第一篇：粵教版精品教案 《失街亭》教學實錄1（推薦）

《失街亭》課堂實錄

《失街亭》教學實錄

師：同學們好，上一節課我們理清了《失街亭》的情節結構，這一節課的任務主要是分析諸葛亮和馬謖兩個人物形象。在分析人物形象之前，先回憶一下人物描寫的方法有哪些？

生：描寫人物外貌、語言、行動、神態、心理活動等等。

師：在《失街亭》里，主要描寫人物的那些方面？

生：人物的語言、神態和行動。

師：很好，我們這一節課的就是要通過欣賞人物的語言、神態和行動來分析人物性格。（展示課件）教學目標：分析人物性格特點。

師：前兩天我們布置了一份作業，要求選擇《失街亭》中的某一片段，把它改編成劇本。改作業之后發現同學們大部分都完成得很不錯，符合戲劇的要求。其中有一些同學的做得特別好，現在我們一起來欣賞一下。

（散發學生優秀習作，欣賞）

師：（笑）幾位同學利用課余時間，根據這幾個劇本，排了兩個課本劇，現在讓我們欣賞一下。一邊看一邊思考，馬謖和諸葛亮分別是怎么樣的人？先看第一個課本劇《馬謖拒諫》，有請表演的同學！（展示幻燈片：馬謖是怎么樣一個人？）

課本劇表演：《馬謖拒諫》（全班鼓掌）（略）

師：非常感謝幾位同學，他們都很努力，利用課余時間為我們排出這一個課本劇，十分精彩！現在我們請導演鄧高燕說說你覺得剛才的演員表演得怎么樣。

鄧生：還可以，就是對白的語氣運用得還不是很到位，就拿馬謖說，他是主帥，人又很狂妄，很驕傲，語氣上應該體現出來，我覺得我們的演員還沒有做好，不過他們已經很努力了，我感謝他們。

師：我也感謝你這個導演，請坐。現在請扮演馬謖的趙立富說說你是怎么理解你所扮演的這樣角色的？

趙生：我主要是抓住他的自以為是，狂妄自大來演的。

（教師板書：自以為是，狂妄自大）

師：你是抓住什么來表現馬謖的這一點的呢？

生：“三笑”。師：能不能具體說明一下？

生：第一次笑是“馬謖笑曰：‘丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！’”。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳邊風，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。

（教師板書：麻痹輕敵。）

第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見！兵法云：憑高視下，勢如劈竹。若魏兵到來，吾教他片甲不回！’”。當王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書當作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。

（教師板書：閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）

第三次笑是“馬謖在山上見之，大笑曰：‘彼若有命，不來圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現他狂妄自大、目中無人。

（教師板書：狂妄自大、目中無人。）

師：請坐。大家覺得趙立富說得怎么樣？

生：很好！

師：有沒有補充？要是你們來演，會在哪一方面加強一下？請一位同學談談，任杏，你說說好嗎？

生：我覺得剛才的表演中，趙立富在神態方面還沒有完全演出來。

師：具體說說。

生：“三笑”沒有笑好。

師：你覺得應該怎樣笑？你做一下好嗎？

（生不好意思地做“三笑”狀，全班大笑。）

師：請坐。大家覺得任杏笑得怎么樣？

生1：很甜！（全班笑。）

生2：不像！

師：看來還是有點難度的，戲劇人物的一笑一哭都不是一朝一夕能夠練出來的。現在我們回到課文中來，請大家一起把課文第三段朗誦一遍，體會一下馬謖的“三笑“。

（全班朗誦第三段）

師：我們政治班的同學應該懂得要全面地看問題，辨證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎?請陳冠華同學談談。

生：我覺得馬謖很勇敢，關鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現了大無畏精神。

師：很好，也就是我們說的“明知山有虎，偏向虎山行”，令人感佩！還有嗎？蔡麗瑩你說說看。

生：失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責任，光明磊落。

師：看來赤誠之心更是難能可貴啊！看來馬謖還不愧是一名偉丈夫！好，剛才我們分析了馬謖的性格，現在我們來看《失街亭》的另一個主要人物諸葛亮。（板書：諸葛亮）

師：大家印象中的諸葛亮是怎么樣的？

生：神機妙算、小心謹慎、忠于蜀漢，“鞠躬盡瘁，死而后已”。

師：那么，我可以說諸葛亮是一個忠誠的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治國的賢臣，在歷史上，許多文人墨客對諸葛亮也非常仰慕，蘇軾《武侯廟記》中云諸葛亮：“人也！神也！仙也！吾不知之，真臥龍也！”魯迅先生也曾有這樣的說法：《三國演義》中“狀諸葛之多智而近妖”。（展示幻燈片）這樣的性格特點在《失街亭》里有沒有體現？體現在什么地方？大家自由討論一下。

