第一篇：高中教學(xué)管理模式引爭(zhēng)執(zhí)

高中教育管理模式引爭(zhēng)執(zhí)

“放養(yǎng)模式”vs“圈養(yǎng)模式”

今年高考，從全省重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)率排行榜的“大洗牌”，到廣州市前幾所名校“重本率”的跌宕起伏，都引發(fā)了不少人的反思。當(dāng)中，有人提到了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是學(xué)校的管理模式影響了高考的成績(jī)。

華附校園一景

二中三元樓

今年高考，從全省重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)率排行榜的“大洗牌”，到廣州市前幾所名校“重本率”的跌宕起伏，都引發(fā)了不少人的反思。當(dāng)中有人提到了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是學(xué)校的管理模式影響了高考的成績(jī)。比如，今年華師附中交出了“全省第一把交椅”的位置，被指是該校長(zhǎng)期“放養(yǎng)式”教育的后果；而今年廣州市第二中學(xué)的崛起和超越，又被看成是遠(yuǎn)離城區(qū)“圈養(yǎng)式”教育的勝利。到底哪種教育方式、教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響更關(guān)鍵？而用“高考重本率”來衡量一所學(xué)校的教育模式好與壞，是否背離教育本身的意義？

“放養(yǎng)式”：學(xué)生快樂自主才藝多

華師附中匯聚了廣東省最拔尖的人才，被看成是“天之驕子”的搖籃，多年來在廣東的高考成績(jī)中都是遙遙領(lǐng)先。有些人以為華附的學(xué)生成績(jī)這么好，肯定個(gè)個(gè)都是“書呆子”。但其實(shí)了解華附的人都知道，華附的教育模式早被定義為“放養(yǎng)式”，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相比其他學(xué)校而言輕松得多。

有一位兒子在華附上了初高中的家長(zhǎng)這樣總結(jié)：華附學(xué)生課余時(shí)間多，作業(yè)很少，“我有朋友的女兒從湖南轉(zhuǎn)學(xué)到華附，坦言從地獄到了天堂，一下子沒人管了，不知如何是好。”這位家長(zhǎng)介紹說，學(xué)校的社團(tuán)多，俺家小子每年都樂在其中，回家架起大炮看星星，享受了很多樂趣；自由選擇多，除了規(guī)定的課程之外，有許多選修課；還有個(gè)個(gè)見識(shí)多，才藝多……總之，孩子在華附三年變得開朗好多，花在看足球賽、看星星的時(shí)間比其他學(xué)校的同學(xué)多得多，而學(xué)習(xí)成績(jī)，大家是有目共睹的。去年高考華附有兩名學(xué)生進(jìn)入全省前十名，他們的學(xué)習(xí)和生活也印證了該家長(zhǎng)對(duì)華附“放養(yǎng)式”教育的描述。全省理科前十名的男生李越，高中學(xué)習(xí)雖很緊張，但規(guī)劃得很好：高一參加社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等課外活動(dòng)；高二時(shí)間幾乎都花在準(zhǔn)備競(jìng)賽上；高三又參加了北大保送生考試，獲得保送資格后繼續(xù)輕松備考。平時(shí)喜歡體育運(yùn)動(dòng)，每天會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)跑，也喜歡打乒乓球、羽毛球等，有時(shí)間還會(huì)看看網(wǎng)球比賽，偶爾也會(huì)上網(wǎng)玩賽車。同樣是理科前十名的女生余欣彤，從初一到高二，她一直在學(xué)校圖書館做義工，高二每周有4天下午都要去團(tuán)委、圖書館值班。

排名廣州前三甲的執(zhí)信中學(xué)，其實(shí)也被認(rèn)為是“放養(yǎng)”教育模式的代表。今年高考執(zhí)信中學(xué)第一名、已被北大錄取的何婉筠告訴記者，“學(xué)校對(duì)我們是放養(yǎng)的，下午4：40放學(xué)，我們可以有很多時(shí)間搞課外活動(dòng)，不會(huì)一味學(xué)習(xí)學(xué)到想吐。”何婉筠說，這種放養(yǎng)式的教學(xué)有利于學(xué)生鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，但是如果自我控制能力不強(qiáng)的話就有點(diǎn)麻煩（這考驗(yàn)著每個(gè)學(xué)生的自制力和意志力，我相信60%會(huì)比較失敗，因?yàn)槿说亩栊院拓澙窌?huì)扼殺很多積極地元素）。已被國(guó)外大學(xué)錄取的蔣珩也坦言，“高一的時(shí)候?qū)?zhí)信放養(yǎng)式的教育不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后很多，后來慢慢學(xué)會(huì)自我調(diào)整，平衡好時(shí)間才趕上來。”不過，她表示，學(xué)校寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境給自己提供了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，比如她從小愛畫畫，在學(xué)校宣傳部經(jīng)常出海報(bào)，這為她成功申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)加了不少分。

過于放手被指認(rèn)為“罪名”

不過，有華附學(xué)生表示，學(xué)校的老師對(duì)他們管得很少，上課經(jīng)常采用“自學(xué)”的教學(xué)方法，布置幾道題目就讓學(xué)生自行解答，老師也不批改作業(yè)，多數(shù)是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一狀況在今年成了歷數(shù)華附重本率下降的“六宗罪”之一，另一條比較嚴(yán)重的“罪名”是，華附的學(xué)生自視過高，比較傲慢，“我們一直活在神話里面，活在不死傳說里面，我們一直相信強(qiáng)大是理所當(dāng)然的，能力是理所當(dāng)然的。”有華附畢業(yè)生如是表示。

“圈養(yǎng)式”：培養(yǎng)應(yīng)試乖仔乖女

相對(duì)于華附和執(zhí)信對(duì)學(xué)生的自由“放養(yǎng)”，當(dāng)然就會(huì)有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格“圈養(yǎng)”的。在廣州名列前茅的名校當(dāng)中，廣雅、二中、六中等都榜上有名。今年二中高考成績(jī)的破記錄，很多人歸因于其對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理。

