第一篇：《失街亭》教案

《失街亭》教案

教學目標：

1、了解小說《三國演義》及作者羅貫中。

2、學習本文通過生動的情節(jié)和人物語言來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。（重點）

4、探討“失街亭，誰之過”？

一、導入新課

歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口。

二、簡要敘述街亭一役的歷史背景

話說當年劉備白帝城托孤，諸葛亮奉先帝之命，精心治理蜀國。為了安定南方，采用馬謖攻心為上之計，七擒孟獲，使之心服口服。又為了離間曹魏君臣，采納馬謖反間計，挑潑曹睿和司馬懿的關系, 使大將司馬懿被迫解甲歸田。在此前提下，諸葛亮又率兵攻取隴西三郡，為北伐提供了強有力的物質保障。可以說，當時北伐形勢一片大好，然而最終結果卻以失敗告終。為什么呢？

歷史上的街亭山高谷深，地勢險要，它是諸葛亮率軍初出祁山，攻打魏國的咽喉要道，成為蜀魏兩軍必爭之地。蜀軍一路上士氣高昂，接連獲勝，不料，在戰(zhàn)局的關鍵時刻，街亭一戰(zhàn)，失去進取中原的據(jù)點和有利形勢，導致了諸葛亮初出祁山的全局失敗。這就是歷史上著名的“失街亭”。我們知道，諸葛亮一向神機妙算，常能運籌帷幄決勝千里，這次為什么失掉了如此重要的街亭呢？

那么，“失街亭，誰之過”？

學生發(fā)言、討論：

三、整體感知

快速閱讀課文，了解《三國演義》第95回和第96回梗概。

第95回梗概：馬謖立下軍令狀，自告奮勇去守街亭。司馬懿指揮大軍把馬謖的軍營圍困在一座土山上，蜀軍不戰(zhàn)自亂，街亭失守，魏延、王平等各路人也頻頻失利。司馬懿兵到西城，諸葛亮臨危不懼，用空城計嚇退了司馬懿。

第96回梗概：馬謖自縛后前來請罪，為了嚴明軍紀，諸葛亮揮淚斬馬謖，然后又上表劉禪，自貶三級。曹休準備進攻吳國，鄱陽太守周魴到曹營詐降，以自刎、斷發(fā)之舉騙取了曹休的信任，結果曹休中計大敗。

過度： 上一節(jié)課我們理清了《失街亭》的情節(jié)結構，這一節(jié)課的任務主要是分析諸葛亮和馬謖兩個人物形象。

1、在分析人物形象之前，先回憶一下人物描寫的方法有哪些？

（外貌、語言、行動、神態(tài)、心理活動）

2、：在《失街亭》里，主要描寫人物的那些方面？

（人物的語言、神態(tài)和行動）

四、分析人物性格特點。（通過人物的語言、神態(tài)和行動來分析人物性格）馬謖和諸葛亮分別是怎么樣的人？（分角色朗讀課文）

（學生談感受）

（一）分析馬謖性格特點：

1、你認為馬謖是怎樣一個人的？

（學生概括：麻痹輕敵；閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵；狂妄自大、目中無人；自以為是；——板書：）

12、你是抓住什么來表現(xiàn)馬謖的這一點的呢？

生：“三笑”。（能不能具體說明一下？）

A、第一次笑是“馬謖笑曰：‘丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！’”。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現(xiàn)了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳邊風，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。

（教師板書：麻痹輕敵。）

B、第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見！兵法云：憑高視下，勢如劈竹。若魏兵到來，吾教他片甲不回！’”。當王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書當作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。

（教師板書：閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）

C、第三次笑是“馬謖在山上見之，大笑曰：‘彼若有命，不來圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現(xiàn)他狂妄自大、目中無人。

（教師板書：狂妄自大、目中無人。）

A、全班齊讀三笑（或全班朗誦第三段）——

B、一生再讀三笑——

師：請坐。大家覺得他說得怎么樣？

生：“三笑”沒有笑好。

（生不好意思地做“三笑”狀，全班大笑。）

3、馬謖難道真的一無是處嗎?請MM同學談談。

生1：我覺得馬謖很勇敢，關鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現(xiàn)了大無畏精神。