（學生熱烈討論，教師板書：

1、智慧的化身，用兵的奇才）

師：好，現在請同學來談一談。劉丹，你能說說你的看法嗎？

生：諸葛亮在戰前點將“三囑”，一囑馬謖：“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣。汝雖深通謀略，此地奈無城廓，又無險阻，守之極難。”把困難說在前面，叮囑馬謖要明確責任，做到心中有底。二囑馬謖：“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。”說對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事。三囑王平：“??汝可小心謹守此地，下寨必當要道之處，使賊兵急切不能偷過，安營既畢，便畫四至八道地理形成圖本來我看。??戒之，戒之。”叮囑王平要商議行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。

（教師板書：慮事周密，用兵謹慎，審時度勢）

生：在打仗過程中，諸葛亮的行兵布陣非常周密，他料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。

（板書：知彼知己，機智多謀）

師：大家覺得劉丹同學說得怎么樣？

生：很好！（鼓掌）

師：諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經超出“人”的能力了。那么，諸葛亮是不吃人間煙火的“神”了！但是在《失街亭》中，諸葛亮是不是一個不吃人間煙火的“神”呢？ 生：不是！

師：他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節體現出來？

生：有人的感情，表現在斬馬謖部分。

師：好，現在讓我們欣賞第二個課本劇《《諸葛亮揮淚斬馬謖》，體會一下諸葛亮的豐富感情。（板書：感情豐富，有情有義）

課本劇表演：《諸葛亮揮淚斬馬謖》在觀看表演過程中，部分學生流淚。(略)師：大家覺得剛才我們的同學表演得怎么樣？

生：很好！

生：棒！

師：我想請導演劉丹說說你覺得剛才演員們的表演達到你的要求沒有？

劉生：這一幕人物很多，我覺得每個角色都發揮得非常好，就拿諸葛亮來說，他在這時候的心情應該是又沉重又悲傷的，沉重的是失去了重要的街亭，悲傷的是必須嚴懲馬謖，剛才江燁的發揮可以說是入木三分。馬謖在這一幕已經不能像之前的《馬謖拒諫》一樣，單純去表現他的狂妄自大了，因為這時候他已經認識到自己的過錯，非常后悔。我覺得我們這段時間的排練沒有白費，大家可以再給一點掌聲我們的演員嗎？謝謝！（同學鼓掌）

師：很好，請坐。那我現在請江燁來談談你的感受。你覺得你的表演能夠拿多少分？

江生：可以及格。

師：你在表演的過程中是抓住諸葛亮的什么來演的呢？

生：抓住了“三哭”。

師：能不能解釋一下？

生：第一次是“孔明揮淚曰：‘與汝義同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多囑。’”馬謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。看出諸葛亮有情有義。第二次是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武所以能制勝于天下者，用法明也。今四方分爭，兵戈方始，若復廢法，何以討賊耶？合當斬之。’”蔣琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當斬之”。

師：那就是我們經常說的“軍中無戲言”，“一言既出，駟馬難追”，那么“流涕”的程度深還是“揮淚”的程度深？

生：“流涕”更深，表現出更悲痛傷心。

師：這時候諸葛亮的心情會是怎么樣的？

生：既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內心巨大的矛盾。

師：好，那第三次呢？ 生：第三次是“須臾，武士獻馬謖首級于階下。孔明大哭不已。”

師：“大哭”相比“流涕”程度變化怎么樣？

生：更深。

師：你又怎么理解這時候諸葛亮的心情？

生：未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內疚、自責，各種感情交織在一起。

師：說得很好，請坐。看來諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚啊！這個平生統率千軍萬馬，征戰沙場，談笑風生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時候。“大哭不已”淋漓盡致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態。那么，在“斬馬謖”這一情節當中又能看出諸葛亮的什么性格特點？

生：重情重義。

生：賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。

（板書：賞罰分明、公正嚴明，不徇私情

師：很好，請坐。《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。

（全班朗誦從“謖自縛跪于帳前”到課文結尾。）

師：現在我們進行一個討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？（展示幻燈片）

（學生討論）

師：討論得差不多了，請同學發表一下你們的看法。

生1：凡事要從實際出發，辦事要靈活機智，不可死搬教條。

生2：作為領導者處理事務要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導致失敗。

生3：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責。

生4：領導者要做到賞罰嚴明，執法嚴肅。

生5：全面的看問題，辨證地看問題。

師：大家總結得很好。這一節課我們分析了《失街亭》的兩個主要人物形象，現在布置作業，課后思考“失街亭，誰知過？”（展示幻燈。）我們下一節課將會就這個問題進行討論。

下課！用新課程標準觀照課堂“語文味”

