第一篇：大班說課教2

大班說課教案

各位領導、老師大家好，我是大遲家幼兒園的教師范秀霞，今天我說課的內容是大班活動課程（老豆過生日），隨著素質教育的深入發展，深化幼兒教育教學的改革，我根據教育教學大綱的精神，再結合實際情況及不同年齡階段幼兒的生理、心理等特點來制定本節活動過程，從中培養幼兒的學習興趣、發展幼兒的想象力、記憶力，來突出新課程的理念，體現目標的達成。因此，我設計了大班教學活動（老豆過生日）

一、教材分析

本節活動是幼兒園大班上學期的內容，是孩子們十分喜歡的一種活動，所以我根據孩子們的興趣制定了本節活動的內容，促進幼兒的健康發展。根據幼兒喜歡游戲等特點，在教學中采用有趣的游戲方法、豐富的內容和多變的組織形式，使教材內容更具有趣味性和娛樂性。

二、說目標

1.傾聽、感受故事內容，進一步了解大豆的廣泛用途，產生探索豆類植物的好奇。

2.2、.大膽想象，探索不同的游戲方法，提高幼兒的能力。3.發展幼兒的的想象能力，培養幼兒的求知欲望。三.說活動準備（說重、難點）1.生活中剝毛豆、磨黃豆得活動。2.《老豆過生日》故事掛圖。

3、《老豆過生日》的故事磁帶 四.組織教法

1.為了更好的完成教學目標，在課的啟發興趣階段，我利用律動講衛生，洗洗臉、洗洗手、刷刷牙導入活動，大大增加幼兒對本節課的興趣，為上好整節課做好準備。

2.在教學中，我適當地參與各組的練習中，加深師生之間的感情，融洽師生的關系，使幼兒能在輕松、愉快、激烈的氛圍中發展幼兒的個性，給幼兒一個平臺，展現自我，增強其自信心，體驗成功的喜悅。

3.然而在交流共享階段，以悠揚的音樂作為放松運動，陶冶情操，幼兒不僅能充分放松，還培養了韻律感，使其德、智、體美素質全面發展，達到了恢復幼兒生理、心理的目的。

五、說教學原則

這節課我主要采用了：自覺積極性原則、因材施教原則、愉快教學原則和教學多樣性原則。

六、采用的教學方法

因為幼兒的注意力集中時間短，幼兒的自控能力還不是很強，容易受外界干擾等特點，因此在課中采用“講解法、練習法、競賽法”充分調動幼兒積極主動性。

七、說教學過程

整個活動過程我采用了“啟發在前，指導在后”充分發揮幼兒的主動性及教師的主導作用。活動結束教師放著“小松鼠快長大”的音樂幼兒做著動作走出活動室，最后祝愿我們健康可愛的小朋友擁有快樂，祝愿我們的領導、老師身體健康，萬事如意。謝謝！大家

第二篇：說課2

《桂林山水》說課設計

一、說教材

1．教材簡析

《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

2．教學目標

(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

(2)學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

(4)能仿照句式寫景物。

3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具準備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

二、說教法

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生’自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、說教學程序

(一)創設意境，導入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

(二)初讀課文，整體感知。

I．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：

(1)讀通課文，自學生字、詞。

(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?

(3)課文可分幾段?依據是什么?

3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。

1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2．精讀第二自然段。

(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用“。。”圈

出寫漓江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠

(3)檢查思考題②，投影出示句子：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。

漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

②作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?

④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：

a．公園里的花真香啊，香得（）。

b．教室里真安靜啊，安靜得（）。

(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?

教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

(5)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的?討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

3．運用學法學習第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。

重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

(四)運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。

1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。

2．出示段意。(課后題2)

3．學生歸納、講評。

(五)總結全文，指導背誦。

1．按照板書，小結全文。

2．運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

五、說板書設計

這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受

方法。

桂林山水的特點，給讀者留下了深刻的印象，這是因為作者仔細觀察事物，充分發揮想象，采用對比、排比等多種修辭手法，用優美、動人的語句把它描繪了出來。

分析第2自然段： 1.指導看圖。2.請一位同學朗讀這個自然段。其他同學思考討論：這個自然段共有幾句話，每句話講什么，并找出重點句。

3.講讀重點句。

⑴全班同學默讀重點句，思考、討論： a.桂林水的靜表現在哪里？ b.桂林水的清表現在哪里？

c．桂林水的綠表現在哪里？ 理解 “翡翠”、“無瑕”。

（2）教師講解。

（3）分組輪讀，邊讀邊想象桂林水的美。（4）全班讀，體會排比這種修辭手法。

通過本段的學習，學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠，特別是通過圖文對照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不對桂林充滿愛，怎能不對祖國山河的秀麗表示贊嘆？同時又學到了讀段的方法：a、通讀全段，理解每句話的意思。B、抓住重點句分析。C.反復朗讀，理解重點。

三．放手自學，鞏固訓練重點。

在教給學生領會讀段的方法后，讓學生自學第3自然段，體會桂林山的奇、秀、險，想象它的美，然后學生交流、匯報自學情況。

四、講讀第4自然段。

1.看圖，啟發學生把山、水聯系起來讀感受。2.看看作者有什么感受？ a.畫出感受最深的句子。b.理解 “畫卷”。

c.體會 “舟行碧波上，人在畫中游”的含義。五．指導朗讀。

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特點時，用了許多優美的語句，這些語句表達了作者對桂林山水的喜愛、贊美，朗讀時要把這種感情讀出來，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來------通過這種有感情地朗讀，更好地激發學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。

六．總結。

我們在讀文章時，不僅要掌握文章的主要內容，也要學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。寫文章時，一定要先仔細地觀察，然后抓住景物的特點，發揮合理的想象，把景物寫得生動、別致，吸引讀者。

附：板書設計

靜

桂 水 清

林 綠

山 奇

水 山 秀

險

《漁夫的故事》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

303 更新時間：2010-8-22

：admin

一、按照“思維遞進理念”說教材 初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物，到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點，借以開發、拓展學生的想像能力，它體現了思維遞進理念。

《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。

《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺醒，是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。

二、圍繞“現實和想像”要求說目標

《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

根據初一學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o

“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否定。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。

三、根據“教師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培養能力，根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析法來教學這篇課文應該是比較妥當的。因為“語文知識教學和語文能力訓練相結合”原則要求我們：語文能力訓練要借助于必要的語文知識教學；語文知識教學，要著眼于應用，著眼于培養學生的語文能力。學生在已知的有關民間故事知識指導下，通過教師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學原則。

《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思能力，要讓初一學生體會這種藝術創作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進行教學。教師設計一組由淺入深的問題，讓學生思考討論，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。

四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計

第一步，簡介作品，導人新課。

通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神秘氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閱讀興趣。

