第一篇：把握等待時機 “等”出精彩課堂（共）

把握等待時機 “等”出精彩課堂

[摘 要]等待是一種教學藝術，等待是教師教學智慧的外顯，等待有助于學生自主的學習構建知識。在回答錯誤處等待，在意見分歧處等待，在思考疑惑處等待，讓課堂教學更加精彩。

[關鍵詞]等待時機 把握 精彩課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-080

教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。課堂教學中的等待，是教師對學生的尊重和理解，是教師的寬容和耐心的體現，更是教師高超教學藝術的集中體現。在平常的生活中，人悟到某些道理，有時是一瞬間的事，就像靈感突現，我們稱之為頓悟。數學教學也是如此，因此，教師要善于把握等待時機，讓學生在“頓悟”中自主去建構知識、內化知識、獲取知識，體會到數學學習的快樂。

一、在回答錯誤處等待，給學生修正的機會

思維是一種能力，更是一個過程。在數學教學中，當教師提出問題以后，由于各種原因，學生難免會有回答錯誤的時候。作為一名有智慧的教師，面對學生的錯誤，不要急于糾正，也不要馬上把正確的答案告訴學生，而是采取“等一等”的教學方法，給學生提供修正的機會，讓學生主動去發現，主動去改正。

如在教學“有余數的除法”這部分內容時，教師出了這樣一道習題：“樹上有20個桃子，小猴子上樹摘桃子，并把這些桃子平均放在3個盤子里，問：這些桃子可以全部放進去嗎？每個盤子里放幾個，還余下幾個？”讓學生進行口頭回答。結果有位學生可能是因為緊張也可能是其他因素，把答案說成了“可以放在6個盤子里，每個盤子里可以放3個”。此時，我沒有打斷他，也沒有批評他，而是用期待的目光看著他，他馬上明白了我的意思，并立刻重新答道：不可以全部放進去。每個盤子里放6個，需要放到3個盤子里。在學生正確回答完畢以后，我才就學生的回答予以評價。

在這個教學過程中，當學生回答錯誤時，教師沒有批評學生，也沒有馬上對學生回答情況進行評價，而是通過短暫的等待讓學生自己去發現問題，修正自己的答案，這樣教學，使每個學生都享受到了成功的喜悅，學習起來更有動力。

二、在意見分歧處等待，給學生爭辯的理由

數學課堂教學是一個動態生成的過程，由于學生思考問題和解決問題的方式不同，在教學時，很容易出現學生意見分歧的時候。此時，教師不妨“等一等”，給學生提供爭辯的理由，讓學生各抒己見，從而使學生在爭辯與碰撞的思想交流中達成共識，獲得新知。

如在教學《乘法的簡便運算》這部分內容以后，教師出題“25×24”讓學生進行簡便運算，結果學生的計算過程五花八門。

①25×24=5×（5×24）=5×120=600

②25×24=25×4×6=100×6=600

……

這些計算結果都正確，并且也符合乘法簡便運算的規律，但是，選擇哪種簡便算法比較科學合理的呢？在課堂教學中，我讓學生自己去發現，去比較。經過觀察比較，學生運用排除法得出算式②計算過程最為簡便。

從上述教學課例可以看出，當學生在解決問題的過程中出現意見分歧時，教師把評價的決定權交給了學生并耐心等待。學生通過觀察、比較、交流達到了意見的高度統一，提高了數學課堂教學效果，這就是等待綻放出的獨特魅力。

三、在思考困難處等待，給學生探究的空間

“學起于思，思源于疑。”在學生數學學習的過程中，經常會面對各種各樣自己感到思考困難的數學問題。面對學生的思考困難，教師要耐心等待，給學生留足夠的時間讓學生去思考、去探究、去發現問題的本質。只有這樣，才能真正發展學生思維，促進學生深入思考探究，進而達到有效解決數學問題的目的。

如在教學“表面積的變化”這部分知識時，教師出示了2塊1立方厘米的正方體，讓學生思考：當它們拼成一個長方體的時候，體積有什么變化，表面積有什么變化？由于這個問題較為淺顯，學生很容易做答。為了使學生思考更加深入，教師又提出了如下問題：如果是3個1立方厘米的正方體，它們拼成的長方體的表面積有什么變化？5個呢？6個呢？……隨著小立方體個數的增加，拼成的長方體的表面積也相應發生了很大變化，這時候學生就不可能迅速地回答。此時，教師不妨耐心地等待，讓學生自己去探究長方體表面積變化的規律。

