第一篇：聾兒聽力語言康復方法

(一)、聽力訓練 織夢好，好織夢 聽力訓練有：喚醒聽覺;建立聲音的節律感;分辨各種細微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓練要循序漸進，不能倒置or跳躍進行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統，以使聾兒能突然轉頭、注目or停止玩耍為度。通過訓練，使聾兒殘余的聽力(聽神經)由常年的廢用狀態，重新活躍、興奮而發揮功能。2.建立節律感，細微聲音分辨、音色的欣賞訓練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細功能。建立節律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據鼓點的快慢走步。

3.分辨細微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環境中的某種細小聲音。

4.培養聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓練，向有選擇的語言訓練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲。織夢內容管理系統

5.語言分辨訓練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進行，是聽力訓練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發生的事情和聽結合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓練的后期，要培養聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數)，可給聾兒進行來自嘈雜環境中的語言辨別訓練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復

聾兒康復語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關的訓練，稱為語言康復的輔助訓練。

1、輔助訓練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環口、卷舌打響等。口操可以雙側鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓練聲帶和共鳴腔：聾兒發音器結構是相對正常的，而長期廢用致使功能協調性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續地、用不同強度發a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調節共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學習的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學詞，要先教。康復的患者多是感覺-神經性聾。高頻聽力損失嚴重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學，要后教，十分嚴重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數學“8”和“爸爸”的音是相同的，學會“8”后，要趕緊學說“爸爸”，這樣學起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯系起來教，聾啞兒學語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯系，又易上口的詞，連在一起，成串學習，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發音要領，很難體會，在發音時讓聾兒觸摸語訓員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發音時可取一張紙條放在示范者的口上，發音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學會這種發音的特點。

第二篇：聾兒聽力康復的四個階段（推薦）

聽損兒童語言訓練的四個階段

認識聲音

生活在聲音世界里的聽覺健全的人，一出生就開始受到各種聲音信息的刺激，長期處于有意，無意的聽覺訓練狀態中，無需再經過一個專六的“認識聲音”的階段。而聽損兒童，尤其是從嬰，幼兒期開始失聰的中度，中重度至重度聽力損失者，在沒有戴上助聽器之間前，都是聽不清楚或基本上聽不見聲音的，因此，在指導他們利用助聽器接受聽覺訓練時，首先就必須讓他們感受各種種響聲，每一動作都應附有相應的聲音，使他們知道聲音的存在，喚醒他們的聽覺，引起他們的“聽”聲音（注意聲音）的興趣。“聽到”與“聽”并非一回事。“聽到”只是大腦皮層對于聲音刺激的反應，而“聽”是人的一種主動的活動，除了聽覺器官的參與外，還有大腦皮層的分析綜合過程，是對某種聲音的特別選擇，需要保持某種程度的“集中力”和“持續力”。這實際上是對大腦皮層中中樞的鍛煉。在“認識聲音”這個階段里，可以讓小孩子聽周圍環境的聲音（如門鈴聲，叩門聲，鬧鐘聲，洗衣機動轉聲，車輛的聲，自行車鈴等）各種樂器的響聲、音樂聲、言語聲。目的是讓小孩子知道自己已經處在有聲環境之中。在這期間需要注意的是，聽損獐并不是按聽力損失水平增大音量就能把所有的聲音聽到。盡客戴上了助聽器，也還是有的聲音聽不清楚甚至聽不的。因些，最好讓小孩子在聽聲音的同時，參照他們的曲線，細心觀察他們對每種聲音刺激的反應，看看他對對哪種聲音有表示，對哪種聲音無動于衷，從而切實地掌握聽損兒童的聽覺情況，以利于往后的階段“有的放矢”。讓小孩子廣泛地感受聲音，習慣了聲音的刺激之后，我們就逐漸引導他去“聽“聲音，向第二階段――”記憶聲音“過度。使小孩“聽聲音”，就是我們家長有意識地引導小孩主動接受聽覺刺激，樂意用耳朵去聽，使聽中樞經常處于“覺醒”狀態。即無需特別的注意，也能自然地察覺聲音。“覺醒”狀態也是由于意識到自己的發出的聲音而產生的。這種“反饋”現象會使小孩自覺地發出聲音，促進言語的發展，“聽”的訓練，最好是從聽低頻聲音開始，因為絕大多數聽損兒童能聽到這類聲音產，這樣會增強他們聽音的信心。為了引起小孩子的興趣，可以適當地指導他做一些動作與聽到的聲音聯系起來，頻率就從低向中、高擴展。不過，重度聽力損失的聽損兒童，能聽到的高頻（２０００ＨＺ以上）聲音是極少的，因些，凡是給聽損兒童去聽的音響，都必須清楚它的頻率，為求“對號入座”以免發生“聽音渺小”的觀象。

記憶聲音

記憶是辨別的基礎，它辨別真假就得進行對照，所謂“辨別”就是使某一輸入的聲音信息“模樣”與在記憶中非常雜亂的好些“模樣”比較，把最相似的挑出來，因此，在聽損兒童記憶的聲音“模樣”愈多就愈有利于辨別，聲音信息反復刺激后在大腦中形成了“模樣”就是記憶。例如 ：聽損兒童最初在沒有視覺參加下聽到鼓聲時，他并不知道是打鼓所發出的響聲，但當他反復聽鼓聲時，同時他看到打鼓的動作時，鼓聲與動作就會被記憶下來，就形成在大腦中的聲音了，對于其它的記憶，同樣需要有這一個過程，但這只是短期記憶，因為“模樣“會因被長期的”冷落“而淡薄，消失，在訓練中，我們往往會遇到這種情況，今天讓小孩認識了鬧鐘鈴聲，已經能在聽到響聲指出是由鬧鐘發出的，過了好些天，再讓小孩子聽鬧鐘響聲時，他卻面對幾種發聲物品不知所措，我們因此會埋怨聽損童的智力不健，記憶太差，其實，這是由于我們在小孩子對某種”聲象“形成短期記憶之后，沒有使該種聲象在小孩子的大腦中形成長期記憶的緣故。