——評孔佩霞老師《失街亭》課堂教學

梅林中學 王 興

孔老師是剛畢業才兩年的青年教師，平常的課堂教學很受學生喜愛，在期末學生民意測評，滿意率為100%。我們覺得她執教的小說閱讀欣賞課《失街亭》，是一堂在新的課程標準指導下,上得很有“味”的語文課。

首先，教學設計理念新。

新課程要求“以學論教，教與學并行”，并且重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，這是本次基礎教育課程改革的關鍵。因此，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上與教師的互動和自主學習，與同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、觀察、創作的過程等等，即以引導學生參與討論。關注學生的課堂感受和處境，通過了解學生在課堂上的討論和表現及創作的過程等學生的行為表現，來評價課堂教學的優劣得失。這就需要我們必須做到關注學生的個性，關注學生的尊嚴，關注學生的發展。

欣賞小說是讀者自己的事情，學生能否在教學過程中形成自己的欣賞能力，主要靠學生自己在閱讀實踐中習得，老師只能起引導的作用。孔老師的課堂設計，在這方面體現得比較明顯。在《失街亭》教學中，孔老師首先要求同學們把小說片段改寫成劇本，然后要求學生自導自演，再由學生自己評價和互相討論閱讀原文品味語言來分析馬謖和諸葛亮的人物形象。這既是對前面戲劇單元很好的復習，又是品味小說語言的最好嘗試。在理解人物形象之前，又善于通過同學的表演創設良好的情景，把同學們帶進了濃濃的文化氛圍，讓學生自己在自主合作探究中，手動起來、腦活起來、心樂起來，讓學生體會到語文課的語言美、意像美、意境美、思路美和文化美。

其次，教學過程有“語文味”

程少堂先生說，所謂“語文味”，是指在語文教學中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感，是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本（教材）的語文味、教學過程的語文味和教學方式方法的語文味的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。其核心是用語文獨有的人性美和人情魅力，去風化和磁化語文教學過程。

《失街亭》是中學語文教材的名篇，教法多種多樣。孔老師抓住馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”，大做文章，通過改編、表演、課堂閱讀和師生討論，讓學生與語文材料文本親密接觸，認真品味語言，通過對比，理解了馬謖和諸葛亮立體豐富的小說形象。教出了課文獨特的情感和美感，產生了心靈的震撼，讓學生學會了惋惜、憤怒和感傷，學會了有魅力地流淚。也在一定程度上豐富了學生的生存智慧。如在學生分析完馬謖性格的弱點以后，全班朗誦課文，然后靈機一動說“我們政治班的同學應該懂得要全面地看問題，辨證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎?” 于是同學們得出馬謖“很勇敢”、“勇于負責任，光明磊落”、“赤誠”、“不愧是一名偉丈夫”的另一面結論；后面分析諸葛亮也是一樣，得出“智者千慮，必有一失”的名言。最后拓展，學生還得出一系列對人生有借鑒意義的觀點，這些是在學生認真閱讀充分討論的基礎上得出的結論，而不是老師生硬地貼上去的標簽。

再次，教學評價機智

新課標強調：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”為此福田區教研員陶印寶老師建議語文課堂教學評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。

孔老師在《失街亭》一文的課堂教學中就比較注意這樣一種形成性的教學評價，把學生的自評、互評和老師評價巧妙地結合起來，做到了點面結合。

比如，在學生表演了第一段劇本后，老師：“非常感謝幾位同學，他們都很努力，利用課余時間為我們排出這一個課本劇。現在我們請導演鄧高燕說說你覺得剛才的演員表演得怎么樣。”鄧生：“還可以，就是對白的語氣運用得還不是很到位，就拿馬謖說，他是主帥，人又很狂妄，很驕傲，語氣上應該體現出來，我覺得我們的演員還沒有做好，不過他們已經很努力了，我感謝他們”。師：“我也感謝你這個導演。現在請扮演馬謖的趙立富說說你是怎么理解你所扮演的這樣角色的？”趙生說完以后師：“大家覺得趙立富說得怎么樣？”生：“很好！”師：“有沒有補充？要是你們來演，會在哪一方面加強一下？請一位同學談談，任杏，你說說好嗎？”生：“我覺得剛才的表演中，趙立富在神態方面還沒有完全演出來。”師：“具體說說。”生：“三笑”沒有笑好。師：“你覺得應該怎樣笑？你做一下好嗎？”（生不好意思地做“三笑”狀，全班大笑。）師：“大家覺得任杏笑得怎么樣？”生1：“很甜！”（全班笑。）生2：“不像！”