教學過程中，教師遵循了由淺入深的原則，并且給學生留足自主探究的時間和空間，讓學生自主探究，自己去發現隨著正方體個數的增加，長方體表面積的變化規律，如此一來，學生對自己總結出來的數學規律印象也更深刻，課堂教學效果也更好。

總之，等待就如音樂中的休止符，短暫的停頓是為了爆發出更多的精彩。因此，在數學課堂教學中，要想使課堂教學顯得更加精彩，教師就要善于把握等待時機，在關鍵時刻等一等，讓課堂教學真正慢下來，只有這樣，才能厚積薄發，在等待中演繹出精彩的數學課堂。

（責編 羅 艷）

第二篇：課堂精彩磨礪出

課堂精彩磨礪出

——教學《一夜的工作》引起的思考

安化縣梅城完小

李

曼

我校同課異教活動開展已有六年的歷史，今年活動有了改革，同年級上完后，還要推薦一堂到學校上匯報課，我很慶幸承擔了本次匯報課任務，讓我有了一次磨礪的好機會。這次我授課的內容是六年級下冊的《一夜的工作》。【教學內容分析】

《一夜的工作》記敘了周總理審閱一篇稿子時，作者親眼目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。本課語言平實，感情真摯，是訓練學生朗讀、熏陶學生情感的好文章。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

３、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法

【教學重點、難點】

１、理解課文內容，體會周總理辛勤工作和簡樸生活的崇高品質。

２、領悟課文選用生活小事、以平實文字表現人物高尚品質的方法。

第一次備課

一、開門見山，引入課題

1、“ 為中華之崛起而讀書。”這句話是誰說的？

2、揭題。這節課就讓我們一起走近周總理，去看看他一夜的工作。板書：一夜的工作

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

要求：（1）把生字讀準，把句子讀通。

（2）一邊讀一邊用心思考，讀過之后，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？ 請找出文中的中心句。

三、再讀課文，深入體會

1、你是從哪些語句感受到總理的一夜是多么簡樸，多么勞苦的？

2、生自主學習

3、合住交流，根據學生回答相機出示句子。

⑴、“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

① 重點理解“極其簡單”“如此而已”。

② 你是從哪些地方體會到的。

③ 指導朗讀。

⑵“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

① 你是怎樣理解這句話的？

② 談體會。

⑶“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

① 齊讀句子。

② 怎樣理解審閱？總理是怎樣審閱的？

③ 你體會到什么？

④ 指導朗讀

⑷學習最后一段

師：“我回來后??”（生接讀作者的心理話。）

① 師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？

② 師：請問你看到總理怎樣的一夜？

四、總結全文，升華情感

1、同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程。）

2、同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？

3、面對這樣的總理，你心中一定有很多話要說。深情地齊讀最后一段。

五、指導實踐，延伸課外

１、推薦課外閱讀書目《偉人之初──周恩來》、《共和國風云錄》。

２、召開關于周總理的故事會。

【教學反思】

本次教學設計我緊緊抓住課文的中心句“我看到了總理的一夜。他是多么勞苦，多么簡樸！”展開。但由于學生對周總理的感性認識很淺顯，沒有很深的感情基礎，所以很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也就會不深刻。我認真分析教學中的問題，進行了第二次備課。

第二次備課

一、情景開路，引入課題

1、“ 為中華之崛起而讀書。”這句話是誰說的？

2、半個多世紀以來，為了國家的和平穩定、繁榮昌盛，為了百姓的安居樂業，周總理嘔心瀝血，廢寢忘食。１９７６年１月８日９點５７分，敬愛的周總理與我們永別了。（播放錄象）

3、看了這段錄象，你有什么感受？

4、揭題。周總理為什么得到這么多人的愛戴呢？。這節課就讓我們一起走近周總理，去看看他一夜的工作。

板書：一夜的工作

【設計意圖】觀看影視資料，讓學生感受敬愛的周恩來總理深受人民的愛戴，為學習課文奠定情感基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文《一夜的工作》，注意把生字讀準，把句子讀通。