辨別聲音

這是一個非常重要而又能是相當困難的階段，為了讓聽損兒童樹立信心，我們往往是從辨別與日常生活有關的頻率低響度大的聲音開始，如雷聲，鞭炮聲，門鈴聲，汽車喇叭聲，鐘叫聲，這些聲音泛音不多，而基音截然不同，在聽力損失孩學會辯聽語聲，在辯聽語聲時，應容許聽損獐同時運用視覺（看話）因為有聲語言是由于多種頻率組成的，如前所述，聽損兒童即使戴上助聽器，也不一定能接受所有的語言頻率。輔音靠“看“。元音靠”聽“這是有一定殘存聽力的聽損兒童辨別語聲的一大特點。在辨別有聲語言的過程中，當聽損兒童由于未能接受某些頻率的語聲而只聽到斷續的語語時，就會發揮”看話‘的特長，予以援助，使大腦能較好地處理聲音信息，把語義審別出來，對于中度和中重度聽力損失 的兒童，應該加強聲調和語氣的辯聽訓練。只有具備了辯聽言語聲調查的能力，才能通過反饋作用糾正自身的發音，而辨別語氣，對辯聽言語聲調有極大的促進作用，聲音辯別的訓練可包括以下項目： 辨別有無響聲。錄音機的放音或中止。聽到響聲后指出聲源 辨別兩種聲音是否相同 辨別音組

判斷說話聲與歌聲；男聲與女聲，笑聲與哭聲 在幾個詞語中，辨別哪兩個的聲音是相同的 在兩句相似的說話中，哪個音或詞不同 辨別兩句話的含義是否相同 聽寫單詞 辯別說話的語氣 根據言語的指示做動作 先聽故事后回答問題

以上項目，從易到難，從認識聲音到理解聲音過渡，一些家長由于急于求成，不管小孩的聽力如何，不管內容的深淺，一開去吧就強迫聽損兒童辯聽“：爸爸”“媽媽”“老師”“阿姨”之類的詞語，殊不知，沒有一定的辨聽習慣和能力的聽損兒童，辨別韻母相同或相近的章節是相當困難的，結果，往往是訓練者焦急煩躁，被訓練者灰心氣餒，還有一種不妥的做法，就是對聽損兒童稍加提示，即讓他聽自己的姓名，并要求他應“到”，當小孩完成了這過程后，大人就以為小孩已會辨聽自己姓名的聲音了，可是當你在他背后隨意發幾個音，小孩也同樣會煞有介事地應了一聲“到”，這說明辨別聲音需要經歷一個細微的過程，決不可能一蹴而蹴。

理解聲音

聽覺訓練的最高階段是理解聲音的階段。只有理解聲音，才會在大腦里顯現聲音的表象：只有聽懂語言，才會理解語義，準備地回答問題。理解聲音的訓練，是以前三個階段做為基礎的。要想跨越前者而一開始就進行這一項訓練，向聽損兒童提出諸如“你叫什么名字”“你今年多大”“你聽到我說話嗎”之類的問話要他回答。這無異于驅使呱呱落地的嬰孩走路，是非常的滑稽的。在這種情況下，聽損兒童只會出現兩種情況：一是莫名其妙地看看你，一是吃力地重復你的問話，因為他根本不理解你的話語音聲意思。一般來說，從認識聲音到辨別聲音，大多以物體名語聲為主要訓練內容，因為他們是具體的，小孩既聽到聲音，也能看到物體，如“茶杯”“鉛筆”“書本”“桌子”“雨傘“等等，”“音和“象”同時輸入，便開記憶。“模樣：在腦海中形成之后，再將這些名詞前加上動詞，變成了動賓短語。如“洗衣茶杯”，‘銷鉛筆“、”抹桌子“等，聽聲音，看動作，加深記憶，這些短語在不同的場合反復再現，小孩子就會理解它們的含義并牢固記憶下來。動賓短語加上主語，就成了一個句子了，如”媽媽洗茶杯”、“小芳抹桌子、“爸爸看書”，這樣從簡到繁，從單間節到多音節，從短語到句子的伸展訓練，使小孩子既明確每個音節的意思，又了解整句話的含義，就不會指“鹿”為“馬”了。

有人說“具體的好搞，抽象的難弄，聽損兒童對于那些沒有表象的語聲確實是很難理解的，如”喜歡嗎”？“叫什么名字”？“今年多大”？之類。這是單憑意會而無物可看的語言，需要在一定的環境和場合讓小孩體會理解。要想在你指定的范圍內一本正經地通過一問一答的方式強迫小孩機械記憶，只會事倍功半。甚至鬧出笑話來，聽力損失兒的聽覺訓練，應該在輕松愉快的氣氛中進行，在游戲中進行。如“生活處理比賽，先聽語句后看圖等。有時，為了使小孩理解一個抽象的語義就得巧妙地設計一個場景或者及時地利用一個場合，讓他在這個場合中體會有關的主語。以后，類似的環境再現時，又用語義相同而句式不同的說話讓小孩去俯。如此多次訓練，聽損兒童就能抓住要領，理解沒有表象的語聲了。當然，由于各地的訓練起點不同，聽損兒童的聽力和智力不同，訓練的內容和具體方法也會有所差別。不過，感情融洽是提高訓練效果的主要因素。

聽損兒童從無聲世界到回歸社會主流，在聽覺方面，無論起步早晚，都必然經歷認識聲音-----記憶聲音----辨別聲音---理解聲音的過程，沿著四個階段螺旋上升，要想超過其中某一個階段是極端困難的。至于能否完成全過程，完成一個階段所需要的時間，是否充其量只可到達某一階段，那就因人而異了。

