第一篇：大班藝術(shù)活動(dòng)《雙簧》說(shuō)課

【優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課材料與教案】

《雙簧表演》

——大班藝術(shù)活動(dòng)

單位：衛(wèi)輝市幼兒園 教師： 宋文輝 時(shí)間：2012年2月

【說(shuō)課材料】

《雙簧表演》

——大班藝術(shù)活動(dòng)

一、說(shuō)教材：

（一）教材分析：

《綱要》中指出，“要給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像?！彪p簧作為傳統(tǒng)的民間曲藝表演形式之一，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。平時(shí)我們看到的雙簧作品多數(shù)面向成人，離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，加之雙簧表演對(duì)演員的基本功和相互之間的配合要求比較高，因此，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中很少涉及這方面內(nèi)容。但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這種藝術(shù)形式趣味性強(qiáng)，顯得比較獨(dú)特，更加新穎，并且讓孩子們從小學(xué)習(xí)雙簧表演，對(duì)保護(hù)這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，有著重要的意義。

因此，我嘗試將幼兒日常所學(xué)兒歌與雙簧表演相結(jié)合，通過(guò)教師惟妙惟肖、妙趣橫生的表演，帶動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，配以師生、生生互動(dòng)，多元化的教學(xué)形式，讓幼兒嘗試運(yùn)用雙簧這種藝術(shù)形式交流和表達(dá)自己對(duì)快樂(lè)的體驗(yàn)，提高相互合作的能力，進(jìn)一步感受雙簧表演的藝術(shù)魅力。

另外，我也希望能借助此次機(jī)會(huì)，吸引更多的同行們多開(kāi)展此類型的活動(dòng)，讓孩子們?nèi)チ私膺@種民族的藝術(shù)文化，接受文化的熏陶，以此激發(fā)孩子們愛(ài)祖國(guó)的民族情感。

（二）活動(dòng)目標(biāo)：

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用?！毒V要》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加的各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。依據(jù)《綱要》精神結(jié)合本班孩子的實(shí)際情況我確立了以下活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道雙簧是中國(guó)的一種傳統(tǒng)曲藝，學(xué)習(xí)雙簧表演的獨(dú)特形式與特點(diǎn)。2．嘗試用雙簧的形式進(jìn)行表演，體驗(yàn)合作表演的快樂(lè)。

（三）活動(dòng)重難點(diǎn)：

以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿是《綱要》的基本點(diǎn)，因此在活動(dòng)目標(biāo)的確定和活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，我將努力體現(xiàn)以幼兒為本的現(xiàn)代化教育理念，把學(xué)習(xí)雙簧表演的獨(dú)特形式與特點(diǎn)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，嘗試用雙簧的形式進(jìn)行表演作為本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．知識(shí)準(zhǔn)備：歌表演《買菜》等。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備：雙簧表演所需的道具屏障、醒木、雙簧表演錄象片段。

二、說(shuō)教法： 活動(dòng)過(guò)程中，我將打破傳統(tǒng)的教育理念，極力為孩子創(chuàng)造一個(gè)直觀、開(kāi)放、寬松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境，讓孩子充分地去觀察、表演、創(chuàng)造。教師以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，形成合作式的師生互動(dòng)，并運(yùn)用演示、談話交流、講述相結(jié)合的方法，努力使每個(gè)孩子在活動(dòng)中，都能夠大膽的表現(xiàn)自己，真正感受到表演的樂(lè)趣、體驗(yàn)成功的喜悅。

（一）直觀形象法：

教師首先通過(guò)直觀形象的表演，給孩子們提供初步的雙簧表演藝術(shù)形式，通過(guò)夸張的動(dòng)作、表情和笑料，感受雙簧表演的滑稽。在活動(dòng)最后，幼兒通過(guò)欣賞小藝術(shù)家的表演視頻，進(jìn)一步感受雙簧表演的藝術(shù)感和幽默感。

（二）談話引導(dǎo)法：

教師通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，有目的地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在已有的經(jīng)驗(yàn)之上，通過(guò)積極思考、來(lái)獲得新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在與教師的談話交流中，不知不覺(jué)的掌握了雙簧的基本形式與特點(diǎn)，此方法易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自主性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（三）講述法：

教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，大膽、清楚地表述自己的看法和認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師的講述拓寬幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更直接的掌握雙簧表演的藝術(shù)形式，同時(shí)為突破重難點(diǎn)做鋪墊。

（四）雙主體互動(dòng)模式：

師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)是本活動(dòng)的最大特點(diǎn)，一方面，幼兒是活動(dòng)的探索者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，他們帶著對(duì)雙簧表演的熱愛(ài)與期盼、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)雙簧表演的理解與體驗(yàn)，并主動(dòng)與老師配合、溝通，汲取教師經(jīng)驗(yàn)，獲得教師的支持、幫助與鼓勵(lì)。另一方面，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者與促進(jìn)者，也是幼兒活動(dòng)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、學(xué)習(xí)者。教師帶著欣喜把暗含的期望傳遞給幼兒，從而有效地激發(fā)幼兒對(duì)雙簧學(xué)習(xí)的興趣。

三、說(shuō)學(xué)法：

活動(dòng)中，孩子可以自由嘗試“前臉”或“后臉”的表演，同時(shí)不斷從與同伴合作中獲取更多的信息，產(chǎn)生靈感并大膽、有創(chuàng)意地表現(xiàn)。在交流互動(dòng)中學(xué)、嘗試中學(xué)習(xí)雙簧是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，在活動(dòng)中我將努力變幼兒的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，引導(dǎo)幼兒用看一看、說(shuō)一說(shuō)、試一試的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)幼兒積極參與的過(guò)程。

四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

在教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞雙簧表演的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，明確哪些內(nèi)容需要幼兒自己觀察發(fā)現(xiàn)，哪些內(nèi)容需要教師直接告知，使幼兒對(duì)雙簧表演有比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解。為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成活動(dòng)目標(biāo)，使活動(dòng)由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，步步提升。我將活動(dòng)程序分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）欣賞表演，引發(fā)興趣。

興趣是孩子最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師通過(guò)惟妙惟肖、妙趣橫生的雙簧表演來(lái)吸引孩子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但這一環(huán)節(jié)中，教師的雙簧表演先不抖笑料包袱，讓孩子集中精力來(lái)感知表演的內(nèi)容、體態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言的變化，然后提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)幼兒對(duì)表演中聲音的變化提出疑問(wèn)，使孩子們的思維集中到疑問(wèn)上來(lái)，為下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展埋下伏筆，做好鋪墊。

（二）再次欣賞，深刻感知。

孩子們有了疑問(wèn)，但還沒(méi)有答案，教師趁熱打鐵再表演一遍，這次孩子們帶著明確的問(wèn)題去欣賞，表演最后，教師抖出笑料包袱，揭示躲在后面配合的教師，孩子們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)，感到驚喜、驚訝，這時(shí)，我適時(shí)追問(wèn)：“是由幾個(gè)人在表演？前面的人表演什么？后面的人表演什么？”讓幼兒深刻地感知雙簧表演的形式和特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)雙簧表演。

本環(huán)節(jié)通過(guò)不斷推進(jìn)的三個(gè)層次的合作練習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)雙簧表演中“前臉”和“后臉”的分工與合作，感受其中的幽默和快樂(lè) 1．師幼合作，初次嘗試，引領(lǐng)成功。