●很好，“明知山有虎，偏向虎山行”，令人感佩！還有嗎？

生2：失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責任，光明磊落。

●看來赤誠之心更是難能可貴啊！看來馬謖還不愧是一名偉丈夫！好。

（二）大家印象中的諸葛亮是怎么樣的？

（學生概括：神機妙算、小心謹慎、忠于蜀漢，“鞠躬盡瘁，死而后已”）

師：有人說諸葛亮是一個智慧的化身、用兵的奇才、治國的賢臣。確實，在歷史上，許多文人墨客對諸葛亮也非常仰慕，蘇軾說：“諸葛亮，人也！神也！仙也！吾不知之，真臥龍也！”魯迅先生也曾說：《三國演義》中“狀諸葛之多智而近妖”。（三個臭皮匠頂個狀諸葛）這樣的性格特點在《失街亭》里有沒有體現(xiàn)？體現(xiàn)在什么地方？（自由討論）

（學生熱烈討論，教師板書：

1、智慧的化身，用兵的奇才）

1、請同學來談一談。GG，你能說說你的看法嗎？

（抓住人物語言）

生：諸葛亮在戰(zhàn)前點將“三囑”，★一囑馬謖：“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣。汝雖深通謀略，此地奈無城廓，又無險阻，守之極難?！卑牙щy說在前面，叮囑馬謖要明確責任，做到心中有底。

★二囑馬謖：“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。”說對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事。

★三囑王平：“??汝可小心謹守此地，??戒之，戒之?！倍谕跗揭套h行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。

（教師板書：慮事周密，用兵謹慎，審時度勢）

生：在打仗過程中，諸葛亮的行兵布陣非常周密，他料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。

（板書：知彼知己，機智多謀）

2、諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經(jīng)超出“人”的能力了。那么，諸葛亮是不吃人間煙火的“神”了！但是在《失街亭》中，諸葛亮是不是一個不吃人間煙火的“神”呢？—————— 生：不是！

3、他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節(jié)體現(xiàn)出來？

生：有人的感情，表現(xiàn)在“揮淚斬馬謖”部分。

4、齊讀《諸葛亮揮淚斬馬謖》，這個過程中是抓住諸葛亮的什么呢？———（“三哭”）

★第一次：是“孔明揮淚曰：‘與汝義同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多囑?！瘪R謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。看出諸葛亮——有情有義。

★第二次：是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武所以能制勝于天下者，用法明也。今四方分爭，兵戈方始，若復廢法，何以討賊耶？合當斬之。’”蔣琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當斬之”。

（“軍中無戲言”，“一言既出，駟馬難追”，）（諸葛亮悲痛傷心。）

（既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內(nèi)心巨大的矛盾。）★第三次 ：是“須臾，武士獻馬謖首級于階下?？酌鞔罂薏灰选！?/p>

（這時候諸葛亮的心情？——未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內(nèi)疚、自責，各種感情交織在一起。）

師：看來諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚??！這個平生統(tǒng)率千軍萬馬，征戰(zhàn)沙場，談笑風生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時候。“大哭不已”淋漓盡致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態(tài)。那么，在“斬馬謖”這一情節(jié)當中又能看出諸葛亮的什么性格特點？

——————（重情重義。賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。）

（板書：賞罰分明、公正嚴明，不徇私情）

●師：《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。

（全班朗誦從“謖自縛跪于帳前”到課文結尾。）

（三）討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？

（學生討論）————同學發(fā)表看法：

生1：凡事要從實際出發(fā)，辦事要靈活機智，不可死搬教條。

生2：作為領導者處理事務要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導致失敗。

生3：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責。

生4：領導者要做到賞罰嚴明，執(zhí)法嚴肅。

生5：全面的看問題，辨證地看問題。

★師：大家總結得很好。這一節(jié)課我們分析了《失街亭》的兩個主要人物形象，現(xiàn)在布置作業(yè)，課后思考“失街亭，誰知過？”。我們下一節(jié)課將會就這個問題進行討論。

五、探討“失街亭，誰知過？”（直面現(xiàn)實，反思歷史，我們能從中總結出經(jīng)驗教訓）第一種觀點：街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。

馬謖請戰(zhàn)，立下軍令狀，以“乞斬全家”的擔保來表明決心與信心。而在諸葛亮心中，馬謖“自幼飽讀兵書，熟諳戰(zhàn)法”。建“攻心計”令孟獲就范，建“反間計”令司馬懿下野，可見其人亦非無能之輩。諸葛亮完全有理由相信他。