總之，聽力障礙是聽損兒童最本質的殘疾，根據聽損兒童障礙的不同程度，采取有計劃的不同手段，利用其殘余聽力，提高聽損兒童對各種聲音的辯認、理解，稱之為聽覺訓練。其目的是通過訓練，使其能接受聲音、注意聲音、辨別聲音方向，辨別聲音種類（如辨別鼓聲、琴聲等），以及辨別聲音的意思（如打鈴上課），結合語言訓練與健康人進行社會生活的交流，而不會改變聽覺末梢器官的病變。

第三篇：聾兒康復語言訓練簡易輔助工具

聾兒康復語言訓練簡易輔助工具

語言訓練需要一定的輔助工具，現介紹日常生活中常用的，而且便宜的一些簡易工具。只要使用方法得當，依然可以起到“高檔”產品的作用，希望對家庭語言訓練者有所幫助。

語言訓練的過程一般從呼吸訓練開始，然后是單音和詞語，最后是句子和會話。下面我就按照語言訓練的順序，介紹各個訓練階段的簡單輔助工具。

一．

輔助工具在呼吸訓練中的運用。呼吸訓練又可以分為呼氣訓練和吸氣訓練

1、呼氣訓練

口哨：家長和聾兒每人拿一只口哨，比一比誰一口氣吹的時間長。目的是訓練聾兒控制呼氣的能力，使呼出的氣均勻而長。

蠟燭：一些沒有經過訓練的聾兒連一支蠟燭也吹不滅，主要原因是不會用氣。

家長可以把幾支蠟燭點成一橫排讓聾兒吹，訓練聾兒呼氣的范圍；也可以點成一豎排，訓練聾兒呼氣的深度和力度；還可以只點一支蠟燭，訓練聾兒呼氣集中的能力。家長可以通過和聾兒比賽等方法，提高聾兒對此訓練的興趣。

一張紙：家長可以用一張紙垂直放在聾兒口前，讓聾兒用力呼氣，盡力使紙成水平，這也是訓練呼氣的一種好方法。

肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，這種方法簡單易行，而且聾兒有興趣。

氣球：讓他深吸一口氣，盡力吹大氣球，中途不許換氣，目的是訓練聾兒的肺活量。

2、吸氣訓練

一塊手帕：讓聾兒嗅灑有香水的手帕，因為有香味，聾兒會不自覺的深吸氣，達到訓練聾兒深吸氣的目的。一朵鮮花：用一朵有香味的鮮花，也可以達到訓練聾兒深吸氣的目的。

呼吸訓練中可以使用的簡易工具有很多，以上介紹的是常用的方法，大家不妨試試。

二、輔助工具在單音訓練中的運用。

鏡子：一面小鏡子，在單音訓練中有重要的作用。讓聾兒通過鏡子觀察家長發音的口形和自己的口形有什么不同，發現問題，及時自我矯正。當然由于發音部位的不同，有些音的發音方法在鏡子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的發音部位在鏡子里是看不見的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音還是可以通過鏡子來掌握的。

手：每個正常人都有一雙手，但在語言訓練中卻不知道該如何發揮手的作用。

１、發鼻音m、n時，讓聾兒把手放在家長的鼻子上，體會發鼻音時，氣流通過鼻子時的感覺。然后在放回自己的鼻子上，找同樣的感覺，加上看口形，反復練習就不會錯了。

２、發一些喉部振動較大的音時，可讓聾兒一手放在家長喉部，一手放在自己喉部，體會喉部的運動；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家長的腹部，也可起到同樣的效果。

小紙條：區分送氣音和不送氣音時，把一張紙條垂直放在嘴前。發送氣音ｐ、ｔ、ｋ時，紙條會被吹起；發不送氣音ｂ、ｄ、ｇ時，紙條不動。這樣，口形基本一樣的兩組音就可以分開了。

單音訓練方法最多，難度也最大。但單音是基礎，一定要學好，對以后的學習會有很大的幫助。

三、詞語教學中的一些常用方法。

名詞：主要是實物教學。如給聾兒看一朵“花”，指著花告訴他，這就是“花”，同時寫“花”的字給他看，一定要音、形、義三者一起出示，否則會出現音、形、義脫節的現象。動詞：主要靠演示。如教“踢”這個動詞時，家長可以演示給聾兒看，同樣要注意音、形、義的統一。

形容詞、副詞等可以通過比較、演示等不同方法進行教學，這主要根據當時的具體情況而定。

四、句子教學的一些方法。

句子教學主要在情景中進行學習，要隨時隨地進行，家長一定要不厭其煩。如碰到天下大雨，就告訴聾兒“下雨了”；遇到家里買了一臺新電視，就告訴聾兒“爸爸買了一臺電視機”。只有這樣隨時隨地的進行，才會收到良好的效果。

O—3歲耳聾嬰幼兒家庭康復訓練目標與方法

3歲以前是兒童一生中發展最快、最重要的時期，也是兒童聽覺、語言（口語）發展的關鍵期。如果聽力障礙兒童能夠及早發現并確診，及早進行聽力補償或聽力重建，及早在家庭中進行聽覺語言訓練，就能夠提高康復效果，縮短與正常兒童的差距，真正實現“聾而不啞.耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復教育中應遵循正常嬰幼兒身心發展健康規律的同時，及時進行聽覺語言訓練，使其全面發展，最終回歸主流社會。

我們結合正常聽覺語言發展規律階段，為3歲前耳聾嬰幼兒提供聽覺語言訓練階段目標和一些操作方法，以幫助家長能夠及早在家庭中為自己的孩子進行聽覺語言訓練。由于您的孩子發現耳聾與配戴助聽器的時間不同，應該參照哪一個階段？請你記住：根據孩子現有的聽覺語言狀況確定訓練的起點，按照相應的階段目標開展訓練。比如您的孩子2歲時配戴助聽器，無語言和聽覺意識，則應從第一階段目標做起，具體方法結合孩子的年齡特點、生活環境進行訓練。由于我們的水平有限，請家長和聾耳康復工作者在參考過程中將意見與建議給予及時反饋，詣在更好地為廣大聾耳家庭提供服務。