雙簧表演的臺(tái)詞既要精煉，又要生動(dòng)有韻味，為了達(dá)到這一要求，我借助幼兒所學(xué)歌曲作為臺(tái)詞，并嘗試第一次合作表演：幼兒做前臉，教師做后臉。在教師和孩子的互動(dòng)中拋出問(wèn)題：前臉和后臉是怎么知道演出開(kāi)始的呢？及時(shí)介紹雙簧表演中“醒木”的作用。表演過(guò)程中，教師嘗試與之前的演示表演變換抖笑料方式，在說(shuō)“哎呀呀~哎呀呀~”時(shí)越說(shuō)越慢，使前臉必須用越來(lái)越慢的動(dòng)作表現(xiàn)，最后因“慢得實(shí)在受不了”而產(chǎn)生逗樂(lè)的效果，使幼兒切身感受到雙簧表演帶來(lái)的快樂(lè)。

為了滿足孩子對(duì)另外一個(gè)角色的嘗試，我會(huì)隨機(jī)引導(dǎo)孩子進(jìn)行第二次合作表演：幼兒做后臉，教師做前臉。同時(shí)啟發(fā)幼兒嘗試用不同的逗樂(lè)方式進(jìn)行表演，除了最后一句說(shuō)得越來(lái)越慢還可以用什么方式讓前臉受不了來(lái)結(jié)束表演，使幼兒感受到兩次表演結(jié)束環(huán)節(jié)的越來(lái)越慢和越來(lái)越快對(duì)比產(chǎn)生的幽默效果。在老師的引領(lǐng)之下，孩子們體驗(yàn)到了表演成功帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)雙簧表演有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，表現(xiàn)的欲望也更加強(qiáng)烈，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2.同伴合作，再次嘗試，分享經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的??”依據(jù)這一精神，本環(huán)節(jié)我會(huì)放開(kāi)手腳鼓勵(lì)孩子大膽去表現(xiàn)，促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上都有提高。教師先請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)表演，集體評(píng)價(jià)、整理、分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

之后，我將特別注意觀察那些膽小、內(nèi)向的孩子，讓他們也積極參與到活動(dòng)中去，因此，我會(huì)提議讓全體幼兒兩兩自由結(jié)伴合作表演雙簧，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)兩種不同的角色，使每個(gè)孩子都能得到提高和發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中提升他們的合作、交往的能力。

3.提高難度，提升經(jīng)驗(yàn)。

本環(huán)節(jié)是完成活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在上一環(huán)節(jié)同伴合作表演的基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步提高表演的難度，我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“除了歌曲《買菜》以外，你還想用雙簧的形式來(lái)表演哪首歌曲？”請(qǐng)幼兒找到好朋友分配好角色之后，嘗試用雙簧的形式表演其他歌曲，然后到前面舞臺(tái)上表演。為了讓孩子敢于表達(dá)自己的想法和感受，我會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)作表演作出積極反應(yīng)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓幼兒在自主表演過(guò)程中逐漸掌握雙簧表演的獨(dú)特風(fēng)格，體驗(yàn)其中的幽默和快樂(lè)。至此，本次活動(dòng)的難點(diǎn)已突破，活動(dòng)已接近尾聲。

（四）提出期望，結(jié)束活動(dòng)。

本環(huán)節(jié)是活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，此時(shí)活動(dòng)目標(biāo)已完成，活動(dòng)已接近尾聲，為了將活動(dòng)再次推向高潮，讓孩子充分體驗(yàn)幽默、滑稽帶給人們的快樂(lè)，我將和孩子們一起欣賞雙簧表演視頻，進(jìn)一步感受雙簧的藝術(shù)性和幽默感，同時(shí)借機(jī)再次弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化雙簧表演，對(duì)幼兒的表演給以鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的笑料并進(jìn)行模仿，讓幼兒在教師不斷的節(jié)奏變換聲中，模仿跑步的動(dòng)作離開(kāi)活動(dòng)室，使活動(dòng)在寬松愉悅的氛圍中自然結(jié)束。

【教案】

《雙簧表演》

——大班藝術(shù)活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道雙簧是中國(guó)的一種傳統(tǒng)曲藝，學(xué)習(xí)雙簧表演的獨(dú)特形式與特點(diǎn)。2.嘗試用雙簧的形式進(jìn)行表演，體驗(yàn)合作表演的快樂(lè)。活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)雙簧表演的獨(dú)特形式與特點(diǎn)?；顒?dòng)難點(diǎn)：

嘗試用雙簧的形式進(jìn)行表演 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒會(huì)歌表演《買菜》等。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備：雙簧表演所需的道具屏障、醒木、雙簧表演錄象片段?；顒?dòng)過(guò)程：

1．教師第一次表演雙簧，幼兒初步了解雙簧表演的形式。提問(wèn)：（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺(jué)得剛才的表演有什么特別的地方？ 2．教師第二次表演雙簧，幼兒進(jìn)一步感知雙簧表演的形式和特點(diǎn)。提問(wèn)：聲音是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的啊？剛才的表演哪里好玩？

小結(jié)：這樣的表演叫“雙簧”，雙簧表演是我國(guó)傳統(tǒng)的民間曲藝表演形式，也是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，由兩個(gè)人合作表演，一個(gè)前臉，一個(gè)后臉，最后以抖笑料的方式結(jié)束表演。

3.師生合作表演雙簧《買菜》。4.生生合作表演雙簧《買菜》。5.嘗試用雙簧的形式表演其它歌曲。

提問(wèn)：除了歌曲《買菜》以外，你還想用雙簧的形式表演哪首歌曲？ 6.欣賞雙簧表演視頻，進(jìn)一步感受雙簧的藝術(shù)性和幽默感。

衛(wèi)輝市幼兒園

宋衛(wèi)輝 2012.2

第二篇：原創(chuàng)大班藝術(shù)活動(dòng)《雙簧》教案

大班藝術(shù)活動(dòng)《雙簧》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)欣賞，了解雙簧表演的獨(dú)特形式和方法，并嘗試運(yùn)用雙簧的表演形式來(lái)表演。（重點(diǎn)）

2、通過(guò)觀察和嘗試表演，學(xué)習(xí)雙簧表演中“前臉兒”、“后背”的分工與配合，并運(yùn)用夸張的面部表情與肢體動(dòng)作來(lái)表演雙簧。（難點(diǎn)）

3、體驗(yàn)雙簧表演中的幽默、詼諧，感受與同伴合作表演的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

雙簧用小辮，面粉，粉撲

三、活動(dòng)過(guò)程：

（一）欣賞教師雙簧表演，激發(fā)幼兒的興趣。

1、交代觀看要求——做文明的小觀眾

2、兩名教師合作表演雙簧《吃糖》

（二）了解雙簧表演的藝術(shù)形式，并理解“前臉兒”、“后背”在表演中角色的分工。

問(wèn)：

1、對(duì)我們的表演滿意嗎？表演哪里吸引了你？

2、雙簧表演和我們平時(shí)的表演哪里不一樣？

3、師小結(jié)：這種表演的形式叫雙簧，雙簧是中國(guó)曲藝表演的一種，由兩個(gè)人來(lái)完成，在前面表演的叫“前臉兒”演員，他光做動(dòng)作不說(shuō)話；在后面表演的叫“后背”演員，他光說(shuō)話，不做動(dòng)作。做表演中后背演員說(shuō)什么，前臉兒演員就得做什么。

