第一篇：編織小手鏈(1課時)

將愛編出來

教學目標：學會編織小手鏈 教學過程：

1、導入：觀察老師編織的手鏈、說說自己的想法。

2、授新：（1）發材料；

（2）大家一起，動動手，做一做；

3、鞏固：（1）大家自己給自己做好一根。

（2）回家編織一根，送給你最想送的人。

第二篇：小手鏈教學反思

篇一：小書簽教學反思

《小書簽》教學反思

馬頭小學 朱云飛

《小書簽》是江西教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第九課的教學內容。本課的內容來源于平時的生活與學習。通過學習和生活，學生接觸了書簽；通過了解、制作和使用書簽，學生可以了解到書簽在閱讀和學習中的作用，從而促進了學生閱讀和學習，并達到愛書保書的目的。

在課前，我利用課件播放了一個動畫《夢游書王國》。學生對出示的動畫表現出極大的興趣，看得很專注，夢幻般的情節激發了學生的學習熱情，對他們進行了愛書護書的思想教育，同時也提示他們做好上課的準備！而且這個動畫色彩鮮艷，形象生動，對學生有一定的審美教育。

本課要求學生了解書簽的制作材料、形狀、內容，我根據這一目標，準備了很多外形各異，內容豐富多彩的書簽，讓學生在欣賞中了解，在欣賞中學習。我在課前把書簽藏在課本中，在教學過程中，再讓學生去找書簽，這樣激起了學生的學習好奇心。找出來后，先讓學生反過來，觀察書簽的外形，再了解到書簽外形多種多樣的基礎上再欣賞正面的內容。書簽上的內容貼近學生的生活，啟發他們可以選取人物、動物、植物和卡通形象等多種表現內容。并在欣賞過程中提醒學生不能一味地模仿別人的構思，只有大膽地表達自己的情感、突出自己個性的東西才是最有意義的。

作品展示時，讓學生按小組把自己的作品貼在黑板上。這樣使學生作業更具欣賞性，滿足了學生的渴望成功的心理。同樣是欣賞，但由于我的語言不夠精煉，不夠激情，效果就相差甚遠了。學生的緊張和安靜使得我的教學熱情沒有得到點燃，使得學生的學習積極性未能充分地調動起來，這也是造成我這節課沒能成功的主要原因。

每一次上課，都讓我發現自己身上存在許多問題。作為一位教師，我的教學道路還很長很長，需要學習的東西還有很多很多，正如屈原所說的：路漫漫其修運兮，吾將上下而求索！篇二：小紅帽教學反思

《小紅帽》教學反思

《小紅帽》是人民音樂出版社二年級第三冊第三課《童話故事》中的一首歌曲，曲調流暢、活躍，是兒童比較喜歡的一首歌曲。本次課“以情景為中心”進行教學，以“律動、表演、音樂劇”開展課堂教學，創設輕松、愉快的氣氛，使學生在“樂中學”，在生動、形象的情境過程中感受音樂，獲得情感體驗。

1、巧妙設計游戲，激發學生學習興趣。結合本節課的歌曲特點，我首先抓住學生喜歡游戲這一特點，通過《回家》這一游戲導入新課，使學生在游戲中知道《小紅帽》是一首2/4拍歌曲中最常見的規整樂句，為后面歌曲演唱樂句換氣做好鋪墊。

2、學唱歌曲，表演律動是本科教學的重點和難點，我采用創設情境，激勵創新突破這一重難點。首先在歌曲學唱中，充分利用多媒體教學光盤，讓學生感受歌曲的情緒，歌曲表現的內容。采取讓學生模唱的方法進行學習歌曲，在模唱的過程中，通過比較法、探究法選擇歌曲的演唱技巧。讓學生感受、體驗并選擇正確的演唱技巧來表現歌曲的情緒，在引導學生將律動加入演唱，體驗歌曲，使學生的學習興趣一直處于興奮狀態。