第一階段：出生—3個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間 一，聽覺 建立聽覺反應

1、安靜環境下，給60—90db聲音，觀察寶寶反應。面部變化：皺眉、停止吸吮或眼皮運動的變化（如眨眼、睜眼或閉眼等）第 月第 天

2、眼和頭隨身源移動 在寶寶眼前搖鈴，引起注意，然后邊移動邊搖到一側耳，再從中央移動到另一側耳。眼或頭隨聲音轉動90度。眼或頭隨聲音轉動180度。第 月第 天

二、語言 感知語言

1、在寶寶情緒愉快時，媽媽和他說話。注視媽媽并微笑。第 月第 天

2、笑出聲音 用玩具、語言或表情逗寶寶，但不要接觸身體。能夠發出笑聲。第 月第 天

3、咿呀學語 寶寶仰臥，家長與其面對面，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發音。寶寶能夠“一問一答”發出聲音來。第 月第 天

3、發a.o.e等元音 面對寶寶，用豐富的表情和親切的語氣逗引寶寶發音。會發出a.o.e等元音 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算

方法簡介：

一、聽覺方面： 訓練內容一：聽聲音。

1、用發聲玩具或敲打物品聲作為聲源。

2、在環境安靜、寶寶處于清醒或睡眠狀態時，在距寶寶30厘米處給一個短促的聲音刺激，觀察寶寶的聽覺反應。可間隔1分鐘重復一次。

3、當寶寶清醒時，在寶寶頭的兩側給予聲音刺激，節奏時快時慢，音量時大時小，（注意：先不要讓寶寶看到搖鈴），觀察他（她）對聲音有無反應。

聽覺反應（聽見）：面部會皺眉、停止吸吮或眼皮運動的變化，如眨眼、睜眼或閉眼等；軀體及四肢的變化是：整個身體跳動，手臂及腿向中間靠攏，哭鬧停止或動作減少

注意：若沒有任何可觀察的反應，應先測查方法是否正確，在按正確方法重測。若沒有聽力反應，應和醫生聯系，以便早期確診，及早配戴助聽器，及早進行聽力語言訓練。

訓練內容二：助聽器適應性訓練。

1、在寶寶情緒愉快的時間配戴，時間由短到長。音量調節由小到大。?

2、在安靜的環境下聽玩具聲、音樂聲和母親的話語聲。

3、觀察寶寶對不同音高的反應，并做好記錄，給助聽器調試人員提供依據。訓練內容三：追聲。

?用多種發聲體（如：帶響玩具、杯、勺、音樂盒）

1、在寶寶面前搖動這些玩具引起寶寶的興趣，使其集中注視和聆聽，可將玩具邊搖邊移動（水平、垂直、180弧度），使寶寶眼睛歲玩具移動。

2、將帶響的玩具拿走不發聲，使其尋找聲音或拿開繼續發聲，使寶寶歲玩具聲音尋找聲源。

階段訓練提示：

1.豐富聽覺刺激環境，在寶寶的床頭上方掛上能夠運動的色彩鮮艷的小氣球、小花布以及能發出柔和聲響的玩具，并經常更換位置，鍛煉他的聽、看能力。

2.有意識讓寶寶去碰一些帶響的玩具，如：小搖鈴、不倒翁等，讓寶寶碰響后聽聲，培養聽的興趣。3.隨時和寶寶說話。結合喂養活動多和他面對面說，使寶寶既能夠看到你，又能夠聽到你的聲音，既有利于親子之間的感情交流，又為寶寶提供了豐富的語言刺激。

4.在寶寶的耳邊（10厘米處）輕輕呼喚寶寶的名字，當寶寶注視母親后，慢慢移動母親臉的位置，設法吸引寶寶的視線追隨母親移動的方向。

5.寶寶和家長交往的主要方式是哭，家長要細心觀察和分析哭的原因，給予適當的滿足。

6.新生兒容易疲勞，如發現寶寶凝視、打嗝和打噴嚏，甚至會出現嘔吐，應停止訓練，帶對刺激有反應時再進行，7.做好寶寶對各種聲音刺激反應的觀察記錄，為助聽器驗配和調試提供依據。二，語言方面： 學習內容一：逗笑。

1、表情模仿。母親在抱起寶寶時，在寶寶面前經常張口、噘嘴、搖頭或做多種表情，使寶寶逐漸學會模仿面部動作與微笑。

2、經常用親切溫柔的聲音與寶寶談笑，注意張口的口型與表情，逗引寶寶笑。

3當寶寶有應答時（目光對視、微笑、張口），家長要給予鼓勵，如帶有表情的贊揚、撫摸、抱等。學習內容二：咿呀學語。

1、家長可在寶寶情緒愉快時用寶寶喜愛的玩具逗引他發音。

2、用不同的語氣與寶寶說話，如親切和藹的、命令式的、激動的聲音等，讓寶寶感受多種語調，促進語言的感知能力。

3、對著寶寶發不同的單音，如，啊、嗚、呃等，逗引寶寶應答發音。

階段訓練提示：

1.家長利用各種機會及各種游戲與寶寶多說話，創造一個豐富的語言環境，讓寶寶感知語言。

2.在寶寶的不同方向用說話聲訓練寶寶聽聲音轉頭尋找。提供聲音刺激要柔和、動聽、簡潔，聲音不要連續很長，否則會使寶寶失去興趣，停止反應。

3.要用親切的音調與寶寶多說話，用慈愛的目光注視他，并引起他的注視。

4.在寶寶安靜覺醒時或有了發音等活動時要抱一抱以示鼓勵，不要待他啼哭時才去抱他。

5.注意寶寶的情緒變化，學會辨別寶寶不同的哭聲，掌握他的規律，以便正確滿足他，使寶寶保持愉快的心情。

6.要重視培養寶寶的交往能力，親子關系是寶寶與人交往的基礎，在母親密切觀察和精心照料下培養好最初的母子感情，這樣他會對更多的人微笑，愿意與更多的人交往。

文章較長,先摘抄頭一部分,不知道如何放上來給人下載.另請各位注意文中這句話“耳聾兒童首先是兒童，然后才是有聽力障礙的兒童，因此，在家庭康復教育中應遵循正常嬰幼兒身心發展健康規律”,我個人就非常認可.第二階段：4—6個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 尋找聲源 將寶寶抱坐，在他的水平方向15厘米處搖鈴 能夠轉頭尋找到聲源 第 月第 天

