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲讓魯迅先生難以忘記。就讓我們再回首那一晚，你認為：（咋回事？怎么中斷了？）

四、再讀課文24-40自然段，小組交流： 孩子們到底是不是在“偷”豆子吃？

過渡語：雙喜的無私、六一公公的大度還有那么多善良淳樸的人們給了魯迅無微不至的關懷，就請同學們結合課文內容，思考：

五、結合文章內容，小組辯論：

結合文章內容，你認為誰是平橋村至純至美至真的好人？

過渡語：總而言之，無論是阿發、雙喜、六一公公??，都是這善良、淳樸鄉民的代表。

六、總結：

魯迅先生在《朝花夕拾 小引》中說：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。的確，這“思鄉的蠱惑”，這對兒時的反顧，這記憶中的“舊來的意味”，實際上并不如想象中的那樣美。但我們是自覺的去受“哄騙”的。而且甘愿“終身受騙”。就讓我們帶著這份對童年無盡的懷念之情齊讀文章的最后一段吧！

建議：

1、你的課題定位在那場“好”戲、那碗“好”豆，可是整節課基本上都是圍繞“好豆兒”來設計的，“好”戲沒有體現出來。你思考一下呢？要不就把課題重點定在“豆兒”上邊，不提戲也好一點兒。否則有點偏離題意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是魯迅的親身經歷，這里有虛構成分，因為這篇文章的文體是小說，不是散文，不是真人真事。這點你一定要把握。

2、課件版本不能過高，以免打不開。越低越好

3、不能超時，體現互助

第五篇：精妙的課堂過渡語

精妙的課堂過渡語

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實，對于老師來說，每上一節課，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過渡”？即善于精心設計和運用課堂過渡語。

一、引人入勝 懸念過渡

懸念式導語就是有意識地利用學生感興趣的話題，進行親切溝通，把他們的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。

二、隨文入境 自然過渡

除了需要教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解外，還必須隨文入境、巧妙過渡。全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的：

于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”（全班同學默讀課文，師巡視）然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表示明白了）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）?自述?是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫?夾絲網防盜玻璃自述?，第二組寫?夾絲網玻璃自述?，第三組寫?變色玻璃自述?，第四組寫?吸熱玻璃自述?，第五組寫?吃音玻璃自述?。現在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”，師巡視，學生寫了將近15分鐘）

這個教學片段，讓人感觸最深的是于老師結合課文特點，隨文入境，精心設計了富有藝術情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結合，頗具匠心。既幫助學生深入理解課文內容，又利用課文提供的材料進行作文訓練；不僅激發學生的想象與聯想，而且增強了訓練的趣味性。這樣隨文入境，把學生順利地從讀書環節過渡到寫作訓練上來。老師處處引導，適時點染，體現了一個特級教師的質樸而又韻味無窮的語言功底。

三、攏好韁繩 結語過渡

為了拓寬學生的思路，老師常常要放手讓學生回答或討論問題，有時學生興致很高，發言踴躍；有時甚至會出現一發不可收的局面，面對此情此景，許多特級教師既能保護學生學習積極性，又不任其發展；既有放得開的本領，又有收得攏的能力。他們善于通過巧設結課語使課內與課外相互勾聯。

1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產生了轟動，理所當然地獲得了第一名。他的成功很大程度上取決于創造性的結課語設計。其創造性表現在設計精巧的過渡語言：

好，非常好！對不起，快下課了，我不能再抽更多的同學了。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。同學們，今天我和大家一起學習了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生！現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別20世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱！這段過渡語可以說是用火熱的激情寫就，既是舊課的“收場”，又預示了新課，為舊課的“收場”和新課的“開場”作了自然的過渡。使學生的思維不僅僅局限于課堂之內，還激發了學生在課外仍然保持強烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過渡語與結課語交相輝映的效果，這是教師和學生同呼吸、共起伏的結果。這就是特級教師的過渡藝術！這就是大家風范！

“教亦多術矣”，特級教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，他們設計的過渡語并非賣弄文采、嘩眾取寵，其設計的關鍵是教學內容中交換處的意義關聯或關節點，其目的都是為學生學習活動的各個環節引路搭橋，使學生在教師的指引下學得明白，學得輕松，學有收獲。

精妙的課堂語言

聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人

回味無窮的課堂語言。

一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。

這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。

在這節課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

二、問答性語言：巧設機關，一問一答求互動。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話。

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右

手握著一位小朋友的手說。

“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也

舉起了自己的鉛筆。

接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”

孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心。”

師(激動得豎起大拇指)：“你好，我也有一顆愛心。”

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐

火純青的教學藝術。

三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤心田。

教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結束后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發著學生的情感：“同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發起來了的學生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發著學生的情感：“同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”

王老師動情的語言．激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節課都處在深情懷念偉大戰士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。

四、激勵性語言：點石成金。一字一句撥心弦。

課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。

北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文，如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮

現出了笑容。

由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互

動。

一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能，更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。