“二中對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)直是軍事化的管理。”有業(yè)內(nèi)人士如是形容。他分析，這兩年來二中的高考成績(jī)不斷攀升，跟他們的高中部設(shè)在蘿崗有很大關(guān)系。“那里遠(yuǎn)離廣州城區(qū)，沒有太多的城市喧囂干擾，學(xué)生只能靜下心來讀書，加上學(xué)校對(duì)他們管得很嚴(yán)，學(xué)生的成績(jī)自然能上來。”今年高考全省文科前十名的黃曉慧也說過，她在學(xué)校每天除了運(yùn)動(dòng)就是學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)林女士告訴記者，她的女兒今年在二中上高二，屬于比較懶散的類型，高一還延續(xù)著懶散作風(fēng)，但到了高二改變比較大，原因是學(xué)校里大家都在努力讀書，不學(xué)習(xí)的話會(huì)變得很另類，女兒說看著大家很勤奮，不勤奮壓力很大，自己都受不了了，只好拿起課本。“所以我覺得如果不是二中的氛圍熏陶，女兒可能會(huì)得過且過。”不過，林女士表示，學(xué)校的管理沒有傳說中那么嚴(yán)，女兒有時(shí)也會(huì)抱怨作業(yè)寫不完，但不是量太大，而是難度比較大，完成起來困難。

廣雅的學(xué)生也被看成是苦讀書的乖仔乖女，放假了還能見到不少學(xué)生泡在圖書館里看書。對(duì)于社會(huì)給予的“嚴(yán)管”稱號(hào)，廣雅中學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人也不予否定。“難道你覺得讀書不應(yīng)該勤奮嗎？” 據(jù)廣雅中學(xué)教導(dǎo)處主任何智介紹，廣雅中學(xué)的老師對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，師生相處的時(shí)間很長(zhǎng)，“每天從早讀到晚自習(xí)，老師都會(huì)在學(xué)生的身邊，學(xué)生隨時(shí)都可以找到老師指導(dǎo)功課。”同時(shí)，對(duì)學(xué)生的管理有一套嚴(yán)格的規(guī)定，比如學(xué)生的手機(jī)是不能帶進(jìn)教學(xué)區(qū)域的，無論是高一還是高三的學(xué)生；二是對(duì)學(xué)生的交往也有比較明確的指引，比如把男女生的生理健康指導(dǎo)納入校本課程。

【觀點(diǎn)】

誰觸動(dòng)了高考這根弦，誰就是找死

據(jù)了解，現(xiàn)任的北大附中校長(zhǎng)王錚，在早些年擔(dān)任深圳中學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，曾掀起一場(chǎng)關(guān)于“放養(yǎng)”模式的走課制新課改，然而卻引來很大的爭(zhēng)議。王錚認(rèn)為，這也是當(dāng)今中國(guó)校長(zhǎng)共同面臨的教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，深中的課改就是在這兩者之間尋找平衡點(diǎn)。“現(xiàn)在校長(zhǎng)們普遍存在一種心態(tài)——誰觸動(dòng)了高考這根弦，誰就是找死。深中的課改基本上也沒有觸動(dòng)這根弦，所以始終保持著高升學(xué)率。只不過，我們把有些學(xué)校的三年高考訓(xùn)練變成了一年，在前兩年讓學(xué)生們得到充分的自主發(fā)展。”王錚坦承，并不是每一個(gè)學(xué)生都適應(yīng)深圳中學(xué)的教育模式。但他希望能把招生權(quán)交給學(xué)校，讓學(xué)校來選擇最適合自己的學(xué)生，而不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生。

其實(shí)，無論是“放養(yǎng)”還是“圈養(yǎng)”，關(guān)鍵是要選擇適合孩子的學(xué)校。有個(gè)老師給記者舉了個(gè)例子，三年前廣州有個(gè)學(xué)生中考考了760多分，本來他建議其填報(bào)廣雅，但該學(xué)生最終去了執(zhí)信，全級(jí)排名前30名，但在今年的高考中，這個(gè)學(xué)生卻上不了重本線。原因就在于這個(gè)學(xué)生的自律性比較差（而執(zhí)信中學(xué)是放養(yǎng)式的教學(xué)模式），在執(zhí)信不太適應(yīng)。“這說明，選擇適合自己的學(xué)校最重要。”

【回應(yīng)】

吳穎民： 華附會(huì)調(diào)整管理方式

用“放養(yǎng)”來形容華附的教育模式，在剛剛卸任華師附中校長(zhǎng)的吳穎民看來，這樣的判斷和理解并不太正確。“我們是尊重學(xué)生的自主發(fā)展，教育有不同的理念和不同的風(fēng)格，好不好應(yīng)該讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。”吳穎民說，華附能讓學(xué)生上了大學(xué)了之后沒有反差和不適應(yīng)，擁有自主權(quán)和獨(dú)立性。不過，他坦言，“并不是說我們的工作沒有改進(jìn)的空間，比如在學(xué)生充分自主的同時(shí)，是不是應(yīng)該加強(qiáng)約束，是不是應(yīng)該要有更嚴(yán)格的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是不是要加大強(qiáng)度等。

對(duì)于有學(xué)生對(duì)華附提出的“六宗罪”反思，吳穎民都很贊同。“華附確實(shí)有部分學(xué)生自視過高，這個(gè)缺點(diǎn)必須克服。”他說，華附有部分學(xué)生盲目地?fù)碛袃?yōu)越感和傲氣，認(rèn)為自己起點(diǎn)比人家高，素質(zhì)比人家好，有點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，有點(diǎn)不踏實(shí)，這絕對(duì)不是一個(gè)好的風(fēng)氣。“我常常跟學(xué)生講，一個(gè)人的聰明不值得驕傲，自豪的應(yīng)該是自己的努力而不是天資，我也常常提醒學(xué)生，不要自視過高，不要認(rèn)為自己不需要努力也能考得很好。”同時(shí)，吳穎民承認(rèn)，華附的老師確實(shí)在學(xué)生管理上沒有其他學(xué)校跟得那么緊，這方面要加強(qiáng)才行。