第二步，復習知識，明確目的。通過復習民間故事的一般特點，指導賞析民間故事思路，使學生在賞析過程中有章可循。

第三步，學以致用，賞析課文。

(1)根據“完整的故事情節”來賞析故事內容。引導學生理清開端、發展、高潮、結局四個部分，概括出“捕魚撈瓶”，“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情節。理解課文故事情節完整，曲折生動，扣人心弦的特點，讓學生的想像依托故事情節有條不紊地展開，又使原有的語文知識得以鞏固。

(2)根據“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。(3)根據“語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學任務。

第四步，由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。教師可從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

第五步，開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，當堂提出“假如漁夫在前三個世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，達到由感知想像到創造想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。

附：板書設計

漁夫的故事

立足于現實，富有幻想

完整的故事情節{開端：捕魚撈瓶；發展：放魔出瓶 高潮：誘魔入瓶；結局：投瓶入海

鮮明的人物性格{漁夫：誠實善良機智勇敢（正義）

魔鬼：兇殘狡猾卑鄙愚蠢（邪惡）

語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩

普羅米修斯》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

285 更新時間：2010-8-22

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一、教材簡析。課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

二、設計理念：

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

三、教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

四、教學重點、難點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

五、教法，學法：根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

六、課前準備：要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。

七、教學過程：

（一）、激趣導入： 同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

（二）、初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，采用學生互助的方式解決）多音字：肝臟（zang）“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5、生提不懂的詞語，采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

6、說說課文的主要內容。

（三）、深入學習。

1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。

2、交流。（重點學習6、7、8自然段）（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類火種。（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。小結：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

（四）、寫話練習：面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上）

（五）、課外拓展。

1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）

2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

魚游到了紙上》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

255 更新時間：2010-8-22

：admin

一、教材分析《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，并應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物并作文的習慣。這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，后來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接著講這位青年是如何畫魚的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：

1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。

2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課生字詞，并會用“一絲不茍”和“賞心悅目”說一句話。根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。難點為：理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯系。

二、教法選擇本篇課文的教法，我采用教導式教學法和整體性閱讀教學法。主要是體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體-----部分----整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：

1、解疑釋難，總領課文。為發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我采用讀后談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內容的目的。

2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，了解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，并訓練學生概括段意。

3、結合語境，緊抓重點。作者了解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學生分析 和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。

4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心里”的意思和兩者間的聯系是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我著手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的贊嘆，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接著請一位同學上臺演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論并總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最后才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程 中，學生對“魚游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯系也是一目了然。這樣，在聯系中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。

5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文后，讓學生思考回答課后練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習后再讓學生談談學過這篇課文你知道了什么？學生了什么？并適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。

三、學法指導

1、品詞析句，學習語言表達。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敘述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，并學會運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語說一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。

2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閱讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。

3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的了解，深入人物的內心世界。

4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文后，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，并學習作者的表達方法，試著自己表達，練習說出人或事的特點、要點。直接將理論運用于實踐，學以致用。

四、教學程序設計課前。要求學生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試著畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文后訓練學生分段，大休了解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師范讀，要求學生抓住作者敘述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再采用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然后讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察———了解——熟識——練習——繪成的過程。再找出課文中體現聾啞青年愛魚愛到忘我的境界的有關詞句，進一步分析理解，從而總結出“魚游到了心里”的意思和“魚游到了紙上”兩者的聯系。最后指導學生有感情地朗讀課文。第三課時，主要為反饋練習，鞏固知識，總結學法。組織學生討論課后的思考練習，總結課文內容，鞏 固學生對課文重、難點的掌握。并出示練習題：青年先對魚進行------------------------------，使心中---------------，再----------，最后使 魚---------。接著，讓學生練習有感情地朗讀課文。品詞析句，學習作者的語言表達并結合生字教學。最后指導學生直接學習作者觀察事物和積累材料的方法，談談自己身邊的人和事，訓練觀察能力和口頭表達能力。

魚游到了紙上》說課材料

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

更新時間：2010-8-22

：admin 《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。

一、教材簡析《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

二、目標確立根據中年段 “如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標” 校本教研研究的問題，我們確定了如下教學目標：

1、知識目標：（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。

2、能力目標：（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細致觀察和描寫人物的寫法。

3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

三、教學過程第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：

（一）檢查預習情況齊讀課題導入新課后，通過教師聲情并茂的范讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。在教師范讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。學生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學生對字詞的掌握情況。在學生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

（二）整體感知課文指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是什么。理解這個問題可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

這堂課的主要設計如下：

（一）課題入手，整體抓線開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。

（二）自主探究，點撥引導抓出主線之后，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什么能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

（三）總結全文，整體感悟通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。

全神貫注》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

444 更新時間：2010-8-22 ：admin 各位老師大家好！

我今天說課的內容是人教版小學語文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計及理念、教學流程、教學反思五個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析

四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定了如下教學目標和教學重點、難點：教學目標：

1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

教學重點：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。

教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學習描寫人物的方法。

二、學生分析：

四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

三、教學設計及理念：

基于“研究性學習”理論，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閱讀實現學生的主動發展。

根據以上教學理念，我采用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

四、教學流程

第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學法。

“全神貫注”這個詞的含義，對小學生來說還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯系學生的生活體驗和情感體驗的方法來揭題，問他們：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？學生有的說：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什么事情都不會影響到我。還有的學生說：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學習重點，為本課難點的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學習方法，看本課文前引言一起制定本課的學習目標。

第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

這一大板塊學生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

下面我說一下每一環節學生制定的學習目標。

一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

二、默讀探究：默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說說自己的體會和理解。

三、選讀研討：四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

第三板塊：拓展訓練，提高寫作技能。

當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

全神貫注》說課設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時進行，第一課時：

初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

二、說教法

根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。??”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

(一)揭示課題，提出學習任務。

1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

(5)他的情緒為什么更加激動了？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4、抽生對以上問題一一回答。

5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

7、教師引讀。

8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

五、說板書

看女像 皺著眉頭

全

一會兒??一會兒

嘰哩咕嚕

神

改女像 異樣的光 爭吵 揮動

貫

喝醉酒 癡笑

注

忘朋友 徑自出門

談感受 如果??就??