2、一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？

3、假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？

（勞苦、簡樸、認真負責、一絲不茍、兢兢業業、嘔心瀝血、日理萬機、通宵達旦、廢寢忘食、鞠躬盡瘁、日理萬機、殫精竭慮、勞苦功高??）

【設計意圖】閱讀教學要尊重學生的個性化，故讓學生靜心閱讀全文后，用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受。

三、再讀課文，深入體會

1、你從哪些地方體會總理“生活簡樸”和“工作勞苦”的？請一邊讀一邊畫。

2、生自主學習

3、合住交流，相機出示句子。

⑴ 生活簡樸

▲“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

①重點理解“極其簡單”“如此而已”。

② 體會到什么？（陳設簡陋）

③ 想象總理的辦公室應該有些什么東西？（學生思維活躍）

④ 指導朗讀。

【設計意圖】讓學生想象總理的辦公室應該有些什么東西，設身處地，使學生從陳設簡陋這方面深刻感受總理的生活簡樸。

▲“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

① 你是怎樣理解這句話的？

② 談體會。（生活簡單）

★小資料：（感受總理穿著樸素）

有一次，他穿織補過的衣服接待外賓，身邊工作人員說這套“禮服”早該換換啦。他笑笑說：“穿補釘衣服照樣可以接待外賓。”“織補的那塊有點痕跡也不要緊，別人看著也沒關系。丟掉艱苦奮斗的傳統才難看呢！”他的襯衣磨破了，換上新的領口和袖口照舊穿。１９６３年，他出訪亞非歐１４國，到了開羅，他換下縫補多次的襯衣，隨行工作人員不便拿給外國賓館去洗，只好請我駐埃及使館的同志幫忙，并叮囑洗時不要用力，以免搓破。大使夫人看到后，感動得邊洗邊流淚。

【設計意圖】為了讓學生更好的拉進與文本的距離，從住、衣、食、三方面著手，感受總理生活是多么簡樸。⑵ 工作勞苦

▲“他一句一句地審閱看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”

① 齊讀句子。

② 怎樣理解審閱？總理是怎樣審閱的？

習作引路：細節描寫

③ 你體會到什么？

習作引路：對比寫法

④ 師導讀：

夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他──

（生接讀。）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他──

（第二組接讀。）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他──

（第三組接讀。）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他──

（第四組接讀。）

【設計意圖】通過引讀的形式，借助朗讀，啟發學生思考和想象，讓學生走進文本，感受總理生活是那么簡樸，工作卻如此勞苦，從而激起學生對總理的崇敬之情，四、總結全文，升華情感

1、同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？那么我們敬愛的總理一天的工作呢？。

出示 ★“文化大革命”開始后不久的１９６７年春天的廣交會上，紅衛兵要砸爛廣交會，總理輪流找各派紅衛兵談話，做他們的工作，３０小時沒離開現場，沒停止談話。勸說紅衛兵，接著又連續工作７０多小時，前后達１００多小時，沒睡一次覺，沒休息一刻。

★再請大家看看１９７４年３月２７日周總理身患重病時他的工作安排：

下午三時 起床

下午四時 與尼雷爾會談

晚七時 陪餐

晚十時 政治局會議

晨二時半 約民航同志開會

晨七時 辦公

中午十二時 去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時 休息

2、出示總理夜里工作的圖片

同學們你有什么話想對總理說，你愿意勸一勸總理，讓他工作輕松一些，生活舒適一些嗎？

3、出示最后一段話

生多種形式讀最后一段。

當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？（激動、興奮、驕傲。）

4、在周總理誕辰１００周年的日子，有一位叫宋小明的詩人，將他內心的話寫成了一首詩──《你是這樣的人》，著名作曲家三寶為之譜曲，引起了全國人民的共鳴。讓我們全體起立，用心聆聽，一起走近我們偉大的周總理。

