第一篇：談談聾童語言訓練的方法

談談聾童語言訓練的方法

單位：簡陽市特殊教育學校作者：時間：

劉 曉 蘭 2011年2月

談談聾童語言訓練的方法

簡陽市特殊教育學校 劉曉蘭

聾兒由于聽力殘疾而產生失聰，進而導致了語言障礙，語言障礙不僅嚴重影響了聾兒的表達和交往能力，而且使聾兒的思維發展受到極大限制。現代聾兒聽力語言康復訓練就是要在“早期干預”理論的指導下，把握好兒童詞匯發展的高速期，聾兒進行有計劃的聽力語言訓練，使聾兒學習語言、發展思維、回歸主流。我在多年的語言訓練工作中，根據實際教學，觀察、總結了以下幾種聾兒語言訓練的方法。

一、創設情景，引情入境

情景訓練法是指利用聾童生活中的各種情景對他們進行語言訓練。根據生活教育的觀點，在生活中培養聾童實際說話的能力，可以使語言訓練變得生動有趣，將語言訓練滲透到聾童生活中，擴大了訓練的量，增強了訓練的實用性，容易養成學生說話的習慣，不斷提高說話能力。而語言訓練的情景，則需要根據生活和語訓的要求，特別設計范圍。如：在學習名詞“花”的發音說話時，我就特別設計了這樣一個情景來進行教學。我把課堂搬到學校的花園里，把學生置身到“鮮花”這樣一個環境中，讓學生觀察，看一看，摸一摸，聞一聞，從而教他們說“花”，“漂亮”等詞語，學生從中體會到了樂趣，整個課堂效果也生動積極起來。另外，在課余，也可根據不同的情景，隨時隨機地訓練聾兒說話。比如，在學生打飯時，聯系生活老師，問學生：“要吃什么菜？”當學生把要吃的菜名說正確時，就給他打菜。總之，教師要進行情景訓練，首先應建立有規律的生活日程，每天的作息和每月的目標，每期的訓練沒人應該比較清楚；其次，教師根據聾童生活的不同情景，設計具體的教學方案；最后，形成學生的某一說話技能，并督促學生在交往中使用。

二、在各種活動中學習語言

有教育家說：“游戲是兒童的本能和第二生命。”對低齡聾童而言，游戲則是他們主要的活動、學習方式。教師根據這一理解，采用學生樂于接受的游戲形式，進行語言訓練，是一個十分有效的辦法。如：在認識“太陽”、“月亮|”，教學生說好這兩個詞語的教學過程中，我就采用了“剪貼游戲”法，我先畫好太陽，月亮的圖片，教學生說：“太陽，月亮",然后，把事先準備好的大白紙拿出來，貼上小房子，告訴學生天亮了，太陽該出來了，讓學生剪好太陽，貼在白紙上，同時發出”太陽“的讀音。然后在另外一張涂墨的紙上貼上小房子，告訴學生天黑了，月亮該出來了，讓學生剪好月亮，貼在紙上，同時發出”月亮“的讀音。通過這種以集體活動為主的游戲，讓學生動手動腦，真正理解了這兩個詞語的意思，學生掌握起來就輕松多了，也增強了學習的興趣。此外，還可根據課堂需要，進行單純的語言訓練，如聾童圍在一起，你一句我一句的數數，說話，進行”開火車“的游戲，或者幾個人進行小型游戲，吸引每個學生的參與，增加語言訓練的有效性。

三、強化學習的方法

強化法是教育中常用的方法，經物質、語言、活動等形式，對學生的表現進行獎懲，以加強獲消除學生某種行為，在語言訓練中，學生不愿意開口或說話小聲等問題，都可以用強化的方法進行糾正。對這一點，我深有體會。有一次，我在課堂上教學生發“蘋果”、“梨”的讀音，有個學生老是不開口說，怎么辦呢？想一想，我變換了一種方式，采用“嘗一嘗”、“是什么？”的游戲，讓學生蒙上眼睛，把蘋果、梨切成小塊，每吃一塊就讓他們猜出名稱，都猜對了，獎勵一個蘋果或梨。當輪到這個學生時，他也積極地開口說話了，這樣，不僅讓這個不愿意開口的學生說話了，而且整個課堂氣氛也活躍起來了。所以，在語言訓練中，如果教師經常注意充分使用強化法，促使學生良好的言語習慣的形成，就會更積極，更容易了。