（三）教師與幼兒合作表演雙簧。

1、引導(dǎo)幼兒模仿吹泡泡，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

2、教師做“后背”，全體幼兒做“前臉兒”嘗試合作表演。（滑冰）

3、教師做“前臉兒”，個(gè)別幼兒做“后背”嘗試合作表演。

（四）幼兒嘗試表演雙簧。

1、幼兒小組討論表演的內(nèi)容與分工，教師指導(dǎo)。

2、請(qǐng)兩組幼兒上臺(tái)表演。

（在幼兒表演結(jié)束后，請(qǐng)幼兒和老師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒并提出改進(jìn)的地方）。

3、幼兒兩兩合作練習(xí)表演。

（五）活動(dòng)結(jié)束。

1、評(píng)價(jià)、總結(jié)

2、教師做“后背”，集體做“前臉兒”道別結(jié)束。

吃糖

我有一個(gè)最大的愛(ài)好，那就是吃糖，我是白天吃，晚上吃，玩的時(shí)候吃，睡著了（呼嚕聲）還在吃，說(shuō)著說(shuō)著又想吃糖了，找找看??咦！水果糖（吃糖聲像詞：嗯~咬糖聲像詞：哎吆！哎吆！哎吆?。┱嬗惭剑≡僬艺?，咦~巧克力?。曄裨~）德芙，我的最愛(ài)！再來(lái)一塊！哦噻！泡泡糖，我最愛(ài)吹泡泡了，給你們吹一個(gè)?。ń琅菖萏牵德曄裨~，泡泡破聲像詞）誒要，這可不是我的水平，我吹泡泡的水平可高了，我能吹一個(gè)特別特別大的泡泡，你看著?。ù蹬菖萋曄裨~）（泡泡破聲像詞）誒呀！誒呀！誒呀！誒呀！誒呀呀！哎吆哎吆?。ㄑ捞勐曄裨~）我的牙怎么這么疼呀，大家快來(lái)幫我想想辦法吧！什么？漱口？好的好的?。ㄊ诼曄裨~兩次）哎吆，還是不行。什么？刷牙？奧，好的好的，我試試啊！洗刷刷洗刷刷（三遍）洗刷刷洗刷刷（越說(shuō)越快四遍）漱口聲像（兩次）誒~不疼了，謝謝大家給我出了一個(gè)這么好的主意，我希望你們不要像我那樣，吃太多糖，要注意保護(hù)自己的牙齒！

第三篇：大班藝術(shù)教案 雙簧

大班藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：雙簧

發(fā)布時(shí)間:2009-5-7 11:02:00 瀏覽:[830]

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞雙簧表演，了解“前臉”、“后臉”、“醒木”、“雙簧”等概念。

2、通過(guò)觀察和嘗試表演，學(xué)習(xí)雙簧表演中“前臉”、“后臉”的分工與配合。

3、大膽參與表演，體驗(yàn)雙簧表演中的幽默、詼諧，激發(fā)幼兒對(duì)曲藝表演的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

雙簧錄象一段、屏風(fēng)一個(gè)、醒木一塊?；顒?dòng)過(guò)程：

一、觀看教師雙簧表演，激發(fā)幼兒的好奇心。

天上的太陽(yáng)大大大，地上的我啊熱熱熱，脫掉外套我吹吹風(fēng)，喝杯涼水我好涼快，拿塊手絹擦擦汗，哎呀呀不得了，寒風(fēng)吹雪花飄，凍得我直跳，趕快跑回家，又有肉來(lái)又有湯，樂(lè)得我啊哈哈笑，哈哈哈哈哈哈，哈哈哈哈哈哈，我吃一口肉，我喝一口湯，我吃一口肉，我喝一口湯，我吃，我喝，我吃，我喝，我吃……我喝……我實(shí)在是吃不下了，哎呀呀….哎呀呀…..二、再次欣賞教師表演，初步了解“前臉”、“后臉”、“雙簧”等名稱，并理解“前臉”、“后臉”在表演中角色的分工。

（教師完整表演雙簧，抖出笑料包袱，揭示雙簧表演中角色的分配――“前臉”、“后臉”。節(jié)目的形式叫“雙簧”。

三、幼兒嘗試表演雙簧。

1、復(fù)習(xí)兒歌“小蚱蜢”。

2、集體練習(xí)雙簧“小蚱蜢”中“前臉”表演的部分（交代前臉表演的要求。）。

3、全體幼兒與老師分別扮演“前臉”、“后臉”，嘗試合作表演。

4、幼兒自己練習(xí)表演，教師指導(dǎo)。

5、請(qǐng)兩組幼兒上臺(tái)表演

（在幼兒表演結(jié)束后，請(qǐng)幼兒和老師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒并提出改進(jìn)的地方）

6、幼兒兩兩合作集體表演。

（前臉坐椅子上，后臉躲在椅子后面）

四、欣賞雙簧VCD，體驗(yàn)雙簧藝術(shù)的幽默、詼諧。

五、結(jié)束。

第四篇：說(shuō)課的藝術(shù)

說(shuō)課的藝術(shù)

“說(shuō)課”是一種教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。

一、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容

備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)包括以下五個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

從理論上講，說(shuō)教材也稱之為“教材分析”，它包含的內(nèi)容有：

(1)分析教學(xué)內(nèi)容

講清本課題包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說(shuō)明。

(2)確定教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與學(xué)生對(duì)象，確定教學(xué)目標(biāo)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。

但是，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是思想政治課的本質(zhì)和靈魂，一定要突出。

(3)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

另外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師個(gè)人的思維亮點(diǎn)。如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2．說(shuō)學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

（1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3、說(shuō)教法

說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教無(wú)定法，但教有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點(diǎn)，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說(shuō)課是平庸的說(shuō)課。說(shuō)教法時(shí)，須說(shuō)清三個(gè)問(wèn)題：

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選用陳說(shuō)不能太籠統(tǒng)，只說(shuō)一個(gè)概念“啟發(fā)式”，而沒(méi)有“如何啟”、“如何發(fā)”的說(shuō)明，只是停留在表面，而無(wú)實(shí)質(zhì)的方法。說(shuō)教法可以理解為說(shuō)教學(xué)方法，或者教學(xué)方法中某個(gè)具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由，為處理某個(gè)習(xí)題所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

(2)采用什么樣的教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨(dú)特作用。所以對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用，也要從理論與實(shí)踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

一堂課上有時(shí)可以運(yùn)用幾種教學(xué)方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。

4、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力過(guò)程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。

說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)，怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一件事情的兩個(gè)側(cè)面，但實(shí)質(zhì)上是相通的，注重學(xué)法的指導(dǎo)，可以使教學(xué)過(guò)程“教”的系統(tǒng)與“學(xué)”的系統(tǒng)(過(guò)程)更加協(xié)調(diào)。

說(shuō)學(xué)法的基本內(nèi)容

⑴指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)

從宏觀上，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)鞏固與完成作業(yè)——小結(jié)，并逐步使每個(gè)學(xué)生都能掌握與自己實(shí)際相適應(yīng)的預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、閱讀方法、總結(jié)方法等。

從微觀上，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

⑵培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力

根據(jù)課題的特點(diǎn)，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個(gè)作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)。例如：數(shù)學(xué)能力而言，可從計(jì)算、邏輯、推理能力、空間想象能力中找出發(fā)展對(duì)象。