至于把“放養(yǎng)”歸咎為華附重本率下降的原因，吳穎民有點(diǎn)哭笑不得。“其實(shí)我們歷來的管理都是這樣子，向來都是尖子生很多，重本率也很高。但從今年的成績(jī)來看確實(shí)遇到了問題，這也說明社會(huì)對(duì)我們的要求更高。”他表示，華附未來在管理上會(huì)更加嚴(yán)格，一方面會(huì)堅(jiān)持華附自己的理念和基本原則；另一方面也會(huì)相應(yīng)調(diào)整一些管理方式，比如加強(qiáng)老師的責(zé)任心和鉆研精神，更好地指導(dǎo)學(xué)生。但他強(qiáng)調(diào)，華附不會(huì)走極端，不會(huì)退化到為了學(xué)校的成績(jī)而讓學(xué)生一味地應(yīng)試那種境地。“我們還會(huì)尊重學(xué)生一定的自主權(quán)，會(huì)堅(jiān)持我們的風(fēng)格，同時(shí)改進(jìn)我們的工作。”

20131009

第二篇：高中班級(jí)管理模式之我見

構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式

【摘 要】針對(duì)現(xiàn)行高中靜態(tài)班級(jí)管理模式的弊端，以學(xué)生身心發(fā)展的年級(jí)特征、學(xué)校管理目標(biāo)、班級(jí)個(gè)體特征和目標(biāo)三方面為依據(jù)，本文提出了構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式的主張，闡述了高

一、高

二、高三不同年級(jí)以及三年全程的管理內(nèi)容和措施。

【關(guān)鍵詞】高中全程三段式班級(jí)管理

班級(jí)管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，是貫徹和落實(shí)工作計(jì)劃的最有力途徑。一個(gè)優(yōu)秀的、穩(wěn)定發(fā)展的班集體有利于學(xué)生的良好發(fā)展，因此新時(shí)期的教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也在不斷探討班級(jí)管理的對(duì)策。

現(xiàn)今高中班級(jí)的管理者——班主任不是專業(yè)人員，而是由學(xué)科教師兼任的，因此受時(shí)間、理論和實(shí)踐的限制，班主任往往以“不變應(yīng)萬變”，即在不同年級(jí)采取一成不變而脫離實(shí)際的管理模式，忽視了管理對(duì)象是天天發(fā)展變化的青年，忽視了管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)過程，從而造成教育的缺陷。基于班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，而系統(tǒng)是有層次的，所以班主任應(yīng)該與“年級(jí)”俱進(jìn)，根據(jù)漸進(jìn)性原則，構(gòu)建全程三段式管理模式。

一、依據(jù)

（一）高中學(xué)生身心發(fā)展的年級(jí)特征。

人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的身心會(huì)有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識(shí)、自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“人類需要層次論”，人的需要是從低級(jí)到高級(jí)呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá)到頂峰。由此可知這種階段性的思想和行為特征說明班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的迫切需要，才能激勵(lì)學(xué)生，從而收到實(shí)效。

（二）學(xué)校的管理目標(biāo)。

高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級(jí)教育部門的指示并結(jié)合學(xué)校實(shí)際而制訂出學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)，其中分解出不同年級(jí)的階段性發(fā)展目標(biāo)及評(píng)估辦法，由行政人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)。一般來說，高一段側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分班，高三段主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門必須切實(shí)地按照上述目標(biāo)，否則會(huì)削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。

（三）班級(jí)個(gè)體特征和目標(biāo)。

班級(jí)管理的重要參照物是各個(gè)班級(jí)的個(gè)體特征和目標(biāo)。班級(jí)的個(gè)體特征是指由班級(jí)學(xué)生的主客觀條件構(gòu)成區(qū)別于其他班級(jí)的個(gè)體差異性。班級(jí)目標(biāo)是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、確定具體的教育目標(biāo)，達(dá)到群體成員之間目標(biāo)定向的繼往開來。在班級(jí)管理中要防止一種不良傾向，即機(jī)械地履行學(xué)校的指令或搬用他人管理的經(jīng)驗(yàn)，忽視本班的實(shí)際，最終因缺乏針對(duì)性而無實(shí)效性。

二、步驟和內(nèi)容

（一）高一年級(jí)班級(jí)管理

從心理學(xué)發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過渡時(shí)期，是性格的驟變期。因此高一年級(jí)班級(jí)管理重點(diǎn)是做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活和學(xué)習(xí)。

1、班級(jí)管理銜接的內(nèi)容。

（1）生活環(huán)境的銜接教育

在初中時(shí)，學(xué)生生活上基本上由家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大的問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”這些生理需要在學(xué)校里都已具備，但必須及時(shí)幫助他們滿足這種需要，增強(qiáng)自理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。

（2）學(xué)習(xí)方法的銜接教育

高中生學(xué)習(xí)方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)教師來說三年應(yīng)該自始至終。

（3）心理發(fā)展的銜接

高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中時(shí)個(gè)個(gè)是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進(jìn)入高中后，發(fā)覺老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會(huì)使學(xué)生自卑、否定現(xiàn)在，這對(duì)今后的心理和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。

2、班級(jí)管理銜接的措施

（1）重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會(huì)——基礎(chǔ)

一星期軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊(duì)列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)自理能力，而且在訓(xùn)練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這些品質(zhì)對(duì)他們?cè)谌贽Z炸式的模擬測(cè)試和高考中有極大的幫助；校運(yùn)會(huì)是新生增進(jìn)友誼、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的活動(dòng)。重視軍訓(xùn)和校運(yùn)會(huì)是高一得以銜接的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委——保證

優(yōu)秀、得力的班委是班級(jí)管理的重要保證。班委應(yīng)該具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，所以創(chuàng)建時(shí)不能操之過急。一般有兩個(gè)階段：

首先，依據(jù)學(xué)生檔案材料和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時(shí)負(fù)責(zé)人。應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光看待檔案，因?yàn)槟侵皇沁^去了的某個(gè)老師“一家之言”；而軍訓(xùn)時(shí)有的學(xué)生為了博得老師的好感會(huì)有短暫的工作熱情和能力釋放期，這種現(xiàn)象叫表象。臨時(shí)負(fù)責(zé)人以三個(gè)為宜，班主任用一個(gè)月左右時(shí)間考察他們及其他學(xué)生的品質(zhì)與能力。