四、發揮直觀性訓練原則在語言訓練中的作用

在語言訓練中，用各種圖片作輔助，幫助學生進行訓練，是一個十分簡便，有效的方法，它可以充分利用學生視覺功能，使學生看圖解意，通過理解而學習字音、字形。我在對學生進行語言訓練中，就使用了大量的圖片，如在教認識動物時，就準備好各種動物的圖片，如“貓”、“狗”、“羊”、“牛”等，讓聾童在直觀的視覺觀察，形象的記憶，動作的模仿中學會發音，說話。

大家都知道，語言不僅僅是發音器官和聽覺器官的生理功能，還和視覺、大腦皮層中樞活動等有密切的聯系，在進行聾童的語言訓練中，必須利用多種感官學習口語。因此，我在課堂教學時，在游戲活動中，往往充分調動聾童的多種感官一起參與。例如，我在進行“摸一摸是什么”的游戲活動中，用一個不透明的口袋，里面裝了聾兒熟悉的手帕、鑰匙、杯子，讓聾兒把手伸進口袋，摸一樣東西，并說出這個東西的樣子，同時，猜出物品的名稱，然后再把東西從口袋里拿出來讓大家觀察后，一起讀出這個東西的名稱。在這個游戲中，我就充分調動了聾兒的觸覺和視覺，讓整個訓練過程豐富 起來。聾兒語言訓練是一個艱巨的過程，我們的教師要根據學生實際，結合訓練內容，靈活多變的運用多種訓練方法，根據新問題，新發現，不斷總結出更多、更好的方法，把我們的聾童語言訓練工作做好，讓他們更容易回歸社會，同正常人一樣平等地參與社會。

第二篇：自閉癥語言訓練方法

自閉癥語言訓練方法

自閉癥的困擾，對于孩子來說，就如同無形中給孩子創造了另一個世界，并陷入其中而不能自拔。對于父母來說，期盼孩子的健康成長，有著流利的言語，童年應該有的天真淘氣來與這個世界交流對話，而自閉癥只能讓孩子融入這個社會的時候受到傷害。

想要打開孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個世界陽光的親吻，自閉癥語言訓練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓練的切入口，首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓教師。為此，訓練前，教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好，設法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓練中，他們才不會產生排斥心理，從而順利接受訓練。例如，對于一名初次來到語訓室，面對主訓教師大哭大鬧的孤獨癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓練，互動模仿。

對于完全無語言發音的孤獨癥兒童，語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發聲”、“抓癢發聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂陶冶，視動結合。

孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨癥兒童宣泄內在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨癥兒童進行語言訓練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。

為孩子布置一片藍天，就要給于孩子引導的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛的持之以恒，選擇專業的言語機構，例如：香港東方啟音言語治療有限公司。

第三篇：聾兒語言訓練

陽光語言矯正培訓學校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達思想，發展智力，交流感情，學習知識，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學習知識，也很難與健康人進行交流，這對聾兒的自理能力的發展產生了極大的障礙。所以語言學習和訓練是聾兒康復中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進行語言訓練，綜合起來有以下幾點：

一、家庭必須是一個有聲環境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會，人們必須通過生活在正常的有聲環境中的學習和實踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創造一個正常有聲語言的生活、學習環境，在每個家庭環境里，聲音主要來源于四個方面：人的聲音、物體的聲音、動物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動物和家人說話的聲音。此外，電視機、錄音機也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時間安排上，要貫徹定時教和隨時教相結合的原則。在家庭聾兒康復訓練中，貫徹這種相結合的方法都很重要，他們互為補充，缺一不可。據家長首先要每天固定安排時間來訓練，養成孩子良好的學習習慣，有條件的家庭，從聾兒的特點出發，可以安排上午、下午、晚上三段時間進行，每次訓練0.5-1個小時左右，不宜太長，但必須保證時間，做到雷打不動。安排了上課時間，不要經常變更，要讓孩子養成這一時間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動番腦筋，提高孩子學習興趣，比如變更學習內容，一節課只學一個內容，學完就下課，制定必要的規矩和獎勵。家庭成員都要齊心協力，重視上好每一課。

有時候發生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補課，說話算數，取信孩子，要培養孩子的學習習慣，不論孩子如何調皮取鬧，不能隨意改變規矩的。在這個問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復的。下定決心，持之以恒，還只是能養成良好的學習習慣的。

