第一篇：孤獨的小兔 大班說課

位領導，老師：

大家上午好，今天我說課的題目是：大班 《孤獨的小兔》

《幼兒園指導綱要》中明確指出幼兒園的教育包括健康 社會語言 科學 數學藝術 五個方面，教師應該把保護幼兒的健康放在教育的首位。設計思路：

這個時代決定了大多數的家庭都是獨生子女的家庭，父母都不在身邊，幼兒多由爺爺奶奶照顧，存在很大的代溝，幼兒之間普遍感覺孤獨，更多的是我發現班級里面的有些小朋友不愿意和其他的小朋友做朋友，不是說 你太臟了，還是你太胖了，我不喜歡你等等。這些都給另外一個兒童幼小而又敏感的心靈遭受到了很大的打擊，所以我決定開設“孤獨的小兔”這門課程讓幼兒能夠接受他人，讓自己的朋友多起來，從而告別部分小朋友太過于孤獨的現狀！

教材分析

童話故事是兒童文學的一種體裁，是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象，幻想，把故事中的事物描繪的有思想，有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。《孤獨的小兔》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，它采用了擬人的手法，把孤獨的小兔變成了快樂的小兔的經過描寫的形象逼真，讓幼兒充分感受小兔孤獨和快樂的情緒，知道如何解決孤獨。教學目標

目標定位：根據我班幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要及本主題的總目標，確定本活動的目標

能力目標：樂意表達對故事的理解。情感目標：通過故事，體驗到小兔的孤獨。

情感目標：知道孤獨并不可怕，學會在孤獨的時候需找快樂 重點難點：

重點：幼兒能夠品味到故事中“孤獨的小兔”，的孤獨

難點：理解“孤獨”并梳理主人公小兔的經歷 體會到主人公的“孤獨” 活動準備：

1.小兔

小鳥 小豬 青蛙 貓頭鷹 刺猬 狐貍 木偶 2.《孤獨的小兔》PPT 以及播放設備 3.兩段音樂（抒情 悲傷）

知識準備：提前對孤獨的小兔這個故事有所了解，知道“孤獨”這個詞匯，和能夠熟練的玩 “貼燒餅”這個游戲。

說教法

新《綱要》明確提出了：“創設一個自由寬松的語言交往的環境，支持、促進、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗和朋友交流的樂趣，讓幼兒想說、敢說。在活動中，我本著讓幼兒成為學習的主體的原則，采用了以下教法：

1.視聽講結合法：主要是根據幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，讓幼兒在聽故事的途中展開想想并能夠在故事結束能講出自己的思想。

2.提問法：幼兒老師的提問下明白故事中小兔子是怎么解決孤獨這個難題的。

3.趣味游戲法：幼兒的基本活動形式就是游戲。能給幼兒提供自由表現的機會。

4、討論法：是指讓幼兒根據自身的生活經驗互相合作，共同探討問題答案的方法。

說過程：

導入：以幼兒對娃娃的興趣 引出主題

T：小朋友們看老師今天帶來了多少的好朋友啊！都能認識嗎？（分別出示娃娃，引起幼兒的興趣，最后出示 小兔）

看最后出來的就是我們的主人公 小兔，在他的身上發生了很神奇的事情你們想知道么？從而引發故事開始。（播放音樂 悲傷的同時另外一個老師開始播放PPT開始講述故事）

T：針對故事開始提問：小兔子為什么感到孤獨，如果一開始他就接受了了那些朋友會不會遇到狐貍這個大壞蛋？

讓他們開始思考并引發他們往克服孤獨，解決孤獨接受朋友方面思考，開始接受那些自己不喜歡的小朋友做自己的朋友。

二：游戲

帶領幼兒繼續玩貼燒餅這個游戲，把關系比較僵硬的幼兒安排在一起通過游戲來解決他們之間比較僵硬的關系，來發現彼此的好！結束：

教師帶領幼兒做各種放松肌體的動作，也是動靜交替。讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來，并對活動進行評價，整個過程考慮到幼兒的運動負荷，激緩結合。擴展延伸：