3、表演歌曲，情景再現。為了激發學生的創作激情，鼓勵學生大膽表現音樂作品，積極參與音樂實踐活動。結合歌曲的特點，給學生創設音樂表現的機會，利用音樂劇方式再現歌曲。學生們創作的興趣很濃，都積極選擇角色來展示表現。切實提高了學生音樂綜合能力的提高，課堂氣氛熱烈活躍，將本課推向高潮。

當然，這節課也存在很多不足之處：在演唱技巧方面，讓學習用 “急吸氣”的方法表現歡快活潑的歌曲演唱技巧時，我的指導還不是太到位。反思之后，我相信，在以后的教學中，我肯定會揚長避短，教學水平更上一層樓。篇三：小括號教學反思

《小括號》教學反思

張慶芳

問題解決是80年代以來國際數學教學的三大趨勢之一。聯合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數學問題解決應作為學校數學教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學生探究、發現、實現“再創造”數學的過程。在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。

一、注重課堂生成，促進思維發展

在進行“小括號”的教學時，我借助教材中剪星星這一情境，引導學生提出問題并用數學知識解決問題，當提出如果將分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？生嘗試寫，師巡視時發現10 一2 + 3，追問：這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？看來，要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明你要表達的意思。

此時我們圍繞“10 一2 十3”能先算加法嗎？進行討論，使學生產生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。學生可能會有如下解決問題的方法：(1）畫一條粗線表示先算2 + 3。(2）畫一個方框表示先算2 十3。(3）畫一個圈兒表示先算2 + 3。(4）畫（）表示先算2 + 3 ??大家想的辦法都很好！面對這么多的符號，如果我們不說，外國人能看明白嗎？看來應該找一個統一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3。大家想的跟數學家想的一樣，用“()”這個符號來表示。它叫“小括號”。教師啟迪了學生的思維、點燃了學生創新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，顯示出自我才能，體現自我個性。教師對學生創造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。

二、注重合作交流，促進思維發展

古人云：“學無友則孤陋寡聞。”合作學習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發、幫助、協作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發現不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生思維的發展。低年級學生從小就要

學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。教學中我先讓學生獨立思考再同桌合作，互相說明解題思路。在合作交流的過程中學生的發言可以激起聽者產生廣泛的聯想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產生了碰撞，激發了對數學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。

另外我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

三、注重語言訓練，促進思維發展

語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

教學中我鼓勵學生進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。在教學中我不僅注重學生說出是與非，說話的順序如何，更注重說話是否完整，有條理性。否則將無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力和表現力。如：說解題思路，說算理。你是怎樣計算10-2-3=5的呢？你是怎樣計算10-（2+3）=5的呢？要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。

總之，在數學教學中，教師要努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創新思維的發展。篇四：勞動與技術教案

課題： 有趣的絨線繩（第 1 教時）

年 月 日

年 月 日

年 月 日

課題： 猩猩走鋼絲（第 4 教時）

年 月 日

篇五：小小班教師教學反思

小小班教師教學反思

篇一：小小班教師>教學反思

>故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒>傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么？對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。

篇二：小小班教師教學反思

——小班綜合活動《大家來刷牙》

教學反思幼兒園的小朋友特別喜歡和老師玩拋接球的游戲，在反復的一拋一接中發出愉快的笑聲，體驗著游戲的樂趣；在教育教學的過程中，我也常常接到來自幼兒的各種各樣的“球”。

一、仔細觀察找對“球”

小班時期是培養幼兒各種良好生活習慣與衛生習慣的基礎階段，在與幼兒的交流及日常的觀察中，我們發現小班幼兒特別愛吃甜食，但又不愿意聽從成人的勸告學著保護

自己的牙齒，很多家長也反映孩子在家中沒有自覺刷牙的意識與習慣：常常是家長左哄右勸或是威脅引誘，有時干脆是家長幫著刷；而幼兒則覺得刷牙不好玩，刷牙有點疼，刷牙會刷掉食物的甜味??因此，我適時抓住這個與幼兒生活實際緊密結合的問題也更是契機對幼兒進行教育，綜合活動《大家來刷牙》即產生了。

二、靈活機智接準“球”