但是，只重視定時教是不夠的，還必須隨時教，把訓練溶入到日常生活中去，抓住訓練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創設一個良好的語言環境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時教所不能取得的好效果，這對孩子的康復大有益處，實踐證明：隨時教的特點更適合聾兒的心理特點和語言本身的特點，使孩子在無意中學習，效果不比定時教學差；在日常生活訓練中，家長可以隨時隨地、有意識地反復已學過的內容，以進一步加深印象，提高訓練訓效果；長期單一的刺激，會使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓練，可以調動孩子多種感覺器官參與活動，可以使孩子的注意力能保持穩定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經驗，為今后回歸主流社會打下良好基礎。定時教和隨時教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應重視。

三、語言訓練要講究訓練方法。在聾兒語言訓練時，家長只有講究科學的訓練方法，才能達到訓練的目的，獲得訓練的良好效果。這些科學方法，大致有以下幾家方面：

1、養成戴好助聽器的習慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養成自覺佩帶助聽器的習慣，否則語訓失去前提和意義。

2、要有一個語訓計劃，康復訓練孩子要每天定時間、定內容，不能訓練一天停兩天，要有長時間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計劃，每周又有哪些具體內容，避免名盲目性和隨意性。一步一個腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓效果。

3、語訓內容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點、愛好，注意他關心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發生興趣，有討厭那些事物，只有當孩子被感興趣的事和物吸引住時，才能增強學習語言的主動性和積極性。所以語言教學與孩子興趣相適應，是一個教學原則。

4、要采取直觀的教學方法。直觀教學事感性認識到理性認識飛躍的重要途徑，對聾兒語訓更為重要，它可以發揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學的內容易領會，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發音全憑聽覺來協調口腔動作，而聾兒的發音事全憑發音器官的運動感覺。所以及家長在教發音和語言時先要自己掌握好正確的發音部位或各個聲素的位子，這樣才能教孩子發出正確的音來。

5、循序漸進。聾而的語調是復雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進的原則，聾而的發音應先求數量在求質量，不管聲音如何，只要發出聲音，首先應給予表揚和鼓勵，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復教學。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點，在教學中必須要溫故知新，重復進行，考慮用新的活動，練習舊的語言；或在舊的活動中使用新的語言。家長應有計劃地、反復地溫習學過的內容，加強刺激，加強記憶，鞏固訓練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學方法因從聾而的實際出發，因材施教，對不同聾而采取不同教學方法，才能取得良好的訓練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會，都有新奇感，教學形式多樣化，以適應社會和聾兒的需要。固定時間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務勞動等等，克服呆板教學，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進行語訓，效果一定會好的。

9、說話認識相結合。四歲以上的聾兒可提倡認字，認字和說話可起到相輔相成的作用，心理學家認為：4-5歲時聾兒學習書面語言的最佳年齡，這個時期兒童的印象和自覺發育較快，機械記憶力特別強。識字內容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認字，看物實質，看動作識字，游戲識字。開始時不要貪多，一天識一字為宜，同時注意反復復習鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應，并能分辨聲音。訓練孩子“跑、跳、走、站“時，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動作，孩子理解了，會慢慢跟著講，跟著做。家長示范時，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調分明，面部和聲音要富有感情。

教學方法沒有一個固定模式，好的教學方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結出來的。以上講的十個方面，致使一些教學原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會在于訓的實踐中創造出更多更好的方法來。

聾兒語訓時一項復雜的系統工程，它涉及到許多門類的學科知識，作為一家一戶的形式來對孩子們進行語訓，希望家長們多學習一些有關知識的技能，加強聯系，取長補短，把語訓工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第四篇：聾兒語言訓練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學的角度看比較容易的 o

e.有訓練條件和訓練環境的。

②根據漢語發音的特點 , 我們提供一些聾兒較容易發音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節 : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節 : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節 : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節 : 衣服、房子、飛機、飯、放下

e.d 聲母音節 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準確辨認出口型 j 而且知道這個日型所代表的內容。b.聾兒已經能抽象出概念 , 能抓住這個詞的特點和意義。c.聾兒已經有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個詞做出相應的.反應和動作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關于親屬關系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關于自然界的事物和現象 : 天空、地、山、水、風、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關于勞動工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關于方位、處所的時間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關于事物通常的變化和行動 : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關于事物一般的性質和狀態 : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關于事物的數量的數詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優秀、適當等。

