第一篇：課堂因合作而精彩 孫家小學課堂教學特色總結一

課堂因合作而精彩，學生因自主而發展

----孫家小學特色工作總結

奎文區孫家小學近年來致力于小學自主互助學習型課堂教學改革，以常態課堂為主陣地，多方借鑒與自主探索結合，重點實施與全面推進結合，逐漸形成并完善了符合學校實際的以?自主、互助、合作、導學?為要素的?八字高效教學法?，初步實現了課堂教學的輕負高效，有效促進了師生成長和學校發展。

組織制度作保障

學校十分重視?自主互助學習型?課堂教學改革工作，健全了課堂改革領導小組，陸續出臺了一系列的制度，并制定了相關的獎勵與評價的辦法，有計劃、有目的的為?自主互助學習型?課堂改革保駕護航。在良好的實驗氛圍中，全校上下齊動員：校級領導定方向，中層干部抓實施，全體教師齊參與，真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實，讓自主互助高效課堂改革成為整個學校教育教學的中心工作。

專家骨干作引領

從前期的實驗教師先行到后期的整體推進，學校更多做了專業上的引領工作。首先是?走出去?。多次組織教師到杜郎口中學等先進學校進行現場學習和觀摩，并實行?一人學習，眾人收益?的培訓匯報制度，使全校教師在短時間內接受先進經驗的洗禮。其次是?請進來?。先后請曲振國教授、金琰教授、崔秀梅院長和歐曉霞教授為師生作報告，多次請市、區教研室的領導來

跟蹤聽課指導，并邀請兄弟學校的骨干教師對實驗中遇到的問題進行點撥，先后舉行了?課堂教學探索?、?小組建設?、?模式構建?和?教學策略探究?等系列講座，極大地推動了課堂教學探索的進程。

扎實研討作羽翼

立足課堂扎實教研，切實做到三個落實。一是落實教研時間。學校領導親自帶領教研組長和骨干教師分層次、分主題舉行大教研，保證有充足的時間就自主互助高效課堂教學模式的完善作細致的探討。二是落實教研實效。采取分學科連續進行校本教研的方式，及時解決實驗中存在的困惑。三是落實骨干教師的榜樣、輻射、帶動作用，堅持重點培養與全面推進相結合，讓全體教師參與到課堂教學改革中來，使實驗不留盲點。

學校提出“節節都是公開課，人人敢上公開課”的囗號，每節都要開門講課，使“開門講課”成為制度，提升了常態課的質量。從每學期第三周開始，分周舉辦課堂教學示范課、研討課、觀摩課等活動，?三課?聯動，周周滾動進行，以課例研究為載體，深入扎實開展校本教研。

繽紛活動作助推

學校積極創造條件為師生展示搭建平臺。定期舉辦課堂教學展示課、示范課、研討課以及教育案例等評選活動；每學期開展教師?自主互助學習型課堂?診斷課、驗收課雙課展評活動；定期開展全校范圍內的班級小組建設的評優樹先活動，每月進行一

次大型的表彰活動；不定期開展學生、家長?心目中的好老師?、師生?心目中的好課堂?、?自主互助學習型課堂大家談?等問卷、調查評比活動；積極開展家校直通車系列活動，邀請家長走進課堂、參與課堂，親身體驗自主互助學習型課堂的氛圍，以此獲得家長們對自主課堂最真實、最直接的反映，保證自主互助學習型課堂得以健康有序地發展。

自主互助顯成效

在構建自主互助型課堂的研究過程中，學生的素質得到了明顯的提升，也成就了一支善于發現、勇于實踐、快樂成長的教師隊伍，語數英學科都涌現出在市、區有較大影響的骨干教師，先后20余人次在區語文主題試驗、省創新教育課題實驗和區農遠教培訓現場、區數學和英語?自主互助學習型?課堂教學觀摩會、市?345?優質高效課堂小學英語教學研討會和培訓班上提供觀摩課和作經驗匯報，學校先后四次提供區數學?自主互助學習型?課堂研討現場，五次提供市、區英語?自主互助學習型課堂?觀摩現場，在濰坊市和兄弟縣市區提供五場經驗報告，2009年12月被評為?濰坊市‘自主互助學習型課堂’教學先進校?，充分展示了學生自主互助學習的實力和效果，彰顯了城鄉接合部學校自主互助高效課堂教學特色。