諸葛亮復令魏延、高翔襄助防守街亭。作了這樣的布置，街亭自然不致有失。只是馬謖過于狂妄自大，麻痹輕敵才造成了街亭失守。

馬謖失聰，誤扎了營盤；馬謖失察、失謀、失隨機應變，導致失了戰(zhàn)略要地，失了性命，失了蜀方的大業(yè)；

第二種觀點：街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事?”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。

諸葛亮的“失算”在于，沒有看到馬謖缺乏作戰(zhàn)經(jīng)歷，可為良謀而難作良將，也沒有對馬受命時流露的驕狂情緒予以注意，終至釀成大錯。

諸葛亮失察，誤用了馬謖；諸葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應有的明智。真可謂一失足成千古恨。其他觀點：劉備早已看出馬謖志大才疏，臨終前告誡諸葛亮曰：“馬謖言過其實，不可大用，君其察之！”但諸葛亮沒有在意，仍付以前鋒重任，致使街亭大敗。他雖然也指責馬謖“違命”，但他作為主帥，選將不當，授任無方，應負更大的責任。

把一個不善于帶兵打仗的人推到指揮一線，本身就是用人上的錯誤決策，作為點將的諸葛亮，應負有不可推卸的“領導”責任。馬謖是個不可多得的軍事理論家。街亭征戰(zhàn)之前，諸葛亮曾出兵南中，他提出了“攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下”的戰(zhàn)略決策，諸葛亮采納并實施，取得了“七擒七縱”孟獲的戰(zhàn)果，達到了“南人不復反矣”的安定局面。試想，假如諸葛亮能將馬謖留在身邊，出謀劃策當參謀，馬謖不僅丟不掉性命，還定能為蜀漢天下貢獻才力，從而名揚四海，光耀后人。

可見，選才難，難就難在人盡其才，才盡其用。一個在科研戰(zhàn)線有所建樹和造詣的人，讓其去搞行政管理，十有八九怕是管不出章法，理不出頭緒。有勁使不上，你能說他無用嗎？只能說明用人不當，崗位不符。派一個文靜的帶著繡瑯鏡的政工干部“統(tǒng)兵打仗”，搞不好會彈道無痕?；垩圩R人才，是領導者的責任，才盡其用，則是一個優(yōu)秀領導干部必須具有的品格之一。居高位者，有思才之心不夠，僅有識才之能也不夠，關鍵是要有用人之本。愛惜人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、推薦人才、保護人才，固然難得，那么，選準人才、用準人才，更屬不易。）

第二篇：《失街亭》教案

《失街亭》教案

●教學目標

一、知識目標

1．了解《三國演義》及作者羅貫中。

2．學習本文通過生動的情節(jié)和人物語言來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3．了解諸葛亮深謀遠慮、賞罰嚴明、嚴于自責的優(yōu)良作風，認識馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤及其危害性。

二、能力目標

1．品味《失街亭》中描寫戰(zhàn)爭的技巧。

2．欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮、馬謖兩個人物形象。3．掌握本文有條不紊、嚴謹有序的結構特點。4．體會本文通過對比手法描寫人物的方法。

三、德育目標

學習《失街亭》，認識諸葛亮賞罰嚴明的現(xiàn)實意義。● 教材分析

節(jié)選自《三國演義》的《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的一篇自讀課文。本單元鑒賞的都是古代小說，單元的教學要求是鑒賞小說的人物形象和小說語言。運用語言、動作描寫刻畫人物性格，是中國小說尤其是中國古典小說塑造人物形象的傳統(tǒng)手法。而本文在人物形塑造方面很成功，具有典型意義。指導學生自讀《失街亭》，合單元教學要求，引導學生反復閱讀課文，弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和馬謖這兩個人物性格的。

●教學重點

賞析人物描寫方法，分析諸葛亮和馬謖兩個主要人物形象?！?教學難點

如何正確評價諸葛亮任用馬謖守街亭。● 教學方法

1．品讀法。對于課文中的關鍵段落、語句應仔細品讀，體會其作用。2．討論分析法。課文中的疑難問題，通過分組討論、分析來理解。

3．欣賞——比較——研習法。播放電視連續(xù)劇《三國演義》中有關失街亭的部分，讓學生比較畫面展示與文字描寫的異同，進而欣賞文學作品，提高欣賞能力。

4．研究性學習法。通過學習本文，讓學生用創(chuàng)新思維來寫一篇《失街亭》讀后感?！窠叹邷蕚?1．多媒體；

2．《三國演義》電視劇片段 3．《三國演義》主題歌flash ●課時安排 一課時

●教學過程

一、導語設計

（課前播放《三國演義》主題歌flash，讓學生進入氛圍，感受雄渾、蒼涼的氣勢。）

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，也是同名小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。三國故事，不少都是大家耳熟能詳?shù)模滞な亍⒅T葛亮揮淚斬馬謖的故事更是膾炙人口，今天讓我們一同走進文本《失街亭》。

