第一篇：粵教版精品教案《雨霖鈴》教案1

雨霖鈴 柳永

一、教學目標

1.體會詞中的離別之情。

2.學習借景抒情、情景交融的手法。3.學習鑒賞詩詞的方法。

二、作者簡介

柳永（980－1053），北宋詞人。原名三變，后改名永，字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。

其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣。

柳永初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。

三、賞析作品

學生誦讀課文，要求有抑揚，有起伏，加入情感，教師配合播放音樂。1.找出詞中對離別時和離別后的描寫，體會情感。離別時：寒蟬、長亭、驟雨、都門帳飲、執手相看

離別后：煙波暮靄、清秋節、楊柳岸、曉風殘月、良辰美景、千種風情。2.體會“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的情感，體會情景交融。

“千里煙波”“暮靄沉沉”，江面廣闊，煙霧彌漫，朦朧無邊，既指自然景物，又喻心情。茫茫前路，朦朧不清，此一去，前途渺茫，歸期遙遙，滿腹的凄涼與無奈。

3.體會“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的情感，體會情景交融。

楊柳，蘊涵離別之情，加之清晨的冷風、將落的殘月，渲染出一幅凄涼、冷落的離別之景。

四、總結賞析詩詞的方法

1.詞的解讀：借助聯想、投入情感

①聯系作者的身世、遭遇、思想人品。（知人）②聯系作品的時代環境與創作背景。（論世）③理解詞的整體藝術形象或藝術意境。（入境）

④把握詞作使用的典故、熟語，熟悉古代詩詞語言傳統的比興、象征等手法。（明法）2.運用以上方法聯系賞析幾首詩。重點體會離別之情分別是如何表達的。

王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”

李白《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

高適《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

第二篇：《雨霖鈴》教案_1

《雨霖鈴》教案

【學習目標】

一、知識與技能

知識目標：、了解柳永及其詞作風格。

2、整體感知詩歌內容,體味作者蘊含在詩中的濃濃的離別之情。

3、品鑒意象，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

能力目標：、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。

2、引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法。

二、過程和方法

反復誦讀、小組討論、教師點撥

三、情感態度和價值觀

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

【教學重難點】

教學重點：

鑒賞這首詞的意象，在朗讀中品味這首詞的意境。

教學難點：、引導學生在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。

2、鑒賞這首詞的意象，在朗讀中品味這首詞的意境。

【教具準備】

PPT；《雨霖鈴》mTV；flash唱詞。

【課時安排】

一課時

【設計思想】

中國是一個古老的詩歌的國度，詩詞曲賦共同構成了我國古代文學百花園的絢麗多姿。宋詞作為這個藝術殿堂里的一朵奇葩，情感豐沛，語言優美，韻律和諧。因此，宋詞的教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩詞的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情景，培養學生初步賞析詞的意境的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析。

【學習過程】

一、激情導課

課前循環播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》

設計意圖：通過動聽的歌曲為學生創設良好的情境，調動學生的情感，使學生的情感與教師、作者的情感產生共鳴。

師：鄧麗君深情、甜美的演唱深深地打動了我們，那么是誰為她作的詞呢？

生：柳永。

出示：

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

師：作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟,早年屢試不第,生活窮困潦倒,處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起,過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。今天，就讓我們一起來學習他的這首詞。

設計意圖：柳永是北宋婉約派重要代表人物，《雨霖鈴》是他的最享盛譽的羈旅行役詞，其整體風格是雅俗兼容，即雅不避俗、俗不傷雅、和諧共適。通過介紹作者可以幫助學生更好地理解詩歌內容。

二、整體感知

師：《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時空合作了這首歌曲呢？讓我們走近文本，體會作者蘊含在詞中的情感。

師：先請同學們一起來齊讀課文，邊讀邊體會詩人的情感。

生齊讀。

師進行朗讀指導：

①寒蟬凄切

——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

②竟無語凝噎

——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

③念去去

——要稍重、稍停，拖音（領起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

⑤更那堪冷落清秋節

——要稍重、稍停，拖音（領起字）

⑥便縱有千種風情，更與何人說

——要稍重、稍停，拖音（領起字）

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

師：請同學們聽錄音范讀，注意斷句。

出示：

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。

多情/自古/傷離別，更/那堪,冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸,曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便/縱有/千種風情，更/與何人/說！