1.讓幼兒回去自由組合分成三組，熟悉并表演故事！

第二篇：孤獨的小兔大班教案

健康教案

孤獨的小兔

（大班）

活動目標：

1.樂意表達對故事的理解。

2.通過故事，體驗到小兔的孤獨。

3.知道孤獨并不可怕，學會在孤獨的時候需找快樂

活動準備：

1.小兔

小鳥 小豬 青蛙 貓頭鷹 刺猬 狐貍 木偶 2.《孤獨的小兔》PPT 以及播放設備

3.兩段音樂（抒情 悲傷）

知識準備：提前對孤獨的小兔這個故事有所了解，知道“孤獨”這個詞匯 重點：幼兒能夠品味到故事中“孤獨的小兔”，的孤獨

難點：理解“孤獨”并梳理主人公小兔的經歷 體會到主人公的“孤獨” 活動方法：

試聽講解合法

提問法

趣味游戲法

討論法 活動過程：

活動一.導入：以幼兒對娃娃的興趣 引出主題

T：小朋友們看老師今天帶來了多少的好朋友啊！都能認識嗎？（分別出示娃娃，引起幼兒的興趣，最后出示 小兔）

看最后出來的就是我們的主人公 小兔，在他的身上發生了很神奇的事情你們想知道么？從而引發故事開始。（播放音樂 悲傷的同時另外一個老師開始播放PPT）

T：提問：小朋友們小兔子為什么感到孤獨啊？

S:回答(猜想：因為嫌棄小豬豬的臟，自己不會飛只能跑 等等)T：提問：小朋友們你們想象下如果小白兔一開始就接受了那些朋友會遇到狐貍那個大壞蛋么？

引發學生的猜想（小朋友可以暢所欲言，此過程不超過3分鐘）總結：教師最后總結這個故事告訴我們不能因為種種原因不喜歡上自己的朋友遠離自己的朋友，大家要有愛！活動二：

（1）交代游戲站位：幼兒分成人數相等的兩隊，面向圈心站成內外雙圈，圈內站兩名幼兒。（如上圖）。

（2）介紹游戲方法：圈內兩人以猜拳決定追逃者，一人追，一人逃，被追者在圈內穿梭跑，如快被追上時站在一位內圈小朋友的前面，即為安全，如果被追上，則互換角色。

（要求老師參與到中間去賓且有意識的讓兩人之間有障礙的進行互動游戲 增進他們之間的感情，彼此發現對方的好！這樣即增強了他們的身體各項機能的健康發展，更為他們帶來良好關系）

活動結束：

教師帶領幼兒做各種放松肌體的動作，也是動靜交替。讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來，并對活動進行評價，整個過程考慮到幼兒的運動負荷，激緩結合。擴展延伸：

1.讓幼兒回去自由組合分成三組，熟悉并表演故事！

孤獨的小兔

有一只孤獨的小兔子，它的名字叫木木。它總覺得自己很孤單。

木木躲在一棵樹的后面，樹根邊上的一束束的草叢把它遮掩起來。那邊的草地上，一群兔子在盡情地蹦跳、玩耍、聊天兒。木木實在看不慣它們嘻嘻哈哈的樣子，心里很煩。

陽光是那么的好，空氣中飄著花香，花朵爭相競放，小鳥在樹上唱著動人的歌。一只小鳥從樹稍上飛過，它看到了坐在樹背后悶悶不樂的木木。

“嗨，你一個人在這里干什么呀？”小鳥歪著腦袋詢問，一雙小眼睛里充滿了疑問。“我悶得慌。”木木有氣沒力地回答。

小鳥朝它看了看，又看了看草地上那群玩得正開心的兔子，想不出個所以然來。它并不具有刨根問底的個性，也不關心這只兔子為什么遠離大家，獨自不開心。小鳥撲騰著翅膀離開了，去找它的同伴去了。連一只小鳥也不關心我。

小兔子垂下了腦袋，眼淚在眼眶里打滾。

隨即它又振作起來----我是不需要一只鳥的關心的，我要離開這里，去找一個合得來的伙伴。它下定了決心，便朝森林深處走去。天氣越來越熱。

太陽升到了半空中，它可憐這只形單影只、滿頭大汗、大口喘氣的小兔子。可是它得刻盡職守，陽光比剛才更毒辣了些。木木拼命趕路，它的汗水一串接一串地落下來，嶄新的淺藍色棉質外套濕了一大半。粉小豬在矮樹叢里乘涼，它看到了大太陽底下趕路的木木，便招呼它停下來一起乘涼。“木木，這里很涼快，你進來躲一下太陽吧。”