⑶如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學(xué)生的心理角度看是極其重要的。學(xué)生只有對(duì)課題中的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能注入學(xué)習(xí)的思想、精力，去體驗(yàn)，去獲取。

⑷具體說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)

學(xué)法的指導(dǎo)有其教育科學(xué)的根據(jù)，要針對(duì)學(xué)生、課堂的實(shí)際，尋求理論的支撐，以教學(xué)規(guī)律、理論依據(jù)來(lái)支持學(xué)法的指導(dǎo)。

⑸細(xì)節(jié)處理

主要指嘗試過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題怎樣處理。要轉(zhuǎn)變角色，換位思考，盡可能從學(xué)生思維及生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的角度去作出預(yù)先的思考。

5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)教學(xué)程序）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)過(guò)程。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)過(guò)程。教材的處理、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的運(yùn)用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)之中。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時(shí)間分配，以及板書設(shè)計(jì)。它要求教師不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先要有明確的教學(xué)理念。“把教材帶進(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實(shí)際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說(shuō)，教學(xué)某一內(nèi)容時(shí)，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動(dòng)始終充滿生機(jī)、充滿活力的原因所在。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程一般包括：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、板書設(shè)計(jì)六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入新課（2—3分鐘）：教師要說(shuō)明用什么方法導(dǎo)入新課？有什么好處？能產(chǎn)生什么效果？一般結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入等方式，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。如：由上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課?；蛘咭砸曨l、小品、社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)展示等形式。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是政治教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）講授新課（30分鐘）：在具體的說(shuō)課中要詳細(xì)闡述以下幾個(gè)方面。

第一，教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

第二，在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？ 第三，如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

結(jié)合初中思品課談我的對(duì)講授新課的說(shuō)課設(shè)計(jì) ①探究問(wèn)題的提出

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)文字、視頻、圖片、實(shí)物、角色模擬等形式創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，通過(guò)提供感性材料，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作探究的積極性。教師的提問(wèn)盡可能的精煉、簡(jiǎn)潔。

②討論探究

學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之后，通過(guò)自主獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)自主探究不能解決的問(wèn)題和新的疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論交流、合作探究解決。在學(xué)生討論交流探究的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，把握學(xué)生的思維脈搏，及時(shí)調(diào)控好討論的方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問(wèn)題。

③展示交流

學(xué)生以小組為單位，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)選擇一個(gè)學(xué)生作為“主陳述人”展示集體“成果”。一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者表述不夠嚴(yán)密，挑戰(zhàn)組要揪住“尾巴”，進(jìn)行質(zhì)疑，本組成員可以站出來(lái)幫助自己的“陳述人”加以糾正和補(bǔ)充。學(xué)生在相互質(zhì)疑問(wèn)難、辯駁解疑的過(guò)程中，理清思路，解決問(wèn)題，形成觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)通過(guò)及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，大大提高學(xué)生的參與度，確實(shí)讓課堂因互動(dòng)而精彩。

這一階段學(xué)生有陳述，有補(bǔ)充，有質(zhì)疑，有說(shuō)明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時(shí)必須要求學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，有起有伏；展示過(guò)程中要有點(diǎn)評(píng)，教師要善于捕捉信息，進(jìn)行再次備課。

④教師點(diǎn)撥

教師在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，然后緊扣教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生展示的自學(xué)成果及暴露出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)、解題思路、方法和技巧，特別是突出對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

（3）鞏固練習(xí)（5分鐘）：這里教師要注意，在說(shuō)課過(guò)程中，不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。同時(shí)要注意練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)性體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；系統(tǒng)性體現(xiàn)在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；以及可操作性。

如，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路方法技巧，并進(jìn)行變式訓(xùn)練予以拓展。教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有用性。

問(wèn)題的設(shè)置多以開(kāi)放性的思考題為主。

（4）課堂小結(jié)（5分鐘）：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。建議考生采取教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自做小結(jié)的形式。以便提高學(xué)生的歸納小結(jié)能力。

如，我思我悟

構(gòu)建知識(shí)體系，課堂小結(jié)（這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自主歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)；學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生總結(jié)情況，起導(dǎo)向作用）

（5）布置作業(yè)？（2分鐘）： 具體要說(shuō)明布置哪些作業(yè)內(nèi)容，這里要注重考慮知識(shí)拓展性、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力。建議說(shuō)課教師可以根據(jù)選擇課題的難易程度，靈活的布置作業(yè)，比如選做題和必做題，以及開(kāi)放型的題目等。

如，課后延伸—走進(jìn)生活

通過(guò)“走進(jìn)生活”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)、連接點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。本部分主要放在課下，承接下一課的學(xué)習(xí)。

⑹板書設(shè)計(jì)

主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)一定要邊說(shuō)邊寫，注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

二、走出誤區(qū)，正確“說(shuō)課”

誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

而說(shuō)課稿雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。

誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程的本身。

誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，連什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念都沒(méi)有弄清楚。

誤區(qū)之四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助手段和材料

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何輔助手段。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)，而聽(tīng)者云里霧里跟不上趟。這樣的說(shuō)課，難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。更有甚者，明明說(shuō)自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，認(rèn)大家不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師可以運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

第五篇：物理說(shuō)課藝術(shù)

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教學(xué)能力提升之

物理說(shuō)課藝術(shù)

第一部分 物理說(shuō)課概述................................................................................................................2

（一）說(shuō)課的意義.......................................................................................................................2

（二）說(shuō)課與備課的關(guān)系...........................................................................................................2

（三）說(shuō)課的方法.......................................................................................................................3 第二部分 說(shuō)課藝術(shù)........................................................................................................................4

（一）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)...........................................................................................................4

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)...........................................................................................................5

（三）說(shuō)教法的藝術(shù)...................................................................................................................5

（四）說(shuō)學(xué)法的藝術(shù)...................................................................................................................8

（五）說(shuō)教學(xué)程序的藝術(shù).........................................................................................................10

（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù).........................................................................................................11

（七）說(shuō)多媒體的運(yùn)用藝術(shù).....................................................................................................12 第三部分 物理說(shuō)課的內(nèi)容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分 物理說(shuō)課概述

說(shuō)課就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時(shí)間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾。

（一）說(shuō)課的意義

說(shuō)課是20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育師資極度缺乏的形勢(shì)，由教學(xué)研究人員與基礎(chǔ)教育第一線的骨干教師共同創(chuàng)造出來(lái)的一種培養(yǎng)教師的方式。開(kāi)始它是由有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師給缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)課。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于考查青年教師的教學(xué)基本功也是一種行之有效的方法，因此，說(shuō)課的應(yīng)用也就越來(lái)越廣。中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2001年舉辦的全國(guó)青年物理教師教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，說(shuō)課就占了很大的比重。

說(shuō)課實(shí)際上有兩種不同的類型：

一種是在講完觀摩課后，由主講人先說(shuō)課；

一種是正式講課之前或備課時(shí)的說(shuō)課。兩者的最大不同點(diǎn)在于，前者要不僅將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，而且要結(jié)合講課過(guò)程的實(shí)際說(shuō)教學(xué)執(zhí)行情況，而后者僅說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容。

說(shuō)課是教師備課的全過(guò)程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦海里的教學(xué)方案，因此，說(shuō)課能有效地提高教師素質(zhì)，說(shuō)課有助于教師全面掌握教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。