（播放視頻歌曲《你是這樣的人》，錄像。全體起立。）

五、指導實踐，延伸課外

１、推薦課外閱讀書目《偉人之初──周恩來》、《共和國風云錄》。

２、召開關于周總理的故事會。

3、讀后感：《走進一代偉人周恩來》

【教學反思】

兩次教學雖然都是圍繞中心句展開的，但是教學效果卻截然不同，這是什么原因？怎樣才能提高閱讀教學實效。

1、以讀代講，激發閱讀的興趣

在設計總理生活是多么簡樸時，第一次設計側重于理性的分析，最終得出結論：周總理的生活極其簡單；二次備課設計更注重思維的拓展和情感的激發。實際上當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，讓孩子們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和文本拉近了，更容易激起了孩子們對總理的熱愛。又在感受總理工作是多么勞苦時，采用多種形式的朗讀，這樣的修改，變分析為感悟，讓孩子們走近文本，走進文本。

2、創設情景，引起情感的共鳴

第一次教學，幾乎沒有創設情境，學生與文本之間隔著一堵墻，難以走進人物的內心世界。

而閱讀教學中，我們就是要讓學生通過親自嘗試，自覺體悟課文里面的情感世界，在自主、合作、探究中學習。所以第二次教學，我多次引導學生入情入境，把學生的情感一次次推向高潮。課始，播放十里長街送總理的情景，感受世人對總理的敬仰與愛戴。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行表達，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，情動而辭發發自內心的吶喊把課堂推向了高潮。

3、內外課堂，語文教學的境地：

課堂教學生活化，生活內容教學化，引導學生在真實的生活情景中閱讀，“人生體驗──言語活動──新的體驗”這一循環才會活躍起來，才能極大激發課堂里的生命活力。

最后的拓展延伸，讓學生閱讀整理有關周總理的資料，以《走進一代偉人周恩來》為題寫一篇讀后感，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，也培養學生搜集信息和處理信息的能力。

前后不同的教學效果，緣于一個“情”字，羅丹說過：“藝術就是感情，教育離不開愛，教學情為先。”是啊，課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。作為語文教師，我們應發揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體，引領學生親歷閱讀過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的自主探究的閱讀教學新境界。

第三篇：對聯對出精彩課堂

（I1）對聯對出精彩語文課堂

內容提要：語文教學的重要任務之一是引導學生進行自主閱讀。對教師而言，這是非常想做而又很難做好的工作，筆者認為，利用對聯進行教學引導，可有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和審美品味，加深學生對祖國語言文字的熱愛。對聯，可以使語文課堂更精彩

關鍵詞： 閱讀能力

審美情趣

對聯

語文課程資源是豐富的，然而，有如高營養食物學生不一定愛吃一樣，我們的“食物”配給，最好既能滿足學生生長發育的需要，又能讓學生甘之若飴。換句話說，也就是我們的課程資源最好既能滿足全面提高學生語文素養的需要，又能滿足可持續地提供學生自主探究動力的需要。通過學習、嘗試，我們認為，對聯就是難得的、具備上述特性的課程資源之一，值得發掘。

一、理論認識：對聯既能多方面提高學生的語文素養，又能為學生的自主探究提供可持續動力

（一）對聯能多方面提高學生的語文素養

什么是語文素養？新課程標準對其表述很明確：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，發展思維，使學生具有適應實際需要的閱讀能力，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，以促進和諧發展。

1、對聯能有效激發閱讀興趣，培養閱讀能力

閱讀能力哪里來？來自閱讀實踐。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”此之謂也，我們教師的首要務就是引導學生擺脫閱讀欲望低迷的桎梏。

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“文有三多，看多、做多、商量多”（歐陽修），凡此種種無非都是強調一點，要多讀。語言文字的熟練運用，很大程度上得益于多讀、多看、多寫。然而，學生們囿于時間、興趣、功利等原因，常常不愿意“讀”，因此上述目標就無法達成。對聯多半字數不多，時間不成問題；更重要的是，對聯看似簡單，入門也不難，但拓展空間大，極吻合學生好勝、追求成功、追求卓越的心理。學生從對聯入手開始讀了，開始玩對對聯了，微會發現“學然后知不足”，反過來會刺激他們迸發出更旺盛的閱讀興趣。