要想穩穩接住這個“球”，就要找準方向，站對位置，還要善于觀察其變化的特點。因此在預設時我將此次活動的重點放在：

1、在游戲中初步了解牙齒的用處，知道保護牙齒的方法；

2、樂意學習刷牙的方法，逐步養成刷牙的習慣；

3、喜歡在集體中表達和聽同伴表達，有初步的樂意幫助他人的情感。

在活動過程中，我與幼兒共同走進了有趣的表演與欣賞中，利用“大嘴怪”這一幼兒不太熟悉而又喜歡的卡通動物形象作為主要角色，沿著“大嘴怪”的>自我介紹——好吃的“大嘴怪”（喜歡吃甜食）——喂“大嘴怪”吃甜食（觀察了解“大嘴怪”怎樣咀嚼食物）——“大嘴怪”的煩惱（共同分析其牙疼的原因）——為“大嘴怪”想辦法（怎樣才能防止牙疼）——教“大嘴怪”刷牙（交流討論刷牙的方法）這一脈絡，以完整的故事情節逐漸展開、層層深入下去。小班幼兒最感興趣的就是可愛有趣的動物、卡通造型，當他們看著奇怪的“大嘴怪”夸張地展示自己的大嘴巴，聽著“大嘴怪”的講述時，忘記了它只是一個手工作品，忘記了其實是老師在進行旁白，聚精會神地注視著、傾聽著，有的情不自禁地站起來，有的與同伴說“好玩呢！”后又急急轉過來，怕漏掉它的一個動作、一句話；在“大嘴怪”因牙疼而難過時，他們也感同身受地皺起了眉頭，咧起了嘴，還有一個孩子情不自禁跑到“大嘴怪”身邊安慰它：“不哭哦！”孩子們積極地提出自己的好方法“讓醫生給你掛水吧，我們幼兒園就有醫生”、“要吃藥的，廣告上就有治牙疼的藥”、“甜的東西不能吃那么多”、“你要天天刷牙，晚上也要刷！”??生活當中早就有的零碎的護牙經驗在此刻成為他們教給別人（大嘴怪）的方法，同時也在潛移默化中開始影響著孩子自己的護牙行為。

三、琢磨思索再拋“球”

幼兒的行為常常帶有不可預測性和游戲性，會在我們接住“球”的同時用自己的言行期望我們再次“拋球”。

在“給‘大嘴怪’喂甜食”的環節中，受這一形象的吸引幼兒的表現相當積極甚或是激動，因此現場有點混亂：有的擠在食物欄前左挑右揀就是不直接選一樣去喂；有的圍在“大嘴怪”周圍左看右看，看完了它吃自己送的食物又站著不走看它怎么吃別人喂的食物，后面的小朋友則著急地推擠，要走到前面來??于是，我繼續以“大嘴怪”的口氣詢問面前的小朋友“你好，你給我喂的什么呀？”“真好呀，你給我喂什么好東西呀？”有了這樣一個老師拋出的新“球”，孩子們在挑選時開始有目的地尋找；在喂食時開始學著邊喂邊說“我給你喂餅干”“我給你喂水果糖”?? 刷牙對天性好玩的小班幼兒來說并不是件好玩的事，但當他們成為自己崇拜的“教師”角色去“教大嘴怪”、“教老師”、“教小動物”時，他們的自我意識得到了認同，自己剛學的刷牙本領更得到了嘗試與展現，這次拋出的“球”又回到了孩子們的手上。

“接球”與“拋球”的游戲中，我們的孩子喜歡的的不是反復的說教和技能的傳授，喜歡的更不是高高在上的“指揮家”，他們雖小更有自己的個性與思想，他們期望自己在這個游戲中做自由的小主人，更希望老師是自己的玩伴，與自己一起觀察、一起體驗；而作為教師，也應該知道自己在這個游戲中的角色，不僅僅是觀察者、參與者，更是支持者與合作者，關注來自孩子的信息與需求，了解孩子的興趣與愛好，學會取舍，用孩子的眼光看待周圍的世界，用孩子的心去感受拋接“球”的樂趣。