（二）說(shuō)課與備課的關(guān)系

一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動(dòng)所達(dá)到的深度，不可能在一篇教案中完全展現(xiàn)出來(lái)，正因如此，容易導(dǎo)致備課過(guò)程的簡(jiǎn)單化和形式化，并可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向，而“說(shuō)課”則要求教師把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來(lái)?！罢f(shuō)課”與教案有兩點(diǎn)不同之處：

第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。而說(shuō)課時(shí)教師不僅要說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等），達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣能促進(jìn)教師達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。

第二，教案的對(duì)象是學(xué)生，因此要把教學(xué)過(guò)程一步一步寫清楚。“說(shuō)課”的對(duì)象是物理教師或物理教學(xué)研究人員，因此有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)者聽(tīng)清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。

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（三）說(shuō)課的方法

說(shuō)課既然是物理教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功，那么，怎樣才能把課說(shuō)得清楚呢？要能體現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的概貌，符合教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的思維過(guò)程，也符合聽(tīng)者的習(xí)慣，容易被接受，同時(shí)也容易達(dá)到集體監(jiān)督，相互交流，相互提高的說(shuō)課目的，說(shuō)課應(yīng)該按照以下思路進(jìn)行：

首先，要說(shuō)清“教什么”：本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、前后教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。

其次，說(shuō)清“怎樣教”：說(shuō)清根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說(shuō)清物理課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)訓(xùn)練，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等項(xiàng)目。

最后，要說(shuō)清“為什么這樣教”：說(shuō)清了“為什么這樣教”，聽(tīng)評(píng)者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說(shuō)清“這樣教”的理論依據(jù)，包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，物理教材編寫意圖依據(jù)，物理教學(xué)論依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。

在說(shuō)課過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面： 1.突出一個(gè)“新”字 方法新——不能平鋪直敘； 結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起；

練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧； 手段新——運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂；

設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開(kāi)結(jié)新——從開(kāi)講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)眾，引起共鳴。2.體現(xiàn)一個(gè)“美”字

內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。板書美——板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。3.說(shuō)課要突出“說(shuō)”字

說(shuō)課要用一節(jié)課的四分之一至三分之一的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，要經(jīng)過(guò)導(dǎo)入新課——新課教學(xué)——鞏固新課——結(jié)束新課等過(guò)程。對(duì)反饋教學(xué)來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)激趣——研討——反饋——矯正——評(píng)價(jià)——調(diào)控等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生。

4.說(shuō)課要選準(zhǔn)“說(shuō)法”

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想，教師在授課時(shí)，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路進(jìn)行。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是授課

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和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說(shuō)”。說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)等等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，均要沿著課堂教學(xué)思路這一主線，才不會(huì)讓“說(shuō)”法跑題，提高說(shuō)課質(zhì)量。

5.說(shuō)課要找準(zhǔn)“說(shuō)點(diǎn)”

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能是說(shuō)課的評(píng)委，物理教師，以及教學(xué)部門、教育行政部門評(píng)價(jià)人員。但無(wú)論怎么樣，這些聽(tīng)眾都會(huì)竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待你所說(shuō)的課，去審視你說(shuō)課的一字一句、一舉一動(dòng)。包括教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者要置身于聽(tīng)眾思維與學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

第二部分 說(shuō)課藝術(shù)

說(shuō)課就是教師在備課后，向同行系統(tǒng)地介紹自己關(guān)于某節(jié)教材的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，爾后聽(tīng)者評(píng)議，交流切磋的一種教研形式。說(shuō)課的內(nèi)容比較多，但具體到一節(jié)課，不需要面面俱到，要突出重點(diǎn)。

說(shuō)課一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教法和學(xué)法的特點(diǎn)，說(shuō)出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說(shuō)課藝術(shù)。說(shuō)課藝術(shù)涉及的內(nèi)容很多，下面簡(jiǎn)要介紹常用的說(shuō)課藝術(shù)的七個(gè)方面。

（一）說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)

1.說(shuō)教材的地位和作用

教師要讀懂教材，了解本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的物理知識(shí)和技能；在今后的物理學(xué)習(xí)中，哪些物理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握物理科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些作用；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、世界觀、價(jià)值觀的形成有哪些作用。

要根據(jù)物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定是否是教學(xué)的重點(diǎn)、是否是教學(xué)的難點(diǎn)，這樣才能說(shuō)清楚本知識(shí)點(diǎn)在整體物理教材中的地位和作用。

2.說(shuō)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材的特點(diǎn)是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的“個(gè)性”，教材的特點(diǎn)決定教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法。3.說(shuō)教材內(nèi)容的處理藝術(shù)

教學(xué)中心確定之后還要圍繞中心進(jìn)行選材和組織材料，這中間教學(xué)內(nèi)容的處理很重要。處理教材內(nèi)容要突出一個(gè)“精”字。一般說(shuō)教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒(méi)必要把教材內(nèi)容全灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際需要，濃縮教學(xué)內(nèi)容。擇其精者進(jìn)行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮

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小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。

說(shuō)教材必須注意：緊扣物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；研究學(xué)生情況；突出重點(diǎn)，生動(dòng)活潑。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)的突出標(biāo)志是有目標(biāo)的教學(xué)。所謂新授課主要是指在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入后，繼續(xù)完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，新授的藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)藝術(shù)。用現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定是也必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來(lái)，不但使其學(xué)會(huì)，而且要使其會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)?！皶?huì)學(xué)”是有正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)，“樂(lè)學(xué)”是輕松愉快的學(xué)習(xí)，“善學(xué)”是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

目標(biāo)導(dǎo)向就是在教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)訓(xùn)練自始至終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有層次的循序漸進(jìn)的展開(kāi)和收攏。在課前，教師準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容濃縮為知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)（已經(jīng)知識(shí)構(gòu)成），根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)確定課程的具體目標(biāo)既在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)（依據(jù)物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建整體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)行為，避免了課堂教學(xué)中的隨意性和失控現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性和訓(xùn)練目標(biāo)的綜合性，決定了教學(xué)效果的整體優(yōu)化效應(yīng)，有利于學(xué)生形成有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有方法的學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣和積累知識(shí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的基本素質(zhì)十分重要。

（三）說(shuō)教法的藝術(shù)

⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它具有科學(xué)性，更具有藝術(shù)性，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性。

引入新課設(shè)計(jì)：如如何引入物理概念和物理規(guī)律教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：對(duì)于新物理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)、例題與習(xí)題的選擇要有針對(duì)性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)換位設(shè)計(jì)：教師要站在學(xué)生的位置上想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)。知識(shí)只有它以學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并能成為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組成中的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，這些知識(shí)才可能為學(xué)生所接受。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)：要研究學(xué)生的求知起點(diǎn)、技能狀態(tài)、思維方式、可接受性，不能脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際?；顒?dòng)方式設(shè)計(jì)：要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有選擇地提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和方式。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，請(qǐng)參閱教法教材。

學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)：物理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地傳授學(xué)習(xí)物理的方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物

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理學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，總結(jié)相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方法。

思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)：它要與物理科學(xué)方法教育有機(jī)地結(jié)合。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)：物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)要做到：確切性、系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性、針對(duì)性。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設(shè)計(jì)提問(wèn)。