從這一段師生對話中我們看到一種民主和諧的師生人際關系，實現了全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通。這樣的師生對話在孔老師的課堂里是常見的。平常也是這樣。

以上是我對這堂語文課的優點的一些看法。同時也存在一些問題。

一方面，小說欣賞課，主要是要求學生與小說文本的親密接觸，通過對語言的品味理解人物形象和作者表達的思想感情，一節課內兩次由學生表演，造成大部分學生真正成了“看客”，在很大程度上“看客”的思維是很難得到發展的，這一點與新課程提倡面向全體學生，并放手讓學生提出問題并解決問題是有矛盾的。

另一方面，孔老師的課，主要是采取老師先設計好問題，并且設計好解決的方案，要學生按照老師的方案去做，比如關于課外改寫劇本，課內表演人物對話，基本上是按照老師的思路在做。當然，這樣做有好處，能夠使學生直奔課文的重點與難點二去，既解決了主要問題，又節省了時間。如果長期這樣，就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到發展，還不如讓學生自己去閱讀，然后提出問題，再互相探討解決。

第二篇：粵教版精品教案 《失街亭》教學實錄2

《失街亭》教學實錄

一、導入

方案：智者千慮，必有一失－－諸葛亮－－－－《失街亭》

二、釋題

1、失－－標題中體現的作者（編者）情感傾向：擁劉反曹（《三》全書的傾向）

－－可怕的“血統論”（非“唯賢是用”）

2、街亭－－重要的戰略地位！（出示《蜀魏街亭之戰示意圖》）

蜀－－－－街亭－－－－魏

進退咽喉 反攻要地

必爭之地：蜀方固守街亭是北伐保證，魏方死守街亭是變被動為主動的關鍵。

三、學生分組研討

☆話題：失街亭，誰之過？（或：街亭，緣何失？）

第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。

第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。

第三種觀點，關鍵并不在失街亭，而在諸葛亮此次北伐的戰略錯誤。☆研討中適時梳理故事情節與人物形象

（1）情節：孔明派將點兵（開端）－－馬謖拒諫（發展）－－雙方激戰，蜀失街亭（高潮）－－孔明布置退兵，揮淚斬馬謖（結局）（2）人物形象（沒有完美的人）a、諸葛亮－－失敗的英雄！b、馬謖－－也是條漢子！

題外話：

（1）當年關云長也曾立下軍令狀，但劉玄德不殺－－殺關即殺劉（桃園結義），呵呵！

（2）讀書不化：要有自己的頭腦（有同學捧著學案回答問題，更有笑話，照抄答案－－“略”“根據本人情況作答”）

☆馬謖有沒有謀略?（諸葛亮一向謹慎，知人善任，為什么竟重用馬謖這樣的“言其過實'之人?）

說明：諸葛亮的識人之誤、用人之錯，絕非一次。如華容道錯用關羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰機等。－－不是全能之神。c、作者如何塑造人物形象？

正面描寫（言行）＋側面描寫（襯托）△蔣琬“留人”

a、非“史實”（時間提前）－－作用？ b、孫武“用法明也”－－吳宮練兵（《史記》）c、豈不可惜乎？－－曹操“不殺”幸甚（舉例）（3）三個“三”

馬謖三笑（笑到最后的才是英雄－－二哭）、諸葛亮三哭、街亭三“奪'。

四、小結

全文寫一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了戰機，失了已奪之地，失了將得的勝利，失了銳氣，最終失了滅魏興漢大業。

諸葛亮失察，誤用了馬謖；馬謖失謀，誤扎了營盤；馬謖失謀，失隨機應變，導致失了戰略要地，失了性命，失了蜀方的大業；諸葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治局應有的明智。

真可謂一失足成千古恨！

師：我們分析一下人物形象，馬謖到底是怎樣一個人？請找出依據來。另外作者寫馬謖主要采用了那些手法？

生：自驕自傲、目中無人。主要是馬謖的三“笑”： “某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑” “汝真女子之見！??若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫亂道！??吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不來圍山！”——三“笑” ??此一些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。運用直接描寫主要是語言情態描寫。

師：不錯，還有嗎？

生：還有間接描寫。

師：找出依據來？

生：課本通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫； 生：通過寫司馬氏父子的機謹善謀（徒有虛名，乃庸才耳！）反襯馬謖的無能。生：課本99頁通過寫諸葛亮的自責（拍案大驚，跌足長嘆）沉著（吩咐后撤）側面襯托馬謖的無知幼稚；