師：聽過錄音之后請同學們再次讀一遍這首詞。

首先讀詞的上片，注意誦讀方法。

（學生讀）

師：上片寫了一個什么樣的場景呢？

生總結：離別時

（板書）

接著讀詞的下片，注意誦讀方法。

（學生讀）

師：那么下片的場景還是不是離別當下的場景呢？

生總結：離別后（想象）

（板書）

設計意圖：要給學生留下充分的時間讀課文，讓學生通過大聲朗讀，形成對課文的初步感情認識，之后聽錄音朗讀，理解內容，最后是學著讀，掌握朗讀技巧。這個環節，是陶冶學生情感，是為背誦課文打下堅實基礎的關鍵。

三、具體研習

、體味情感

師：在讀過幾遍之后，你體味到詞中的情感了嗎？你認為詞中哪句話直接表達了作者的情感呢？

生：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！

師：作者的心情在詞的下片表露無疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”那，哪里；堪，承受，忍受。（板書）

師：這句話表露出作者的心情是怎樣的呢？

生：傷心，為離別而傷心。

師：讓我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永濃濃的離別情。

師生齊讀：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”

設計意圖：關注作者情感，進而升華學生情感，讓學生在語文課堂上感受到作者的濃濃的離別情。

師：大家還知道哪些表現離別的古詩詞名句呢？請同學回憶，舉幾個例子。

生回憶出以下內容：

故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。（李煜《烏夜啼》）

設計意圖：通過回顧學過的詩詞，可以讓學生對表達愁情的詩歌進行整理，更好的體會蘊含在不同詩歌中的情感。

2、品鑒意象

（1）師：柳永是通過哪些意象來表達離別之情的呢？

生：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月

（2）小組討論：你最喜歡哪一個或哪幾個意象？說說你為什么喜歡？

學生先組內交流，再集體交流。

設計意圖：討論既是一個表達的過程，也是一個傾聽的過程。在表達和傾聽的過程中，參與者可以了解到對于同一個內容的不同見解，不同主張，從而促進學生思維的多元化。

（3）共同賞析經典名句

學生交流自己對這一經典名句的理解和感受。

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

師生交流：開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

展示：時間地點天氣離別愁緒即將離別

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

師生交流：兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。

“都門帳飲無緒”明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，船夫已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

展示：、不忍別離而又不得不別離的矛盾心情

2、這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法

3、留戀不舍之時

不忍放手

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

師生交流：進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

師：請同學們用三個四字句概括這兩句話的意境。

明確：執手相看

淚眼婆娑哽咽無語

例四：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

師生交流：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這三句以哀景寫哀情。“念去去”，是詞人的內心獨白，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”用博喻的修辭手法選取三種有代表性的景物形象生動、化抽象為具體充分表現了離別愁緒。如煙波一樣綿長；如暮靄一樣沉重濃密；如楚地天空一樣無邊無際。相同的寫法還有“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》”

設計意圖：傳統的高中語文課堂上，教師往往以一己體驗來代替學生體驗，以教參解讀來取代學生解讀，并將這種體驗和解讀強硬灌輸給學生。新課程背景下，我們應更加注重學生的個性化解讀，注重學生的多元化認知，尊重學生自己的解讀。

四、學生小結

師：這首詞中有很多意象，假如去掉這些意象，還美嗎？

生：不美。

師：不僅不美，也表達不出作者的情感，可見古典詩詞的含蓄之美就體現在意象。

教師范讀，學生默讀。

設計意圖：教師范讀，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息，及時直接傳遞給學生，更易感染學生。另外，可以使學生產生對教師的尊重和愛戴，建立起健康良好的師生關系，易于喚起學生的讀書熱情，使他們的朗讀水平不斷提高。

學生小結：說說這些意象的作用。

溫馨提示，給出結構：

通過

、、等景物，渲染了

、的氛圍，烘托了詞人

、情感。（只要意思對即可）

師：這既是是高考中詩歌鑒賞的一種題型，也是讀懂古詩詞的一種基本方法。希望同學們能夠熟練地掌握。

設計意圖：針對學生的實際情況，結合我校“低起點，慢節奏，抓基礎，重落實”的教學理念，我在這里給出了學生答題框架，讓他們掌握基本的答題方式。

五、活動檢測

師：我們從必修一就開始學詞，比如蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》，它的題目有詞牌名，又有題目，而今天學的這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目，現在讓你來為它擬個題目，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。（提示：可從詩詞主旨或者從時間、地點、人物、事件的角度）