2、聽聲認物（人）在寶寶面前說“燈”或“媽媽”，觀察其反應 寶寶能夠尋找注視或用手指 第 月第 天

3、語言 叫名字會注視和笑 大人在寶寶面前呼喚其名字 寶寶注視并笑 第 月第 天

看到熟悉的人或玩具會發聲 觀察寶寶對熟悉的人或玩具發聲 咿咿呀呀，像在對人“說話” 第 月第 天

4、模仿大人發出的重復音節 在寶寶情緒愉快時，大人與其面對面發出重復音節，如baba,mama等 寶寶會模仿大人發出的重復音節 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。方法簡介：

一、聽覺方面： 訓練內容一：尋找聲源

1、在寶寶情緒愉快時，一人抱著寶寶，另一人在寶寶面前搖響玩具，引起寶寶的注意，然后將玩具拿開，在他身體的一側搖鈴（距離15厘米），當寶寶轉頭尋找聲源時，再把玩具搖響給他聽，讓他高興。

2、故意當著寶寶的面將搖響的玩具失手落地（距離地面較低的地方），大人手保持原姿勢，讓寶寶兩眼尋找。

訓練內容二：聽覺辨別

1、藏貓貓：媽媽把寶寶抱座在胸前（寶寶面向前），爸爸拿一塊手絹擋著臉，然后突然探出頭來，叫寶寶的名字，逗他發笑，反復幾次，爸爸離開寶寶視線，叫他的名字，使其轉頭尋找、注視、笑。

2、媽媽抱著寶寶，爸爸說：“媽媽，”媽媽就會笑，引起寶寶的注意。反復進行幾次，當說“媽媽”時，讓寶寶聽到后就會對媽媽柱石或笑。媽媽應及時給予鼓勵，如親親等。

3、在寶寶面前擺放兩個非常熟悉的帶響玩具，使其一個發聲，讓寶寶用眼尋找并注視。階段訓練提示：

1.通過和寶寶游戲或結合日常活動，進行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓練。

2.選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3.到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運動等感覺聯系起來進行綜合感官訓練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進寶寶大腦發育。4.觀察寶寶對聲音的反應，做好聽覺反應記錄。

二、語言方面：

一）學習內容一：模仿發音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復音節，逗引寶寶注視你的口型，每發一個重復音節應停頓一下，給孩子模仿的機會。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發音，讓寶寶對著模仿發音。

二）階段訓練提示：

1.要養成與寶寶說話的習慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機會，平時見到什么就說什么，語言要規范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

2.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調跟寶寶講話，內容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復次數多。

3.可以有計劃地教寶寶認識日常用品，寶寶最先學會的是在眼前變化的東西，如能發光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會動的電動玩具等。認識的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會用手指。開始教認的時候，你指給他看的東西，他可能不會看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅持下去就會成功。

4.帶著豐富的表情和語調給寶寶念兒歌，并結合孩子的活動配上固定的動作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節奏和韻律，有效地記憶語言。

第三階段：7—9個月

第三階段：7—9個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽覺辨別 放幾樣寶寶熟悉的玩具或物品，說出其中一種，讓他拿 正確指、拿或摸 第 月第 天

2、聽覺記憶 取一熟悉的發聲音樂盒或聽門鈴聲，觀察其聽后等待寶寶的反應 有等待的動作或表情 第 月第 天

3、語言 理解語言作出反應 大人說“拍拍手”或“再見”讓寶寶表示 寶寶就拍手或揮手 第 月第 天

4、主動模仿別人的聲音 不經意在寶寶面前咳嗽觀察其反應 寶寶主動模仿 第 月第 天

5、懂得“不” 大人制止寶寶的行為時，觀察其反應 寶寶能夠暫停正在進行的行為 第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。方法簡介：

一、聽覺方面：

一）訓練內容一：著物、認圖片

1、把寶寶熟悉的玩具和物品2—3件拿給寶寶看，邊看邊說名稱，然后將東西擺放在寶寶面前，媽媽說某一件名稱，讓寶寶聽后抓拿。

2、拿寶寶熟悉的實物，如蘋果、碗、杯子等，并取出相應的圖片，然后將圖片放在面前，你拿一個實物讓寶寶拿相應的圖片。二）訓練內容二：聽覺記憶

1、在寶寶面前擺放兩個非常熟悉的帶響玩具，使其一個發聲，讓寶寶用眼尋找并注視。

二、階段訓練提示：

1、通過和寶寶游戲或結合日常活動，進行聽聲音尋找聲源、辨別不同的聲音的訓練。

2、選擇一些圖象變化較快、適合兒童的電視劇廣告讓寶寶看，時間要短，距離電視2米以上。使孩子對圖象、聲音感興趣。

3、到戶外，看各種事物，聽各種聲音，更重要的是讓寶寶將看、聽、視、觸、嗅、嘗、運動等感覺聯系起來進行綜合感官訓練，讓寶寶多看、多聽、多玩，大人多說，促進寶寶大腦發育。

4、觀察寶寶對聲音的反應，做好聽覺反應記錄。

三、語言方面：

一）學習內容一：模仿發音

1、與寶寶面對面，用愉快的口氣和表情拉長音發出“啊—啊”、“嗚—嗚”、“爸—爸”、“媽—媽”、“不—不”等重復音節，逗引寶寶注視你的口型，每發一個重復音節應停頓一下，給孩子模仿的機會。