其次，由學(xué)生自薦、他薦或班主任提議，通過民主投票選舉產(chǎn)生正式班委。班委是品學(xué)兼優(yōu)者最佳，但學(xué)習(xí)成績(jī)差而能力好、號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生也不失為很好的人選。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)”得出“非正式群體”概念，即在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體，他們有自己的特殊行為規(guī)范，對(duì)人的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。班級(jí)中的非正式群體一旦產(chǎn)生反作用，就會(huì)成為班級(jí)管理的障礙，此時(shí)可以有意任用群體中最有影響力的人，從正面引導(dǎo)使其影響內(nèi)部，既可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又優(yōu)化班集體。

班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)著意培養(yǎng)、權(quán)力下放；班委職責(zé)分明、各司其職且能協(xié)調(diào)與合作。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)——關(guān)鍵

良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交往、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度、組織紀(jì)律性、衛(wèi)生環(huán)境意識(shí)等；學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)并使之成為一種習(xí)慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是為其創(chuàng)造必要的行為環(huán)境。比如編排座位，看似小事卻影響深遠(yuǎn)。班主任應(yīng)綜合分析學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、自我約束力、集體觀念、氣質(zhì)類型等來搭配同桌、前后、組與組，以有利個(gè)性的發(fā)展與學(xué)習(xí)互補(bǔ)為宗旨，達(dá)到局部帶動(dòng)整體的效果。

（二）高二年級(jí)班級(jí)管理

高二是承上啟下的階段，班主任應(yīng)注意高中階段的銜接。比如班委的調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)他們的自治、自理能力，為高三的自我管理奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高二學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，班級(jí)管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。

1、學(xué)會(huì)求知。

首先，穩(wěn)定文理分科后的人心。大部分學(xué)生文理科取向時(shí)從個(gè)人特長(zhǎng)出發(fā)，目標(biāo)明確。但部分學(xué)生受家長(zhǎng)的牽制或?qū)窈舐殬I(yè)的考慮而作出的選擇，特別是后進(jìn)生受他人影響較大，這與他們文理成績(jī)都不是很突出有關(guān)。這種取向有礙學(xué)習(xí)也容易動(dòng)搖，因此班主任應(yīng)堅(jiān)定其信心，穩(wěn)定情緒。

其次，加強(qiáng)人生理想的教育。有人說當(dāng)今是高尚理想的沒落時(shí)代。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是個(gè)人前途，但動(dòng)機(jī)僅僅停留在這個(gè)水平上，學(xué)生是無法體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)推動(dòng)力也不會(huì)太大。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知就得教育學(xué)生不能蠅營(yíng)狗茍、目光短淺，要樹立遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)然教育時(shí)應(yīng)避免語言的直觀性以免學(xué)生的反感而失效。

2、學(xué)會(huì)做人。

“學(xué)會(huì)做人”是我校德育工程的重要內(nèi)容。高二學(xué)生容易出現(xiàn)自卑和自我中心兩極分化，這都會(huì)影響到正常的人際交往，妨礙班集體的和睦，所以高二應(yīng)以人格為支點(diǎn)，健全學(xué)生的人格，是學(xué)會(huì)做人的重要環(huán)節(jié)。另外，高二學(xué)生對(duì)美的追求也日益強(qiáng)烈，“戀愛”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，特別是浪漫的文科班，班主任應(yīng)采取靈活的依學(xué)生特性的方法進(jìn)行教育。高二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力適度，有益身心的健康和學(xué)習(xí)效率的提高。班級(jí)管理時(shí)發(fā)揮班級(jí)特長(zhǎng)，多開展活動(dòng)，比如班級(jí)文化設(shè)計(jì)、文藝匯演、籃球比賽等等，滿足不同學(xué)生的心理需求，讓所有的學(xué)生在活動(dòng)中找到求知過程中的快樂，體會(huì)如何做人。

（三）高三年級(jí)班級(jí)管理。

如果說高一管理是鋪墊，高二是升華，高三就是重彩。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為高三班主任最容易擔(dān)任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視了管理的系統(tǒng)性。

從高三學(xué)生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨(dú)立而正確地解決某些問題，自律性增強(qiáng)，思想負(fù)擔(dān)重。所以班主任應(yīng)該以“成年”為支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思和生存教育。其中對(duì)策有以下兩方面：

1、加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。

高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，再加上社會(huì)與家庭的影響，各個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué)生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng)涉及全方位。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導(dǎo)；中等生需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅(jiān)定。輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹、大中學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)班主任還應(yīng)做好家長(zhǎng)的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學(xué)生完美和諧地發(fā)展。

2、重視考試質(zhì)量分析。

高三學(xué)生大部分能自覺地投入復(fù)習(xí)，但也有少數(shù)自主性不強(qiáng)或逃避現(xiàn)實(shí)而漠視復(fù)習(xí)和考試。班主任應(yīng)該經(jīng)常以主題班會(huì)形式動(dòng)員學(xué)生，并且搜集學(xué)科教師的意見重視每次大考的質(zhì)量分析，提高每一層次的學(xué)生。

三、高中全程班級(jí)管理的內(nèi)容。

高中各年級(jí)的管理內(nèi)容雖有側(cè)重點(diǎn)，但根據(jù)系統(tǒng)論的基本理論，班級(jí)管理還應(yīng)落實(shí)經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。

（一）制訂班級(jí)工作計(jì)劃。

班級(jí)工作計(jì)劃又叫班級(jí)管理目標(biāo)。古人語：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”，制訂目標(biāo)就是“謀勢(shì)”。體現(xiàn)民意，符合班情而明確的目標(biāo)才會(huì)有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。首先班主任要統(tǒng)籌一個(gè)三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然后在每個(gè)學(xué)年、學(xué)期再制訂相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)）；最后，在每個(gè)小階段又制訂近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做好班級(jí)事物。