生1：傷別

生2：秋別

生3：相看淚眼

設計意圖：詩歌的題目往往是是個的眼睛，給詩歌擬題有助于學生把握詩歌的思想感情。給學生提示依然是針對學生的具體學情而定。

六、檢測導結

、試背

2、默寫

（1）執手相看淚眼。

（2）多情自古傷離別。

（3）

？，曉風殘月。

設計意圖：為了豐富和提高學生的文化知識和藝術修養，不僅要讓學生會背，還要會寫，通過默寫不僅考查了學生的記憶能力，而且還包括學生的語言規范，書寫規范，對學生讀書習慣的養成大有裨益。

六、布置作業

、背誦全詞

2、默寫全詞

附：板書

雨霖鈴

柳永

上片——離別時

多情自古傷離別

上片——離別時（想象）

第三篇：粵教版精品教案 《雨霖鈴》說課

《雨霖鈴》說課稿

一、教學目標的確立及依據

（一）大綱的要求與高考的考點

大 綱

要 求

“培養學生鑒賞文學作品的能力”

“培養健康高尚的審美情趣”

高

考

考

點

1、正確理解字句的意思

2、對文學常識、典故的辨識與理解

3、對修辭手法和表達技巧的辯識與理解

4、對意境、主旨、藝術形象的把握

5、對感情基調、藝術風格的把握

6、兩首詩的比較閱讀。

高考考點是對大綱要求的具體化。二者是一致的。

(二）教材的特點及在單元中的地位

1、單元

教學

目標

第六冊第四單元的教學總的目標是：

學習古代詩歌的鑒賞——古代詩歌的風格、意境、用典。著重培養學生對古代詩歌的鑒賞評價能力。

具體為以下三個目標：

A、領會唐詩、宋詞、元曲的藝術特點。B、具體領會唐代幾位詩人宋代幾位著名詞人的藝術風格

C、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

2、課文

特點

和在單元

中的地位

這首詞是宋代婉約派的代表作，以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《雨霖鈴》是課內自讀課文，但筆者稍作改變，將前一課的《念奴嬌·赤辟懷古》和此課《雨霖鈴》作為教讀課文，各用一課時，而《永遇樂·京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，一個課時，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

（三）教學目標與重點難點

教

學

目

標

知能目標 能力層級

識記 理解 分析 運用 綜合 評價

1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

√ √

√

2、學習鑒賞名句

√ √

√

情感目標

培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

重

點

學習名句鑒賞的方法：易詞造意法

難

點

理解景中見情、緣情設景的藝術特色（因為這是從鑒賞評價的層次來要求）

《雨霖鈴》說課稿

（二）二、教法與學法設計 【內容設計】 【理論依據】

課型

自讀、討論、鑒賞

教法與學法力求統一，運用多媒體演示既激趣，又能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統的優秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

1、信息加工理論

2、詩歌鑒賞理論

3、詩歌教學理論

教

法

1、多媒體演示法

2、誦讀法

3、想象意境法

4、名句鑒賞法

5、結合詩論賞析法

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

學

法

把握整體察背景 品味詞語反復吟

聯想想象悟主旨 再現意境體詩情

易詞造意賞名句 求同辨異見風格

熟讀背誦常積累 改寫運用爭創新

《雨霖鈴》說課稿

（三）三、教學程序設計

教學環節：聽——讀——析——賞——背——創

步驟 【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

第一步

導入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。教師可適當提示：《白雪歌送武判官歸京》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渭城曲》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發興趣，創設情境。

第二

步

讀 試讀

回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。同位可討論。

采用學生小聲讀的方式。

“試誤”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。聽讀

與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？ 點拔：

詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。

此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀

此次不放朗讀只放圖片和背景音樂 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。

在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

步驟 【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

三、教學程序設計 第三步 初步理解 1）推斷詞義 A．“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

B．“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

C．“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

可補充語例：A處”作“時”解，詩、詞、曲中例甚多，可各舉一例。楊萬里《兒啼索飯》詩：“何時最是思君處，月落斜窗滿寺鐘。”辛棄疾《踏莎行》詞：“最無聊處秋光到。”