談及閱讀興趣，方智范等專家認為，要讓學生感受到閱讀樂趣，首先就要注意閱讀對象的選擇，要貼近學生實際，因為“能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。”對聯短小，學生易接納；對聯字面意思一般都不難，學生多能理解；對聯自身固有的特性，決定了它的耐讀耐品，對學生有幾份神秘，更多的是吸引。凡此種種，都會吸引學生自主去閱讀，這種從內心需要出發的閱讀，是效果最佳的閱讀。只要能讀，學生很快就會有我能行的“愉悅”，有“自我發現”，有“自我充實”的良好感覺，日積月累，潛移默化中學生的閱讀能力、理解能力自然會增強。

2、對對聯能發展思維，促進學生和諧發展

對對聯，既要思路開闊，又要講究煉字煉詞，準確達意，這對發展思維、獲得審美體驗（現代對話理論的基本理念）都不無裨益，值得我們深入探討。

對聯的認識作用不用多說，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏（《詩經 小雅 采薇》）”的審美作用，“有書真富貴，無詩假神仙”、“發上等愿，結中等緣，享下的福；就高處立，擇平處生，往寬處行”、“泄造化之機械，萬世文章開易象；規山川之形勝，千秋陵寢奠淮陽。”（河南淮陽太昊陵墓清代王掌絲題聯）等等的狡猾作用同樣能激發學生的民族自豪感，促使學生進行再思考和再閱讀。

現存最長的對聯，應該算清代鐘云舫擬題江津臨江城樓那副，全聯一千六百二十字，教學中用來調節學生的閱讀興趣未嘗不可，實際練習當然不宜過長，古代對課程啟蒙，一般都在十字以內，而且以三字左右為多，現今亦然。

3、對聯能培養熱愛祖國語文之情感，提高審美品位

對聯，又名楹聯、楹貼、對子，在我國民族文學藝術寶庫中，對聯是一顆閃耀著奇光異彩的瑰寶。其集詩、詞、曲、賦的精華，聚意美、聲美、形美于一體，看起來整齊美觀，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來瑯瑯上口，想起來意味深長，在各種文學樣式中字數最少，卻最富有中國文學特色。稍作引導，學生便會為祖先這一創造偉力和藝術才華而自豪，堅定他們學好母語的信念。

作為我國獨創性的文學樣式，對聯的形式是和漢字有著直接的因果關系的，在世界九大語系中，雖然也有“Think good thoughts.Write good words”（英莎士比亞名言 “構思佳，寫妙句”）之類的句子，但少之又少，再說其在音節、語句長短等方面也無法與漢語的對偶相提并論，因為惟有“孤立語”（漢藏語系即是，尤以漢語最為典型）才有可能出現這么美的文學樣式。學生了解了這些之后，在品評吟誦之間，自然會加深對祖國語言的深深景仰。

（二）對聯能為學生的自主探究提供可持續動力

1、對對聯吻合學生的心理需求

學生個體的心理狀態是我們關注的重點，我們發現，接觸到前人的佳作之后，學生會產生進一步了解乃至溯源的閱讀沖動，他們會千方百計查找相關文字來閱讀，當學生慢慢品味到了對聯的妙處之后，他們會以極大的熱情去了解自己想了解的一切（包括修辭方法、字詞錘煉等等，雖然已往直接講述、剖析這些知識時他們常常顯得很厭煩），不能及時找到的，其閱讀欲望稍經催化，爆發力可能更大，我們引導學生廣泛閱讀、涉獵的目標也就不難達到了。

2、對聯能較好地關注學生的個體差異

古體詩里，對偶的要求很嚴，不僅要求字數、詞性、結構相同，還要求平仄相拗，對句中沒有重復字，這種對偶叫“嚴對”。但是，現代漢語的對偶，只要求字數、結構、詞性大致相同，稱“寬對”。教學中我們完全可以靈活把握。

好的對聯，表層意思不難掌握，但細品起來，常有難以言傳的妙處，要對好一副對聯更難，從內容到詞性，從字數到對偶，從意境到平仄，沒有最好，只有更好。所有這些，都蘊含著學生不斷進取、不斷成功（有收獲）的原動力，能較好地關注學生的個體差異。