師：如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（討論）

生：馬謖后悔了，勇于承擔責任。生：可以看作是對馬謖的嘲諷，不聽良言相勸導致如此。生：或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責。

師：大家分析的很好，我們分析諸葛亮其人，看作者寫諸葛亮采用了哪些手段？ 生：由馬謖的笑想到諸葛的三哭：“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。直接描寫。生：還有直接描寫：知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協助馬謖 知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！” 有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養子女。生：襯托手法：以司馬懿的態度反襯：懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。” 以王平的正確建議來襯托：“吾累隨丞相經陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣。”

討論：失街亭，誰之過？

生：本文是根據歷史事實寫的，不能改變歷史事實，是馬謖的過錯。生：文章塑造人物都突出其性格悲劇，象關云長死于義氣，張飛死于急噪，那么馬謖死于驕傲。生：諸葛亮想鍛煉馬謖，對他比較偏愛，諸葛亮想賭一把。生：諸葛亮沒料到馬謖的心理變化，平常馬謖回答問題還可以，諸葛向他請教，培養了他的驕大思想。生：馬謖沒打過仗，只是個謀士，諸葛忽視了這一點。生：正如關羽大意失荊州一樣，難道說是諸葛亮是用人不當嗎？是馬謖本身使然。生：我認為失街亭非個人之過，是形勢使然。原因是：

1、諸葛亮此舉并非全因不識人，更重要的是帳下無人。他要集中力量取郿城、奪長安，抽不得大將。而馬謖在歷次戰爭中表現尚可。

2、西蜀和魏的力量相差懸殊。雖蜀方近乎天助般聚集了一大批頂尖的謀臣良將，可后備人才培養都近乎零。以至“蜀中無大將，廖化為先鋒”。反觀魏，后備人才培養層出不窮，直到后期還出現了鄧艾、鐘會等人物。而蜀一出祁山，無論人才、物力、兵力的補充皆無法與魏相比，單憑近乎妖人的諸葛亮，可創一時神話，卻無法定萬代之祚業！（鼓掌）師：大家分析不錯，很精彩。從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些借鑒的地方嗎？（討論）生：凡事要從實際出發，不可死搬教條。生：處理事務要善于納言，不可狂妄自大。生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮。生：出了問題要分析原因，勇于自責。生：賞罰要嚴明，執法要嚴肅。生：認識事物、選用人才都應盡可能的全面而準確。

師：直面現實，反思歷史，我們能從中總結出經驗教訓，古為今用就是我們的目的。

第三篇：粵教版精品教案 《失街亭》教案

《失街亭》教案 教學目的：

1、了解小說《三國演義》及作者羅貫中。

2、學習本文通過生動的情節和人物語言來表現人物性格的寫法。

3、學習本文通過揭示人物的心理活動表現人物性格.4、了解諸葛亮深謀遠略、賞罰分明、嚴于自責的優良作風和馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤。

教學重點：

1、通過生動的情節和人物語言來表現人物性格

2、分析諸葛亮和馬謖兩個主要人物

教學難點：

1、通過生動的情節和人物語言來表現人物性格

2、通過揭示人物的心理活動表現人物性格.3、如何正確評價諸葛亮任用馬謖守街亭。

課時安排：2課時

教學步驟

第一課時

教學要點：

1、介紹《三國演義》及作者羅貫中。

2、整體感知，梳理課文結構。

3、分析馬謖人物形象。教學過程

一、導入新課（播放電視劇《三國演義》主題曲進入新課）

二、介紹《三國演義》及作者羅貫中。

三、與本文相關的內容簡介

四、整體感知、梳理結構

1、生速讀全文，理清思路。

2、生簡要復述情節。

3、揣摩文意，概括要點。要求學生運用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

例： 孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

亡羊補牢時已晚，發號施令別打算

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

4、本文的線索是什么?作者如何圍繞線索把錯綜復雜的矛盾組織起來推動故事情節的發展?

五、研習課文

1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節。

2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

狂妄自大、麻痹輕敵、紙上談兵、脫離實際、剛愎自用、拒不納諫、違反軍令、承擔責任

3.作者寫馬謖主要采用了那些手法？（主要運用了直接描寫和間接描寫兩種方式）

4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（由學生自行討論，要求講情道理、言之成理即可）

5．歷史往往有驚人的相似之處。把《失街亭》中的馬謖與“紙上談兵”（選自《史記》中的趙括作對比。可設計以下表格，讓學生在填寫的過程中進一步明白理論聯系實際的重要性。

馬謖 趙括

理論學習的經過，對自我的評價

空談理論、死守教條的表現

導致失敗的最主要的做法

結果

六、課堂小結

七、布置作業 熟讀課文，了解諸葛亮的人物形象。

第二課時

教學要點：

1、分析諸葛亮人物形象。

2、通過人物語言和行動表現人物性格的寫法。

3、體會本文通過對比手法和襯托的手法描寫人物。

4、通過揭示人物的心理活動表現人物性格。

5、課外延伸

教學過程

導入學習

一、由詩歌導入課文學習。

研習課文

二、讀課文，思考：諸葛亮是怎樣的一個人物形象，作者又是如何塑造這一人物形象的?