篇三：小小班教師教學反思

“一二三四五六七，>我的朋友在哪里，在這里，在這里，我的朋友在這里”。短短的的五句歌詞，簡單明了，卻蘊含了數數，找朋友游戲、一問一答等多種教育內容。

活動開始，以孤單的小熊要找朋友來激發幼兒的同情心，孩子們主動積極地參與到了活動中，“我在這里，我在這里”那種迫切想與小熊交朋友的心情充滿了感動，可當我說小熊可能聽不明白，我們再加一些動作時，孩子們更是想出了十幾種方法與小熊打招呼，整個課堂氣氛十分活躍。

在學唱歌曲階段，我發現幼兒在一二三四五六七這幾個字的發音上帶永康腔特嚴重，于是，我臨時對三四五這幾個字的發音進行了重點練習，效果甚好。經過教學，孩子們不但學會了演唱歌曲，還能用各種打招呼的動作按節奏跟朋友們一起跳舞，特別是最后一句歌詞，我讓孩子們互相擁抱，表示友好，孩子們更是體驗到了同伴給予的熱情和同伴一起學習的快樂。但上課時，我有一點疏忽，就是在進行最后一次邀請游戲時，有三個小朋友沒請完，我就草草收場了，還說，沒請到的小朋友我們下次再玩。可課后，徐可欣小朋友哭得很傷心，說：“老師，小朋友為什么不請我呀，嗚嗚??”我已關注到孩子還沒全部參與完游戲，為什么要草草結束這堂課呢？我連忙向可欣道歉，并自己打扮成小熊邀請她一起跳完整個舞蹈，雖然可心欣笑了，可我反思，關注每一個幼兒，用心呵護每一個孩子，是作為教師的我應該做到的。

第三篇：中班編織：手工小毛蟲

中班編織：手工小毛蟲

活動設計背景

為培養孩子的審美情趣和編織技能，結合中一班孩子的手工能力而設計該課程。

活動目標

1、認識小毛蟲的外形特點。

2、通過編織活動發展幼兒手眼協調能力和編織技能。

3、感受手工制作活動過程中的樂趣，培養孩子的審美情趣。教學重點、難點

重點：學習小毛蟲身體的編法。難點：將黃綠紙條相互進行編織。材料準備：

范例、作業紙、剪刀

活動過程

課程引入：手指變變變（一根手指頭變成毛毛蟲）

（一）、出示小毛蟲啟發引導幼兒觀察小毛蟲的外形特點。

師：老師這里也有一只小毛蟲，們一起來認識一下。這只小毛蟲長得什么樣？ 幼：小毛蟲很漂亮，有頭有身體。（頭是圓形的，身體是長的）師：仔細觀察一下，小毛蟲的身體有幾種顏色？是怎樣做成的？ 幼：兩種（黃色綠色）。小毛蟲的身體是紙折成的。（講解：小毛蟲的身體是由兩種顏色的紙條相互編織而成的，就是將兩條紙條相互纏繞在一起）

（二）、引導幼兒觀察范例中小毛蟲身體的編織方法。師：兩種顏色的紙條是怎么纏在一起的？ 幼：一點黃一點綠一點黃一點綠的纏在一起。師：是的。小朋友們知道兩種顏色的紙條是如何變成這樣一點黃一點綠的相互纏繞在一起的嗎？

（三）、教師示范，重點將紙條的編織方式進行解說。

1、將兩條紙條成十字型排列，要一邊長一邊短。

2、將一條紙條以對折的方式折回。（要注意，有顏色的一面在上面）

3、再將另一條紙條以同樣的方式折回。

4、如此重復至將兩條紙條折完。形成小毛蟲的身體。為加深幼兒的理解，教師重復示范。

（四）、完成小毛蟲。

小毛蟲的身體完成了，接下來，們要用剪刀將小毛蟲的頭剪下來，跟剛才完成的身體粘在一起，形成一個完整的小毛蟲。（提醒幼兒，在剪的過程中注意到小毛蟲的觸角，要沿著黑色線條，用拿紙的手打著轉來剪）