二、教學過程

（一）、大屏幕投影（晉陳壽《三國志 諸葛亮傳》）

“六年春，揚聲由斜谷道取眉，使趙云、鄧芝為疑軍，據(jù)箕谷，魏大將軍曹真舉眾拒之。亮身率諸軍攻祁山，戎陳整齊，賞罰肅而號令長明，南安、天水、永安三郡叛魏應亮，關中響震。魏明帝西鎮(zhèn)長安，命張邰拒亮，亮使馬謖督諸軍在前，與邰戰(zhàn)于街亭。謖違亮節(jié)度，舉動失宜，大為張邰所破。亮拔西縣千余家，還于漢中，戮謖以謝眾。”

這是史料中關于這次戰(zhàn)役的記載，通過與課文的比較，同學們不難發(fā)現(xiàn)，史料所記只是一個梗概，而我們的課文情節(jié)更豐富，人物形象更生動，那么小說為什么能做到這一點？（《三國演義》這部小說，是在《三國志》的基礎上創(chuàng)作而成的，其中的人物形象雖有較多的生活真實，但最終還是藝術形象，屬于藝術真實。設計這個教學環(huán)節(jié)，就是讓學生了解小說是有虛構和加工的，經(jīng)常通過設計對話、描寫情態(tài)來豐富人物形象，引入對人物形象的分析。）

（二）、通過語言、動作和情態(tài)分析馬謖、諸葛亮形象

在閱讀課文的過程中，同學們會發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，《三國演義》與數(shù)字“三”很有緣，比如說“桃園三結義”，“三分歸晉”，“三絕”（曹操的“奸絕”； 關羽的“義絕； 孔明的“智絕”）等等，你能在分析人物性格時找出課文中與“三”有關的東西嗎？

（此題以“三”切入，激起學生閱讀興趣；另外可能有一定難度，可采用小組討論的形式，教師也可進行適當點撥，如諸葛亮揮淚斬馬謖時的情態(tài)等等。）

1、諸葛亮——抓住“三囑”和“三哭”（1）“三囑”：

★一囑馬謖：“街亭雖小。?！卑牙щy說在前面，叮囑馬謖要明確責任，做到心中有底。

★二囑馬謖：“司馬懿非。。敵之?！闭f對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事?！锶龂谕跗剑骸??汝可小心謹守此地，??戒之，戒之。”叮囑王平要商議行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。

（慮事周密，用兵謹慎，審時度勢）

生歸納：這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。

過渡：諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經(jīng)超出“人”的能力。那么，諸葛亮是不是一個不吃人間煙火的“神”呢？他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節(jié)體現(xiàn)出來？

（2）“三哭”： 這個過程中是抓住諸葛亮的什么呢？———（“三哭”）

★第一次：是“孔明揮淚曰：‘。?！瘪R謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。（傷心之淚）——有情有義。

★第二次：是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武。。合當斬之?！笔Y琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當斬之”。（無奈之淚）

（“軍中無戲言”，“一言既出，駟馬難追”，）（諸葛亮悲痛傷心）

（既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內(nèi)心巨大的矛盾。）★第三次 ：是“須臾，武士獻馬謖首級于階下?？酌鞔罂薏灰选！?/p>

（這時候諸葛亮的心情？——未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內(nèi)疚、自責，各種感情交織在一起。）（悔恨之淚）

師：看來諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚?。∵@個平生統(tǒng)率千軍萬馬，征戰(zhàn)沙場，談笑風生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時候?！按罂薏灰选绷芾毂M致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態(tài)。

——（賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。）

●師：《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。

2、馬謖——抓住“三笑”

★第一次：第一次是“馬謖笑曰：‘。。?！?。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現(xiàn)了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳邊風，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。

（麻痹輕敵。）

★第二次：第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見！。。’”。當王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書當作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。

（閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）

★第三次：第三次笑是“馬謖在山上見之，大笑曰：‘彼若有命，不來圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現(xiàn)他狂妄自大、目中無人。

（狂妄自大、目中無人。）

——語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象?！飵煟厚R謖難道真的一無是處嗎?