這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

兩個鐵球同時著地》說課設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

294 更新時間：2010-8-22

：admin 【說教材】

１、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

２、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

【說教法】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

【教學課時】

第二課時。

【說學法】

１、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

２、學生自主讀書。

３、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學程序】

１、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

１、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

２、學生分組合作學習。

３、進入情境，質疑研討：

⑴（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

⑵ 質疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

４、觀察體驗，交流評價：

⑴ 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

⑵ 交流：

你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

⑶ 評價：

你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

５、延伸拓展，遷移運用：

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【設計思路】

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

主要表現在兩個方面：

１、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

２、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：

我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

兩個鐵球同時著地》說課

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

425 更新時間：2010-8-22

：admin 我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發點，整體感知課文內容。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

麥哨》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

254 更新時間：2010-8-22

：admin 教材分析：《麥哨》》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。學情分析：我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：知識目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。能力目標：

1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生向往大自然的情感。其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。

一、實物導入，理解課題。由于學生沒有見過麥哨，而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。

二、初讀課文，整體感知聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了： “讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。

三、讀通課文，學習新字詞。指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。

四、再讀課文，理清文章條理。引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。下面我具體講講第二課時的教學設想。這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的向往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。

一、復習回顧，走進文本。上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎？”“這聲音給你留下了怎樣的感受？”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞，并讓學生學習一、二兩個小節。

二、圖文結合，感悟意境之美。緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

三、品讀賞析，體會語言之美。為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節后，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結全文，升華情感。最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進鄉村為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最后安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業安排：

1、熟讀課文，摘抄文中優美的詞句

2、結合今天的學習方法，自主閱讀《可愛的草塘》一文 板書設計 結合聾生學習語文的特點，在板書設計上我力求體現出語文可工具性，保證讀寫訓練的落實，結合人文性的教學思路，故而結合實際設計了這個板書。湖畔 孩子（白、彩、紅）

24、麥哨（歡快 柔美）田野 到處都是農陰 湖邊 青草 孩子 茅茅針

四時田園雜興》說課設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

273 更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

《四時田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文，是一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時的熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

二、說目標、重點、難點

教學目標：

１、學會“晝”“耘”“績”這３個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

４、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：

通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

詩歌要細細品讀的是什么？是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

四、本節可的教學亮點有四

１、視范讀，作好示范：

要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事；讀出作者對農人的欽佩贊美；讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

２、細細品讀，體味詩情：

詩歌要細細品讀的是什么？是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

３、讀中想象，體會詩的意境：

沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像？第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥??）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事??）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

４、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

一、激情導入

１、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

２、介紹作者

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？

⑵ 介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

３、釋題：

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？

一、激情導入

興趣是學習的動機，激發學生認知興趣，使學習成為自身迫切需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。語文教學中我就利用“情感導語”，使教學主體—學生主動積極地進行語言學習。我的導入語是著樣設計的（同學們??略）

通過這樣的導語激起學生對詩歌詩人濃濃的興趣，也知道學習詩歌的基本方法后才引出對新課文的學習。

接著我就問：你知道這首詞的作者是誰嗎？你讀過他寫的詩嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）然后播放“范成大的簡介”資料。

這樣做一是要檢查學生的課前資料的收集情況，二是要使學生知道范成大是一位了不起的田園詩人，從而進一步激發學生學習范成大《四時田園雜興》的興趣。

二、初讀古詩，初步感知詩的內容

１、指導讀準字音，讀出節奏：

⑴ 請說說詩應該怎樣讀？

⑵ 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

⑶ 聽范讀

⑷ 個人自由朗讀。

⑸ 指名試讀，評議。

２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

３、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，并小結板書：

村莊兒女──耘田織布

童孫────學種瓜

二、初讀古詩，初步感知詩的內容

這一步是讓學生讀通、讀順、讀通。學生喜歡古詩，因為它短小精悍,讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經──有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，是古詩教學的重點。而讀準字音，讀出基本的節奏是前提。所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀（包括自由讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評議讀等），聽讀非常重要，尤其是一開始學習古詩，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有自己沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理是非常有必要的。

我利用用多媒體教學，屏幕上出現的詩全標上拼音，便于學生拼讀，糾正讀錯的字音，又播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學生聽讀。由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調。所以學生非常愿意模仿。

接著我讓學生小聲自讀，放手讓學生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了（略）

三、學習詩文，探究詩意

１、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴ 晝：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 績麻：把麻搓成線。⑸ 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：參加。⑻ 耕織：耕田織布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑陰：桑樹下。

２、小組討論。

３、全班交流。

４、指名試著概述全詩大意：

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

５、質疑：

三、學習詩文，探究詩意

傳統的古詩教學中，唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學生對詞的理解。如??

最后試著讓學生簡單概述全詩大意，學生領悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。

四、品詞賞句想象悟情

１、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

⑴ 詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

⑵ 想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥??）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事??）

⑶ 結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

２、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。

品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情??一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

這兩句詩。

五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

２、指名讀。

３、老師配樂吟讀。

４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

六、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

四、品詞賞句想象悟情

這是節課的重點，那是對詩歌深層意思的領悟，語言感情色彩的體會，豐富的思想和情感內涵體會。葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；應抓住精要之處，指導細細品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢？ 第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥??）。接著讓學生想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事??）讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛。最后是指導有情的讀，讀出敬重之情，讀出農人的勤勞，讀出作者對農人的欽佩贊美本事，我讓學生反復的讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀，要求學身學生要聲情并茂。讀好“晝、夜、各當家”晝夜讀重音，各當家要上揚。

而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。你從這幅圖話里看到什么啦？（大人在忙著干活，小孩在種瓜），然后抓住兒童神態、動作、想象大人和小孩在說些什么呢？大人說：“爸爸媽媽忙著了，去、去、去??玩去吧。”小孩噘起嘴說：“不，我也能干活??”于是就學起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、好學、可愛、愛勞動，不怕苦不怕累）。最能體現不怕累的是那個詞呀？是“也”，字，大人能干的他也能干最能體現好學的是哪個詞啊？學。詩眼就這樣被品出來了，詩人對勞動人民的贊美之情也出來了。接著也是反復誦讀，要求學生讀出“也、學”的感情色彩來，（老師范讀一次）帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情??一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

七、知識的延伸

１、說明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明??（課件）

２、再學習一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

夏時田園雜興 黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

３、背誦自己熟知的田園詩。

六、知識的延伸

讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養。古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學生在自學的基礎上大概說說詩的意思，說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童。并爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

八、總結

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

八、總結

這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外，另一個教學目標是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。最后的總結是這樣的??（略）這既是對全詩的總結，也是對同學的期盼和鼓勵。

創設教學情景 培養審美情趣 ——《牧場之國》說課設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

304 更新時間：2010-8-22

：admin 設計理念

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”

人教版課標本第八冊教材《牧場之國》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因此，我根據文本特點，在本課的教學中實施審美教育，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍。

設計思路

依據四年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《牧場之國》的教學目標確定為：

知識與能力目標：

1、自學課文，體會荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動, 豐富學生的語言積累。

過程與方法目標：

1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

2、體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。

3、通過搜集、查閱有關荷蘭的資料，培養學生搜集資料、積累語言的好習慣。

情感態度價值觀目標：通過有感情地朗讀，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。

教學重、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。

設計教法

在《鄉下人家》這篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體會。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。本著更好地完成本課教學任務，提高學生各方面能力的目的，我準備采用多種教學方法。

1、采用“學——導——練”的教學模式。教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《牧場之國》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。因此采用“學——導——練”的教學模式。

2、朗讀法。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優美恬靜而

又充滿生命氣息的田園風光。文字優美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。并通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。

3、情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，同時老師配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到荷蘭牧場的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。

設計學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、劃、議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。通過小組討論，自學完成質疑問題，從而完成教學重點。最后用大膽想象，自由談話，相互啟發的方法，學習理解有關聯想的部分。突破了教學難點，全面完成了教學任務。