（五）、幼兒動手制作。老師的小毛蟲完成了，可是只有一只太孤單了，老師想請小朋友們將你們的小毛蟲也制作出來，來跟的小毛蟲做好朋友。教學反思

教學中，的語言能很好的吸引幼兒注意，示范過程，幼兒也能很專心的跟著的思路走，可以說得出來第一步如何做，第二步如何做，知道毛毛蟲身體是將兩種顏色的紙條相互交叉的折疊。但是在實際操作中，多數幼兒不能做到將紙條沿著一個方向折疊，而是一下向前折一下向后折，這樣就導致兩條紙條拉不出毛毛蟲身體的形狀，而形成一個方形小包的樣子。另外，課程中需要使用剪刀，發現班的幼兒對剪刀的使用還是有一定的基礎的，基本上都能完成，在剪小毛蟲頭部的觸角時，也提醒了幼兒，不需要剪得特別細致，可以適當的留些白邊，這樣也便于幼兒剪出完整的毛蟲頭。

本節課教學難點沒有很好的完成，原因大概有兩點：一是幼兒的手工基礎薄弱，特別是在折紙方面；二是在講解過程中沒有強調折紙的方向性，導致一些幼兒制作過程中的困難。通過對這節活動課的反思，意識到，在幼兒手工活動課程中，應當更多的從幼兒的實際情況出發，針對幼兒手工活動的薄弱環節強化訓練，在完成認知、情意的訓練時，也要完成技能方面的訓練。對活動過程中的難點要反復解說并多做示范，讓幼兒掌握難點操作技能。

第四篇：貔貅開光手鏈,沒開光的貔貅手鏈（小編推薦）

www.tmdps.cn 貔貅開光手鏈，沒開光的貔貅手鏈

今天講的是貔貅開光手鏈，大家都知道，不管是貔貅掛件、貔貅手鏈還是貔貅擺件都是需要開光的，沒開光的貔貅只是普通的裝飾品，并不能為奉請的人帶來好運、財運什么的。如何如何奉請到貔貅開光手鏈，在此之前，我們需要熟知一下貔貅手鏈的開光方法。

吉照堂開光至尊貔貅系列，由于開過光的貔貅靈力充沛，自與緣主結緣以來，得到緣主的廣泛好評，經過數十年的檢驗，有效的為緣主化解財運、健康、愛情難題，使得緣主逢兇化吉，從官仕途高升，從商廣納財祿。為回饋廣大緣主，每逢初一十五吉照堂都會為新請緣主舉行開光法會，進行還愿祈福，讓您奉請的放心。

吉照堂至尊貔貅包含了貔貅吊墜、貔貅手鏈和貔貅擺件，所有吉照堂貔貅真正做到材質保真與開光保真，吉照堂所有貔貅都做到了正規開光，開光由著名寺院大德高僧主持，貔貅開光之后又放置于偏殿加持七天七夜，這樣開光加持之后的貔貅，賦予了更加特殊與強勁的靈力，具有招財聚財、辟邪化煞、鎮宅的作用。

吉照堂至尊貔貅是根據從古至今的文明演化而匯聚成的文明特質為緣主量身打造，其內在的文化內涵和精髓更是不言而喻的，開光后的吉照堂至尊貔貅可以改變我們的能量場，做到與我們的磁場更加的貼近和契合，因此吉照堂至尊貔貅的招財能量會更加的充足，可以幫助我們正財、偏財一手抓，同時也可以做到改運的功效。

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從古至今，上至帝王、下至百姓都注重收藏和佩戴貔貅，貔貅除了招財、開運、辟邪的功效之外，還有鎮宅、化太歲、促姻緣等作用，貔貅需要開光才能發揮其應有的作用，目前以吉照堂開光貔貅的效果明顯。