小兔子瞧了瞧粉小豬那四只帶泥的蹄子和地上腐爛的落葉，皺起了眉頭拒絕了，它不愿意跟一只又臟又臭的小豬呆在一起。

木木繼續前進，它的外套全濕透了。它口渴極了，嗓門可以冒出煙來。池塘里的好心的青蛙看到了木木。

它躺在一張荷葉下面，從水面上冒出半個頭，呱呱叫道。

“木木，這么熱的天，你肯定渴壞了。停下來喝口水吧，池塘里的水可涼快了。” “不用了。”

木木想都不想就拒絕了，它怎么可能會喝池塘里的水，況且青蛙還天天在那里洗澡呢。坐在樹洞里的貓頭鷹也叫住了木木，請木木到屋子里坐一下，它的樹洞很涼快。木木嫌棄貓頭鷹太老了，沒有進去。

木木經過一個甜瓜地，看到刺猬拉拉正在努力地把一個甜瓜刺到背上。木木渴壞了，它跳進甜瓜地，摘下一個大甜瓜，大口大口地吃起來。甜瓜真好吃。

甜瓜地中間的稻草人被風吹得轉過身來，它看到甜瓜地上的木木和拉拉，便眥牙咧嘴地吆喝起來。木木和拉拉嚇得趕緊逃跑。

木木跟著拉拉逃到了拉拉在山底腳下的屋子里。小屋子非常干凈舒適。拉拉非常友好，還請木木喝珍貴的蜂蜜汁。

如果它身上沒有那么堅硬的刺的話，倒可以考慮做我的朋友。木木邊喝著果汁邊想著，最后，它一個人悶悶不樂地離開拉拉的家。太陽西斜，木木還沒有找到一個合得來的朋友。躲在一截矮樹樁后的狐貍看到一只孤獨的兔子，心里樂開了花。它啪地從樹樁后面跳了出來，嚇得木木幾乎昏了過去。狐貍興沖沖地張開打嘴就要咬住木木的脖子。幸好樹洞里的貓頭鷹大叔早就看到了鬼鬼祟祟的狐貍。它急速地飛向狐貍，在狐貍的背上狠狠地抓了一把。木木才不至于喪命。

“嗷咿”狐貍痛得大聲叫了起來。叫聲驚動了在小屋子里的拉拉。

拉拉探出頭來，看到了所發生的一切事情，趕緊朝木木喊道；“木木，快到這里來，快呀。” 木木終于醒了過來，逃命般地往拉拉的屋子跑去。狐貍怎么可能會放過一頓即將到手的美味。它不顧身上的疼痛，全速追去。

拉拉從房子里跑出來，它從草叢里往路邊那么一滾，滾到狐貍的腳下。狐貍一個不小心被拉拉身上的硬刺刺得哇哇大叫。木木安全地到了拉拉的屋子里。

狐貍既吃不到兔子，也對滿身是刺的刺猬毫沒辦法。只好灰溜溜地走了。

木木得了性命，既感激又慚愧。

想想它剛才對貓頭鷹大叔和拉拉，還有其他小動物的想法，它的臉紅了。

后來，木木不再亂挑剔了，它也交上了不少好朋友，過得很快活，不再一個人悶悶不樂了。

第三篇：孤獨之旅說課反思

《孤獨之旅》說課稿

韓曉燕

一、說教材

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇略讀小說。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些小說，要求結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說語言，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能拓展學生的視野，豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、說教學目標

語文課程標準重點提出，要讓學生“關注自己、關注人類”，“倡導探究的學習方式”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上三方面的要求，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識與能力：學會領悟文章主旨，感受人物形象，揣摩環境描寫的作用。