教學程序

一、情景激趣，交流美：

導入：同學們，在我們這個美麗的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，這就是有著水之國、花之都、牧場之國美譽的——荷蘭，今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。板書課題。讀了課題你有什么疑問呢？課前同學們查閱了資料，誰能說說你了解到的荷蘭？通過了解，荷蘭給你留下了怎樣的整體印象呢？

《牧場之國》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，讓學生交流搜集到的資料，在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學氛圍。接著創設情景渲染，請學生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面學習奠定了情感基礎。

二、個體自學，感知美。

師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方！為什么稱荷蘭是牧場之國呢？現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

三、交流感悟、欣賞美。

在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的交流感悟中體會課文的情感。

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

重點理解下列語句：

（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

（2）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，彷佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

（4）遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人和公爵。

（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡

的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？你讀后有沒有產生這種喜愛的感情呢？這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。

3、練習背誦，積累語言。新課標中指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，提高學生的語文素養。

4、啟發學生想象：如果你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬或一只綿羊，你會看到、聽到、想到些什么呢？同桌交流。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。通過想象讓學生不僅感受到動物們的快樂，也體會到動物與自然環境和諧統一的美好意境。這樣就輕輕松松地突破了教學難點。

這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，不僅促進了其審美的情趣，促進了其個性健康、和諧的發展。

四、積累遷移，創造美。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，同時，讓他們將課文內容與課外資料進行有機結合運用，培養了學生積累內化語言和搜集資料的能力。

語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

五、拓展延伸，延續美。

此外，我還設計了課后作業：通過閱讀課文，我們了解到荷蘭的田園風光是那樣的迷人、令人神往。其實，荷蘭還有更多的美麗之處，所以我建議同學們在課后上網去找一找有關荷蘭更多的資料、圖片，以小組為單位制作一張荷蘭旅游宣傳小報，貼在班上展示交流。

學生學了課文意猶未盡，這部分設計有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。這也是對課文語言文字的遷移運用和練習！

板書設計

板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：板書內容由學生根據理解加以概括歸納，并由學生進行板書。這樣有利于學生的概括能力和激發學習的興趣。

板節設計： 22*牧場之國

美麗迷人

真正的荷蘭是 動物世界

寧靜安謐

??

總之，《牧場之國》的說課設計，就是要指導學生學習語言、運用語言、發展語言，并在學習實踐活動中，豐富知識，掌握方法，從而培養學生樂學、會學，敢于創新的學習品質，提高學生的審美情趣，達到提高語文素質和全面能力的最終目的。

鄉下人家》說課材料

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

503 更新時間：2010-8-22

：admin 首先要感謝學校領導、我的同仁，給了我這次鍛煉和學習的機會，并且在這個過程中給了我很多的幫助。文章是人教版四年級下冊的課文。作者陳醉云，和中國流行歌曲之父，兒童讀物的先驅與歌舞劇的開拓者黎錦暉同是《小朋友》雜志的創始人之一，原臺灣國立大學教授，生卒年不詳。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。是積累優美詞語、精彩句段的好材料，是逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣的好教材。有關資料上說，選編這篇課文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。更主要的是要讓學生感受到鄉下人家的那種閑適和諧的生活。經過我對本文背景的了解后發現，這是作者暮年在臺灣對上世紀二、三是年代兒時家鄉上虞的回憶，表達了對童年、對故土、對祖國的懷念，對人與自然、動物和諧相處的渴望。因此，本文的主題應該是和諧。這是選編這篇課文的深層次原因！和諧是本文的主題。與我們現在所提倡的和諧社會不謀而合。文章的安排也是和諧的。文章先后出現了6個畫面，大致可分為植物、動物、和人物。只有植物的和諧才有動物的和諧，只有動物的和諧才有人與自然、人與動物的和諧！因此這個順序是不能改變的。這也是我在和孩子一起品讀文章時，沒有讓孩子們自主選擇學習段落的原因！這么一篇文章，對我們四年級學生來講是比較難的。他的與此文相近的《蟬與螢》是臺灣中學一年級的教材。而且，我們的城市實際上不是真正意義上的城市，也不是真正意義上農村，我們的學生很難有強烈的對鄉下人家生活強烈的向往。選擇的時候，我很是猶豫。但是我又實在舍不得這么一篇美文，于是把本文的教學定位在主要讓學生感受鄉下生活的獨特和迷人，感受鄉下人的生活的閑適，感受那種無處不在的人與自然、和動物之間的和諧。采用抓住中心句，中心詞來統領全文教學的思路組織教學。同時，也為了反應師生的和諧，對于本教時，我沒有對學生作任何的滲透，保持一種原生態的美。語文是工具性與人文性的統一。本文中人文性的表現不言而喻。那么工具性如何表現？如何實現教學目標？我主要采用和孩子們一起整體把握文本，然后品讀句子，抓住抓住關鍵詞語理解和感受文本的美感的辦法實現，同時培養學生良好的語感。讓學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在教學“探”字的時候，讓學生聯系生活，通過比較，感受到探字實際上表現了竹筍的那種急切的心情。語文實踐是培養學生語文能力的主要途徑。在教學中，我充分讓學生說，合作討論，認真研讀，聯系生活實際，展開想象。比如花，筍和吃晚飯等的教學過程；當然有些東西學生很難理解，我就通過圖片，甚至通過早有預謀地在去龍泉的時候拍到了一些雞鴨的精彩錄象來補充展示；后來，我補充了一段冬天的畫面，既是對文本的補充，又是讓學生進行了知識的遷移，讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達自己的深切感受。最后在交流中學會與他人分享習作的快樂。最后，在學習完課文后，補充的一點作業是對文本的拓展，讓學有余力的學生繼續循著文本追根溯源，去掌握更多的相關知識。以上我的一點對文本、對本文教學設計的的一點思考，不當之處敬請批評指正。

《鄉下人家》說課

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

478 更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

《鄉下人家》是人教版四年級下冊的課文，作者陳醉云，編排在第六組。本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。教學本課的重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好，教學難點一是從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

二、說教法學法

在本課的教學方法上，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，讀一讀優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

語文是工具性與人文性的統一。本文中人文性的表現不言而喻。那么工具性如何表現？如何實現教學目標？我主要采用和孩子們一起整體把握文本，然后品讀句子，抓住關鍵詞語理解和感受文本的美感的辦法實現，同時培養學生良好的語感。讓學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。比如在教學“探”字的時候，讓學生聯系生活，通過比較，感受到探字實際上表現了竹筍的那種急切的心情。

語文實踐是培養學生語文能力的主要途徑。在教學中，我充分讓學生說，合作討論，認真研讀，聯系生活實際，展開想象。比如花，筍和吃晚飯等的教學過程；當然有些東西學生很難理解，我就通過圖片來補充展示；后來，我補充了一段冬天的畫面，既是對文本的補充，又是讓學生進行了知識的遷移，讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達自己的深切感受。最后在交流中學會與他人分享習作的快樂。