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、麗…… , 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強興趣性。第二 是動詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發音容易 , 可有多種開的動作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎后也能陸續掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數詞掌握 1~10 的數字 , 量 詞先掌握個、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個淺移默化、循序漸進的過程 , 不要急于求成 , 要強調聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時 , 名詞可多教一些 , 教學中如果用實物和帶顏色的畫片教學 , 效果會更好。

③學習基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進 , 自始至終要強調引導聾兒去理解基本

詞匯 , 為準確運用打下堅實的基礎 o 為了讓聾兒在語言環境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機會 , 在情境中有應該教的隨見隨教 o

b.布置一個環境有意識、有準備地去教。c.接觸實物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠對事物加以概括的主 果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當掌握的概念不斷增加時 , 還可以在詞與詞之間建立聯系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機聯系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識 , 概念系統化的過程 , 就是詞的聯系系統的建立過程。

詞的中介作用不僅表現在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進行多階段的分析、綜合活動的結果 , 它是反映事物的本質特點和內在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識 , 沒有表達概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認識不準確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內涵和外延 , 搞不清事物整體與內部的關系 , 搞不清時間、空 間、人稱之間的關系 o 因此要專門對聾兒進行建立正確概念的各種訓練 , 使他們形成科學概 念 , 在形成概念的同時發展聾兒的抽象思維 , 發展聾兒的語言。

(1)培養聾兒的概念能力 : 聾兒在進行詞匯積累時 , 不要讓他死記硬背 , 要有意識、有計劃 地引導聾兒深入認識事物的本質 , 逐漸深入地朝抽象概括水平發展 , 這是一個啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發展 , 當他的概括能力提高到本質抽象水平時 , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經驗 : 直觀認識是概念形成的基礎。聾兒在學習概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質上對每個詞加以區別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個詞時 , 我們應當用直觀教學把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認識他們 , 引導他們進 行思維 , 進行區別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養聾兒掌握概念內涵 : 概念總是有一定的內涵 , 它反映了客觀事物之間的聯系 o 教 會聾兒利用詞 , 劃分事物和現象 ,' 把他們劃分為各種相互聯系的系統 , 即掌握了概念的內涵。這是非常重要而艱巨的任務 , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質和現象 , 理解概念。訓練者要對聾兒進行抽象、分類范疇的訓練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養訓練要用好變式規律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓練中 , 要有意識、有準備地從多方面啟發聾兒的抽象思維。訓練中要把同一概念 變換成多種形式出現。這樣可以大大提高概念形成的速度和質量 , 為了使有限數量的感性材 料 , 在概念形成中發揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時 , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點明事物的本質。要排除本質的干擾。重視聾兒訓練中變式規律的應用。

{ 二 } 表達性語言的培養

聾兒通過理解性語言的培養 , 學會了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個動作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時 , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達他們的意愿 , 這時要對他們進行表達性語言的培養。

表達性語言的培養 , 實際上就是培養聾兒用詞造句的規則 , 也就是語法的培養。訓練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學會說完整的話 , 正確表達自己的思想和愿望 o 表達性語言的培 養 , 跟語言習慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實踐獲得的 我們在訓練中一定要注意

O 語言實踐和語言環境 , 為聾兒的表達性語言的培養創造條件。語言模式的建立

(1)表達性語言的四個階段 : 表達性語言的建立 , 分為四個階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據四個階段的標準 , 衡量聾兒的語言狀態 , 選擇不同的教材進行訓練。

①接受階段 : 在這個階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會 , 達到理解詞

匯 , 理解后做出反應 , 用反應的方法去行動。訓練者關心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經有了一些應用語言的經驗但仍需要一些提示、幫助和鼓勵 O ④流暢階段 : 這時聾兒己能自然流暢地運用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養聾兒表達性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進步到用語言表達思想愿望 , 需 要訓練者有計劃、有目的地幫助和訓練 , 要有意識地促使聾兒實踐和運用聾兒所有的語言能 力 O 只有實踐 , 才是培養表達性語言的關鍵途徑。可以用以下兩種方法幫助聾兒進行語言實 踐。

①把握法 : 根據時間、地點及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達時 , 把握住他的心理狀態 , 當他 表達困難時或是表達不完整時 , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當聾兒對一 個事物或一個愿

O 望表達得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時 , 訓練者要用規范的語言 完整的語句去教會聾兒表達。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態 , 找出他到底希望 表達的是什么內容。