（1）運用對比和襯托的手法表現人物性格。

（3）通過揭示人物的心理活動表現人物性格。如“斬馬謖”一段，以諸葛亮的“三哭”（“揮淚”“流涕”“大哭不已”）揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。

三、街亭失守、責任在誰？聯系實際，這個故事對我們有何啟示？（學生自行解說，答案不必統一）

四、課堂小結

五、布置作業

1、建議閱讀中國古典長篇名著《三國演義》。

2、聯系課文內容，運用創新思維聯系現實生活對《失街亭》談些新的看法，寫一篇讀后感。

六、播放電視劇《三國演義》主題曲結束本節課，讓學生再次感受磅礴大氣的《三國演義》。

板書設計：

失街亭

羅貫中

諸葛亮的人物形象

塑造人物形象的方式

街亭失守、責任在誰

第四篇：高中語文第課《失街亭》教案粵教版講義

失街亭

教學目標：

分析諸葛亮和馬謖這兩個人物形象 本文通過對比手法描寫人物的方法，學習通過生動的情節和人物語言來表現人物性格的寫作方法

一、導語

歷史上的街亭山高谷深，地勢險要，它是諸葛亮率軍初出祁山，攻打魏國的咽喉要道，成為蜀魏兩軍必爭之地。蜀軍一路上士氣高昂，接連獲勝，不料，在戰局的關鍵時刻，街亭一戰，失去進取中原的據點和有利形勢，導致了諸葛亮初出祁山的全局失敗。這就是歷史上著名的“失街亭”。

《三國演義》中塑造了“三絕”形象，即“奸絕”曹操，集中了封建統治階級所有的惡德、殘暴和奸詐的緊密結合，構成了千古奸雄的獨特性格；“義絕”關羽，義和勇是他最突出的特征，這兩者都走向極端，因而帶來剛愎驕矜和以死度公的缺陷；“智絕”諸葛亮，既是智慧的化身，又是道德上的典范，特別是那忠貞的品德更為感人。諸葛亮一向神機妙算，常能運籌帷幄決勝千里，可這次為什么失掉了如此重要的街亭呢？通過這節課的學習，我們將對諸葛亮這個人物有一個更為全面的認識。

二、復述情節

孔明點將：司馬懿、張邰揮師西進，諸葛亮料其必取街亭。參軍馬謖愿前往防守，并立下軍令狀。諸葛亮令王平協助防守繪制“圖本”；又喚高翔“屯兵”街亭東北之列柳城，以作策應；再派魏延屯扎街亭之后。遂令趙云、鄧芝出箕谷為疑兵，自統大軍以姜維為先鋒取眉城。

馬謖拒諫：馬謖“屯兵山上”，王平規勸，馬謖不聽，二將分兵。

雙方激戰，蜀失街亭：司馬懿圍困街亭，斷絕汲水道路，放火燒山，蜀兵不戰自亂，馬謖沖出重圍，魏延來救，陷入包圍之后，王平來救，魏王二人回寨不成，來投高翔。三將謀復奪街亭，連連中計，迫不得已，退守陽平關。

布置退兵，揮淚執法：諸葛亮聞街亭、列柳城俱失，跌足長嘆，布置撤軍。回漢中后，贊賞趙云，揮淚斬馬謖。

三、疑難指津

本文的情節錯綜復雜，而作者把它寫得緊然有序，試分析一下作者是怎樣把它寫得脈絡分明而又結構緊湊？

節選部分人物眾多，矛盾復雜。有蜀魏之間的矛盾。在蜀漢內部，有諸葛亮和馬謖、馬謖與王平的矛盾；在曹魏內部，有司馬懿和朝廷、朝廷和孟達間的矛盾。這些矛盾有的趨向激化，有的逐漸緩和。圍繞這些矛盾開展的情節更加錯綜復雜。作者之所以能組織得緊緊有條，是由于他以蜀漢為主要方面，以諸葛亮為主要人物，以街亭的攻守作為線索，來組織這些情節，前后反復照應。以街亭的攻守作為線索。第一部分寫馬謖立狀守街亭和諸葛亮周密部署，命令馬謖“謹守”，當道下寨；而馬謖卻違令拒諫，屯兵北上。第二部分寫司馬懿采取“圍山斷水”的戰術，奪取了街亭；諸葛亮布置退卻。第三部分主要寫因街亭失守而斬馬謖。這三部分始終不離街亭的攻守。前后照應，主要集中在說明街亭的重要、“當道下寨”和“圍山斷水”這幾個問題上。如“圍山斷水”，在第三、五、六、七、九自然段反復照應，使得文章脈絡分明，結構緊湊。