三、說教學過程

（一）、激趣導題：同學們，老師給大家帶來了一組圖片，你們想看嗎？這些圖片是什么地方的景色？帶給你怎樣的感覺？引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

（二）、初讀課文，整體感知

1、讓學生自由讀課文，邊讀邊想：作者為我們描繪了哪幾幅畫面，并用最簡潔的語言給每幅圖畫起一個名字嗎？

2、引導學生把給圖畫起的名字寫在黑板上。這樣做既可以讓學生對課文有一個整體的感知，而且突出了學生的主體地位。

3、學生默讀課文，一邊讀一邊把自己認為最美的句子畫下來并寫寫自己的感受。此環節留給學生足夠的時間，讓學生自讀自悟。

4、小組合作學習。引導學生把自己認為最美的句子讀給小伙伴聽，并交流一下感受。

（三）、研讀品位，感受鄉村生活的美

中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。

第一個重點段：

1、學生讀文說感受。

2、出示教師改后的句子，讓學生說說不同之處，哪個句子好，為什么，體會“探”的精妙。

3、引導學生讀出春筍的生機。

4、師：現在你們就是這些小春筍，你們這么快就從地里鉆出來想看什么呀？指導學生讀出春筍迅速的長勢。

第二個重點段：

1、師：傍晚十分，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，好一幅鄉村晚景圖！你能用自己的聲音把這種美展現出來嗎？

2、學生練讀。

3、學生展示讀，其他學生評價后再讀。

4、師配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面，深化學生對美的感受。

5、學生再次展示讀，讀出鄉村晚景的美。

以上層層深入地朗讀，充分重視學生的閱讀感受和體驗，讓閱讀真正成為學生個性化的行為。

（四）、拓展延伸

師：作者為我們描繪了這么多優美的畫面，唯獨沒有描繪冬季的鄉村，那么請同學們用你手中的筆來描繪一下冬季的鄉村吧！

通過小練筆，培養學生想象能力、口頭表達能力及寫作能力。

（五）、說板書

21、鄉下人家

瓜藤滿架 鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜歌唱

學生自主給每一幅圖起名字，答案不固定，能概括出每幅圖的主要內容即可。由學生板書，突出了學生的主體地位。

四、教學反思

1、這節課采用自主、合作、探究的學習方式，學生能自覺自愿地去學習、體會，再加上課件的恰當運用，學生更加能體會到鄉村的美景。對于有感情地朗讀，學生能在同學和老師的評價中一次次地提高自己，達到一個較高的水平。教學語言生動淺顯，調動了每個學生的學習積極性。

2在朗讀指導上還應多下功夫，達到以讀悟文，以讀體情。

3、某些環節的全體參與度不足，問題設計沒有梯度，而且本人的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀。

4、在對學生的朗讀評價上，雖然形式較多，但在實施中效果不好，沒有起到良好的激勵作用，今后應多學習并掌握一些評價的方法。

5、沒有在課堂上體現學生對生字新詞的預習情況。

花的勇氣》說課稿1 作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

298 更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!這篇課文構思精巧別致，以作者起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。根據教材簡析與學生的實際情況以及新課標的要求，特制定以下的教學目標：1.認識4個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心.教學重點為感受作者的心理變化，為什么作者會有這樣的心情。教學難點為通過作者的心理歷程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇氣。本課的教學時間為2課時。

二、說教法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學生欣賞美文，讓學生伴隨著教學過程的推進，入情、動情、移情。

二、說學法

根據以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養。

三、說流程

本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

第一課時由四個環節組成。

環節一：激趣導入，質疑定標：

揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

環節二：整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

環節三：研析設問，精讀感悟。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最后，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作者來到維也納之后的心情變化，環節四：拓展延伸，形成積淀。

在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美麗。

環節五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

環節六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見。”學文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴.生命生命》說課稿1 作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

666 更新時間：2010-8-22

：admin

一、分析教材、引發思考： 1．教材內容：

生命多么神奇、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。2．教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？

如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？

首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。

3．明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。

二、選擇教法，明確思路：

情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。

點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

三、學法指導，形成能力：

1．自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

四、理念指導，精心設計：

（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。

在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。

教學流程統覽

1．創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）2．整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3．導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）4．回歸整體，升華情感。5．閱讀推薦，課外延伸。

五、教學環節：

（一）創設情境，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。

（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）

然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。

（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。

交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？

從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？

隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗??）那么飛蛾呢？香瓜子呢？

2．教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。3．朗讀名言、詩歌，升華情感：

引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。

生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六、板書設計

結束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實人生意義

生命 生命》說課

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

423 更新時間：2010-8-22

：admin 《生命 生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——表現出強烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從中表現出生命力的頑強；“我”靜心聽心跳，感受自己的生命——認識到生命是應當嚴肅對待的，要對自己的生命負責。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。在第一課時，我安排在初讀課文后重點學習第2自然段，讓學生通過語言文字感受到生命是一種強烈的求生的欲望。第二課時，安排主要學習課文3、4、5自然段，讓學生在第一節課的基礎上再次感悟生命的意義。所以這一課時的教學目標定為：

1、理解含義深刻的句子，并有感情地朗讀。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點是理解三個事例中蘊含的道理，而通過體會含義深刻的句子，能聯系生活實際談對生命的感悟，是本課時教學的難點。因此在課堂上，先是復習導入，然后精讀課文的3—5自然段，體會其中含義深刻的句子。并引導學生聯系生活實際談談對生命的理解。在教學時，我采取了這樣的方法：

1、以讀悟情，通過多讀，來加深學生對文本的不斷體驗，加深學生與作者思維與情感的不斷碰撞。

2、聯系學生實際生活，加深對課文的理解，并使語文教學生活化。

3、媒體的使用起到了渲染情境、激發學生感情的作用。我用四組展現生命力的圖像，使學生從視覺上感受生命的美好。

4、在實踐活動中感悟，讓學生動筆寫一寫“生命是什么？”，這樣既可以提高學生的主體參與積極性，又使學生對生命的理解內化成自己的語言。那么，我想如果能通過研讀課文，鏈接一些相關的材料讓學生對生命或深或淺有一點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課的情感價值目標就算得到了較好的體現。但是，愿望總是很美好的，現實總是殘酷的。在課堂教學中，我還是沒能很好地抓住學生的生成進行有效地引領，使學生能更好地去感悟生命，去感受生命的美好。課堂還很不成熟，存在著許多問題與不足之處，要在往后的課堂中不斷地磨練，不斷地成長！

《永生的眼睛》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

351 更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。

二、說教法

1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。

2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。

3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

四、說教學過程

1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？

4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”

我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

大膽評議，深化感受

1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？

2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？

《永生的眼睛》說課設計

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

228 更新時間：2010-8-22

：admin

一、教材簡析及重點、難點的突破

《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。

本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

教學目標：

1.學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。2.有感情地朗讀課文。

3.體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。4.師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