生：我覺得馬謖很勇敢，關鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現(xiàn)了大無畏精神。

生：失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責任，光明磊落。（設計此題的目的是引導學生應客觀地、全面地評價一個人）

（三）、當堂練習

1、在分析了小說人物的性格后，我們一起來探討“失街亭，誰之過？”

（設計這個問題，主要是讓學生在討論中明白：街亭失守，馬謖罪責難逃，可諸葛亮也有責任，用人不當；為使學生對諸葛亮這個人物形象有更深刻的認識。）

第一種觀點：街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。

第二種觀點：街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事?”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。

2、學生討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？

生：凡事要從實際出發(fā)，辦事要靈活機智，不可死搬教條。

生：作為領導者處理事務要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導致失敗。

生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責。

生：領導者要做到賞罰嚴明，執(zhí)法嚴肅。

生：全面的看問題，辨證地看問題。

（設計這個問題，主要是讓學生明確本文對今天的借鑒意義。）

（四）、拓展訓練

★三國論壇：同立軍令狀，關羽華容道放曹操，馬謖失守街亭，為何前者被赦，后者被殺？（對這個問題，同學們回答可能多種多樣，設計這道題目，是讓學生“帶著問題從文本中走出來”，激發(fā)學生課外閱讀原著的興趣；還有另一個目的，那就是讓學生通過討論這個問題，而悟出分析小說人物形象的一種方法--比較分析法（或叫對比分析法）。這也是訓練學生思維的一種有效手段。）

三、布置作業(yè)（研究性學習）

本文是從《三國演義》第９５回和第９６回中節(jié)選的。選文在“失街亭”和“斬馬謖”這兩件事之間，還有“武侯彈琴退仲達”（即“空城計”）一節(jié)。課后閱讀原著，然后比較分析選文和原文的異同，想一想，編者為什么要這樣做？并就此談一點自己的看法，寫一篇不少于６００字的文章。

（這一節(jié)課，我試圖從研究性學習方面布置作業(yè)：設計這道題的目的，就是有意培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新能力。）

附:板書設計：

《失街亭》

（《三國演義>》-虛構情節(jié)設計對話描寫情態(tài)

馬謖“三笑”:

笑曰：丞相何故多心也

紙上談兵

大笑曰：汝真女子之見

狂妄自大 大笑曰：彼若有命，不來圍山

麻痹輕敵

孔明“三囑”:

說利害：街亭雖小，干系甚重

審時度勢

說對手：司馬懿非等閑之輩

知己知彼 說兵法：下寨要道，戒之戒之

用兵謹慎

諸葛“三哭”:

揮淚斬謖—義同兄弟

執(zhí)法嚴明

流涕而答—用法制勝

忠于蜀漢

大哭不已—恨己不明

嚴于自責

附:課后小結:這節(jié)課的重點是鑒賞古代小說通過語言神態(tài)來塑造人物形象的方法,學生應該不難掌握,對”三”的巧妙理解也能激發(fā)學生興趣,但還是覺得本課的知識容量似乎不夠大,學生的思維火花碰撞的不是那么多.

第三篇：《失街亭》教案

教學目標：

1、分析人物形象——重點

2、培養(yǎng)學生獨立分析的能力（逆向思維）——重點和難點

3、了解羅貫中及其《三國演義》 教學設想：

1、在學生充分預習的基礎上引導學生分析學習重點

2、先讓學生按常規(guī)讀法解讀課文，然后再突破傳統(tǒng)的思維 學時安排：三學時 第一課時 教學要點：

介紹作者及《三國演義》，熟悉課文 教學步驟：

一、教學導入： 西江月

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。(《三國演義》卷首詞)《三國演義》我們都熟悉，在這部作品中，羅貫中塑造了很多有名的人物。諸葛亮、關羽、張飛、劉備、曹操、周瑜、孫權、魯肅等等。

《失街亭》節(jié)選自《三國演義》第95、96回，描寫的是諸葛亮實現(xiàn)“伐魏復漢”大業(yè)的“六出祁山”之“一出”中的一次關鍵性戰(zhàn)役的失敗過程。它不僅僅留給人們辦事要從實際出發(fā)，死搬教條必然失敗的啟示，而且讓人深深領悟到準確識人、恰當用人的重要性；同時，這一節(jié)故事中的塑造人物的方法和描寫戰(zhàn)爭的技巧，都達到了極高的品位，讓我們在獲得獨特的藝術美感的同時，又學習了高超的寫作方法。