四、分析人物

根據對以上情節的分析，我們判斷一下，決定街亭能否守住的兩個關鍵人物是馬謖、諸葛亮兩個人物形象，先看馬謖，我們仍然聯系情節來看，街亭最終失守，從寫馬謖的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖這個人物形象。

狂妄自大，麻痹輕敵（除了語言描寫，有一個表情重復，很能表現這種性格，三笑）死守教條，勇擔責任（還有如此優秀品質，值得我們學習）（素質教案）

五、小結

一個活生生的只會紙上談兵的人物形象呼之欲出，似乎當年的趙括又進入了我們的視野。我們看，馬謖說的第一句話就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳旁風，他的語氣里還似乎有點笑話諸葛亮的謹慎多余。當王平向他提建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如劈竹”，什么“置之死地而后生”，把自己素讀兵書當成了炫耀的資本，殊不知這正是他自己的思想誤區，而這樣的人在生活中不是常常遇到嗎？

由于他的狂妄自大，不聽孔明的部署，和王平的勸阻，也由于他的麻痹輕敵，死守教條，只會紙上談兵，最終使街亭失守，但他勇于承擔責任的優秀品質，非常值得我們學習。

下面我們看諸葛亮，仍然聯系情節，街亭最終失守，從寫諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？（強調街亭重要，安排具體環節，連續層層派兵，最后調派楊儀，這些都看出諸葛亮對街亭能否守住的擔憂）從后文看，諸葛亮這些擔憂是不是多余的？不是。這些擔憂都暗示了街亭最終會失守，同時我們也可以由此看出諸葛亮的性格特點，有哪些？

神機妙算、小心謹慎、忠于蜀漢（印象中的諸葛亮，其他方面的性格的表現呢？）勇于自責、執法嚴明、有情有義（也有一個表情，三哭：感情、愛才＊、負托；）（＊馬謖曾為諸葛亮出謀獻計兩次，都大獲成功：一次是七擒孟獲，他建議以攻心為上；另一次是利用反間計，挑潑曹睿和司馬懿的關系，結果司馬懿被貶回鄉。）

小結：《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，魯迅先生曾有這樣的批評：說《三國演義》“狀諸葛之多智而近妖”，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使近妖之諸葛有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而這個人物就顯得更有魅力。

六、作者是如何塑造人物形象的？

這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。

（1）運用對比和襯托的手法表現人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

（2）通過生動的情節和人物的語?言、情態表現人物性格。如馬謖的三次”笑曰”（①”笑”諸葛亮”多心”，②”大笑”王平”真女子之見”，③”大笑”司馬懿”彼若有命，不來圍山”），表現了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。

（3）通過揭示人物的心理活動表現人物性格。如”斬馬謖”一段，以諸葛亮的”三哭”（”揮淚””流涕””大哭不已”）揭示出諸葛亮的復雜的心理活動，表現了他執法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責、體恤部屬等多方面的性格。

七、*專題辯論 失街亭，誰之過？

通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，兩人的過錯，誰更嚴重？

第一種觀點，街亭之敗，馬謖應負主要責任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當道抵擋司馬懿大軍，戰局會朝著有利于蜀方的方向發展。

馬謖請戰，立下軍令狀，以“乞斬全家”的擔保來表明決心與信心。而在諸葛亮心中，馬謖“自幼飽讀兵書，熟諳戰法”。建“攻心計”令孟獲就范，建”反間計”令司馬懿下野，可見其人亦非無能之輩。諸葛亮完全有理由相信他。

諸葛亮復令魏延、高翔襄助防守街亭。作了這樣的布置，街亭自然不致有失。只是馬謖過于狂妄自大，麻痹輕敵才造成了街亭失守。

馬謖失聰，誤扎了營盤；馬謖失察、失謀、失隨機應變，導致失了戰略要地，失了性命，失了蜀方的大業；

第二種觀點，街亭之敗，諸葛亮應負主要責任。諸葛亮識人不深用人不當，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事？”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當是失敗主要原因。

諸葛亮的“失算＂在于，沒有看到馬謖缺乏作戰經歷，可為良謀而難作良將，也沒有對馬受命時流露的驕狂情緒予以注意，終至釀成大錯。

諸葛亮失察，誤用了馬謖；諸葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應有的明智。真可謂一失足成千古恨。