本課教學的重點是有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來讀一讀，體會父親崇高的思想境界。

二、教學設計思路

1.以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

2.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。

3.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。

4.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

在備課時我想到這篇課文思想性較強，且和學生的生活實際距離遠，如果象一般課文那樣單純從課文入手，講解，分析，討論，在學習中懂得道理，理解作者的思想感情，難度較大，也顯得空洞、無力。因此上這節課時，我首先問學生：“你認為什么東西是永恒的？”學生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質等。接著推薦一篇文章，文章寫的是一個心臟四次被捐贈，分別為四個瀕臨死亡的人帶來健康，并為他們及其家庭帶來幸福快樂的感人故事。讀完后，告訴學生有關一些國家的捐贈制度，如美國司機在考取駕照后拿到駕證的同時會收到一張器官捐贈意見書：你是否同意在自己去世后捐贈身上的某些器官。在我國一些大城市也早有了專門的器官捐贈機構，每年有大量的人簽署了器官捐贈意見書。介紹完這些，板書課題，進行學習。

由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中可以很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。文中有一句話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”有了之前的鋪墊，學生體會將更深刻，并產生共鳴。在學完課文后，對全班進行了一項調查：你對捐贈人體器官有什么看法？寫一寫心里話。相信學生會有較深入的認識。

三、板書設計 ７ 永生的眼睛 母親 父親 女兒（捐贈角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

觸摸春天》說課稿

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

793 更新時間：2010-8-22

：admin

一、說教材

1、教學內容：

《觸摸春天》一篇精讀課文。

2、教學目標

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。3教學重難點

本課的教學重點是 理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話的 深刻含義。怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。

二、二、說學情

學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

三、說教法

本課采用激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、說學法

根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為學習主體的原則。五 說教學過程 1激發興趣導入課文。

上節課我們認識了小安靜，這節課我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。

2、品析語言，探究感悟。

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。學生提出以下句子，如 ：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。” 句子四：安靜向四處張望，每次出示句子 都要求學生反復讀，通過具體的詞語和聯系上下文來理解句意、通過對上面句子的 理解讓 學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。理解這句話的 意思。

3、總結收獲，升華情感。

出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人運動員圖片，教師隨機旁白：這些人 他們雖身有殘疾經歷了很多的磨難但是他們 頑強的和命運抗爭，做出了許多正常人也做不到的事。然后 出示海倫·凱勒的 《加入給我三天光明》這本書，給同學們介紹海倫·凱勒，一起閱讀課后的 閱讀鏈接。接著讓學生再讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

4、積累語言，課外延伸。

① 從文中找出自己喜歡段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學進行了展示。② 按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

雖然說 課前做了很多的準備工作，但是在課堂上還是沒能很好的發揮學生的積極主動性，時間把握也有點偏差。請各位老師指出課中的不足，我會在以后的 教學中改進。

觸摸春天》說課設計1 作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

313 更新時間：2010-8-22

：admin 大家好！今天我說課的內容是人教版第八冊第五組第一篇課文《觸摸春天》第二課時。

【教材解讀】

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。

這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。

這篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩。用詞豐富、優美。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活

【教學重點】

是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。

【教學難點】

運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

【教學方法】

教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文、結合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。

【教學流程】

一、激發情趣，導入新課

二、品讀欣賞，體會感悟

１、閱讀標畫：

讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。

（學生邊讀邊畫出句子）

２、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解：

隨機出示重點句子。

通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

三、總結拓展，升華情感

課后安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發現了什么？

第三篇：說課輔導2

如 何 說 課

由于說課能夠展現出教師在備課中的思維創新過程，能凸顯出教師課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力，同時又具有時間短、操作方便的優點，所以說課經常被應用在教師基本功競賽、教師招聘、新教師上崗、教研組備課等教學、教研、競賽之類的活動中。

一、什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程目標和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是說課教師向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。

二、說課的特點：

1、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。說課要有科學理論的指導，力求言之成理、言之有據。

但說課的理論依據，要隨說課的進展逐層提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。同時應該與學情、考情等有機結合，尤其是用例要有典型性，要聯系生產實踐，關注社會熱點，做到理論與實際的高度統一。

2、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

3、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

三、說課的意義

1、有利于提高教師素質 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；從而促進教師業務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。最終實現全面提高教育教學質量的目的。

2、有利于理論聯系實際與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

3、有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

四、說課的類型 由于說課目的不同，說課的性質、類型各異。l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

4、檢查性說課 主要用于領導檢查教師的備課情況。

五、說課的內容：

1、說課程標準

說課標，就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）、實施建議等作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。

2、說教材：說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。說教材。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：

①說本課時教材的題目及主要內容；說課型(主要有新授課、討論課、實驗課、閱讀指導課、復習課、檢查課、綜合課等)及所需課時。

②說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

④說本節課的教學目標或任務。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

⑤說明如何確定教學重點和教學難點。教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

3、說學法：說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？

4、說教法：說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

5、說教程：說本課的教學思路課堂結構及板書設計等

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。又要表現為可具體操作的程序：

①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成變式訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業（布置和訓練意圖）——⑥板書設計。

每一個步驟又可以有具體的教學設計，并考慮教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施，落實程序安排的六大環節，并對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說教學程序，是整個說課過程中最重要的一環，應該是精華、高潮所在。要有過渡自然的教學環節，有清晰的教學思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。要體現出如何抓住關鍵；突出重點，突破難點；要體現出：如何加強雙基，發展智力，培養能力，德育；要體現如何面向全體，因材施教；要體現出如何激發學習興趣，調動積極性；要體現出如何改革教法，指導學法。

概括：說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學流程；

5、說“服”理論依據。

六、說課的評析 說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。只有看評的標準，才有說的依據。

評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學科的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

七、說課中應注意的問題。

1、說課中應該說出哪些理論依據？

①課程標準 ②學生的實際 ③教材和學科特點

④教育理論和名家名言

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，2、板書設計：

就是說明板書設計的意圖，使聽課的教師從中看出說課教師講課的思路和各個知識環節的內在聯系。板書要提綱挈領，布局合理美觀。

在說課的過程中適當地板書是非常需要的。如在介紹自己的說課篇目時，在黑板上寫下課題。教材中的一些重要詞語也可板書在黑板上。這些板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，關鍵是能讓聽者知曉本課的重點。

3、說課中的語言運用 說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內容。說課能否生動、深刻、吸引人，說課者的說功是關鍵。要達到好的效果，說課者在說課時要合理地用好三種語言：

①是陳述性語言。在說課時大部分使用的是這種語語言，分析教學內容、教學目標、教學重難點以及說教學程序過程中表述自己的操作意向的描述性部分和理論依據部分，都要使用陳述性語言。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

②是課堂語言。這種語言在說教學程序這個環節中用得比較多。說課者在預演課堂中將會出現的教學情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預設的教學情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。