2、過程與方法：會用自主、合作、探究的學習方式學習課文，養成圈點勾畫的習慣，能做到快速閱讀，梳理要點。

3、情感態度與價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

三、說重點難點

1、教學重點

由于本課是寫少年成長的小說，著重點是成長。而小說的細節描寫及環境描寫很多，對表現人物和主題起重要作用，因此我將本課的教學重點確定為：

（1）、體驗成長的感受。（2）、理解環境描寫的作用。

2、教學難點

由于本課景物描寫很多，而學生對其寫作手法的作用無從把握，更加不知道如何進行分析表達，因此我將本課教學難點確定為：

理解環境描寫的作用。

四、學情分析

九年級學生經過七、八年級的學習，對小說的要素已經有了相應的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累。但他們往往被故事情節所吸引，深入分析語言文字背后的信息還比較困難，不能準確尋根求源，透視主題。因此我引導學生深入文本，聯系生活實際，細致品味語言，深刻體會文章內涵，培養學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質。我們面對的學生是農村的孩子，很多學生的家長不注重教育方法，不會與孩子進行心靈的溝通，不少學生早已感受到了孤獨，這與文章中的主人公杜小康在孤獨這一點上應該有很強的心靈共鳴。雖然學生快速閱讀能力還不強，對小說的把握還不準，但籍于這一情感的共鳴，理解這篇文章也不是很難的。

五、說教法學法

1、說教法

古希臘學者羅塔文說過：“頭腦不是一個被填滿的容器；而是一束需要被點燃的火把”。我本著啟發性的原則，激發學生興趣，充分發揮學生的主體地位，我將采用以下教法： 點撥法——通過設置主問題，引導學生思索并展開想象聯想，拓展思路，把問題引向深入。

直觀教學法——通過多媒體展示畫面，讓學生直接感知人物所處的環境，形象直觀，充滿趣味。

2、說學法

蘇霍姆林斯基說過：“請你毫不猶豫地在每一堂課擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補償”。學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體的學法是：

朗讀法—— “教學千法讀為本”。讓學生自己朗讀語段，品味感悟達到“教是為了不教”。合作探究法——引導學生自主學習，小組探究，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。

圈點勾畫法——讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

六、說教學程序

為了使教法、學法充分利用，實現教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾個方面設計教學程序

(一)、話題導入：昨天的杜小康

設計意圖：從文章的主人公開始，介紹杜小康的基本情況，做好了故事情節的必要的補充和銜接，同時為主人公的孤獨之旅做了鋪墊。而且這種故事性強的，情節鮮明的補充與擴展極大地調動了學生的學習興趣。對文本的有益補充，是幫助學生更好的理解課文，幫助學生消除時空的隔閡和閱讀的障礙。這是小說閱讀教學所必須做的。(二)、探究孤獨之旅：今天的杜小康 讀一讀，梳理情節

設計意圖：從小說的情節開始，檢查反饋學生的預習作業完成情況。同時訓練了學生組織語言和表達的能力。既遵循了敘述類文體閱讀規律，又引導學生通過朗讀整體感知課文，為本課重點的突出難點的突破打下良好的基礎。

找一找，心路歷程

設計意圖：這一環節貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。同時又讓學生進一步熟悉內容，梳理要點，明白杜小康成長的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨——不再恐懼——堅強。借此領會主旨，分析人物形象，體驗成長的感受，使教學重點一得以解決，讓學生感悟到這一趟孤獨之旅也正是一趟“成長”之旅

通過這個環節的實施，讓學生對“孤獨”的理解更加的深刻、更加的全面。這樣做可使學生快速閱讀能力得到提升，又讓學生體會到了細節描寫的妙處，還促使學生在“自主、合作、交流”的過程中形成良好的學習習慣、進一步掌握了正確的學習方法，這與新課導入內容前后呼應、相得益彰。

說一說，人物形象

設計意圖：這是一個歸納性的問題，同時也是開放性很強的問題。目的就在于通過學 生多層次多角度的說或者寫。從根本上把握人物形象，在情感體驗的基礎上實現理性的升華。

同時設計了一個從人物語言的角度理解分析人物形象的方法，給予一定的記敘文閱讀方法的點撥指導。結合上下文，不孤立生澀的理解人物形象。得到了一些規律性的東西，比如短句的連用，感嘆號的連用，都可以起到很好的情感表達的效果。賞一賞，環境描寫 設計意圖：