②參與法 : 訓練者要參加到聾兒活動中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學 , 學中 有創 , 寓表達性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓練者邊玩、邊學、邊說。要注意防止聾兒機械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養聾兒語言表達的能力和習慣 , 訓練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動 , 要適合聾兒的特點 o 如果訓練者的語言不規范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會影響聾兒的語言表達能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認真地昕聾兒的講話 , 并給以反應。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達到能完整地表達 自己思想的目的 o(3)由單句到復句 : 聾兒學語大體上要經歷這樣一個過程 : 聽覺訓練)發問 ii 練仨單詞(名詞、動詞、代詞、形容詞)→簡單句→復合句 o

語言訓練 | 聾兒語言的發展是一個連續的、有次序、有規律的過程 , 也是一個不斷由量變到質變的過 程。因此 , 既有連續性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數量詞。這時聾兒已有了用句子表達思想的條件。聾兒的語言 便進入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達思想至少要用一個句子。句子是語言結構的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規則構成的 , 具有一定語詞 , 表達一個完整意思的獨

立的語法單位 o 單句是有一套結構中心 , 表示一種簡單的表述關系的句子飛

” 結構中心 “ 是指由句子的基本成份構成的結構整體。這個結構整體一般都有主語、謂語

表述關系是指由結構中心加上統二全句的詞調所表達的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個基本成份共同構成一個結構中心 o 者能表達一種感情和愿望。表述關系是從語法意義方面說的 o 光有結構中心 , 沒 有統一全句的語調 , 那只是一個詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達完整的意思。

聾兒在表達性語言初期 , 常用一個詞代表一個句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時 , 常代表了許多含 義 : 有時是想讓媽媽給他一點吃的;有時是想請媽媽幫忙做事;有時是叫媽媽。當聾兒說吃雞

蛋時 , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規則組織起來的結構 , 也不能表達完整的意思。隨著語言實踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個階段 , 要讓聾兒學會使用動詞 + 名詞的動賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動賓詞組的出現 , 能使聾兒在活動中學習語言 , 聾兒能按指令去行動。特別是 ” 拿 “ 這個 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時 , 通過拿東西的成功 , 能增強他們的自信心和學習語言的興趣。

讓聾兒學會使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓練應在日常生活的對話中進行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進行問答式 對話 , 對話時要多用實物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子。“ 指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服。“ ②學習使用祈使句 , 增強語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓練 , 要在生活情境中進行 , 客人來家里作客時 , 讓聾兒學著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學會主動使用句型 o

③學習使用常用的幾種疑問句型 , 學會什么情況下 , 問什么話。學會提出問題 , 增強語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓練時可以用看圖說話 , 啟發聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學習多種形式的感嘆句 , 學會抒發感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學會了 o 學會后要在生活中有意識 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時聾兒應注意的兩種語法缺點 : ①這時的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機。“

點。②前后次序弄錯 , 倒裝。如 ” 有一個耳朵 “, 說成 :” 一個有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯誤 , 訓練者要引導 , 教會聾兒說完整的短句 , 及時糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個字以下。當聾兒會說簡單句時 , 聾兒的語言表達已有了可 喜的進展。證明他已經理解和存儲了一些基本詞匯 , 我們要及時鼓勵聾兒用他所理解的簡單 句子進行交往 , 同時要通過這些短小的單句讓聾兒認識事物 , 表達要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實踐。單句訓練有以下幾項任務 : ①教會聾兒認識句子的形式 , 懂得怎樣才是一個完整 的句子。訓練者要幫助聾兒理解、熟記、運用基本句型 o 教新句型時 , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內容是單句教學的一項重要任務 , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學不能孤立進行 , 要同積累詞匯、擴大詞義、理解語言結合進行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強聾兒的語言實踐 , 創造良好的語言環境 , 用多種形式讓聾兒 反復練習各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學以致用。, 〔復合句〕聾兒隨著語言的發展 , 句子明顯增多 , 語言表達的內容也有發展。他能逐步表 達過去的事和當前不存在的事;能反映一些人和物的相互關系;能對人物有所評價;能表達一

些時間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動 o 這樣 , 聾兒的語言就將進人到了復合句階 段。(1)復句 : 復句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結構中心構成的 , 表示復雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結構中心 “, 是指在結構形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調上說 , 卻 不是真正的單句 , 因為兩套或兩套以上的結構中心組合起來 , 才表示一個完整的意思 , 共有一.個