班級(jí)事物包括班級(jí)日志、考勤、黑板報(bào)、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級(jí)事物除了要形成制度化以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）建立學(xué)生心理和行為檔案。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生不是班級(jí)記事簿上的一行字或一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)性、一個(gè)獨(dú)特的人”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性評(píng)價(jià)理念，每個(gè)學(xué)期班主任都應(yīng)建立學(xué)生心理和行為檔案，及時(shí)收集和分析學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的不足，全面而客觀地描繪學(xué)生成長(zhǎng)的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時(shí)在高三寫畢業(yè)鑒定時(shí)有據(jù)可依、有話可說。

不管是哪個(gè)年級(jí)的班級(jí)管理，班主任必須做個(gè)現(xiàn)代教育意義上的角色。用教育管理的理論武裝頭腦，用經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥工作，進(jìn)行三年規(guī)劃，構(gòu)建高中全程三段式班級(jí)管理模式可以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)效益（高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料）

創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)效益

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的生命線，是社會(huì)衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。近幾年，####中在全校師生的共同努力下教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，2019年獲得##市教育局頒發(fā)的“高考質(zhì)量一等獎(jiǎng)”“學(xué)考質(zhì)量一等獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)牌，在教育教學(xué)管理上不斷更新教育理念，不斷推動(dòng)模式創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化示范引領(lǐng)，不斷深化特色內(nèi)涵，經(jīng)過大量的摸索和實(shí)踐，逐步走出一條深得師生喜愛的教學(xué)之路。

一、精細(xì)備課，積累學(xué)科教學(xué)資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了給老師們提供一個(gè)共同交流，一起反思的平臺(tái)，學(xué)校有計(jì)劃的組織和引領(lǐng)老師們進(jìn)行集體備課，該項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)我校一項(xiàng)由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)引領(lǐng)全校教師參與實(shí)行的“校長(zhǎng)工程”。

?1、前期準(zhǔn)備。備課組長(zhǎng)在集體備課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出備課的計(jì)劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，擬出備課要討論的提綱。參與教師依據(jù)課標(biāo)，通覽教材，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初備，在總體把握的基礎(chǔ)上，整理自己的困惑與反思。只有準(zhǔn)備充分才不會(huì)流于形式。

2、深入研討。每次集體備課都有重點(diǎn)發(fā)言人，通過個(gè)人初備的認(rèn)識(shí)與大家充分交流，產(chǎn)生思想與智慧的火花，個(gè)人備課的困惑、教學(xué)實(shí)踐的反思，還有部分教師教學(xué)實(shí)踐失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以相互分享，相互提高，備課組長(zhǎng)切忌以“權(quán)威”的見解一錘定音，要適時(shí)把握討論的話題，大家暢所欲言，集思廣益。

3、充實(shí)完善。備課后的充實(shí)完善要在教學(xué)的五個(gè)過程“備、說、上、思、評(píng)”上做文章，但又不是簡(jiǎn)單的疊床架屋。別人的一個(gè)點(diǎn)子、一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)教訓(xùn)、一個(gè)案例和一個(gè)設(shè)計(jì)等，都是可供大家分享的備課資源，都能完善自己的課堂教學(xué)，都能列為自己的備課再創(chuàng)造、再提升。

4、整理成果。在廣泛深入討論的基礎(chǔ)上概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，形成可操可控的組內(nèi)導(dǎo)學(xué)案，由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，具體做好“五個(gè)一”：明確一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，提出一些實(shí)際問題，研究一些教學(xué)策略，分享一些教學(xué)資源，形成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。最后敲定的導(dǎo)學(xué)案一定是既能體現(xiàn)集體智慧，又能讓任課教師自主發(fā)揮的教學(xué)藍(lán)本。

二、精研課堂，營(yíng)造課堂教學(xué)的多彩世界。

1、名師工程示范引領(lǐng)。強(qiáng)化名師引領(lǐng)，助力年輕教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。為了加速推動(dòng)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，在學(xué)期初制定的教研計(jì)劃中，每周二文科、每周四理科固定的教研活動(dòng)就是從高級(jí)教師的示范課開始。老教師們一馬當(dāng)先，深情投入。憑借扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)教材的深刻理解以及課堂藝術(shù)的靈活把控，不斷讓觀者交口稱贊。

2、新老教師同課異構(gòu)。為了檢驗(yàn)和提高新教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步夯實(shí)新教師教育教學(xué)基本功，學(xué)校在老教師的示范課之后便是組織新教師的匯報(bào)課活動(dòng)。學(xué)校每期之初組織一次“師徒結(jié)對(duì)大會(huì)”，指定新教師的結(jié)對(duì)師傅并頒發(fā)紀(jì)念證書。每一位新教師在上課之前先聽一堂師傅的示范課，然后由師傅指導(dǎo)，同學(xué)科組的教師積極參謀，校行政班子深入課堂督查，新教師進(jìn)一步深研教材，精心備課，同課異構(gòu)上一堂匯報(bào)課，課后再次開展科組內(nèi)互評(píng)，提出補(bǔ)充意見，最后授課教師針對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行教后的反思及總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的逐步提升。

3、青年教師比武切磋。為了縱深推進(jìn)課堂教學(xué)改革，也為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，教研室每期組織一次青年教師教學(xué)比武活動(dòng)。活動(dòng)采取自愿報(bào)名與組內(nèi)推薦相結(jié)合的方式，各學(xué)科派出一名選手代表本學(xué)科參賽，分文、理兩組同時(shí)進(jìn)行。本著公開公正、促進(jìn)成長(zhǎng)的原則由評(píng)委當(dāng)場(chǎng)公布打分結(jié)果，最后評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)并頒發(fā)榮譽(yù)證書和給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一石激起千層浪，青年教師爭(zhēng)優(yōu)評(píng)先氛圍濃厚，互比互拼勁頭十足，教學(xué)效益明顯提升。

4、開放教學(xué)接受監(jiān)督。為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，了解教師的教學(xué)行為，了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校定期召開教學(xué)開放日，將家長(zhǎng)們分年級(jí)分班級(jí)請(qǐng)進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，共同參與和見證孩子的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的管理工作提出合理的意見和建議。此舉不但贏得社會(huì)的關(guān)注和家長(zhǎng)的支持，也讓學(xué)校與家庭、社會(huì)良好互動(dòng)，攜手共進(jìn)，更好的推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、精心督查，推進(jìn)聽課成為一種常態(tài)。