這一環節貫徹語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方法，讓學生在切磋琢磨中互相補充，互相學習，培養學生合作、解疑的能力及表達的勇氣和習慣。

品讀環境描寫的語段，體會環境描寫的作用是本文學習的一個重點。本文的環境描寫非常出色，課文環境描寫的語段有十多處，教師引導學生體會一兩段課文。“一切景語皆情語”，這些環境一是小說主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長在勾畫藍圖。教學時，可以采用學生朗讀、學生齊讀等方式，引導學生披文入情，深入體會這些語言文字的妙處。

文章中有不少這樣的環境描寫：有關鴨群的描寫、有關蘆葦蕩的描寫、有關風雨的描寫。這些描寫給我們展示了大自然的美，在文章中起到了渲染氣氛、抒發情感、推動故事情節發展的重要作用，對人物形象的刻畫也起到了烘托的作用。只有細細對其品讀分析，才能體會這些妙處。這樣設計也就實現了重點的突出，難點的突破。

(三)、拓展延伸：明天的杜小康

孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？ 杜小康的成長給你什么啟發？

設計意圖：語文課程標準明確要求學生 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這樣設計，目的是讓學生聯系生活實際，感悟成長，感悟人生，樹立積極的人生態度。

預設是生成的基礎，生成是預設的期望。通過充分的預設，我認為對課文《孤獨之旅》的學習希望能達到預期的收獲。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導學生閱讀《孤獨之旅》，以小說的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經歷為主線，引導學生品讀環境描寫的語段，賞析暴風雨中尋鴨的精彩畫面，深刻認識杜小康的性格特征，“典型環境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學生的面前。沒有空洞的說教，沒有架空的分析，學生是課堂的主人。通過學習，學生走進了《孤獨之旅》，走進了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對話。“潛移默化，熏陶感染”。至此，語文教學的工具性與人文性實現了和諧的統一。教學反思：

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感.悟。

我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：跳讀和自由朗讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。期待同仁不吝賜教，使我能有更多收益。我想在教學之中我們要永遠告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會不斷進步

第四篇：公開課：小兔請客(說課)徐

一課三研

活動名稱：小兔請客

活動目標：

1、在作客活動中，激發幼兒說話的興趣。

2、鼓勵幼兒能和同伴分享食品，感受分享的快樂。

活動準備：

1、場景設置——小兔家的門上張貼小兔的頭像，屋內有桌椅，長毛絨小兔的座位下放著

布袋，袋里裝有食品。

2、青菜、蘿卜（實物）若干。

3、兔子打來的電話錄音帶，電話機一架。活動過程：

一、以兔子來電的做客邀請，引起幼兒到兔子家做客的興趣，1、（電話鈴響）咦，是誰打來的電話？（接電話）“我是小兔，我一個人在家玩，真沒勁，請小朋友到我家來做客好嗎？？”小朋友，你們愿意上小兔家去嗎？