統一全句的語調。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個分句之間沒有主謂、動賓、偏正、聯合等詞組的結構關系 , 這 l

跟單句的各個部分互為句法成分是不同的 o

” 復雜的表達關系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結構中心 , 因而只能表達簡單的 l(2)復句的關系類型 : 復句可以根據所用和可能用上的連詞分為 ” 聯合復句 “ 和 ” 偏正復句 “。表述關系 , 而復句卻有兩套結構中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復雜的表述關系 o 兩大類 ” “ 聯合復句 ” 分五個亞類 : ①并對關系 : 并列關系是兩個以上分句 , 在意思上有聯系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進關系 : 兩個以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進一層 o 比如 :|

| 我不但要學習好 , 而且要身體好。

③選擇關系 : 兩個以上分句所表示的事實不能同時并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學習? ④承接關系 : 兩個以上分句按時間先后或事物旦發生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關系 : 一個分句總括地提出一種現象 , 另一個或幾個分句對它解釋說明 , 這一類復 句很少用連詞 , 這一類復句使用頻率很高 , 應當做為聯合復句的一個重點 O 比如 : 我有一個妹妹 , 正在念小學 o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉讓關系 : 轉讓是讓步和轉折兩種關系的合稱。在這種復句里 , 兩個分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認和容許一個分句所表示的事實和理由的存在 , 然后轉人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關系 : 因果關系是兩個分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因為 “ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因為老師教我學習, 所以我愛老師。

由于我不努力學習, 使媽媽很傷心。我剛上小學 , 什么也不懂。

③條件關系 z 兩個分句有條件和結果的關系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會發光。只要努力學習, 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認真負責。

④目的關系 : 兩個分句中有一個表示目的是偏句;一個表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當 ” 三好學生 “ 在復句這一階段 。

句子結構從松散到逐步嚴謹 , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結構更復雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴格。

由于復句是兩套不作句法成分的結構中心構成的 , 表述復雜的關系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續變化及其復雜的關系 , 因此 , 對聾兒掌握復句需注意以下幾點 : ①聾兒對事物連 續變化 , 或對兩個以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復 J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個事物的因果、條件關系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個事物的 各自變化。在聯合復句中 , 聾兒對并列關系復句容易掌握和使用。③在偏正復句中 , 聾兒對因

果關系比條件關系、轉讓關系容易掌握。可先掌握因果關系 o ④在復句中聾兒一般不會使用 連接詞。, 根據以上聾兒掌握復句的這些特點 , 我們認為 , 聾尤在掌握復句時 , 先掌握聯合復句中的 并列關系復句 , 再掌握偏正復句中的因果關系復句 , 同時還要有計劃、有目的地教會聾兒對因

果連詞的運用。心理學家認為 3~4 歲在幼兒園學習的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計劃、有目的科學地進 行教學 , 發展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認識事物現象中的因果關系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發展和思維的發展是密切聯系的。因果復合句的發展是建筑在正確認識因果現象基礎 上的 O 不理解因果現象往往不能應用連接詞 , 即使用了也不會分析因果關系 如果理解的不 全面 , 表達也不會完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認識 , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學會因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現象 , 同時教給因果連接詞

” 因為……所以 “, 然后反復出現這樣的句型 , 最后達到聾兒能用這個因果連詞來表達思想 o 訓練時做一些自然常識小實驗 , 啟發聾兒觀察分析因果關系 , 同時教聾兒如何用因果連接

詞表達自己的思想。小實驗有如下一些 : 吹紙(找出紙動的原因)。

因為嘴里吹出了氣流 , 所以紙會飄動。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因為水加熱后變成氣體 , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因為清水放進了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學試驗和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關系 , 但還要用熟知事練習應用因果連詞 o