以“推門聽課”活動(dòng)為抓手推動(dòng)教學(xué)效益提升，以督查聽課記錄促進(jìn)高效課堂科學(xué)規(guī)范運(yùn)行。“講述內(nèi)容是否引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀”“教學(xué)理念是否符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)”“課堂氣氛是否有利于學(xué)生知識(shí)科學(xué)形成”，《學(xué)校聽課記錄本》上作出了明確的量化指引。領(lǐng)導(dǎo)不打招呼“組團(tuán)”聽課的做法是我校去年推出的新舉措，并上升為校長(zhǎng)工程。校長(zhǎng)每周聽課不少于10節(jié)，中層領(lǐng)導(dǎo)每周不少于8節(jié)，中層副職不少于4節(jié)，每周的周前例會(huì)上校長(zhǎng)親自檢查班子成員的聽課記錄，一線教師一月一檢查并把結(jié)果納入年終評(píng)優(yōu)評(píng)先，以此強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位和促進(jìn)教師專業(yè)快速提升。

四、精準(zhǔn)反思，落實(shí)教學(xué)和德育雙后記。

“君子博學(xué)而日三省乎己”，為了幫助教師快速有效提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，教務(wù)處聯(lián)合教研室嚴(yán)格落實(shí)教師教學(xué)和德育雙后記。教師可以就課后收獲或遺憾進(jìn)行必要反思，如教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)思路是否清晰；教學(xué)方法是否恰當(dāng)；乃至于某句話、某個(gè)眼神將給學(xué)生帶來怎樣的感受，都可能激起內(nèi)心的漣漪而成為教師反思的內(nèi)容。為了推進(jìn)教學(xué)科研化、規(guī)范化，學(xué)校隆重邀請(qǐng)了#教授、@大學(xué)@教授一行來校作專題講座。邀請(qǐng)@市教育局關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)來校作學(xué)校家庭德育能力研究方法指導(dǎo)。在每個(gè)假期教師培訓(xùn)大會(huì)上組織一次專門教學(xué)研討活動(dòng)。在每月的教學(xué)常規(guī)檢查中將雙后記作為必檢項(xiàng)目進(jìn)而將之逐步內(nèi)化為老師的自覺行為。

五、精選作業(yè)，鞏固提升教學(xué)效果。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，也為了解除學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師總是在作業(yè)布置上“大傷腦筋”，選了又選，刪了又刪，內(nèi)容上個(gè)人喜好與學(xué)科組內(nèi)統(tǒng)一相結(jié)合，思維訓(xùn)練與知識(shí)記憶相結(jié)合，單科特色與綜合運(yùn)用相結(jié)合；檢評(píng)上任課教師布置與家長(zhǎng)監(jiān)督相結(jié)合，單科作業(yè)提交與班主任包干檢查相結(jié)合，收假作業(yè)評(píng)優(yōu)與年級(jí)組收假檢測(cè)相結(jié)合，通過作業(yè)的序列化、精簡(jiǎn)化布置和規(guī)模化、制度化評(píng)優(yōu)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用，快樂學(xué)習(xí)。通過教學(xué)常規(guī)之作業(yè)布置檢查進(jìn)一步規(guī)范了可持續(xù)發(fā)展的教師教學(xué)行為，夯實(shí)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)管理模式

創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量

隨著國(guó)家惠農(nóng)政策、民生工程的不斷普及和深入推進(jìn)，農(nóng)村義務(wù)階段的學(xué)生享受到了免費(fèi)讀書的優(yōu)惠政策，政策的落實(shí)，不僅給廣大的學(xué)生家長(zhǎng)減輕了經(jīng)濟(jì)壓力，也更新了他們的教育觀念。尤其讓山區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了教育理念，使他們由傳統(tǒng)的只關(guān)心學(xué)生生活轉(zhuǎn)變到開始關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施，課改的不斷深入促使學(xué)校管理日趨規(guī)范。因此，如何提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量是目前乃至今后一段時(shí)期值得研究和探討的重要課題。下面，我就結(jié)合自己在教學(xué)管理中具體做法，與各位交流如如何提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量肖槐樹。

加強(qiáng)教學(xué)管理，提高工作效益

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線。加強(qiáng)教學(xué)管理，是提高工作效益、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）建立健全制度體系，強(qiáng)化規(guī)范過程管理

圍繞教學(xué)管理，學(xué)校先后建立健全了教學(xué)常規(guī)管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理方案、學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案等。在完善制度的同時(shí)，充分發(fā)揮中心校的輻射作用，我校還加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)六所村完校的管理，落實(shí)了中層干部聯(lián)系村完校的制度和聯(lián)系中心校年級(jí)制度，實(shí)施了校校牽手的互幫互助活動(dòng)，實(shí)行每期中心校統(tǒng)一組織全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科教師交換監(jiān)考和半期薄弱年級(jí)的抽測(cè)診斷，增強(qiáng)各校抓教學(xué)質(zhì)量的可信度。

（二）建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)

要想把教師的積極性集中在教書育人為中心環(huán)節(jié)的教育教學(xué)全過程，就要體現(xiàn)質(zhì)優(yōu)酬多原則，使分配更加合理。學(xué)校制定了科學(xué)的《教師教學(xué)績(jī)效工作考評(píng)辦法》，在考評(píng)辦法中要引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和一定范圍、時(shí)期內(nèi)的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，凝合“引導(dǎo)”與“鞭策”兩股力量，最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，形成求真務(wù)實(shí)作風(fēng)

為全面落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作，做到教學(xué)常規(guī)細(xì)節(jié)化，過程管理程序化。學(xué)校要制定科學(xué)合理的《教學(xué)常規(guī)量化考核細(xì)則》，使全體教師的教學(xué)工作不僅有章可循，而且也為落實(shí)《教師教學(xué)工作績(jī)效考評(píng)辦法》提供依據(jù)。

（四）理性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人本主義情懷

學(xué)校結(jié)合新課程理念和課堂教學(xué)要求，制定了科學(xué)的《學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案》評(píng)價(jià)做到民人為本，評(píng)課時(shí)以誠(chéng)相待，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。有了科學(xué)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方案，就可以診斷和改進(jìn)教師的教學(xué)方法和策略，及時(shí)調(diào)整和改善教師的教學(xué)，促進(jìn)教師在反思和創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