2、到小兔家去，送些什么禮物呢？（小兔最喜歡吃什么？）

3、找一找，我們這里有沒有青菜、蘿卜？（請2——3名幼兒在自然角里尋找并取出）

4、開車出發去小兔家。

輕輕地敲門問：“小兔在家嗎？

二、小兔請客

1、幼兒向小兔問好，并給小兔送禮物。（要求：能用完整句對小兔講述禮物的名稱）

2、小兔也準備了許多食品請大家吃，可是桌上沒有食品，在哪里呢，請你們找一找！（幼兒在兔子座位下找出食品布袋）

3、猜一猜，小兔請我們吃什么？

三、設計分享方案并分享食品

1、小兔請你們吃這么多食品，如果每個人都想吃，用什么辦法能使大家都嘗到每種食品呢？

2、教師示范用小毛巾擦干，然后剝橘子，用語言表示分享的意圖，并分發給每個幼兒。

3、幼兒自己使用小毛巾擦手，取盆子，再自己動手拆開小包裝后裝盆。

4、引導幼兒學會分享，并在分享中學習初步的交往。

5、啟發幼兒自己動手整理小兔的家，并邀請小兔以后到我們家來做客

第五篇：詩歌《夢》--大班說課

詩歌《夢》

一、說教材分析

我選擇的說課的科目是語言，課題內容是詩歌《夢》，適合大班幼兒學習。那么，我為什么要選擇教學安排以外的教材呢？一是因為這首詩歌為讀者創設了一種優美、溫柔的夢境。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進行審美教育的好教材。二是因為這篇作品想象神奇美妙，能使幼兒從巧妙的構思中獲得豐實的美感。大班幼兒由于詞類范圍的擴大，思維的不斷發展，他們分析理解力都有了較大的提高。所以，我把這精煉而形象的語言，優美的意境及飽含豐實的思想情感的文學作品介紹給大班幼兒，這也就是我在反復慎重的比較挑選教材的過程中，最終確定詩歌《夢》作為說課、執教內容的原因。同時，也給自己提供了一次創造性地選用教材，提高自己駕馭教材能力的機會。

這首詩歌通過對優美、溫柔夢境的描寫，表達了作者熱愛、歌頌美好生活的心愿。緊緊圍繞這一中心思想，根據大班幼兒的年齡及心理特點，我從情感教育、能力培養、知識三個方面制定了教學目標。具體是

（一）向幼兒滲透熱愛珍惜美好生活的教育。

（二）發展幼兒的口語表達能力及想象能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣及感受美、欣賞美的能力。

（三）引導幼兒在理解詩歌內容的基礎上，初步學會朗誦。豐富詞匯：柔柔的、甜蜜。

精讀這首詩歌，不僅為其優美的意境所感嘆，而且更為作者構思的美妙所嘆服：小花被披上金色的衣裳，白云跳起舞，樹葉有了被撓癢的感覺，這些擬人化的比喻容易引起幼兒的興趣，同時也更接近幼兒的生活實際，孩子們都喜歡穿漂亮衣服，小女孩更喜歡跳舞，且多數孩子都有被大人撓癢的經歷。課題的重點在于如何引導幼兒在理解這些內容的基礎上初步學會詩歌。詩歌中的結尾說到：不，這不是夢，這是真的。為什么做了那么多美好的夢，又說這不是夢呢？難點就在這兒，即如何滲透思品教育就是課題的難點。

二、說教學方法

為使幼兒體驗詩歌中的語言、意境的優美和豐實的情感，結合語言活動自身的特點，我主要采用欣賞、講述和談話進行教學。詩歌本身就含有諸多美的東西，它可以喚起幼兒對文學作品的濃厚興趣和求知欲望，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶。但是，如果教師在教學時一味地讓幼兒重述語句，那幼兒就會學得索然無味。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒理解詩歌”這一重點，我借用電教手段，利用配樂詩歌錄音的形式，并根據詩歌內容自制投影片，將音樂、詩歌、畫面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官，這種目有所見、耳有所聞的方法，能讓幼兒自發地帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙境界之中，它所呈現出的視聽效果，不僅可以豐滿詩歌本身的魅力，而且對于引導幼兒積極地欣賞也起到了促進作用。通過看和聽，幼兒很快就可以體會到詩歌中動人的語言、鮮明的形象，理解詩歌所要表達的摯熱情感。所以，我選擇了視聽同步欣賞法作為主要的教學方法之一。為了引起幼兒欣賞的興趣，激發幼兒欣賞的愿望，培養幼兒欣賞的能力，教師就需要運用語言的速度、語言的變化、感情色彩和敘述的條理性，通過口頭語言生動地講述以恰當的表達不同情節，引導幼兒分析理解作品內涵，使幼兒獲得鮮明的表象和概念，所以講述法為另一種教學方法。以上兩種方法相互并存，是幫助幼兒理解詩歌內容，解決教材重點的有力手段。在突破教材難點“為什么說這不是夢”時，采取談話法。因為談話法是通過師生之間相互交談來進行的，由于能相互交談，有問有答，因此能把較復雜，幼兒難以理解的問題化為若干個由淺入深、由易到難的階梯式問題，對開拓思路，激發幼兒有系統的思維，發展其語言表達能力有較多益處。此外，還有表演法，幼兒個個愛表現自己，當幼兒的情緒受到感染時，我帶幼兒進行即興表演，你演給我看，我朗誦給你聽，一起將詩歌的內容表現出來，幼兒的興趣會非常高。