舉例來說，中華民族從誕生、成長以至成為具有悠久歷史和優秀文化傳統的民族，其勤勞、勇敢、追求真理和正義、崇尚文明和幸福的民族性格和民族精神，其“文章大國”、“禮儀之邦”的美譽，要在數言之內作出概括且讓人過目難忘非常不易，然下面的題聯：

泰岱日，洞庭月，黃山松，西湖堤，漓江水，南海潮，黃果瀑，故宮殿，昆侖雪，珠穆峰，江南園林，北國長城，阿里林濤，天塹三峽，點神州錦繡江山，增吾胸中丘壑；

諸子文，屈原騷，相如賦，司馬史，右軍帖，道子畫，李杜詩，蘇辛詞，漢卿曲，雪芹夢，龍門石窟，秦漢古墓，墩煌彩筆，雄文四卷，數中華燦爛文化，壯我筆底波瀾。

了了數語，讀來卻令人回腸蕩氣，激情滿懷，實在妙絕。至此學生已有收獲，如果有時間、有興趣，學生不僅可以對每句內容作深入了解、閱讀，還可以從格律等方面去推敲，遷移開去，閱讀面實難限量。教學中，我們發現進入中國國粹網之楹聯倉庫后，沒有一個學生不為之驚嘆，自豪。

二、實踐反饋：已有教學成果證明課堂引入對聯，能收到良好的教學效果，值得重視

1、對聯能很好地服務于課堂教學，使教學導入更藝術化。每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率。教《醉翁亭記》時，有老師引用現今刻在醉翁亭上的名聯“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在”導入，學生在古今對照中開始品味醉翁亭的文化底蘊，別有一番風味，興致特好；教《岳陽樓記》時，有教師教讀了清代何紹其撰寫的岳陽樓長聯：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢具興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下！諸君請看，洞庭湖難極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道崖疆。潴者！流者！峙者！鎮者！此中有真意，問誰領會得來？”新穎中，與岳陽樓有關的史實傳說、風景名勝盡納視野，何其快哉！

可概括故事情節。教《我的叔叔于勒》分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態度時，有教師指導學生寫出了“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”“富在天涯盼相聚，窮到眼前不認親”（仿《增廣賢文》“貧在鬧市無人問，富在深山有遠親”句）等佳對，教學效果非同一般。

可分析任務形象。教《觸龍說趙太后》，有學生撰聯評太后：“慈母心腸豈忍幼子質于齊，開明**能從觸龍托于趙”“憐女當為計久遠，愛子何不令有功？”可以看出，學生對任務形象已有了很好的把握。

可分析文章主題。教《醉翁亭記》，師生賽聯，師：“壯士無醉愁借酒，澆愁愁卻不盡；賢仁有志樂山中，融樂樂則無窮。”生“醉翁亭何香也？泉香花香山肴野蔌香醉翁之酒最香；瑯琊山安樂哉？山樂水樂禽鳥樂游人樂太守與民同樂。”“醉乎？醉翁于亭醉也，醉與釀泉而醒于心；樂哉！太守同民樂也，樂之山水而愁于懷”情趣盎然。

能結合生活運用。有教師搞班級有獎征聯，學生擬出了“規范一言一行，珍惜每分每秒”“今朝藏龍臥虎，明日橫空出世”“你心我心同學一心心藏鴻鵠之志，此地彼地大家同地地利勤勉之學”，學生才情盡顯，深入探究的動力已具。

用對聯教育學生、轉變差生也是一項創造。寒冬，有學生打碎了教室窗戶玻璃卻不敢承認。教師聰明地出了一副對聯：窗戶打破容易補；道德敗壞最難修。學生稱服。第二天不但窗戶重新換上了新玻璃，破玻璃者還主動認了錯，教師的成功得益于對聯運用。

另外，利用對聯寫課文點評，是上海八中沈紅旗老師復習教學中的一個創造。如：“前人初訪湖口，主觀臆斷，無功而返；東坡夜探彭蠡，客觀分析，知情而歸”（《石鐘山記》）；“評‘自夸國大’，勉‘自慚淺薄’，析‘代人補靴’，俯首甘為孺子牛；嘲‘攀附闊老’，諷‘男女同浴’，論‘皇帝免冠’，橫眉冷對千夫指”（《瑣憶》）；“花鳥愉人，風月常伴，書屋雖小情趣盎然；諸叔異灶，嬌妻早夭，遺跡尚在悲從中來”（《項脊軒志》）等，都別具匠心。