貔貅是神獸，有著招財聚財之能，是風水學家口中的招財神獸，深受大眾喜愛，奉請開光貔貅手鏈，具體的方法請看接下來的篇章。

貔貅的正宗開光方法常見為寺院開光，道觀開光，自然開光和自己開光。

自己開光的貔貅顧名思義就是自己買回貔貅自己開光，然后使用陰陽水，也就是井水和開水

www.tmdps.cn 各半開光貔貅，最后使用茶油涂抹到貔貅的眼上，這樣算自己開光。

自然開光是將買回的招財貔貅放置陽光充足、月光充足的地方充分吸收日月精華一十六天即可。

第三種就是法會開光了，也是正宗的。常見的就是寺院的高僧或者道觀大師開光，個人沒有能力進行法事開光的，法會開光的貔貅是比較有靈力的，當然也要根據法會開光大師的道行來算，一般要找得道高僧來舉行一場法會，眾師傅一起舉行開光法會，先對貔貅進行開光，開光后還要對貔貅進行加持，加持完還要對佛祖菩薩進行還愿等等，屬于一系列的流程。

貔貅開光手鏈有許多種材質，在所有材質中，和田玉貔貅是材質好的貔貅，奉請貔貅要注重眼緣，找到自己喜歡的才是重要的，一定要尊重貔貅，這樣貔貅才能護佑主人。

第五篇：小2班編織特色活動總結

小2班編織特色活動總結

（2012-2013年第一學期）

我班是以編織為特色活動來開展，在實施過程中，我們采用了欣賞、講解、觀察、動手操作等多種方法激發了孩子們參與活動的熱情，培養了他們對編織活動的興趣，現對本學期編織特色活動情況進行小結：

一、認真地制定特色計劃：

根據小班編織的目標認真制定活動計劃，這為我們在實施活動的過程中，提供了具體的教學要求，讓我們能及時的調整和反思自己的教學方法，有助于活動順利開展。

二、關注活動的開展：

活動中幼兒自發地生成活動、自覺自愿地參與、自由地結伴、自主地學習、主動地探究、積極地創造，有效的培養了幼兒自主探究能力，獲得了可持續發展的動力。

1．情境誘導策略：這是誘發幼兒參與活動的積極性、堅持性、創造性的一種教育策略。如幼兒在學習搓繩的時候是最枯燥的，可是當小朋友們發現老師用繩子裝飾好的可愛的瓶子娃娃可羨慕了，于是紛紛來到美工區來嘗試制作，不一會兒就把各種各樣的東西制作好了。所以在教師創設的情境中，孩子們自主地活動，積極地活動，使枯燥的編織活動變成了孩子思維、探索、創造的小樂園。

2．自主性策略：自主性策略是指教師營造民主、寬松的氛圍，幼兒以個別、小組、大組等不同的形式自主參與、自主探索，從而產生問題、思考問題、解決問題的一種教育策略。在編織活動中，我們力求營造一種和諧、積極的心理氛圍，鼓勵每個孩子都積極主動地融入編織情境，參與思維活動之中，在孩子現有知識、經驗的基礎上，通過尋找、觀察、疑問、操作、交流等方式進行活動，感受成功的喜悅，體驗自主學習的樂趣。

3．合作化策略：合作化策略是指幼兒在編織活動前，教師有目地投入材料，使幼兒的操作必須和他人合作才能完成任務，提高幼兒在編織活動中合作能力培養的有效性。如：兩股編是很簡單的，只要兩根繩子反復地交叉。可是有的孩子們前面剛交叉了，反一轉，又轉回來了。有的孩子氣餒了不想怎么辦才好，跑過來說：“老師，能不能幫我一下。”于是讓大家共同想辦法怎樣才能解決這個問題，就這樣，孩子們紛紛找同伴幫忙，一會兒工夫，瓶子上掛滿了孩子合作完成的作品，孩子們高興極了。

當然，幼兒在編織活動中也出現了一些不足之處：幼兒在編織活動中不夠細心、耐心，所以經常都有部分幼兒對所學的技能掌握的不是很好、一些家長在家里指導的不夠多等。我們將針對本班情況，在下學期繼續開展編織活動，關注幼兒真正的需要和體驗，讓孩子在在編織活動中，感受活動給他們帶來的樂趣，激發他們的創造力和想象力的發展。

2013年1月