其他觀點：劉備早已看出馬謖志大才疏，臨終前告誡諸葛亮曰：“馬謖言過其實，不可大用，君其察之！”但諸葛亮沒有在意，仍付以前鋒重任，致使街亭大敗。他雖然也指責馬謖“違命”，但他作為主帥，選將不當，授任無方，應負更大的責任。

馬謖搶占制高點，在兵法并無錯失。他同意王平分兵扎寨，形成犄角之勢，也不失為應變之計。如果當時諸葛亮派后續部隊及時參戰，形成一種山上弩機齊發，箭下如雨，王平在強弩掩護下反擊，后續部隊對張郃實施反包圍的局面，那么街亭之戰會是另一種后果。諸葛亮讓馬謖成為遠懸于外的孤軍，自己屯兵祁山，滯留不前，加速了馬謖的覆敗。

把一個不善于帶兵打仗的人推到指揮一線，本身就是用人上的錯誤決策，作為點將的諸葛亮，應負有不可推卸的“領導”責任。馬謖是個不可多得的軍事理論家。街亭征戰之前，諸葛亮曾出兵南中，他提出了“攻心為上，攻城為下；心戰為上，兵戰為下”的戰略決策，諸葛亮采納并實施，取得了“七擒七縱”孟獲的戰果，達到了“南人不復反矣”的安定局面。試想，假如諸葛亮能將馬謖留在身邊，出謀劃策當參謀，馬謖不僅丟不掉性命，還定能為蜀漢天下貢獻才力，從而名揚四海，光耀后人。可見，選才難，難就難在人盡其才，才盡其用。一個在科研戰線有所建樹和造詣的人，讓其去搞行政管理，十有八九怕是管不出章法，理不出頭緒。有勁使不上，你能說他無用嗎？只能說明用人不當，崗位不符。派一個文靜的帶著繡瑯鏡的政工干部“統兵打仗”，搞不好會彈道無痕。慧眼識人才，是領導者的責任，才盡其用，則是一個優秀領導干部必須具有的品格之一。居高位者，有思才之心不夠，僅有識才之能也不夠，關鍵是要有用人之本。愛惜人才、發現人才、培養人才、推薦人才、保護人才，固然難得，那么，選準人才、用準人才，更屬不易。）

其實，這個問題歷來就沒有定論，從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？（討論）凡事要從實際出發，不可死搬教條；處理事務要善于納言，不可狂妄自大；在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責；賞罰要嚴明，執法要嚴肅；認識事物、選用人才都應盡可能的全面而準確。

直面現實，反思歷史，我們能從中總結出經驗教訓，古為今用就是我們的目的。總結：《失街亭》是《三國演義》眾多精彩故事中的一個。通過學習本文，可以窺一斑而見全豹。它“文不甚深，義不甚俗”，雅俗共賞，描寫精湛，人物傳神，善寫戰爭，結構宏大。《三國演義》是一本值得一讀的好書。

第五篇：失街亭教案-教學教案

教學目標

1、品味小說中個性化的語言、神情和動作

2、通過鑒賞細節來概括人物的個性

3、歸納小說表現人物性格的手法

4、討論：失街亭，誰之過 教學設想

本文為自讀課文，教學中以指導學生自學討論為主。

一課時完成，重點分析馬謖的個性和作品塑造人物形象的手法，然后再運用此方法分析諸葛亮的形象。其余知識可在課前預習中通過布置完成“自讀提示”加以解決。教學過程

一、導入新課

課前播放電視劇《三國演義》主題曲，音樂結束后開始上課。要求學生說說聽歌時想到些什么？然后教師引導進入新課。

二、結合“自讀提示”，整體感知相關內容。

1、教師簡介《三國演義》，然后利用課件展示相關知識。

2、簡介《失街亭》

三、指導學習新課

（一）明確教學目標（大屏幕展示）

（二）依據目標1、2，分析馬謖的形象，品味馬謖的個性化的語言、神情和動作。

1、師：《失街亭》是小說，小說是以刻畫人物形象為中心的，在《失街亭》中，大家覺得哪一個人物的個性最鮮明？為什么？

2、師：你覺得馬謖這個人有些什么樣的個性？能在課文中找出證據嗎？

3、師：作品中直接描寫馬謖語言情態的內容有哪些？

4、除了這些直接描寫之外，節選部分的內容中有沒有間接描寫馬謖的地方？

（三）細節賞析：

1、馬謖的個性最集中的體現在了哪一個動作神態上？

2、文中寫了馬謖的幾次笑？組織齊讀這三句話。