第一篇：教學過渡語論文Microsoft Word 文檔

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論文題目：淺談教學過渡語的巧妙設計

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語 文 大樹鎮中心小學 趙 國 香 *** 編號：

淺談教學過渡語的巧妙設計

文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體。我從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關鍵詞： 教學過渡 導引性 銜接性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。我通過多年的教學，總結出了以下幾種過渡方法：

一、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。我的教學過程是這樣的。

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你們有沒有發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優點，我發現我們班的小朋友，也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——?。”（鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯系課文去變更思路，由結果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，就是以激發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。我在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節。教師運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環節，認識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

第二篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學設計

教學要求

一、教學目標

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

二、教學重難點

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉換語等。指在教學從一個環節到另一個環節，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導學生從一個方面的學習，順利地通過下一個方面的學習。過渡語也是粘連語，它可以把一節課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統感。

記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂過渡語，不僅可以實現教學環節之間的轉換，而且可以較好地激發學生學習的積極性,更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

四、教學過程

（一）過渡語運用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環節都行。如用于課堂教學中間某環節，教師就說剛才我們學習了什么內容，下面接著繼續學習什么內容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式。可是，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質呢？” 用設問句的方式，引出“礦質代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環節到另一個環節，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環節或問題之間關系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后的學習活動的總的照應。也可以是運用前面問題推導出來的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。”

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學質量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學語言都是為實現教學目標、解決重難點服務的，因此，作為課堂教學紐帶的過渡語的設計更不能偏離了課堂教學的主題，應時刻緊扣課文的重難點。如果在教學時喜歡采用提問式過渡，為了讓學生學到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學的重點，結果學生不但學不到東西，還影響了課堂的教學效果。3.過渡語應富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態、體態、情緒等都會影響到學生的上課體驗和學習效果。如果一個教師上課面無表情，音調從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境，用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。該激昂時，應高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應細雨霏霏，使人感懷。

第三篇：《少年閏土》教學過渡語

少年閏土

一，導入。

說到童年，大家一定做過很多有趣的事，誰愿意講一下與大家分享（如果學生還沒放開，老師可講一個自己的童年趣事），大家的童年各有不同，各有快樂，那么，這節課我們一起走進閏土的童年，了解童年的閏土。（板書課題）

一，初讀。

請同學們用自己喜歡的方式讀第六自然段到最后一段。完成填空：（）的少年閏土。默讀朗讀都可，但朗讀可以培養閱讀技巧和情感，所以老師更喜歡聽到你們的讀書聲。

二，深度研讀。

1，結合同學們的閱讀，將課文中的幾件事寫在黑板上，看誰寫的既簡練又漂亮。

2，我對哪些事印象比較深刻呢?為什么？（可簡單介紹詳略得當的寫作技巧）

3，文章中有十分精妙的句段，請大家再次速讀課文，找找值得研

究的地方。

……

4,書讀百遍，其義自現。我想這么多遍后，同學們一定有自己的發現，下面我們就交流你的研究成果……

“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……四角的天空”“無窮無盡的事”指的是什么事？“他們”又是誰？這句話表達了“我”怎樣的感情？

5，想一想這段話，再讀一讀，讀出“我”的當時的這種感情。三，拓展延伸。

現在同學們已經非常熟悉課文了，那么如果要你選擇，你想做閏土還是“我”？可以結合課文，也可以結合自己的興趣愛好和生活體驗。……

四，小結。

在“我”的身上有著魯迅童年很多的影子。實際上無論大家做閏土還是“我”，都說明大家熱愛生活。希望我們既要享受美好的童年，又不浪費讀書的寶貴時光：既要豐富課余生活，不做只知道小小四角天空的井底之蛙，又要努力將來成為像魯迅那樣對社會有貢獻的人。最后祝福大家的童年快樂而有收獲。

第四篇：《社戲》教案+過渡語

《社戲》

——那場“好”戲、那碗“好”豆

教學目標：

1.品讀重點段落，分析作者的心理變化

2.通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 3.理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關系 教學重點：

通過勾畫重點詞句，感悟小說人物的至純、至美、至真 教學難點：

理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關系 課時：1課時 教學過程：

一、導入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大后每每回憶往事，總是有一些特別的畫面充斥在腦海，正如魯迅一樣，若說起他的童年生活，一定少不了那“特別”的羅漢豆，可是為什么后來再沒吃過那么好吃的羅漢豆呢？今天，讓我們再一次追隨兒時的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年(不通順，可刪掉)看一看那令他魂牽夢縈的社戲吧！

二、速讀課文2-22自然段

請同學們速讀4-22自然段，思考：平橋村看戲留給作者哪些印象？（問的問題有點跳躍，也沒有解決）最好先問：按照看戲的經過請大家找出“我”在看戲的前后心情發生了怎樣的變化？然后再問平橋村看戲留給“我”哪些印象？（不要說作者，因為這篇是小說，不是散文，不全是作者的真實經歷）（請同學們圈畫出相應的詞句）