設計的課堂導語應用課堂教學語言。

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

說課提問語應用教學語言

好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

如在說《趙州橋》一課時，在說導入新課這個教學環節的時候，說課者可以這樣說：

一、以疑激趣，導入新課。我擬用創設情境、設置懸念、激發學生學習興趣的方法導入新課。上課開始，我這樣說：“同學們，1991年夏天，我國大部分地區遭遇了百年罕見的特大洪澇災害，洶涌肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，經沿岸的廣大人民造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發現有一座橋盡管已經有一千四百多歲了，卻仍然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那兒去一睹這座橋的風采。今天老師也和大家一起到河北省趙縣的絞河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？”引號里的這段導入語，說課者要用課堂語言描述，注意把握語速、語調，就如同面對學生一樣，盡量運用語言藝術攫住聽者的心，激發聽者探究的興趣，向同行展示自己的新課導入的藝術和語言魅力，用好課堂語言能讓說課錦上添花。

③是肢體語言。盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好肢體語言，會為自己的說課增色不少。因為說課面對的是同行，所以說課者不能手舞足蹈、目中無人。

4、注意說理和具體設計的結合 雖然說課的顯著特點在于說理，但精彩的說課，往往把內容與說理有機地融合在一起，而且略偏重于說教學設計。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設計只有個模模糊糊的框架。說課之道，關鍵是把握住“課”，依據教材特點和學生實際，以教育教學理論為指導，精心設計教學程序。展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處，這才是說課成功的根基。“說”是形式，“課”及“課程”是內容，只有做到形式與內容辯證統一，才能達到預期的說課目的。

甲老師：在教學3、4自然段，也就是描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我擬用創設情境、讀中悟情的教學方法，讓學生在情境中感受圓明園的歷史地位和文化價值，通過讀書讓學生在與文本對話中領略圓明園輝煌燦爛的過去，從而激發學生對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨；激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。因為閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

乙老師：在教學描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我準備從“讀、說、游、贊、讀”幾個環節引導學生感悟文本。首先，要求學生默讀課文3、4自然段，整體感知圓明園輝煌的過去。然后請學生說說圓明園中哪些景點或收藏吸引了自己。接著通過多媒體課件，讓學生游覽過去的圓明園。再讓學生對著定格的畫面說說自己心里的感受。最后讓學生用讀書的方式來表達自己的情感。由于圓明園輝煌的過去離學生的生活實際相去甚遠，而且四年級學生的想象能力、抽象思維能力尚未成熟，通過“讀、說、游、贊、讀”能幫助學生由境入情、披文入情，能培養學生感受、理解、欣賞、評價的綜合能力。

兩位老師都盡量做到實踐與理論的統一，甲老師側重在理論層面的表白，乙老師側重于操作層面的陳述，但在聽者的心里，哪種：“說”更有研討的價值，更符合現代說課精神，那是不言而喻的。說課是教師運用口頭語言對自身教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。是課堂教學行為的延伸和擴展，它服務于教學活動。就說課內容而言，主要有教學設計、教學實施及及教學收獲三方面。

課前說教學設計：教學理念、理論依據、教學目標、學生情況、內容確定、方法選擇、教學預設、備課過程；

說課作為一種反思和探究的手段，主要目的是分析課堂教學行為的得失，甄別教學設計與實際教學進程之間的差距。

說教學實施時，要說：教師引導、學生參與、教學生成、問題解決、突發事件、個案學生等。

說教學收獲：教學效果、教學啟示和存在的問題。對一個動態過程進行考察。

教師實現自我角色的轉變，由實踐者轉向研究者，由管理者轉向引導者，由知識傳授者轉向知識批判分析者，由課程實施者轉向課程開發者，由教案執行者轉向教學智慧的創造者。

說課的根本精神----反思、合作與創造 融入自已的課堂教學行為中，并形成經驗、生成理論。

反思：即經學性地對自己的教學活動本身進行反省和思考，從中得出問題、經驗乃至理論、合作：即形成良好的交流、討論氛圍，構建教師專業共同體，相互借鑒、共同提高。

創造：在素質教育和新課程改革理念的指導下，創新教育方法、形式、內容等。反思合作與創造，三位一體，共同推進教師角色的轉變。

第四篇：說課心得體會2

說課心得體會

冉紅玉

2008030900036

英三系2008級10班

這次的班上說課真是一次非常好的學習和鍛煉的機會。在耳聞目睹了兩個班同學的精彩說課后，我真是受益匪淺，感觸良多。說一節課就是說說這節課打算咋沒上異界為什么這樣上，也就是對教學的分析和設計。我認為說課就想一夢藝術，是教師成長的畢竟之路。它簡便易行，把理論和實踐相結合，是體現老師綜合素質的有效途徑。一個老師說課好，不見得就教的好；然而，要是連說課都說不好，就更別說教課了。就像網絡上流行的一種說法：錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的。

接下來我想說下這次說課的體會。總結了一些需要注意的問題：

一 要準備好說課課型的基本框架。

二 對于說課的內容，要合理的分配時間即要有側重點和次重點。

三 說課重在說，不僅要求將說的內容說的清楚，明白，還要在語言方面優美流暢，銜接自然。

四 說課要有層次感即有邏輯行，不需要說的很細。

五 說課要有自信，要富有激情，富有個性，這樣能夠感染聽眾。

六 要有創新意識，讓聽眾眼前一亮，對你的說課產生興趣。

通過聽同學的說課，我自身的體驗以及老師的指導。我看清了自身的不足同時也得到了提高取得了進步，使我多如何說課有了更詳細，全面的了解。

第五篇：詩歌《夢》--大班說課

詩歌《夢》

一、說教材分析

我選擇的說課的科目是語言，課題內容是詩歌《夢》，適合大班幼兒學習。那么，我為什么要選擇教學安排以外的教材呢？一是因為這首詩歌為讀者創設了一種優美、溫柔的夢境。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進行審美教育的好教材。二是因為這篇作品想象神奇美妙，能使幼兒從巧妙的構思中獲得豐實的美感。大班幼兒由于詞類范圍的擴大，思維的不斷發展，他們分析理解力都有了較大的提高。所以，我把這精煉而形象的語言，優美的意境及飽含豐實的思想情感的文學作品介紹給大班幼兒，這也就是我在反復慎重的比較挑選教材的過程中，最終確定詩歌《夢》作為說課、執教內容的原因。同時，也給自己提供了一次創造性地選用教材，提高自己駕馭教材能力的機會。

這首詩歌通過對優美、溫柔夢境的描寫，表達了作者熱愛、歌頌美好生活的心愿。緊緊圍繞這一中心思想，根據大班幼兒的年齡及心理特點，我從情感教育、能力培養、知識三個方面制定了教學目標。具體是

（一）向幼兒滲透熱愛珍惜美好生活的教育。

（二）發展幼兒的口語表達能力及想象能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣及感受美、欣賞美的能力。