2、將寶寶抱到鏡子面前，媽媽發音，讓寶寶對著模仿發音。二）學習內容一：認識“燈”

?抱著寶寶，你用手指電燈說“燈”，并按開關時亮時滅說“燈”。

重復數次，讓寶寶從注視你的口型開始，直到能夠到聽到“燈”就會看燈、指燈。階段訓練提示：

5.要養成與寶寶說話的習慣，一定要讓寶寶有自言自語與咿咿呀呀“交談”的機會，平時見到什么就說什么，語言要規范、簡潔，如見到氣球就說“氣球”，而不說“這是氣球”。更不要用兒語，如見到“汽車”不要說“嘀嘀”，稱電燈不說“亮亮”等。

6.媽媽用親切柔和的聲音富有變化的語調跟寶寶講話，內容是寶寶面前的注視的東西和事情，邊做邊說，重復次數多。

7.可以有計劃地教寶寶認識日常用品，寶寶最先學會的是在眼前變化的東西，如能發光的“燈”，能叫的“貓”、“狗”，會動的電動玩具等。認識的步驟是：先聽名稱后能夠看，然后才會用手指。開始教認的時候，你指給他看的東西，他可能不會看，家長要觀察孩子最感興趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，堅持下去就會成功。

帶著豐富的表情和語調給寶寶念兒歌，并結合孩子的活動配上固定的動作，使寶寶感興趣，并能感受語言的節奏和韻律

第四階段：10—12個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 選擇性聽取聲音 在嘈雜的環境中，觀察寶寶對熟悉聲音的反應 回頭尋找或擺動身體 第 月第 天

2、語言 理解問話“呢” 問寶寶“耳朵呢” 正確指認出 第 月第 天

3、會叫爸爸、媽媽 觀察寶寶說爸爸、媽媽時是否特指自己的爸爸、媽媽 叫媽媽，特指媽媽

4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天

5、有意識發“爸爸、媽媽”以外的幾個詞（如走、拿等）觀察寶寶是否能有意識地發一個字音，表示一個特定的意思，如“拿”表示要拿什么東西 發一個字音，表示特定的意思 第 月第 天

6、說莫名其妙的話 寶寶安靜、愉快時，觀察他自言自語 能夠說出2-3個字組成的話（大人聽不懂）第 月第 天

7、閱讀習慣 觀察寶寶是否愛看書、翻書、聽故事 自己能夠經常性地安靜翻書或讓大人讀 第 月第 天 方法簡介：

一、聽覺方面：

訓練內容一：選擇性聽聲音

1、帶著寶寶去商店，在嘈雜的環境下，和寶寶說話，叫他的名字、讓寶寶聽指令做動作，使起選擇性聽熟悉的聲音，并做出動作反應。經常外出帶他到公共場所使他樂意與人交流。

2、帶寶寶去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具時，叫他的名字或讓他聽熟悉的聲音，使他能夠選擇性地聽熟悉的聲音。

二、語言方面 學習內容一：指五官

1、與寶寶面對面坐，你邊摸他的鼻子邊說“鼻子”，然后問“鼻子呢？”，你拉著寶寶的手指著自己的鼻子說“鼻子”，反復數次，孩子就會指認自己的鼻子。其他部位指認方法相同。學習內容二：放進去，拿出來

1、讓寶寶看著你將他熟悉的玩具邊一件件的放進去，邊說“放進去”，讓寶寶模仿。同樣讓寶寶看著你邊往外拿邊說“拿出來”，讓寶寶模仿。

2、要求寶寶“把小熊（或其他物品）拿出來”或“把小狗放進去”，逐漸能夠聽指令拿東西。學習內容三：玩娃娃

1、給寶寶一個玩具娃娃和一塊手帕，告訴他“娃娃困了，要睡覺”。讓他學會將被子（手帕）蓋在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡覺的樣子。

2、過一會兒再給寶寶一個玩具小碗和小勺，告訴他“娃娃醒了，要

三、階段訓練提示：

1、該階段是兒童學習語言的關鍵期，家長要抓住寶寶情緒愉快時給他說兒歌、讀書、認圖片，加強語音刺激。

2、家長要與寶寶說生活有秘密聯系的的簡短的詞與他說話，這些詞主要是名詞與動詞，以及某些稱贊詞或否定詞。要結合他認識親人、身體、事物、玩具、并配合日常生活中的動作教給他。

3、每天可固定時間陪他讀書，培養寶寶“閱讀”習慣。書是寶寶的一種能夠打開合上的、能夠學說話的玩具。為寶寶選擇內容簡單，語言簡潔，畫面大、色彩鮮艷，撕不破的故事書。

4、當寶寶說兒語時，不要重復它，而應當用柔和的聲調，把規范的語言教給他。

5、隨著寶寶的長大，視野越來越開闊，活動范圍越來越大，生活經驗越來越多，語言學習的內容也越來越豐富，比如，去公園玩，去動物園，去作客，去游樂場等，家長抓住每一次活動，觀察寶寶注意的每一件新奇的事物，和他隨時隨地地說話，只有這樣，您的孩子的語言才會有量的積累，為下一步質的飛躍打下堅實的基礎。

第五階段：13—15個月

文字第五階段：13—15個月

階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽聲音做出反應 觀察并記錄寶寶對不同頻率聲音的反應。如聽見聲音會注視發聲體或去找，對突然的大聲會嚇哭等。能夠對聲音做出反應 第 月第 天

2、辨聽不同的聲音 在寶寶后面敲響寶寶熟悉的發聲體或打開發聲玩具，讓寶寶指是誰發出的聲音。指認正確 第 月第 天

3、聽見叫自己的名字（小名）會走過來 家長在寶寶的后面叫他的名字（小名）聽到后能夠自己走過來，不會走的孩子可以扶住家具想辦法走到家長身邊 第 月第 天

4、語言 理解和指認身體的部位（3-5個）家長問寶寶“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那兒？”等 能夠用手一一指認正確 第 月第 天