反饋調(diào)控設(shè)計(jì)：物理課堂教學(xué)中的反饋要做到：準(zhǔn)確、及時(shí)、持續(xù)、多向。

課堂板書設(shè)計(jì)：板書要體現(xiàn)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)探索物理知識(shí)的過(guò)程、體現(xiàn)美的感染力。課堂小結(jié)設(shè)計(jì)：要使學(xué)生在難忘和依依不舍中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：要處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、普遍性與特殊性的關(guān)系、統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。另外還有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)、情感交流設(shè)計(jì)等。⒉選擇教法的藝術(shù)

教學(xué)方法的基本問(wèn)題，就是如何選擇的問(wèn)題。因此，說(shuō)教法，實(shí)際上就是說(shuō)教法的選擇。教師面對(duì)眾多的教學(xué)方法，哪些方法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)是最好的，這些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起？這既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，也是藝術(shù)問(wèn)題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)法有主有從地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。

根據(jù)物理教學(xué)法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據(jù)是：物理教學(xué)原則、物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)內(nèi)容、物理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生特征、教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際。

說(shuō)教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運(yùn)用這種教法，從理論和實(shí)踐上講明依據(jù)；三要講具體的教學(xué)程序。重點(diǎn)是第三個(gè)問(wèn)題，不一定按課時(shí)說(shuō)，可以說(shuō)整體教學(xué)路子，也可以重點(diǎn)說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的藝術(shù)

在物理教學(xué)中確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法以及形成難點(diǎn)的原因，在物理教學(xué)法課中已經(jīng)講過(guò)，這里再補(bǔ)充一些在物理教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法。

（1）突出教學(xué)重點(diǎn)的方法

就是教師在教學(xué)中圍繞重點(diǎn)，投入較多的經(jīng)歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學(xué)生牢固掌握。

抓住問(wèn)題的要點(diǎn)進(jìn)行分析，突出進(jìn)行中的重點(diǎn)。無(wú)論是物理概念還是物理規(guī)律，都有一個(gè)要點(diǎn)，抓住要點(diǎn)進(jìn)行分析透徹，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也就自然突出出來(lái)了。例如，電阻概念的要點(diǎn)是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對(duì)電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導(dǎo)體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過(guò)的電流大小無(wú)關(guān)，就是電阻這一概念的要點(diǎn)，教學(xué)中只要分析清楚這一要點(diǎn)，學(xué)生就容易掌握電阻的本質(zhì)特征。

抓住物理知識(shí)的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析、研究，借以突出進(jìn)行的重點(diǎn)。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。

此外還有把教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)列提綱的形式突出出來(lái)；板書教材中的主要語(yǔ)句、重點(diǎn)段來(lái)突出重點(diǎn)；

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通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念來(lái)突出重點(diǎn)等方法。

（2）突破教學(xué)難點(diǎn)的方法

教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學(xué)基本功之一。突破難點(diǎn)的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：

集中一點(diǎn)法——就是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)。

化整為零法——就是把一個(gè)比較難懂難解的問(wèn)題化成幾個(gè)小問(wèn)題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎人而解了。

架橋鋪路法——有些問(wèn)題比較難，學(xué)生一下弄不懂，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊，同過(guò)架“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

提問(wèn)助答法——把教學(xué)難點(diǎn)化解為問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)、助答等方法幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。遷移過(guò)渡法——運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的遷移，幫助解決教學(xué)中的難點(diǎn)。利用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，巧妙過(guò)渡，難點(diǎn)就能比較容易的解決。

暗示點(diǎn)撥法——教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等形象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)中如能抓住癥結(jié)所在，巧妙地進(jìn)行暗示點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識(shí)的迷茫困惑中豁然開(kāi)朗。

動(dòng)手操作法——學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)是從感性知識(shí)開(kāi)始，然后由感性過(guò)程過(guò)渡到理性。教師如能抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，可以有效地突破難點(diǎn)。

多媒體演示法——根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，利用多媒體，把不易理解的難點(diǎn)展示出來(lái)，使學(xué)生的第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)同時(shí)發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

4．創(chuàng)新能力培養(yǎng)藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，物理教學(xué)是物理思維過(guò)程的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是在頭腦中建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體的一種自主行為。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，存在著重結(jié)果輕過(guò)程的嚴(yán)重傾向。物理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于人類是已知的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，屬于開(kāi)放性的問(wèn)題，因此基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求我們把物理問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不直接展示結(jié)論，而是設(shè)置物理問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，參與的機(jī)會(huì)，人學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并上升為理性認(rèn)識(shí)。這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前在物理教學(xué)中利用“問(wèn)題解決”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。它的教學(xué)程序是：

①“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”階段，教師的作用是創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

②“分析問(wèn)題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發(fā)學(xué)生探求思路，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)意志，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，對(duì)于有困難的學(xué)生，可以把問(wèn)題化小，做好鋪墊，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立的探究，展開(kāi)必要的討論和交流，在探索過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅(jiān)韌不拔的精神。

③“解決問(wèn)題“階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)解答過(guò)程，把能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到成功的喜悅并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

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④“理性歸納“解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、論證，上升為理論，并結(jié)合問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生要通過(guò)理性歸納形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并不斷提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。

（四）說(shuō)學(xué)法的藝術(shù)

學(xué)習(xí)方法是一門人人應(yīng)當(dāng)掌握的藝術(shù)，一個(gè)人不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就不能獨(dú)立而有效的獲得新知識(shí)、新技能，這樣就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)。

1.如何指導(dǎo)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等，并說(shuō)出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計(jì)的練習(xí)外，還要說(shuō)清楚訓(xùn)練的意圖。

說(shuō)學(xué)法要說(shuō)清三個(gè)方面：

一要分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因。二要說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法。

三要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生在45分鐘內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”模式（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模式

激發(fā)動(dòng)機(jī)使學(xué)生愿學(xué)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，融洽師生感情，優(yōu)化課堂教學(xué)。

訓(xùn)練思維使學(xué)生活學(xué)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，暴露思維過(guò)程，提高思維能力，教給思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)：遵循思維的規(guī)律，教給思維的方法，創(chuàng)設(shè)思維的情境，培養(yǎng)思維的品質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)法形成由感知－模仿－內(nèi)化－應(yīng)用四個(gè)階段組成的特點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)是：

引－就是教師做好引導(dǎo)，特別是做好示范。扶－就是扶著學(xué)生嘗試運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)知識(shí)。放－就是讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。收－就是及時(shí)收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控。

評(píng)－就是教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師，師生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁。

通過(guò)反饋教學(xué)，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生共振效應(yīng)；使教師和學(xué)生的情感協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共鳴。

（2）信息反饋學(xué)習(xí)法

在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生輸入有效信息，然后經(jīng)過(guò)同化輸出信息，在輸出過(guò)程中經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)、矯正、調(diào)控，最后達(dá)到掌握和運(yùn)用的目的，這種方法就是反饋學(xué)習(xí)法。它的主要環(huán)節(jié)是：

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書本讓學(xué)生讀（輸入信息）、問(wèn)題讓學(xué)生提（輸出信息）、創(chuàng)見(jiàn)讓學(xué)生講（輸出信息）、三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議（調(diào)控信息）、規(guī)律讓學(xué)生找（運(yùn)用信息）、總結(jié)讓學(xué)生自己寫（評(píng)價(jià)信息）、評(píng)價(jià)讓學(xué)生評(píng)（輸出信息）、錯(cuò)誤讓學(xué)生自己改（矯正信息）。

3.學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)

學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)新興的學(xué)習(xí)科學(xué)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，為使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行指導(dǎo)，其基本的模式與藝術(shù)可分為以下幾方面：