（五）改革評(píng)價(jià)學(xué)生觀念，突出“全面”“全體”發(fā)展

學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開辟了第二課堂，開設(shè)了籃球、乒乓球、舞蹈、書法、音樂、繪畫、演講、棋類等30余個(gè)興趣小組。學(xué)校每年還定期舉行學(xué)生綜合素質(zhì)展示活動(dòng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)活動(dòng)，大型文娛節(jié)目表演，學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)。通過這些活動(dòng)的開展，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

加強(qiáng)教學(xué)研究，提高課堂質(zhì)量

學(xué)科教學(xué)研究是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是反映學(xué)校實(shí)力和水平的核心，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展后勁的保障。為此，我們立足課堂，通過多層次、多形式的教學(xué)研究，更新教學(xué)理念，探索教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，共性與個(gè)性的統(tǒng)一，形式和效益的統(tǒng)一。

（一）常規(guī)教研形式多樣，注重實(shí)用實(shí)效

一是以村校、教研組、年級(jí)組為單位，經(jīng)常組織常規(guī)性的說講評(píng)活動(dòng)，為教師長(zhǎng)期提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)；二是有計(jì)劃、有目的組織開展學(xué)科課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用全新的教學(xué)理念進(jìn)行組織課堂教學(xué)；三是開展教育教學(xué)論文評(píng)選和優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)；四是實(shí)施“傳幫帶”工程，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

（二）學(xué)科課題突出問題，力求科學(xué)解決

學(xué)校確立了“在教育改革熱點(diǎn)中選題，在素質(zhì)教育大背景下選題，在教育教學(xué)實(shí)踐中選題”的原則，同時(shí)教導(dǎo)處要確定學(xué)科研究主題，并要求根據(jù)研究主題確定具體的研究課題，有針對(duì)性地開展學(xué)科課題研究活動(dòng)在研究活動(dòng)中做到定課題、定人員、定時(shí)間、定任務(wù)及有組織、有措施、有要求、有檢查、有評(píng)比、有書面總結(jié)。

（三）完善課題運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)研究活力

為了使教育教學(xué)研究工作健康有序開展，學(xué)校完善并強(qiáng)化了以下四種機(jī)制。

一是導(dǎo)向機(jī)制。科研工作堅(jiān)持“圍繞中心”的原則，注重成果的推廣。

二是制約機(jī)制，學(xué)校先后完善了《教科研工作制度》《實(shí)驗(yàn)教師操作制度》《課題組、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流制度》《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，使教學(xué)研究工作有章可循。

三是激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立了教育科研成果獎(jiǎng)，對(duì)科研成果突出的個(gè)人和課題組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，參與教師做到“三優(yōu)先”，即外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)優(yōu)先，晉級(jí)評(píng)先優(yōu)先，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先。四是保障機(jī)制，學(xué)校從組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施時(shí)間、人員落實(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)給予充分保障。保證課程健康有序開展。

（四）獻(xiàn)課送教目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)促優(yōu)帶弱

組織好獻(xiàn)課活動(dòng)，促進(jìn)薄弱村完校教學(xué)質(zhì)量的提高。每學(xué)期由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織中心校骨干教師對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)村完校進(jìn)行獻(xiàn)課活動(dòng)。通過獻(xiàn)課活動(dòng)，既促進(jìn)了骨干教師的成熟和發(fā)展，也帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

（五）充分利用遠(yuǎn)教育資源，吸納名師眾長(zhǎng)

一是利用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)；二是利用遠(yuǎn)程教育資源讓教師大量了解先進(jìn)的教育觀念、課堂教學(xué)策略，促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變；三是利用遠(yuǎn)程教育資源觀摩全國(guó)著名特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

作為一名管理者，只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本。現(xiàn)在越來越多的校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的議事日程去抓。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？在新課程的背景下，我校立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)涵養(yǎng)

教師良好的基本功素養(yǎng)必將推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行，扎實(shí)的基本功，能使教師有足夠的信心面對(duì)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)游刃有余。因此，加強(qiáng)老師基本功練習(xí)是提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略之一。教師基本功除教育教學(xué)專業(yè)基本功之外，還有諸如“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、普通話、課件制作等。教師課余加強(qiáng)這些教學(xué)基本功的訓(xùn)練非常必要，通過訓(xùn)練，促進(jìn)教師知識(shí)、技能、個(gè)人修養(yǎng)的不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新。教師的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫、課件制作等的質(zhì)量對(duì)學(xué)生審美能力、書寫能力的提高起著潛移默化的作用，它具有很強(qiáng)的示范功能。

（二）打造高效課堂，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高效課堂即課堂教學(xué)的有效性策略。教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在于教師鉆研教材的功夫，在于教師對(duì)“三維目標(biāo)”的達(dá)成設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，在于對(duì)教材的精心取舍和提煉，在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和充分的實(shí)踐活動(dòng)。因此高效課的教學(xué)策略不斷推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷探求教師自我的生存狀態(tài)，走向生命自覺。

（三）拓寬培訓(xùn)途徑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)教師的發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)體差異，學(xué)校為教師多元發(fā)展提供盡可能的空間。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)以外，還通過專家指導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)、校本培訓(xùn)以及基本功競(jìng)賽等途徑，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力使不同層次的教師得到不同的發(fā)展。

一是深化“師徒結(jié)對(duì)”，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托“名師工程”，建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二是利用縣、校級(jí)公開課機(jī)會(huì)，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，讓教師在教研活動(dòng)中獻(xiàn)課并作經(jīng)驗(yàn)交流。

三是堅(jiān)持每年開展青年教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)和同課異構(gòu)課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能，使青年教師在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。四是加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。選派優(yōu)秀教師參加市、縣骨干教師培訓(xùn)班或外出聽課學(xué)習(xí)，并要求參加學(xué)習(xí)者寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，作一節(jié)匯報(bào)課或?qū)ｎ}講座。