2、作為教學檢驗、導向手段的考試，對此也作出了成功的探索

如果說2002年天津市中考所進行的修改是仿寫的話，2004年高考語文試卷的全國卷和廣東卷就顯得直截了當，全國卷的甲乙丙丁四份試卷和廣東卷都在第24小題考查了學生這一方面的能力，且看全國卷：

考題（甲卷）：下面都是春聯的上聯，請選擇其中一題對出下聯。

第一題：

掃千年舊習，________________ 祖國江山好，________________ 第二題：

冬去春來千條楊柳迎風綠，________________________（答案：第一題 例：①樹一代新風 大地新氣象 ②樹世紀新風 神州大地新 第二題 例：民安國泰萬里河山映日紅 冰消雪化萬朵梅花撲鼻香）

北大自主招生考試，讓許多考生“頭疼”的“經典試題”是根據“神州五號”發射成功而作的一個上聯，即“九天攬月華夏英豪馳宇宙”，這種新型的考察形式，既有傳統文化的繼承，又是近幾年全國試題中句子仿寫的變化創新，但考查的仍然是學生的語言表達能力。這種四兩撥千斤的命題方式凸顯了新的命題思路，對我們的語文教學當有一定的點撥之功。

分析2004年全國中考試題看，我們發現，38套試卷中涉及對聯內容的多達12套，所有這些都充分說明：對聯，這種古老而極有使用價值的文學樣式已重新為人們所重視。

三、結語

激發學生學習的興趣，發掘學生學習的力量，引爆學生學習的原動力，不能靠“用談論讀書的重要性”來刺激他們讀書，而只有多方面突破，尋找讓學生自身感興趣的、符合其閱讀水平的課程資源，對對子“形式簡單而含義豐富，又與華夏民族語言的特點有密切關系”（陳寅恪《與劉叔雅先生論國文試題書》），較好地吻合了我們的期待。

“在中國傳統教育中，對對子一直是學習的重要內容。練習對對子能夠從中穴道推敲、錘煉、運用語言的一些方法，也是語感培養較為有效的方式之一。”

余聞先生在進行試卷分析時如是說，我們覺得講得非常中肯。綜上所述，我們覺得：對聯，表面上看起來不“適應實際需要”，細究卻不難發現，其不僅是“興趣”和“閱讀”的“橋梁”，還可以直接服務于“熱愛祖國語文”、“發展思維”、培養“閱讀能力”等新課改目標，能真正體現新課標“加強課內外聯系”的理念，能有效促進學生個體的全面發展，是對學生加強美好傳統文化教育的最佳課程資源之一，恰當運用對聯，可以讓我們的語文課堂更精彩。

參考文獻：

（1）《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社（2）巢宗祺 雷實 陸志平主編《語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社（3）季世昌 朱凈之著《中國楹聯學》，中國廣播電視出版社（4）祁連山 馬駿驥《師范語文大詞典》，紅旗出版社（5）余聞《2004年高考語文（全國）試題分析》，《語文月刊》2004，7-8（6）王湛《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》

第四篇：如何把握申請取保候審的時機

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如何把握申請取保候審的時機

核心內容：取保候審的一個應用是需要如何把握時間的呢？主要的條件是怎樣具有的呢？需要做好哪些哪些措施與及準備才能取保候審成功呢？下文將會詳細分析，法律快車小編希望下文內容，對你有所幫助。

在司法實踐中，即便已經具備取保候審條件，也并非說馬上就可以辦理，通常，辦案機關都要等到取證工作基本完成以后，證據基本定型后，才會為犯罪嫌疑人辦理取保候審的相關手續，這主要是害怕將人放出后發生串供，翻供等情況。因此，大多數取保候審，都是當事人在看守所羈押一兩個月并就所涉嫌犯罪的問題形成口供后，取保候審才會得到批準。

律師為在押的犯罪嫌疑人、被告人申請取保候審后，應當要求辦案機關在七日內作出同意或者不同意的答復。對于不同意取保候審的，律師有權要求其說明不同意的理由，并可以提出復議或向有關部門反映。