（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法

領(lǐng)悟指導(dǎo)法是在教師提示、啟導(dǎo)下，讓學(xué)生自悟?qū)W法。此法關(guān)鍵在于，教是要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，特別是通過(guò)頓悟，給學(xué)生點(diǎn)燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法。

（2）遷移指導(dǎo)法

遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果，影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積極性和效果。

（3）點(diǎn)撥式指導(dǎo)法

點(diǎn)撥式指導(dǎo)法，就是教師以強(qiáng)烈學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)、選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處，另外還要選擇點(diǎn)撥的最佳進(jìn)機(jī)，點(diǎn)在新舊知識(shí)銜接時(shí)，點(diǎn)在學(xué)生百思不得其解時(shí)。

(4)反饋式指導(dǎo)法

有些學(xué)法，學(xué)生容易遺忘，這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，多次重復(fù)，這種重復(fù)而不是機(jī)械重復(fù)，增多練習(xí)數(shù)量。而是按反饋——矯正——調(diào)控——評(píng)價(jià)的程序反饋指導(dǎo)。達(dá)到熟練掌握，進(jìn)而熟練運(yùn)用。

（5）矯正式指導(dǎo)法

此種學(xué)法指導(dǎo)模式是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正治療，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此種方法最適宜于提問(wèn)、訂正作業(yè)、講評(píng)試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

（6）對(duì)比式指導(dǎo)法

通過(guò)對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講不同的學(xué)法有不同的事例、學(xué)好學(xué)不好學(xué)法解題速度不一樣的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（7）興趣式指導(dǎo)法

通過(guò)典型、生動(dòng)的事例，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的興趣，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（8）滲透式指導(dǎo)法

這是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)模式。教師在教學(xué)中對(duì)一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透，可使學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)法。

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（五）說(shuō)教學(xué)程序的藝術(shù)

科學(xué)的設(shè)計(jì)教教學(xué)程序，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。1.教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)

①鋪設(shè)引入階段

是在傳授新知識(shí)之前，教學(xué)作準(zhǔn)備工作的階段。包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等等，為學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

②傳授知識(shí)階段 ③鞏固知識(shí)階段 ④反饋調(diào)控階段 ⑤總結(jié)歸納階段 2.教學(xué)程序設(shè)計(jì)

①講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

可按鋪墊引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；變式練習(xí)，反饋矯正；形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授；歸納小結(jié)，深化目標(biāo)等五步進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)程序的主要特點(diǎn)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索，并將目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)回授貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法大為改觀。

②自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

可按診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；出示提綱；引導(dǎo)自學(xué)；提問(wèn)精講，釋疑解惑；形成訓(xùn)練，證明評(píng)價(jià)回授；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等五步進(jìn)行教學(xué)。這種自學(xué)型教學(xué)過(guò)程通過(guò)提綱向?qū)W生指明了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自學(xué)，易被學(xué)生接受，并通過(guò)釋疑解惑、評(píng)價(jià)回授、歸納小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的順利進(jìn)行。

③研究型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

可按創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，明確目標(biāo)；獨(dú)立思考，互相研究；提問(wèn)精講，釋疑解惑；變式練習(xí)，反饋矯正；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等五步進(jìn)行教學(xué)。這種研究教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的相互研究、探討和爭(zhēng)論這一環(huán)節(jié)。

④發(fā)現(xiàn)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)

可按創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)探究；產(chǎn)生猜想，指導(dǎo)論證；運(yùn)用結(jié)論，多方練習(xí)；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等四步進(jìn)行教學(xué)。

3.說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序就是教一課時(shí)或一課書的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程。說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課，新授內(nèi)容的講法，練習(xí)的設(shè)計(jì)等，每一步驟盡可能說(shuō)明這樣做的意圖，要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。

4.說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

“說(shuō)”教學(xué)結(jié)構(gòu)而不是說(shuō)“教學(xué)過(guò)程”，使為了防止對(duì)教學(xué)步驟做過(guò)細(xì)的陳述。具體要求是：一說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配，二要說(shuō)清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，如“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，怎樣激活學(xué)生的思維。三要說(shuō)清重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化解。

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（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

說(shuō)板書設(shè)計(jì)的構(gòu)思及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系時(shí)應(yīng)注意，只有那些匠心獨(dú)具、有特色或是藝術(shù)性的板書值得一說(shuō)。因?yàn)橐环恋陌鍟軉酒饘W(xué)生美的情感，給學(xué)生以美的陶冶、美的感受。板書既是科學(xué)，又是藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，指的是它要將物理知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。說(shuō)它是藝術(shù)，指的是它能綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

板書是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而得知識(shí)信息的，它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道，它比聽(tīng)覺(jué)獲得信息的時(shí)間長(zhǎng)幾倍。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

1.板書的作用 ①調(diào)控學(xué)生思路

學(xué)生看著板書，聽(tīng)著教師的講解，就會(huì)依據(jù)板書所提示的課題，邊聽(tīng)邊思考，板書的內(nèi)容就可以引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。

②構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，往往用語(yǔ)言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現(xiàn)出來(lái)，就可以使學(xué)生掌握知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③變抽象為具體

課堂上只有教師的語(yǔ)言描述和抽象的講解，學(xué)生不易在具體思維的基礎(chǔ)上扎實(shí)的建立起知識(shí)體系。若通過(guò)板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識(shí)變得形象具體，使學(xué)生理解物理學(xué)的概念、規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。所以利用板書不僅有助學(xué)生思考，而且容易使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

2.板書設(shè)計(jì)的原則

學(xué)科性原則－不同學(xué)科的知識(shí)體系和特點(diǎn)是不同的，物理教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮自己所教的物理學(xué)的特點(diǎn)。

實(shí)用性原則－板書使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路去分析、理解問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。所以作為一名物理教師要根據(jù)不同年齡不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同形式的板書。

直觀性原則－板書板畫要做到圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單形象的板畫，從形象上理解抽象的物理概念和規(guī)律，從整個(gè)板書的排列總結(jié)出所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容所在，一看板書就回憶起這堂課的內(nèi)容。

靈活性原則－物理課堂教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，所授內(nèi)容不同、學(xué)生實(shí)際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內(nèi)的課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，預(yù)先設(shè)計(jì)的板書也需要隨著教學(xué)的實(shí)際情況變化而變化。

藝術(shù)性原則－板書是教學(xué)藝術(shù)的奇葩，它融科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性于一體，是老師的微型教案。板書的藝術(shù)性表現(xiàn)在①字體美，②結(jié)構(gòu)美，③內(nèi)容美，④書法美。

3.板書四忌一查

板書的四忌一查：忌雜亂無(wú)章、忌過(guò)分潦草、忌大小不當(dāng)、忌速度太慢。

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精湛的板書，不是文字與線條的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教材中重要內(nèi)容通過(guò)教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的直接圖形。

（七）說(shuō)多媒體的運(yùn)用藝術(shù)

多媒體技術(shù)是當(dāng)今最引人注目的技術(shù)，它是指計(jì)算機(jī)交互式的綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使他們建立邏輯連接，集成一個(gè)系統(tǒng)。