B“多年，數年，強調難期再見。”《中國歷代著名文學家評傳》等多部作品持此論。

“處”字教材未注，學生易解為“地方、處所”；“經年”教材注得不很恰當。

2）質疑

學生互相質疑解疑。

高三學生有必要培養這種質疑的態度與自已通過查找書籍解疑的能力與習慣

3)討論：

這首詞寫了什么景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。

從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。但這一步必須到位，否則下面的鑒賞活動則易成為架空分析。

【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

第四步、想象畫面展現場景描述意境

訓練：

借助想象，將詞中的畫面想象出來，并揣摩作者的思緒。如果拍成MTV的話，可分為幾個場景？應有哪些景物？

大家剛剛看了我做的課件，由于受條件限制，那當然是很不理想的，如果你是導演，你準備如何安排畫面，請你描述一下。

這一步驟是本課的一個重點步驟，訓練學生的想象能力和口頭表達能力。也是真正走向鑒賞的一個必不可少的重要環節。

【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

第五步、賞析

1、理解“景中見情、緣情設景的藝術特色”

精講：

簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。教學目標1

中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎

討論：

1、王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，也就是說，寫景也就是寫情，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

2、作者在寫這三個場景時的側重點有何不同。

3、自古以來寫離愁別緒的詩非常多，大多都能注意情景的結合。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處？ 點拔：

[1]抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

[2]如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

[3]引導學生從文體入手，“慢詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現一個比較完整的過程。

[1]前面的“初步理解”和“想象畫面”環節，對此學生已有零散認識，這里主要是進行綜合與歸納。

[2]此詞的特點是寫“別前景”和“別后景”在情景關系上有所不同。特別是別后之景是虛寫，是對離情的一種巧妙的表達。通過此做到了“達難達之情”。

[3] 體會“鋪敘與點染技法”。而在此詞中這恰恰是與“景中見情、緣情設景”不可分割的。如無鋪敘，則景中見情有限，如無點染，則更無法緣情設景。

對于“鋪敘與點染技法”技法可以點到即止，不做過多糾纏

《雨霖鈴》說課稿

（四）【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

2、賞析名句 名句

（一）“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？

問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。教學目標2

名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。

意象與意境的關系。

意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。

一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

訓練：名句

（二）念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。

問

1、將“去去”改為“此去”如何？

問

2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問

3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

訓練：名句

（三）“執手相看淚眼”

問

1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

總結：名句的特點易詞造意品析法

【步驟】 【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

第六步

背誦

互背互檢

要求當堂能背誦

“腹有詩書語自華”背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

第七步

課堂練習

比較柳永《夜半樂》與《雨霖鈴》在寫景抒情方面的異同。

印發《夜半樂》及較為詳細的注釋。并附有練習題。練習題采用高考選錯項的題型。遷移性練習，進一步加深對情景交融的理解。

第八步

總結 結合板書總結

1、詞的主要內容

2、藝術特色

3、名句鑒賞方法 精講

可適當補充自己對此詞的感悟與認識。

從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。第九步

布置作業 任選一題：

1、將此詞改寫成現代詩

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、可就全詞或其中的片斷選一個角度寫一篇微型文學評論（賞析性或評價性皆可）讀寫結合，由課內向課外拓展。

【內容設計】 【課堂調控】 【設計依據】

四、板書設計

見附錄 三次完成

1、第三步時板書主要內容及兩個半月形。

2、第四步時標出“感情”

3、第五步時，列出中間部分“盡情······”

形象板書理論，左邊為實的月亮，喻上片實寫；右邊為虛的月亮，喻下片虛寫。板書內容表現主要內容和作者感情，強調情景關系。

《雨霖鈴》說課稿

（五）附錄

一、比較閱讀訓練材料及題目設計

夜半樂

[宋]柳永

凍去黯淡天氣，扁舟一葉，乘興離江渚。渡萬壑千巖，越溪深處，怒濤漸息，樵風乍起。更聞商旅相呼。片帆高舉，泛畫鷁、翩翩過南浦。

望中酒旆閃閃，一簇煙村，數行霜樹。殘日下、漁人鳴榔歸去。敗荷零落，衰楊掩映。岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。

到此因念，繡閣輕拋，浪萍難駐。嘆后約丁寧竟何據！慘離懷、空恨歲晚歸期阻。凝淚眼、杳杳神京路。斷鴻聲遠長天暮。

[注釋]