1.看戲前：興奮期待 第四段：至于我在那里所盼望的,卻是到趙莊看社戲.2.無船看戲：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：這一天.只有我不開口.3.月夜行船：高興歡騰喜悅 第九段：我們立刻一哄的出門了 第十段：我的很重的.說不出的大

4.看戲時：掃興 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只覺得戲子的臉.大的也個管自己談話 第二是一段：這時候,看見.和我一致的 我很擔心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵 雙喜終于熬不住了.我們走得好罷

5.月下歸航:對社戲有些不舍 第二十二段：回望戲臺在燈火中.說回去看

三、研讀課文24-40自然段

過渡語：就是帶著這份不舍之情，時過境遷，作者在41歲回憶童年生活時寫道： 1.課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！比绻选罢娴摹眲h掉好嗎？作者所表達的情感有何不同嗎？（一定要讓學生走進文本，去讀并且體會。絕對避免老師著急說出來）

過渡語：同學們，你們看，加上“真的”兩個字不是更能體現出作者悵然若失的情感，更能讓我們感受到作者的那份失落嗎？真真假假，假亦真，愈是強調真，愈有可能就是假。

2.平橋村的戲和這羅漢豆到底好不好？你在生活中有這樣的體會嗎？《社戲》 中其實最“好”的是什么？

過渡語：就是這樣一群質樸、善良的朋友圍繞在身旁，想必童年的魯迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲讓魯迅先生難以忘記。就讓我們再回首那一晚，你認為：（咋回事？怎么中斷了？）

四、再讀課文24-40自然段，小組交流： 孩子們到底是不是在“偷”豆子吃？

過渡語：雙喜的無私、六一公公的大度還有那么多善良淳樸的人們給了魯迅無微不至的關懷，就請同學們結合課文內容，思考：

五、結合文章內容，小組辯論：

結合文章內容，你認為誰是平橋村至純至美至真的好人？

過渡語：總而言之，無論是阿發、雙喜、六一公公??，都是這善良、淳樸鄉民的代表。

六、總結：

魯迅先生在《朝花夕拾 小引》中說：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。的確，這“思鄉的蠱惑”，這對兒時的反顧，這記憶中的“舊來的意味”，實際上并不如想象中的那樣美。但我們是自覺的去受“哄騙”的。而且甘愿“終身受騙”。就讓我們帶著這份對童年無盡的懷念之情齊讀文章的最后一段吧！

建議：

1、你的課題定位在那場“好”戲、那碗“好”豆，可是整節課基本上都是圍繞“好豆兒”來設計的，“好”戲沒有體現出來。你思考一下呢？要不就把課題重點定在“豆兒”上邊，不提戲也好一點兒。否則有點偏離題意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是魯迅的親身經歷，這里有虛構成分，因為這篇文章的文體是小說，不是散文，不是真人真事。這點你一定要把握。

2、課件版本不能過高，以免打不開。越低越好

3、不能超時，體現互助

第五篇：論文寫作(Essay)之英文過渡語指導

談談畢業論文如何做到創新——百分百論文

畢業時刻，大多數學生的論文都只是通過而已，少數幾個會獲得優秀，據調查證明，獲得優秀的論文大都有一個相同之處——創新性。創新是論文的核心或是靈魂，論文質量的高還是低，全在于學生論文的創新程度有多少。

首先，什么是論文創新？

論文的本質是創新，這個創新也不是大家認為的只有核心觀點新才是創新，而是多層的，大體上分為：敏銳地發現了其他人沒有發現的問題；科學道出了其他人沒能說出的論據；總結出來前人沒能解決的問題。具體而言，體現在：論題選擇新、核心觀點新、使用材料新、寫作手法新、論證方法新。

其次，你的論文如何做到創新？

1、有創新意識。要做到論文創新，主要是寫作者有創新意識，關鍵是需要批判意識或問題意識，生活和學習并不是為了安逸，要有獨立思考和獨立處理事情的能力。

2、科研掃盲?？梢粤私馇叭说难芯寇壽E，即把導師、師兄師姐的文章和學術論文，科學基金的申請成功報告和沒有成功的報告，結題報告，橫向課題的報告等全部都瀏覽一遍，知道自己在某一個領域還能做哪些研究，千萬不要重復或者相似，以免浪費時間。

3、尋找問題和分解問題。做到這些，需要加強科研的基本功和轉換科研思考的方式，這就需要學生在大學期間多參加名師的講座，觀察分析講師是怎么用敏銳的目光去發現問題的，又是怎么用冷靜理性客觀的方式去思考和分解問題的。

4、加強積累。平常的學習注重上課的質量，注重課后看書的效率和效果，要做研究，要使論文有創新性，就一定多看文獻，通過期刊和網絡資源。隨身杯一個好本子，將新的觀點和某一瞬間的靈感記錄下來。

5、學科交叉進行。學生可以多方積累，這就包括看交叉學科和其他學科的雜志，也可以走進大自然去獲取一顆創新的生態心。

創新不僅是時代的要求，也是對學校教學質量的考察、每一個學生性格品性的考察。以上是百分百論文的老師對于論文創新方面的介紹，同學們可以參照著提前準備自己的論文。