如 : 因為我上課不昕講 , 所以老師批評我 o 因為媽媽走了 , 所以我哭了 o 因為小貓抓我 , 所以我把它關起來。因為明明打人 , 所以我不跟他玩。因為起床晚了 , 所以遲到了 o 因為今天是兒童節 , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復句階段的教學是一個很艱苦細致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復句 , 及復 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復地實踐。聾兒通過感性認識 , 實踐活動及廣泛的運用 , 一 定能掌握和運用好復句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學習語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學習兒歌精煉的語言和優美的韻律 , 聾兒可以受到語言節奏的訓練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時 , 要選擇適合聾兒語言特點的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時 , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節 , 逐漸加深對整個故事的理解 , 要反復講 , 直至教會聾兒自己講。通過講故事可以培養 聾兒表達能力 O 在選擇故事時 , 最好選擇句子反愛出現 , 故事情節簡單 , 能進行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓練聾兒學舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習對事物進行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時 , 應選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關系簡單 , 情節易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓練中應注意的問題 : ①語言訓練應在游戲和活動中進行 , 訓練中應突出→個 ” 活 " 字 , 訓練時應活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創造良好的語言環境 , 這是聾兒學習語言、使用語言、學會交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發展 , 要遵循聾兒語言形成和發展的規 律 , 要科學系統地對聾兒進行訓練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎上鼓勵其勇于表達 , 在聾兒積極表達時 , 應立即給予表揚 O ⑤在語言訓練中要教會 聾兒交往 , 要引導聾兒學會思維 , 要加強聾兒建立正確概念 , 發展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓 練、發音訓練、語言訓練不能孤立進行 , 要互相聯系 , 相輔相成 , 缺一不可。

第五篇：《談聾童繪畫教學》

《淺談聾童國畫教學》

聾童作為一個特殊的群體，有著特殊的認知規律。由于聽覺障礙，他們對外界事物的認知缺乏完整的印象，常出現了解用途，但不知道名稱。因為聽力損傷，使其通過言語獲取的信息相當少，致使表象知識貧乏，思維不靈活，這使他們需要更多地依賴視覺、觸覺等其它感官認識事物，正是這一特點，決定了教學中必須充分利用視覺、觸覺來補償聽覺能力差的缺陷。實踐證明，國畫教學的優勢即是以畫代言，以畫抒情。兒童國畫以它簡括的筆觸，生動的形象，濃郁的色彩為聾童所喜愛，啟迪聾童對自然美、藝術美、生活美的認識，能陶冶他們的心靈，培養他們美的情操，激發了聾童對美好生活的向往。

一、色彩激趣

美麗的色彩能陶冶人的心靈，激發人的美好愿望，給人們以美的享受。而聾生由于聽力障礙，不理解生活中豐富色彩的內涵，從而對美好事物也是熟視無睹，視而不見。所以教師要讓學生理解色彩，認識色彩，再利用色彩刺激學生的視覺器官，以引起有意注意，并激發繪畫興趣。例如，在白白的渲紙上，我選用明快活潑的黃色和熱烈奔放的紅色畫出花葉和花莖，再迅速點綴星星小草和片片野花，在很短的時間內，一幅漂亮的小景躍然紙上。看到學生的注意力被吸引過來，我又用深淺墨色點畫了一幅小景，全班同學被這奇妙的色彩組合驚呆了，隨之他們伸出了大拇指說：“好！”我有意放慢語速，用夸張口型，字斟句酌地講起了色彩。反生活中常見的色彩與彩色顏料對應，并讓學生找出對比色，如紅色與綠色，并引導他們嘗試著作畫。把實物顏色與美術色彩結合，邊認邊畫，以色彩引趣，同學們興趣濃厚。當幾種間色原色并不滿足大千世界奇妙無窮的色彩時，我就用現場調色，充分調動其視覺器官的參與。如畫水墨畫茄子，我范畫了一個藍色的一個紅色的，他們說顏色不對，我就讓他們在水彩顏料中找茄子色，他們找不到，覺得莫名其妙，此時，我把紅藍兩種顏料配在一起，紅藍的微妙變化吸引了每位學生，他們這才知道紫色是紅藍兩色的調和色。由于學生對色彩有一種神秘感，從而提高了聾童的觀察力，激發了繪畫興趣，使其從中領略了色彩的美感。

二、造型有法

抓住事物特征，準確描繪物體形象，在國畫教學中對于聽力損傷嚴重的聾童來說難度較大。它不像簡筆畫水彩畫用拿鉛筆的姿勢在厚紙上作畫，而用彈性較大的毛筆運肘運腕在薄薄的渲紙上作畫，沒有涂改的余地，稍不留心就會出現敗筆，從而挫傷聾童繪畫興趣。所以，利用各種方法循序漸進地引導學生掌握繪畫造型，才能使聾童有成功的喜悅。