[凍云]：云層很厚，聚結難開。

[渚(zh?)]：水中小洲。

[越溪]指越國美人西施浣沙的若耶溪，這里是泛指。

[樵風]順風。陸游《日暮至湖上》詩自注：會稽山南有溪名樵風涇，其上即若耶。又《泛上云門》詩自注：樵風涇在若耶溪、鑒湖之間。《書喜》詩去：朝借樵風暮可還。

[畫鷁（yì）]即船。鷁是一種水鳥，善飛，不懼風，古時畫在船頭以示吉利。

[翩翩]輕快的樣子。

[南浦]南面的水邊，古代用以指代送別之地。江淹《別賦》：送君南浦，傷如之何！

[酒旆（pèi）]酒旗。

[簇]叢集，聚集。

[鳴榔]漁人捕魚時用長木敲打船舷作聲，使魚驚而入網。

[浪萍]波浪中的浮萍漂蕩不定，用來比喻旅人的行蹤漂泊無定，長期過著流浪般的生活。

[后約]約定的后會之期。

[神京]京城，指宋都汴京。

[斷鴻]孤雁。相傳鴻雁能夠傳書。這里指音信斷絕。

練習設計：選出下列說法中有錯的項 [ ]

1、兩詞都將羈旅行役與愛情相思交織在一起，但在寫法上有所不同。《雨》實寫別前景、別時景，虛寫別后景。而《夜》集中描寫別后的經歷和自身的凄苦心境。

2、詞中對繡閣的懷念，對神京的遙望，不僅反映了詞人“浪萍難駐”的飄零身世，同時也反映了他宦途失意后的不滿心情。

3、《夜》首片寫途中經歷，第二片寫途中之所見，第三片抒發去國離鄉的感嘆。

4、“岸邊兩兩三三，浣沙游女。避行客，含羞笑相語。”描繪了岸邊浣沙女的情態美，與上面的“敗荷零落，衰楊掩映”形成強烈的對比。表現了作者的風流落拓不羈的性格。

5、《夜》的第三片與《雨》的第二片在情景關系上有所不同，前者主要是借景抒情，借第二片的景抒發第三片的“初恨拋家漂泊，繼嘆后約無憑，終恨歲暮難歸”之情。后者主要是緣情設景，化虛為實，從“念去去”開始著力描繪別后的凄涼景象。

6、第二片記舟行所見，先勾勒遠景：酒旆、霜樹、煙村；再涂抹近景：漁人鳴榔、浣女浣紗、敗荷零落。構成了一幅有聲有色、有遠有近的迷人畫卷。

第四篇：雨霖鈴教案

《柳永詞兩首》教案 第二課時《雨霖鈴》

教學目標:

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。（重點）

2、理解本詞虛實相生的用法和妙處。（難點）

3、有感情朗讀并背誦默寫。（重點）教學過程：

一、導入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，千百年來別離之情不知撥動了多少人的心。今天就讓我們輕叩古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。（板書課題）

說起離別我們學過很多的名句，你還記得嗎？（出示課件并齊讀）這些內容會給我們帶來怎樣的感受呢？

現在請大家欣賞歌曲，然后再來回答。（播放歌曲）

聽完之后，你有何感受？（凄涼哀婉，低沉感傷，悲傷無奈）大家有了初步的感受，我們來深入文本學習

二、出示目標（板書目標）

1、準確理解詞中意象，體會詞人的思想情感。

2、理解本詞情景交融、虛實相生的用法和妙處。

3、有感情朗讀并背誦默寫。

三、解題并初讀

1、《雨霖鈴》出自唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。這一詞牌本身就有哀傷的含義，所以要讀出這種情感。

2、（師有感情誦讀）

3、請學生有感情朗讀，看導學案誦讀指導

4、抽學生朗讀

四、完成自主學習內容 請同學板演答案

五、合作探究：

1、本詞都寫了哪些意象，各有什么特點？

寒蟬、長亭、驟雨

凄切悲涼 煙波、暮靄、楚天

蒼茫落寞 楊柳、曉風、殘月

凄清孤寂

2、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 交代了哪些內容，這一環境描寫有什么作用？

交代了時間、地點以及詞人所處的特定環境，渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，從而為全詞奠定了低沉傷感情調，烘托出濃濃的離愁別緒。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？表現了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的，它實際上是詞人內心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