奎文區孫家小學 2010.7

第二篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創作對象，教育與其它藝術創作的對象不同，它的創作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。可轉念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發展了。所以，當孩子們在課堂上出現錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正常現象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業的重要性。工廠的工人生產的產品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我帶著她向同學們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發現，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發展出發，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發展有利的都是好方法。我將繼續探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩

這個題目我是借用了特級教師華應龍老師的，在上學期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領略了華應龍老師的風采，聆聽了他的教學和關于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術所震撼。

在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。而華老師認為“沒錯是比較理想的狀態，自己沒錯應該是很理想，學生沒錯更好。但是沒錯是假的。一堂課上下來，學生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。”有些教師在課堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學生的學都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學生的關注只是面向學習好的學生，而忽視了學困生，在整個課堂上讓學困生形成了與己無關的意識。

學生的差錯是極有價值的，正好能引起我們的思考。華老師認為“正確，可能只是一種模仿，而錯誤可能是創新。”有差錯的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。對于學生的差錯，我們教師是斥責、批評，還是欣賞和接納？有些教師認為學生的差錯是自己教學的不成功，然而這種認識是一種誤區，我們應該這樣理解：不是你的教學不成功，學生出錯的是本來的，應該的。學生的差錯是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯”不要否認，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數學家哈莫斯說：“學生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。” 比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發牢騷，要從錯誤中去學習。” 華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數學家沒算錯過題的。”這些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態度，有一個肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發現了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應當如何對待學生的差錯呢？華老師認為“要從正面看待學生在學習中的差錯，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要從發展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學生的錯誤。”小學生的思維發展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創造性。過去，我們對學生總是居高臨下，今天，我們對學生更多的應當是平視和仰視。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是教師的義務。因此不必逃避差錯。華老師的做法告訴我們，最好的學習是在差錯中學習，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現差錯的原因上，讓敢于發言的同學不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現在對差錯的認識及利用上。

課堂因差錯而精彩！

第四篇：課堂因“學生”而精彩

課堂因“學生”而精彩

——構建以教師為主導的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設計，倒不如說是由于學生們活躍的思維、獨特的見解吧？

不容置疑，學生是學習的主人，我們的課堂應該留給學生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”啊！

那么，我們應該如何構建以教師為主導的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學生只有在讀書中才能學會讀書。”

——王崧舟 是啊，“學生只有在讀書中才能學會讀書”。學生作為學習的主體，要求我們必須把學習的權利還給學生。而在語文課堂上，我們應首先把讀書的權利還給學生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學生在反復的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進學生在讀中思考、體悟。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學生的閱讀？

讀書，再讀書，學生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎上，學生才能生成對文本獨特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學生為本”的課堂吧？

二、創設情境，激活思維。

“羅斯福總統，您犯了一個美麗的錯誤。”誰能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執教《狼與鹿》一文時的真實情景。該老師在引導學生反復讀書之后，創設了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統”，與學生進行對話，引導學生提出自己的建議。有了讀的基礎，并在情境的創設中，學生紛紛把自己對于文本的理解，內化為自己的語言，并以自己的方式呈現出來，激活了學生的思維。在這樣的對話交流中，學生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導的生本課堂嗎？

這節課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學習。該課要求學生背誦自己喜歡的內容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學生在興趣中學習，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？

于是，在學生認識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！

因為“學生”，因為有了“學生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學生學習《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領導在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內心真正動起來。

從制度上落實。學校先后出臺了《泗溪中學進一步深化課堂改革實施方案》、《創新課改教學模式，提高課堂教學效益》、《泗溪中學教學常規落實暫行規定》等，以此作為指導課改、規范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監督上保證。教導處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當場公布，并對優點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學生身上發現問題。學生是教學的主體，關系到課改的成敗。領導和老師經常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。

經過一段時間的探討與摸索，泗溪中學的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現出一派喜人景象。