（三）引導幼兒在理解詩歌內容的基礎上，初步學會朗誦。豐富詞匯：柔柔的、甜蜜。

精讀這首詩歌，不僅為其優美的意境所感嘆，而且更為作者構思的美妙所嘆服：小花被披上金色的衣裳，白云跳起舞，樹葉有了被撓癢的感覺，這些擬人化的比喻容易引起幼兒的興趣，同時也更接近幼兒的生活實際，孩子們都喜歡穿漂亮衣服，小女孩更喜歡跳舞，且多數孩子都有被大人撓癢的經歷。課題的重點在于如何引導幼兒在理解這些內容的基礎上初步學會詩歌。詩歌中的結尾說到：不，這不是夢，這是真的。為什么做了那么多美好的夢，又說這不是夢呢？難點就在這兒，即如何滲透思品教育就是課題的難點。

二、說教學方法

為使幼兒體驗詩歌中的語言、意境的優美和豐實的情感，結合語言活動自身的特點，我主要采用欣賞、講述和談話進行教學。詩歌本身就含有諸多美的東西，它可以喚起幼兒對文學作品的濃厚興趣和求知欲望，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶。但是，如果教師在教學時一味地讓幼兒重述語句，那幼兒就會學得索然無味。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒理解詩歌”這一重點，我借用電教手段，利用配樂詩歌錄音的形式，并根據詩歌內容自制投影片，將音樂、詩歌、畫面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官，這種目有所見、耳有所聞的方法，能讓幼兒自發地帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙境界之中，它所呈現出的視聽效果，不僅可以豐滿詩歌本身的魅力，而且對于引導幼兒積極地欣賞也起到了促進作用。通過看和聽，幼兒很快就可以體會到詩歌中動人的語言、鮮明的形象，理解詩歌所要表達的摯熱情感。所以，我選擇了視聽同步欣賞法作為主要的教學方法之一。為了引起幼兒欣賞的興趣，激發幼兒欣賞的愿望，培養幼兒欣賞的能力，教師就需要運用語言的速度、語言的變化、感情色彩和敘述的條理性，通過口頭語言生動地講述以恰當的表達不同情節，引導幼兒分析理解作品內涵，使幼兒獲得鮮明的表象和概念，所以講述法為另一種教學方法。以上兩種方法相互并存，是幫助幼兒理解詩歌內容，解決教材重點的有力手段。在突破教材難點“為什么說這不是夢”時，采取談話法。因為談話法是通過師生之間相互交談來進行的，由于能相互交談，有問有答，因此能把較復雜，幼兒難以理解的問題化為若干個由淺入深、由易到難的階梯式問題，對開拓思路，激發幼兒有系統的思維，發展其語言表達能力有較多益處。此外，還有表演法，幼兒個個愛表現自己，當幼兒的情緒受到感染時，我帶幼兒進行即興表演，你演給我看，我朗誦給你聽，一起將詩歌的內容表現出來，幼兒的興趣會非常高。

根據幼兒具體、形象思維的特點，主要運用直觀、形象且便于演示的投影片和配樂詩歌錄音磁帶作為主要教具。

三、說學法指導

詩歌教學中教師容易重復述而輕欣賞，其結果，幼兒欣賞文學作品的時間少，機械復述占用了大部分時間。那么，文學作品的意境、情感及文學形式的美便消失在機械復述之中。眾所周知，欣賞文學作品是幼兒園文學教育的重要內容。幼兒如何去欣賞，欣賞的程度如何，既檢驗了幼兒對作品的理解和掌握的程度。在學習這首詩歌時，我注重為幼兒提供會欣賞的學習方法，也就是會傾聽。為了避免幼兒在反復的欣賞中注意力分散或產生厭煩情緒，采用了多種形式。如：安靜欣賞教師朗誦；播放錄音，幼兒閉目欣賞；視聽欣賞等。培養幼兒這種良好的自覺地傾聽習慣，為今后獨立思考、獨立學習及良好學習習慣的養成奠定了初步的基礎。對于作品中那些重點的語句，教師對照畫面，聯系生活中的實際情景幫助幼兒分析。幼兒看著色彩鮮艷的畫面，聽者教師繪聲繪色地講述，這種良好的語境，啟迪了他們感受美、表現美的情趣，從中也孕育著熱愛生活的美好情感。《規程》中明確指出：注重個體差異，因人施教。為調動幼兒學習的積極性，主要采用啟發式教學，就問題的設計著重從大班幼兒年齡特點出發進行究因性、假設性、連問的提問方式。根據幼兒的個體差異，依據問題的難易程度，采用積極鼓勵，正面教育的方法因人施教。通過有計劃、有針對性的看、聽、想、講，培養幼兒的有意注意、認真傾聽及口語表達能力。

四、說教學程序

總體分為三部分。第一部分采用談話法，以游戲的口吻，師生進行相互交流，并在《夢幻曲》音樂的伴隨下，將幼兒的情緒引入夢的主題。大班幼兒思維直觀、具體、形象，他們的活動帶有較強的情緒色彩。因此，教師用音樂作為背景，運用擬人化的語言，如：夜晚來臨了，大地變得黑暗了，小螞蟻、小蝴蝶、小花睡覺了。你也上床睡覺了，睡著的時候會不會做個美妙的夢呢？你夢見自己怎樣了？這種身臨其境的感覺能極大的引起幼兒的興趣，調動他們學習的積極性。在這種氛圍中，幼兒猶如進入了一個童話世界，注意力很快就集中了，思路也變得開闊了。第二部分，是分析理解詩歌部分，這一部分共分五部。第一步，通過教師的朗誦及欣賞詩歌錄音，其中貫穿常規性提問，使幼兒對詩歌內容有個初步的了解。第二步，運用電教手段，利用究因性、啟發式的提問，為幼兒創造較多的獨立思考、充分表達的機會，引導幼兒分析、理解詩歌內涵。第三步，通過視聽完整地欣賞，及“你喜歡什么？為什么？”的提問，引導幼兒去挖掘、去欣賞詩歌的內在美，并能運用簡單的語言表述自己對詩歌內容的理解。第四步，師生集體看投影片朗誦，然后是思想品德的滲透、表演朗誦和發散思維。教師利用豐富的語詞啟發幼兒想象，因為幼兒的想象活動是在語言的調節下進行的，整個學習過程中沒有逐句逐段教誦，而是把重點放在了幫助幼兒大膽的運用恰當的語言表達自己的想象，發揮其想象的積極性。最后一部分是一個延伸活動，啟發幼兒運用柔和的色調畫下自己甜美的夢境。活動的開始由“說夢”引入，結束又以“畫夢”收尾，首尾呼應，整個活動緊緊圍繞“夢”這一主題進行。

附：詩歌《夢》

在夢里，我是多么甜蜜！

我夢見自己變成一朵小花，柔柔的太陽給我披上金色的太陽；

我夢見自己變成一朵白云，輕輕地風教會我跳舞；

我夢見自己變成一縷青煙，細細的雨給我撓癢癢。

在夢里，我咯咯得笑啊！

笑個不停。

不，這不是夢，這是真的！