5、理解簡單的指令 家長說“撿玩具”、“過來”等。寶寶能夠按指令完成動作。第 月第 天

6、模仿說出兒歌的最后一個字。家長說寶寶喜歡的兒歌，說到最后一個字時故意放慢等待寶寶說出來。能夠模仿說兒歌（3個字）的最后一個字（模仿 第 月第 天

7、用1-2個字表達自己的需要 當寶寶張開雙臂要求大人抱時，家長鼓勵寶寶說。抱抱能夠說“抱” 第 月第 天 方法簡介

一，學習內容一：指認五官

目的：認識五官，模仿發音，辨聽語言

1、與寶寶面對面坐，拿寶寶的一只手指媽媽的鼻子說“鼻子”，再拿另一只手指寶寶的鼻子說“鼻子”。

2、認識玩具娃娃的鼻子，小動物的鼻子等，多次練習后問寶寶：“鼻子在那兒？”幫寶寶指自己的鼻子。?同樣的方法學習指認其他部位。

3、聽覺訓練：與寶寶并排坐，在他旁邊說“鼻子”，讓寶寶辨聽后指認。

二、學習內容二：動物怎樣叫

目的：認識動物，模仿發音，辨聽語音

1、準備小動物玩具或圖片。問“這是什么？”“小狗”，“狗怎樣叫？”“汪汪汪”，并陪一手勢。讓寶寶模仿動物叫聲。

2、同樣方法認識貓、鴨等動物，并模仿動物叫聲。

3、聽覺訓練：擺放2種寶寶認識的小動物玩具或圖片在寶寶面前，人人在他后面學動物叫聲，讓寶寶拿物或指物。也可以人人在他后面學動物叫聲，叫寶寶模仿學叫聲后拿物或指物。

三、學習內容三：分辨大小

目的：學習“大”“小”概念，模仿發音，感知聲音的大小。

1、拿大小明顯的實物讓寶寶反復感知“大”和“小”（在寶寶認識圖片或實物的前提下）。先進行同類大小的比較，掌握大、小的概念，比如大蘋果、小蘋果；大碗、小碗。學發音“大”“小”。

2、然后進行不同事物的大小比較，如大象大，老鼠小等。

3、聽覺訓練：聽錄音機的音樂，控制音量的大小，聲音大時能夠說“大”，聲音小了說“小”。敲臉盆，聲音的大、小用動作表示。

四、學習內容四：開關取物、放物

目的：鞏固詞語和運用語言能力的練習，理解指令，聽覺辨別訓練。

1、找一只能夠開關的大盒子，里面放一些寶寶剛認識的物體，讓寶寶按媽媽的指令開關盒子取物、放物，如：“打開盒子，拿球“或把積木放進去，關盒子“等。

2、待寶寶會和媽媽玩這個游戲后，在寶寶的后面說“開盒子”、“關盒子”，讓寶寶聽辨“開、關”，并做出動作反應。

五、階段訓練提示：

1、創造豐富的語言環境，抓住學說話的時機，促使寶寶早日開口說話。在生活中使用短小而有簡潔的語言、豐富多彩的句子和寶寶說話，如在給寶寶吃蘋果時，可以說“蘋果，紅蘋果，吃蘋果，蘋果甜”，一連串短語結合寶寶看見的、嘗到的、聽到的，促使寶寶理解和認識“蘋果”，重音放到你要教的“蘋果”這個詞上。

2、提供寶寶開口說話的機會。許多時候，大人總是在寶寶還未說話的時候就自己先替寶寶說了，時間長了，寶寶也就不愿意動嘴說話了，因為他不需要說話大這種過度保護型的教育方式對寶寶學習說話很不利。還有一種情況就是大人擅長說話，總是滔滔不絕，孩子根本就聽不懂，也無法有機會去學說話。有的家長教完幾遍就強迫、命令寶寶跟著說，這違背了孩子生理、心理發展規律，容易造成孩子懼怕說話和逆反心理。在與寶寶活動過程中，家長不但教說，還要鼓勵或用語調誘導寶寶說出關鍵詞，比如在教寶寶學說“大”時，可以和他玩皮球，大人一邊說“皮球，大皮球”，一邊滾球，當說到“大”時夸張地比劃很大，然后讓寶寶玩，他玩球，大人跟著他的動作重復說，幾遍過后當說到“大”時，大人只夸張動作和口型，等待寶寶說出“大”。還可以利用寶寶在生活中的具體需求進行學說話，比如，他指著杯子要喝水，媽媽問：“是這個嗎？”“這是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教寶寶學說“杯子”的語言簡潔、重音突出，經過多次這樣情景和語言，寶寶就學會了。

3、看圖片、講故事是學習說話的好方法。寶寶愛看色彩鮮艷、畫面簡單、與自己生活相關的圖片、故事。和寶寶一起看圖書時宜采取有問有答的方式，如“哪個是貓媽媽？”讓寶寶用手指做回答；再問“他們在干什么？”，寶寶指盤子里的魚，媽媽就說“對，貓吃魚”，以此提高寶寶對語言和情景的領悟能力。

4、鼓勵是寶寶學說話進步的動力。對待寶寶的每一點成功，大人要給予鼓勵。

5、結合語言學習進行聽覺訓練，感知聲音的有無、辨聽不同的聲音、建立聲音與事物的關系

第六階段：16—18個月

第六階段：16—18個月 階段發展目標

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽話識圖（物）在寶寶面前擺放2張他熟悉的圖片或玩具，家長在其后說其中一張（件）名稱。能夠正確指認或拿起玩具。第 月第 天