律師申請取保候審時，可以針對犯罪嫌疑人、被告人是否具備取保候審條件調查取證。對于患有嚴重疾病的，可以到醫院調取病歷；對于正在懷孕或者哺乳自己嬰兒的，可以調取醫院關于懷孕的診斷證明或嬰兒的出生證明；對于有穩定工作的可以要求其工作單位出具證明文件或調取勞動合同。

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第五篇：抓住案例教學 秀出課堂精彩

抓住案例教學

秀出課堂精彩

教學方法多種多樣，案例教學一枝獨秀。近十年的教學經驗，讓我感受到案例教學的獨特魅力。對于提升內容生動性趣味性，啟發學員思考，開拓學員思維，對有重要的作用。如何進行有效的案例教學，我把它分為四大步驟。

1、精選案例。它是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，但是它是揭示原理規律，培養學生能力的載體。因此所選案例直接決定著最終實施效果的優劣好壞。案例必須要典型、精致、具體，富有時代感，貼近需要生活。例如在講授《市場營銷學》的第四章《市場細分》時，為了讓學員對什么是市場細分以及市場細分的作用有個直觀的認識，我用移動公司三段廣告視頻作為開篇案例，引入課堂內容。大家請看。葛優是大眾比較喜歡的平民化的演員，他代言的神州行細分的市場平民大眾。王石作為成功人士以及它的廣告詞前進一小步就是一大步，代表的高端人群，我的地盤我做主，是80后的反叛的年輕人。因為這個案例更貼近生活，她抓住了學生的興奮點，激發了他們的求知欲。

2、呈現案例。她是案例教學的一個有機組成部分。根據案例本身的特點和教學的需要，選好呈現方式對提高課堂效率，提升課程效果具有重要作用。經常的有兩種方式。一是教師講授法。這種方式快捷，便于提高效率。但是案例過長或者情節比較復雜，則容易造成學員聽覺疲勞，降低學習的效果。同時這種方式要求教師在描述的時候，做到抑揚頓挫，感情投入。二是視頻法。生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各個方面的信息更全面、更逼真地呈現給學生。實踐表明，教師創設的案例越豐富真實，越能提高學生的視聽效果，學生對事件構成諸要素的感受就越充分，對案例材料進行學習研究的興趣、動機也就越強。但這種方法呈現案例的時間要長。

3、據案析理。這是案例教學的重要環節。這一階段老師要引導學生盡快進入案例情景，積極思考，展開討論。方式有先案后理，先理后案，或者案例同步三種。核心要順學員的思路，潛移默化的做好引導。例如在講授《人力資源》的《招聘》時，為了讓學生準確把握招聘需要注意的一個核心要素，招聘的員工潛在素質需要和公司的企業文化相吻合。我采用了西南航空公司招聘的案例。一次招聘活動，招聘的崗位很多，包括空姐、飛行員、維修人員、研發人員等等。它的做法是讓所有應聘的人員都經歷了第一輪的考試。考試題是每人上臺演講三分鐘，介紹自己。我問學員，大家覺得這是在測試什么。幾乎所有的學員異口同聲的給了我一個最直觀的答案。語言表達能力。面對這種情況，我肯定之后開始引導學員，大家說的語言表達能力對空姐是必備能力，可是大家想想對于維修人員研發人員是不需要的，既然都進行測試肯定是他們公司所有崗位都必須的。這個時候有些學員說，航空公司是搞服務的，需要對顧客的愛心和尊重，這才是問題的核心。我告訴大家表面上看仿佛是考察臺上那個自我介紹的人，實際上考官觀察的是臺下的其他人，那些交頭接耳的竊竊私語的看手機都在第一輪中被淘汰。他們不符合西南航空的企業文化。

4、點評總結。點評總結是指對學員論過程的評價和對案例本身的評價，以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。對學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，并指出他們的不足。在教學過程中，教師還可以組織學生對案例本身進行評價，使學生明確一個優秀案例的必備要素，以此來提高他們表達和分析問題的能力。對案例中蘊涵的道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下工夫，可以是對原理和規律的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對重點和難點內容的強調，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。