二、介紹作家作品：

羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當元末農(nóng)民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。詳細見教師用書）

三、預習檢測：

四、簡述小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

五、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。即：孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭 司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算 趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（學生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字、5字、7字句）第二課時 教學要點： 分析人物形象 教學步驟：

一、復習內(nèi)容

二、分析小說如何寫馬謖失街亭的。

1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節(jié)。

2、學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？

（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑” “汝真女子之見！??若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫亂道！??吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

??此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）

4、如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié)？（討論）

（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。）

三、分析諸葛亮的形象

作者寫諸葛亮采用了哪些手段？

1、襯托手法：

①以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也?！?②以王平的正確建議來襯托： “吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣?！?2.直接描寫：

①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖 ②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。③勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”

④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養(yǎng)子女。

⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？ “揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內(nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

四、總結：作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。明確：

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。

如馬謖的三次“笑曰”(①“笑”諸葛亮“多心”，②“大笑”王平“真女子之見”，③“大笑”司馬懿“彼若有命，不來圍山”)，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。３、通過揭示人物的心理活動表現(xiàn)人物性格。

如“斬馬謖”一段，以諸葛亮的“三哭”(“揮淚”“流涕”“大哭不已”)揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。

五、體會本文前后照應的特點：

抓住人物語言，體會反復照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）

六、板書設計：

小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖 人物形象：

諸葛亮：謹慎細心、嚴謹周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責 馬謖：剛愎自用、盲目輕敵、死搬教條 第三學時 教學要點：

分析本文中諸葛亮的失誤 教學步驟：

一、復習：諸葛亮是怎樣一個人？

謹慎細心、嚴謹周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責??

二、本文諸葛亮形象新解

上面是按傳統(tǒng)分析得出的諸葛亮的形象特點，其實，我們反思一下，發(fā)現(xiàn)這種說法有問題。討論：

1、馬謖是否最佳人選，諸葛亮清不清楚？是什么原因驅使諸葛亮任命了馬謖？

2、在任命馬謖后的一系列部署，歷來被人們所肯定，都認為是諸葛亮嚴謹性格的體現(xiàn)。你認為這些部署的實質是什么？值得稱道嗎？

3、你認為一個優(yōu)秀的統(tǒng)帥該如何選任重要將領？換了你，你會派誰去守街亭？ 4.討論1：

諸葛亮完全知道馬謖不是最佳人選。他開始拒絕馬謖的幾句話已經(jīng)表明了他信不過馬謖。但是，只因他與馬謖交情很好，抹不開情面，在馬的一再央求下，只好任命他。因為要是用人放心，根本就不需什么“軍令狀”了。

所以這個決定草率、違心遷就，反映了諸葛亮的性格缺陷――優(yōu)柔寡斷，感情用事。討論2：

后面的一系列部署實際上是一種補救措施。反映了諸葛亮在布防問題上沒有抓住關鍵，本末倒置。如果將選好了，后面也就不用這么操心了。這樣的做法，顯然不值得稱道。討論3：

派王平、魏延都可以，就是不能派馬謖。由此看來，諸葛亮并不是所謂的謹慎細心的光輝形象，而是優(yōu)柔寡斷，周而不密、主次不分，重末輕本、用人失察??（的形象。）

我們在學習中，就是要敢于相信自己的眼睛并帶著自己的頭腦去品析，讀出了自己的感悟和創(chuàng)見。這是最可貴的。今后，我們要繼續(xù)發(fā)揚這種學習精神。

從另外一個角度說，真因為諸葛亮這個神化的人時時回到人間，才讓大家覺得更真實可信。如華容道錯用關羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰(zhàn)機等。再如他攻陳倉，始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執(zhí)，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。