1.多媒體在物理課堂教學(xué)中的作用

利用多媒體的直觀性和生動(dòng)性突破教學(xué)難點(diǎn) 利用多媒體的趣味性吸引學(xué)生的注意力 利用多媒體的直觀性喚起學(xué)生的想象 利用多媒體把無(wú)聲教材變成有聲教材 利用多媒體的隨機(jī)性，充分鞏固新知識(shí) 利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力 2.CAI的演示藝術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一種專門為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)技術(shù)，它能代替教師完成講授、演示、輔導(dǎo)等具體的教學(xué)任務(wù)。在我國(guó)目前的物理課堂教學(xué)中，最常用到的是CAI的演示功能。

在說(shuō)課過(guò)程中，如何運(yùn)用CAI的演示功能？

課前要定好目標(biāo)——遵循用簡(jiǎn)不用繁的原則，明確CAI用在什么時(shí)候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么樣的效果。

課中要把握時(shí)機(jī)——演示教學(xué)片斷時(shí)，要注意調(diào)整播放的速度和順序，捕捉最佳演播的時(shí)機(jī)。演播前要講清目的和要求——由于計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的大部分是感性材料，僅只是學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性到理性、形象到抽象的飛躍，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在演播之前，教師應(yīng)向?qū)W生講清視聽(tīng)的目的和要求，使學(xué)生集中注意力去感知視聽(tīng)材料的主要信息，排除干擾。

演播重要加強(qiáng)導(dǎo)向——在演播的同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)插入啟發(fā)性問(wèn)題，加強(qiáng)導(dǎo)向，讓聽(tīng)者明白怎么看，怎么想。

演播后要強(qiáng)化感知——演播后，即時(shí)的講解和總結(jié)，有利于聽(tīng)者強(qiáng)化感知，加深理解。

第三部分 物理說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可分為如下7個(gè)步驟．

第一、開(kāi)場(chǎng)白以最簡(jiǎn)的語(yǔ)言，開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)入課題．

第二、教材簡(jiǎn)介：

1.1編者的意圖；

2.2所教內(nèi)容在教材中的地位；

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3.3所教內(nèi)容在教學(xué)中的作用； 4.4教材的特點(diǎn)．

第三、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)：

1.1知識(shí)和能力目標(biāo)； 2.2過(guò)程和方法目標(biāo)； 3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

第四、說(shuō)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

從教材形成特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律，確定出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第五、選擇合適的教學(xué)方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律、教材的特點(diǎn)和教學(xué)條件來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段．

第六、教學(xué)過(guò)程

1.1導(dǎo)入新課（注意導(dǎo)入的方式和新穎度）；

2.2新課教學(xué)（注意知識(shí)環(huán)節(jié)的銜接，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體做法）； 3.3鞏固新課教學(xué)的措施； 4.4布置作業(yè)；

5.5各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排．

第七、板書板圖設(shè)計(jì)

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第四部

分案例分析

直線運(yùn)動(dòng)單元復(fù)習(xí)課

一、教材分析

1、地位：直線運(yùn)動(dòng)這一章是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)帶電粒子在電、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)。這一章用到的運(yùn)動(dòng)分析、過(guò)程分析、狀態(tài)分析等分析方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，這一章還體現(xiàn)了圖像在物理中的重要作用，用圖像來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，可使問(wèn)題更加形象、直觀。

2、知識(shí)體系：這一章重要概念較多，不一一列舉；主要規(guī)律是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式和運(yùn)動(dòng)圖像。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

鞏固本章知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、策劃問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）過(guò)程與方法

在研究具體問(wèn)題的過(guò)程中掌握應(yīng)用物理知識(shí)和思想解決實(shí)際問(wèn)題的方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、參與與合作意識(shí)；

培養(yǎng)實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究精神； 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：重要概念的理解，物理過(guò)程的分析，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式和圖像的應(yīng)用。

二、教法

現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)為，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身感受，成為自主自動(dòng)的思想家，是學(xué)生牢固地掌握知識(shí)的前提，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，將具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為了使學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)，本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的教學(xué)法。

三、教學(xué)過(guò)程

1、課前準(zhǔn)備：把學(xué)生分成八個(gè)小組，同組學(xué)生圍坐在一起，便于討論問(wèn)題。每組安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)課堂紀(jì)錄。

2、課堂教學(xué)進(jìn)程：

（1）放錄像：播放一段在某繁華路段汽車遇紅燈剎車、等待、綠燈亮后又重新啟動(dòng)的實(shí)況錄像。（2）討論：看完錄像后，讓學(xué)生思考在實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)那些與汽車相關(guān)的關(guān)于直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題。指導(dǎo)各組展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)相關(guān)題目，對(duì)題目的合理性進(jìn)行討論論證，每組安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄可能的問(wèn)題及解決辦法。

（3）登臺(tái)講解：討論完畢后，每組派一名學(xué)生做代表，依次到講臺(tái)上去向同學(xué)們匯報(bào)本組提出的問(wèn)題及解決辦法，與上一組重復(fù)的就不再講了，組內(nèi)另一名學(xué)生把匯報(bào)內(nèi)容寫到黑板上；如果只提出問(wèn)題而沒(méi)找到解決辦法，只把問(wèn)題寫到黑板上。

（4）補(bǔ)充：八個(gè)組的問(wèn)題及解法都出現(xiàn)在黑板上之后，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題及解法做出補(bǔ)充。如果學(xué)生遺漏了重要的問(wèn)題，老師要及時(shí)提出（例如：汽車的剎車問(wèn)題，啟動(dòng)問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程的位移圖像，速度圖像，兩輛車的追及問(wèn)題，交通警察根據(jù)汽車剎車在路面上擦過(guò)的痕跡來(lái)判斷汽車是否超速駕駛的原理，以及由上述問(wèn)題派生的小問(wèn)題??；公式法、圖像法等方法）。

（5）提問(wèn)：安排各組代表到講臺(tái)前，接受全班同學(xué)及老師的提問(wèn)。此時(shí)老師一方面站在全體學(xué)生一方提出關(guān)鍵性問(wèn)題考各組代表，另一方面啟發(fā)各組代表正確回答問(wèn)題。

（6）評(píng)價(jià)：各種疑問(wèn)得到解決之后，讓學(xué)生對(duì)各組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，選出最佳小組，最佳代表，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（7）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，解決了直線運(yùn)動(dòng)這一章中的哪些問(wèn)題？這節(jié)課自己參與了哪些活動(dòng)？自己在小組活動(dòng)中提出了哪些建設(shè)性的意見(jiàn)？學(xué)到了哪些處理問(wèn)題的方法？有哪些

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成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)？自己感受最深的是什么？（8）布置任務(wù)：

①每個(gè)同學(xué)寫一個(gè)總結(jié)：直線運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)和方法。

②每個(gè)同學(xué)編或找一道應(yīng)用題，講給本組其他同學(xué)聽(tīng)，力爭(zhēng)使每一個(gè)人都聽(tīng)懂，然后本組評(píng)選出一道認(rèn)為最有水平的做下一節(jié)課考其他小組的測(cè)試題。

③每一小組針對(duì)這節(jié)課討論的某一方面的問(wèn)題寫一份研究性報(bào)告。

通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作的過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力及參與意識(shí)。讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)又在課下的研究性情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，感受成功的喜悅，從而提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)心得（1）一定要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要放手讓學(xué)生去研究問(wèn)題，通過(guò)小組合作、師生共同探究的形式解決問(wèn)題；（2）教學(xué)過(guò)程要注意拉近師生距離，與學(xué)生融為一體；（3）課堂研究的問(wèn)題要體現(xiàn)出開(kāi)放性以及物理與生活的密切聯(lián)系。