（四）加強(qiáng)總結(jié)提煉，提升理論水平

為了使新課改理念進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的改革、教學(xué)方法的更新、學(xué)法指導(dǎo)得更精，在教學(xué)實(shí)踐、教研活動(dòng)中鼓勵(lì)教師多收集、多總結(jié)，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)文章、教研教改論文，編寫優(yōu)秀案例。

總結(jié)提煉包括寫日記、心得體會(huì)、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、研究報(bào)告等，總結(jié)提煉有利于把自己實(shí)踐親歷的、理性思考的東西自然轉(zhuǎn)化到文字表述上來。總結(jié)提煉旨在充實(shí)自己，給自己所從事的專業(yè)多積累一點(diǎn)養(yǎng)料，通過記錄教學(xué)得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、實(shí)踐與反思，自然生成理性思考和創(chuàng)新的跟進(jìn)，催生教師專業(yè)成長(zhǎng)，成就教育教學(xué)能手。教師每學(xué)期交1份教學(xué)設(shè)計(jì)、1份教例評(píng)析、2份案例反思、1份教育成長(zhǎng)敘事、1份教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章（或論文）、1份教育案例，學(xué)校期末組織相關(guān)人員對(duì)材料進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀材料編輯成集。教科處每期編撰兩期《教苑絮語》刊物，收集、整理教師從事教學(xué)研究的教研論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、優(yōu)秀案例。

總之，作為教育管理者要不斷探索和研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育，管理者要解放思想，求實(shí)創(chuàng)新，要充分發(fā)揮教學(xué)管理的導(dǎo)向性，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大效能，為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量努力做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：教學(xué)反思——“管”與“引”

教學(xué)反思——“管”與“引”

場(chǎng)景一：“老師，我還要玩”

在我的心里，設(shè)想著孩子們的活動(dòng)要如何井然有序，于是在活動(dòng)前提出了玩耍時(shí)不亂扔玩具的要求，教學(xué)反思——“管”與“引”。

結(jié)構(gòu)區(qū)里，孩子有的拿著玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得滿地都是。我實(shí)在看不下去了，忍不住大聲說：“你們?cè)谕媸裁?別把玩具敲壞了，快把玩具收好!”孩子們眼里露出驚訝的神情，但大多數(shù)孩子還是停止敲打，把玩具收放好了。這時(shí)，一直不愿收玩具的皓皓說：“老師，我還要玩!”一語驚醒夢(mèng)中人，沒想到這一管使孩子們的活動(dòng)終止了，我反思著自己的言行：難道是我的語氣太嚴(yán)厲?難道是我讓孩子們收放玩具的方法不當(dāng)?我告誡自己以后要努力改進(jìn)指導(dǎo)策略，發(fā)揮言傳身教的作用。

場(chǎng)景二：孩子跑了

今天，我還是來到結(jié)構(gòu)區(qū)。上一次的情況再現(xiàn)在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出來，搭起了飛機(jī)；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里還拿著兩塊積木不停地敲打著，嘴里念念有詞……我吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有直接去管，而是蹲下身來幫他們收拾玩具。我一邊收拾一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些玩具找到家就更好了。”兩個(gè)孩子聽到我充滿感情的建議，停下來直愣愣地看著我，我趁機(jī)說：“你們能把玩具帶回家嗎?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正慶幸自己引導(dǎo)成功之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他倆的活動(dòng)興致已蕩然無存，他們丟下收好的玩具跑開了。

活動(dòng)的又一次夭折使我陷入困惑：看來并不是我的語氣有問題，那是為什么呢?孩子們本來玩得挺好，我的介入反而使他們終止了活動(dòng)。難道我不該關(guān)注有序、整潔的規(guī)則要求?那么在區(qū)域活動(dòng)中教師究竟應(yīng)關(guān)注什么?

在找到自己的問題后，為了了解自己在認(rèn)識(shí)與行為上是否一致，我請(qǐng)一位教師對(duì)我組織的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)15次的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太關(guān)注孩子活動(dòng)的有序性，而較少關(guān)注活動(dòng)本身，沒有了解孩子行為背后的意義，教學(xué)反思《教學(xué)反思——“管”與“引”》。比如，敲打玩具這一動(dòng)作是孩子感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物的關(guān)系、事物的變化與自己動(dòng)作之間關(guān)系的過程。教師如果限制他們的動(dòng)作就是限制他們的思維，限制他們的自主性、創(chuàng)造性。中斷了思考，沒有了自主性，孩子們也就對(duì)游戲失去了興趣。

場(chǎng)景三：“貝貝樓盤”

在“貝貝樓盤”結(jié)構(gòu)區(qū)中，宏宏、桐桐和皓皓在自主地活動(dòng)，用塑料雪花片插花園，用積木搭小區(qū)……皓皓興奮地拋撒著雪花片，嘴里喊著：“下雨了，下雨了，下花瓣雨啰!”然后跪在地上將雪花片一片一片地?fù)炱饋怼Ｅ赃叄旰旰屯┩┱龑Ｗ⒌卮罱ㄖ^(qū)。他們用長(zhǎng)方形積木圍成一個(gè)方形“地基”，宏宏把一塊長(zhǎng)方形積木豎著放在離他較遠(yuǎn)的“地基”上，接著又試圖把一塊圓柱體積木疊在長(zhǎng)方形積木上。也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都失敗了。于是，宏宏對(duì)桐桐說：“快，幫我扶著。”桐桐也夠不著。這時(shí)候我想了想對(duì)他倆說：“你們可不可以一人搭一邊呀?”宏宏采納了我的意見……“貝貝樓盤”的職員下班了，我對(duì)他們說：“為了明天能繼續(xù)工作，我們一起來收拾吧!”他們高興地收著玩具。

從“管”到“引”體現(xiàn)了“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的過程，也體現(xiàn)了我從理念到行為的轉(zhuǎn)變：從管規(guī)則轉(zhuǎn)移到關(guān)注活動(dòng)本身以及孩子的需求和發(fā)展水平上，通過觀察、傾聽，努力解讀孩子行為背后的問題和需要，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上提供適時(shí)的支持，有效促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

本文由阿拉丁少兒英語編輯整理