三、作業(yè)布置：

課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。

第四篇：《失街亭》教案

失

街

亭

班級：中文系08級本科（1）班 姓名：廖一帆 學號：2008022014

【說課】

1《失街亭》出自《人教版全日制普通高級中學教科書（必修）·語文》第四冊，第二單元第七課。

2教學重點：理解諸葛亮個馬謖這兩個人物形象。

3教學目標：通過學習本文對諸葛亮和馬謖的描寫學習到作者的描寫手法。4教學難點：理解作品的思想內(nèi)容和藝術境界。5教學課時：一個課時

6教學方法：多媒體；討論法。

【導語】

我們今天來學習《失街亭》這篇課文，《失街亭》出自羅貫中的歷史演義小說《三國演義》。《三國演義》以三國時代的歷史為背景，描述了自東漢靈帝劉宏中平元年（084年）至西晉武帝太康元年（280年）將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。

作者羅貫中（約1330－約1400），漢族，山東東原人（今山東東平縣）名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。

本文節(jié)選自第95回和96回街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，它通過對魏、蜀兩國對街亭的爭奪戰(zhàn)役的描述，贊揚了諸葛亮卓越的軍事才能和深謀遠慮，以及嚴肅執(zhí)法、用于自責的作風；批判了馬謖狂妄自大、脫離實際、言過其實、違反軍令的嚴重錯誤。下面我想請同學們來聽一下這首《臨江仙》。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，也是小說的首卷詞。聽了這曲《臨江仙》大家有沒有一種熱血沸騰、仿佛自己就置身其中的感覺，幻想著自己就是那些爭霸故事中的英雄，那么現(xiàn)在就讓我們走進這些氣勢恢宏的爭霸故事中的街亭之戰(zhàn)?！鹃喿x文章】

同學們預習課文沒有，（預習了），那現(xiàn)在就請一位同學來為本文劃分一下段落。

段落劃分：

（開端）1-2自然段：孔明在帳中突然接到細作的急報，得知司馬懿同張頜引兵出關，前來對抗蜀軍，料到司馬懿必取街亭，經(jīng)過商討后馬謖立下軍令狀，自告奮勇去把守街亭，孔明反復叮囑：下寨必當要之處，使賊兵急切不能偷過。同時諸葛亮也調遣了各路人馬以作支援。：細作急報、孔明調兵。

（發(fā)展）3-4自然段：馬謖和王平到達街亭后，王平屢次進諫，但是馬謖卻沒有聽取王平的建議，執(zhí)意在山上下寨（王平三次建議，馬謖三笑據(jù)諫）。司馬懿經(jīng)過探營得知街亭蜀軍沒有當?shù)老抡捅谏缴?，便大笑：“若兵果在山上，乃天使吾成功矣。”：馬謖拒諫、司馬探營。

（高潮）5-6自然段：司馬懿便指揮大軍把馬謖的軍營圍困在一座土山上，斷了蜀軍的汲水之道后，蜀軍不戰(zhàn)自亂，馬謖料守不住。值得驅殘兵殺下山西逃奔，被魏延、王平所救，魏延王平高翔決定夜劫魏寨，卻中魏軍埋伏，恐陽平關有失，遂退至陽平關，街亭失守。：雙方激戰(zhàn)、蜀軍戰(zhàn)敗。

（結局）7-9 自然段：孔明接到王平使人送的圖本后大驚：“馬謖無知，坑陷吾軍矣，”后接到報告：“街亭、列柳城盡皆失了，孔明長嘆：大事去矣！此吾之過也!”隨后果斷安排撤退事宜。退回漢中后，各處損兵折將，惟趙子龍不折一人一騎，便欲封賞子龍，子龍推辭了，隨后聽了王平之言，馬謖自縛后前來請罪，為了嚴明軍紀，諸葛亮揮淚斬去馬謖，并痛苦道：吾想先帝在白帝城臨危之時，曾囑吾曰‘馬謖言過其實，不可大用?！窆麘搜?，乃深恨己之不明，追思先帝之言，因此痛苦耳。：蜀軍退兵、揮淚執(zhí)法?！救宋锓治觥?馬謖

馬謖生平：馬謖（190－228），字幼常，襄陽宜城（今湖北宜城南）人，三國時期蜀漢大臣，侍中馬良之弟。初以荊州從事跟隨劉備取蜀入川，曾任綿竹、成都令、越嶲太守。蜀漢丞相諸葛亮用為參軍。馬謖“才器過人”，好論軍計。諸葛亮向來對他倍加器重，每引見談論，自晝達夜；后來接替諸葛亮為丞相、被稱為蜀漢四英之一的蔣琬也稱贊馬謖為“智計之士”。但馬謖卻于諸葛亮北伐時因作戰(zhàn)失誤而失守街亭，因而被諸葛亮所斬。本文通過直接描寫和簡介描寫來描寫了馬謖： 直接描寫（語言描寫）：馬謖三笑：一笑（第三段第一行）→自視甚高；二笑（第三段第七行）→輕敵麻痹、夸夸其談；三笑（第四段第七行）→目中無人。簡介描寫（襯托手法）：1通過王平的謹慎謙恭來反襯馬謖的自嬌蠻橫；2通過司馬懿父子的機謹善謀來反襯馬謖的無能 ；3通過諸葛亮的自責沉著側面襯托馬謖的無知幼稚。