1．利用基本形定位

直接用毛筆蘸墨色，在白色渲紙上作畫有一定難度，所以教師在選擇內容時，根據學生的繪畫水平和特點選擇喜聞樂見、難易適度的內容，利用基本形作畫才能提高學生的水墨畫水平，激發畫水墨畫的興趣。例如畫熊貓，我讓學生利用圓形和橢圓形畫出了頭和身子的基本形狀，同學們很快用淡墨中鋒畫出來，爾后，我用濕墨側鋒在頭部上畫了兩個半圓形，毛茸茸的耳朵躍出畫面，他們立即說：“好看！”我又迅速用濃墨點畫出了眼睛和四肢，在嘴部畫上了兩三片竹葉，在筆墨技巧與造型和結合下，一只可愛的小熊貓出現了。這種方法既表現了筆墨效果，又恰到好處地表現了造型，它對于只求形似的初學者不失為一種好方法，同時也給更多的學生以成功的體驗。

2．借簡筆畫定“神”

作水墨畫“形似”并不是目的，“神似”才是追求的根本。有了基本形作基礎，用簡單的筆觸勾勒出動植物之動態，加之水墨畫的筆墨效果，一幅妙趣橫生富有神韻的水墨畫就會映入學生眼簾。如畫《小鳥》時，用鉛筆勾畫出小鳥站姿、回首、飛翔動態之后，用不同筆鋒，不同墨色沿淡淡鉛筆痕跡畫出，墨色飽滿，活靈活現小鳥即在藍天飛翔。這種方法在水墨畫教學中解決了初學者對造型把握不準的毛病，充分發揮了視覺上的優勢，培養了觀察力。

3．以手代筆，形神兼備

初學者的“形似”、“神似”要經過反復訓練而最終達到形神兼備，這對聾童要求相當高。把毛筆運用自如，繪進自己思想，通過以手代筆的反復訓練，才能使學生造型有法。即一類生把繪畫內容在渲紙上空畫，加深對物體形象的記憶，熟記物體造型。二類同學用手指甲在渲紙上劃出所畫物體的主要印痕，以確定物體大致比例關系，從而過渡到直接在宣紙上畫水墨畫。利用這種方法作畫能使學生心中有數，減少敗筆。

通過由易到難，由扶到主的造型能力訓練，90%的同學造型良好，達到了用墨與造型的統一，提高了繪畫水平。

三、情境促思

創設情境進行教學，在許多學科中都取得了成功，對生活經驗相當少的聾童更提供了成功的可能。

我把情境引進課堂，促其思維想象，補償其表象知識貧乏的缺陷。以畫美化生活，用生活豐富繪畫，從而培養聾童的想象力，了散思維和創造精神，同時也陶冶他們的心靈。在教畫《青蛙》時，我先布置家庭作業，看小蝌蚪找媽媽的兒童片或故事書。上課時，教師邊出示具有國畫情調的投影片，同時邊描繪青蛙生活的環境，同學們看得出神，在他們的腦海中泛起了想象的漣漪。他們迫不急待拿起了畫筆，全神貫注畫起了青蛙圖。看，有的同學給青蛙添加了水紋、小蝌蚪，有的同學畫出了小草、小魚，還有的同學畫出了荷花和小鴨子。那圓潤的筆墨，柔現的色彩，很難想象出自聾童手下。這種情境教學方法，充分發揮了“靜中繪畫”的優勢，挖掘了聾童的想象力，使他們的思維得到了最大程度的發揮。

實踐證明，只要教師從學生特點入手，抓住“靜中繪畫”和聾童視觸覺較為敏感這個有利條件進行繪畫，就能挖掘聾童的潛能，提高其繪畫能力，達到以畫抒情的目的。

參考文獻：

1、常銳倫

《美術學科教育學》 首都師范大學出版社 2000年版

2、李力加

《兒童色彩畫訓練教程》 山東美術出版社 1997年版

《淺 談 聾 童 國 畫 教 學》

通州區培智學校

張志國

2009年11月《春雨的色彩》說課稿

一、教材內容分析：

春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。

三、活動目標：

教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：

1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標：發展幼兒的審美能力和想象力。

3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞匯、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準備：

1、經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。

2、物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發現、去感受，我主要采取了以下教學法：

1、談話法：在活動得導入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

八、教學過程

活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為激發興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經驗總結-------審美延（繪畫形式）

1、激發興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進行朗誦表演。

5、經驗總結：

將本家活動內容的前半部分進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。