根據幼兒具體、形象思維的特點，主要運用直觀、形象且便于演示的投影片和配樂詩歌錄音磁帶作為主要教具。

三、說學法指導

詩歌教學中教師容易重復述而輕欣賞，其結果，幼兒欣賞文學作品的時間少，機械復述占用了大部分時間。那么，文學作品的意境、情感及文學形式的美便消失在機械復述之中。眾所周知，欣賞文學作品是幼兒園文學教育的重要內容。幼兒如何去欣賞，欣賞的程度如何，既檢驗了幼兒對作品的理解和掌握的程度。在學習這首詩歌時，我注重為幼兒提供會欣賞的學習方法，也就是會傾聽。為了避免幼兒在反復的欣賞中注意力分散或產生厭煩情緒，采用了多種形式。如：安靜欣賞教師朗誦；播放錄音，幼兒閉目欣賞；視聽欣賞等。培養幼兒這種良好的自覺地傾聽習慣，為今后獨立思考、獨立學習及良好學習習慣的養成奠定了初步的基礎。對于作品中那些重點的語句，教師對照畫面，聯系生活中的實際情景幫助幼兒分析。幼兒看著色彩鮮艷的畫面，聽者教師繪聲繪色地講述，這種良好的語境，啟迪了他們感受美、表現美的情趣，從中也孕育著熱愛生活的美好情感。《規程》中明確指出：注重個體差異，因人施教。為調動幼兒學習的積極性，主要采用啟發式教學，就問題的設計著重從大班幼兒年齡特點出發進行究因性、假設性、連問的提問方式。根據幼兒的個體差異，依據問題的難易程度，采用積極鼓勵，正面教育的方法因人施教。通過有計劃、有針對性的看、聽、想、講，培養幼兒的有意注意、認真傾聽及口語表達能力。

四、說教學程序

總體分為三部分。第一部分采用談話法，以游戲的口吻，師生進行相互交流，并在《夢幻曲》音樂的伴隨下，將幼兒的情緒引入夢的主題。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動帶有較強的情緒色彩。因此，教師用音樂作為背景，運用擬人化的語言，如：夜晚來臨了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花睡覺了。你也上床睡覺了，睡著的時候會不會做個美妙的夢呢？你夢見自己怎樣了？這種身臨其境的感覺能極大的引起幼兒的興趣，調動他們學習的積極性。在這種氛圍中，幼兒猶如進入了一個童話世界，注意力很快就集中了，思路也變得開闊了。第二部分，是分析理解詩歌部分，這一部分共分五部。第一步，通過教師的朗誦及欣賞詩歌錄音，其中貫穿常規性提問，使幼兒對詩歌內容有個初步的了解。第二步，運用電教手段，利用究因性、啟發式的提問，為幼兒創造較多的獨立思考、充分表達的機會，引導幼兒分析、理解詩歌內涵。第三步，通過視聽完整地欣賞，及“你喜歡什么？為什么？”的提問，引導幼兒去挖掘、去欣賞詩歌的內在美，并能運用簡單的語言表述自己對詩歌內容的理解。第四步，師生集體看投影片朗誦，然后是思想品德的滲透、表演朗誦和發散思維。教師利用豐富的語詞啟發幼兒想象，因為幼兒的想象活動是在語言的調節下進行的，整個學習過程中沒有逐句逐段教誦，而是把重點放在了幫助幼兒大膽的運用恰當的語言表達自己的想象，發揮其想象的積極性。最后一部分是一個延伸活動，啟發幼兒運用柔和的色調畫下自己甜美的夢境。活動的開始由“說夢”引入，結束又以“畫夢”收尾，首尾呼應，整個活動緊緊圍繞“夢”這一主題進行。

附：詩歌《夢》

在夢里，我是多么甜蜜！

我夢見自己變成一朵小花，柔柔的太陽給我披上金色的太陽；

我夢見自己變成一朵白云，輕輕地風教會我跳舞；

我夢見自己變成一縷青煙，細細的雨給我撓癢癢。

在夢里，我咯咯得笑啊！

笑個不停。

不，這不是夢，這是真的！