由此看來：馬謖是一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人、自嬌蠻橫、無知幼稚、無能的謀士形象。諸葛亮

諸葛亮生平：諸葛亮（181年7月23日－234年8月28日），字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，蜀漢丞相，三國時期杰出的政治家、戰(zhàn)略家、發(fā)明家、軍事家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，謚曰忠武侯；后來的東晉政權為了推崇諸葛亮的軍事才能，特追封他為武興王。

諸葛亮通過正面描寫和側面描寫來突出人物形象。

正面描寫：1知人善任、小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派遣他把守街亭，王平做事謹慎，派他協(xié)助馬謖（P59第一二段）；2知己知彼、機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備（P59第一段），街亭失守穩(wěn)妥撤兵漢中（P62第二段）；3勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也”（P62第二段第七行）；4有情有義、賞罰分明、不徇私情：自己喜歡馬謖，馬謖自縛后前來請罪，還是揮淚斬去馬謖，但答應替他撫養(yǎng)家眷（本文最后一段）。

側面描寫：1以王平的正確建議來襯托：吾累隨丞相經(jīng)陣-----------軍事不戰(zhàn)自亂（P60第三段倒數(shù)第五行）；2以司馬懿的態(tài)度來襯托：諸葛亮真乃神人，吾不如也（P62第二段第二行）。

【學習目標】

通過羅貫中在本文中對馬謖和諸葛亮的描寫學習到描寫中運用的技法：多方襯托、對比鮮明。這里既有諸葛亮和馬謖的深細和輕狂的對比，也有王平和馬謖的謹慎和驕矜的對比。同時，作者有以司馬懿的驚嘆自愧不如，襯托出諸葛亮超眾的預謀；以魏延等人的馳援，使蜀軍不至敗得過慘，襯托出諸葛亮運思的綿密。人物描寫要處處主義映襯，時時著力對比，就能使人物性格格外惹眼，分外鮮明。

【課后討論】

失街亭誰之過？可各抒己見，自圓其說即可?！景鍟O計】

第五篇：失街亭教案-教學教案

教學目標

1、品味小說中個性化的語言、神情和動作

2、通過鑒賞細節(jié)來概括人物的個性

3、歸納小說表現(xiàn)人物性格的手法

4、討論：失街亭，誰之過 教學設想

本文為自讀課文，教學中以指導學生自學討論為主。

一課時完成，重點分析馬謖的個性和作品塑造人物形象的手法，然后再運用此方法分析諸葛亮的形象。其余知識可在課前預習中通過布置完成“自讀提示”加以解決。教學過程

一、導入新課

課前播放電視劇《三國演義》主題曲，音樂結束后開始上課。要求學生說說聽歌時想到些什么？然后教師引導進入新課。

二、結合“自讀提示”，整體感知相關內(nèi)容。

1、教師簡介《三國演義》，然后利用課件展示相關知識。

2、簡介《失街亭》

三、指導學習新課

（一）明確教學目標（大屏幕展示）

（二）依據(jù)目標1、2，分析馬謖的形象，品味馬謖的個性化的語言、神情和動作。

1、師：《失街亭》是小說，小說是以刻畫人物形象為中心的，在《失街亭》中，大家覺得哪一個人物的個性最鮮明？為什么？

2、師：你覺得馬謖這個人有些什么樣的個性？能在課文中找出證據(jù)嗎？

3、師：作品中直接描寫馬謖語言情態(tài)的內(nèi)容有哪些？

4、除了這些直接描寫之外，節(jié)選部分的內(nèi)容中有沒有間接描寫馬謖的地方？

（三）細節(jié)賞析：

1、馬謖的個性最集中的體現(xiàn)在了哪一個動作神態(tài)上？

2、文中寫了馬謖的幾次笑？組織齊讀這三句話。