4、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的感情？

“楊柳”的意象。楊柳是中國古代送別詩中描寫得最多，最優美動人情意綿綿的一個意象。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼，另外古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼，另外“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒

把楊柳、風、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。借凄涼之景表達悲傷之情！

六、當堂訓練：

1、背誦并默寫《雨霖鈴》

2、對 “執手相看淚眼，竟無語凝噎”的寫作技法理解正確的一項是（）

A．運用夸張手法，表現人物感情。B．運用白描手法，寫人物動作、情態。C．運用人物行為，烘托離愁別緒。D．運用虛擬想象手法，表達深厚的感情。

3、下面對《雨霖鈴》一詞的賞析有誤的一項是（）

A．詞的上闋寫一對戀人餞行時難舍難分的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫一對戀人分別之時心心相印，只需以眼神示意，已不必用言語道別。

C．“念去去”句中的“念”字用得特別好，后面的“去去”二字疊用，讀時需一字一頓，方能使讀者體會出道路遙遠，前途茫茫。

D．“此去經年”四句，構成另一種情境。“此去”二字，呼應上闋“念去去”，“經年”二字呼應“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結構疏密有致。

七、課后小結

一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

板書：

雨霖鈴

柳永 把握內容：

離別愁苦

別后思念 理解意象：

寒蟬、長亭、驟雨

楊柳、曉風、殘月 品味感情：

難舍難分

凄冷孤寂 掌握手法：

虛實相生

虛寫

借景抒情、情景交融 感情基調：

凄涼哀婉

第五篇：雨霖鈴教案

《雨霖鈴》 四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。（齊讀）

設問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發生在什么時候，什么地點？

——時間：傍晚

地點：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發”。“留戀處、蘭舟催發”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因為如此，后面迸發出：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時應有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來戀人離別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發”這個場景，抒發了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點：什么時候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”（《荷葉杯》）的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）啊！

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味？請談談你的感受。

——學生談感受。

（1）作者設想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會是這樣一幅圖景呢？

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：（時間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計：

雨霖鈴

景

情

寒蟬 驟雨 長亭

悲戚

別時 蘭舟

不舍

（實）煙波 暮靄 楚天

愁 苦

別后 楊柳 曉風 殘月

孤寂 落寞

（虛）

定** 蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。一．課前練習：

1．這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。（4分）

詞人是一個吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的形象。2．有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯系全詞，談談你對這句話的理解。（4分）

詞中記敘了途中遇雨的生活小事，描寫了“春風”“山頭斜照”等雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表現了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。二．作者簡介：

蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為'宋四家'。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。

嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。神宗即位后，任用王安石支持變法。蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，后又被調往密州、徐州、湖州等地。后發生“烏臺詩案”，差點被殺。被貶為黃州團練副使。

哲宗即位后，又不能容于舊黨，因而再度自求外調。他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年后回京，北歸途中，卒于常州，謚號文忠。三．其他材料：

1．蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）于外的完成。客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。

2．東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。（王灼《碧雞漫志》

3．東坡的父親，喜歡到處邊四方去游學，常常不在家，蘇東坡小時受他母親的教訓。有一次讀到《后漢書·范滂傳》，范滂是東漢黨錮之禍時被迫害的一個人，而他不逃避，為了理想付出了生命。東坡問母親：他日兒要做范滂，母親能做范滂的母親嗎？他母親說，你如果能做范滂，我怎么不能做范滂的母親呢！歐陽修的母親畫荻教子，岳母刺字教子。

4．烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死。在這九死一生之后，東坡寫了《念奴嬌》（大江東去），在黃州寫了《定**》（莫聽穿林打葉聲）。所以經過憂患苦難，蘇東坡還能寫出這樣飛揚，這樣瀟灑，這樣開闊，這樣博大，這樣超曠風格的作品來，這是蘇東坡的修養。

要以無生（忘記自己的得失利祿）的覺悟，才能夠成就更偉大的有生事業。四．賞析詞文：

1．首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫的？ 雨驟風狂。

2． “徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態？ 閑適、坦然的心態。

3．“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？

詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

4． 過片到“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？ A陽光總在風雨后。

B也許正當我們感到絕望的時候，希望和轉機已經在前面等著我們了。C失敗和成功是一對孿生兄弟，失敗來了，成功還會遠嗎。D禍兮福所倚，福兮禍所伏。

E陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。

5．“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？

A“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途。“晴”比喻春風得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。