2、聽聲學語 在寶寶的后面說他會說的詞，如“燈”、“媽媽”。寶寶能夠模仿說。第 月第 天

3、語言 聽兒歌、故事、唱歌 給寶寶說熟悉的兒歌、故事或歌曲 寶寶能夠安靜地聽 第 月第 天

3、學稱呼 觀察寶寶在家中對熟悉的人的稱呼 寶寶會稱呼“爺爺”“奶奶” 第 月第 天

4、會說6-8個字 觀察寶寶有意識地說話的情形。能夠有意識地說出6-8個字（爸、媽除外）第 月第 天

5、說自己的名字（小名）把寶寶的鞋、襪、衣、帽等衣物或玩具2件擺放在一起，問寶寶“這是誰的鞋？” 能夠說出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介： 學習內容一：按指示找物

目的：理解方位詞上、下，聽覺辨別和理解。

1、把寶寶喜歡的玩具藏起來，媽媽說“在床上”，然后帶寶寶按語言的要求去找，反復變換位置，如“在椅子上”、“在電視上”等，理解：在…上。

2、同樣的游戲方法可以進行“在…下”的語言理解練習。

3、結合寶寶理解的情況可以進行聽辨練習的游戲，如：媽媽和寶寶并排坐在桌子面前，讓寶寶聽媽媽的指令把玩具小熊放起來，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，進行語音聽辨練習。學習內容二：給娃娃看病

目的：嘗試擔任角色，培養語言交往的意識

1、準備一套玩具醫生用具（可自制）和一個玩具娃娃。讓寶寶當醫生，媽媽抱著娃娃來看病，說：“寶寶病了，請你看看吧”。教寶寶說“啊（a）“，并拿聽診器給娃娃聽，并告訴說得了什么病，如“感冒”，讓寶寶給娃娃拿“藥”、“打針”，媽媽說“謝謝醫生”，寶寶說“不謝”。學習內容三：開火車

目的：聲音模仿，聽覺理解的建立，想象力的培養。

1、爸爸做火車頭，寶寶當車廂，告訴寶寶“火車開了，嗚（u）”，邊搖動雙臂邊向前跑，同時說“咔嚓、咔嚓”，到站時，說“哧（ch）”；變換位置，讓寶寶當車頭，引導、鼓勵寶寶發“咔嚓、咔嚓”聲。

2、在模仿“咔嚓”的基礎上，可以進行辨別火車開動“嗚”和火車到站“赤”聲的訓練，比如，媽媽發出“嗚”寶寶做開動火車動作；媽媽發出“赤”，寶寶停下來。階段訓練提示：

1、此階段在積累詞匯的同時，注重培養寶寶的交往意識。讓他參與大人的家務活動，或者擔當一種角色，引導他說禮貌用語，理解不同場景下人們交流的語言。

2、利用寶寶這一階段愛模仿大人的特點，可以請他當你的小助手，抓住與他交談的機會，鼓勵他說話。比如，當你下班回家，他發現每次進門后你會換上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在門口說“寶寶，給媽媽拿拖鞋”，在他聽語言完成拿拖鞋的動作的同時反復說“穿鞋”、“脫鞋”。平時為你拿報紙、搬小凳子等，他會很樂意為你“效勞”，你不但給予精神鼓勵，更能充分的將他愉快的活動與語言學習和聽覺訓練結合起來，此刻肯定是寶寶最愿意學，最有興趣的，也是學得最快，記憶最深刻的時候。

3、結合寶寶游戲活動，加強聽辨聲音、語言的練習。

第七階段：19—21個月

第七階段：19—21個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽辯聲音 聽辯交通工具的聲音，如摩托車、小轎車、火車 指認或正確說出3種以上的物體 第 月第 天

2、誰在叫 大人模仿動物叫聲，讓寶寶指認或說出是誰在叫 正確指認3種以上 第 月第 天

3、語言 理解簡單的話 觀察生活中大人對寶寶說簡單的解釋的語言，是否理解，如“杯子燙，別摸” 寶寶理解簡單的語言而停止正在進行的行為 第 月第 天

3、會回答簡單的問話 觀察寶寶聽到門響，有人進來后問寶寶：“誰來了” 寶寶會回答“誰”（1—2人）第 月第 天

4、會說20個詞 觀察寶寶平時有意識說出的詞有多少 有意識地說20個詞（疊字如“娃娃”算一個詞）第 月第 天

5、開口表達個人的需要 觀察寶寶是否能用語言表達自己的需要 會說出3種以上的需要，如“吃飯”、“喝水” 第 月第 天

6、遵循簡單的指示 當需要寶寶等待時，觀察寶寶是否理解“等著，媽媽去拿”。能夠安靜等一會兒 第 月第 天

7、語言記憶聯想 擺放爸爸和媽媽的鞋在寶寶面前，讓他指認“哪雙鞋是爸爸的” 能夠完成語言記憶和聯想，正確指認 第 月第 天

注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介： 訓練內容一：過家家

目的：培養寶寶對語言的理解和表達，辯聽生活用語

1、準備1個帶響的玩具娃娃，1個玩具碗，1把飯勺。

2、大人弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃餓了，怎么辦？”，引導寶寶說“娃娃吃飯”。喂完飯后，又弄響玩具娃娃，提醒寶寶說：“娃娃吃飽了，他想玩玩具”，讓寶寶給娃娃拿玩具汽車，并引導寶寶說“娃娃開汽車”。玩具娃娃又響了，提醒寶寶說“娃娃要睡覺了”，引導寶寶說“娃娃睡覺”，把娃娃放在床上拍娃娃睡覺。

3、熟悉此游戲后，可以變換形式進行辯聽生活用語，如，媽媽說“娃娃吃飯”，寶寶就給他喂飯：“娃娃睡覺”，寶寶就拍娃娃睡覺。訓練內容二：拔蘿卜

目的：培養寶寶對語言的理解和表達，辨聽語言。

1、讓寶寶蹲著或站著當“蘿卜”，大人拉著他的兩只手，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個大蘿卜”，然后將他抱起。游戲中讓寶寶和大人一起說。

2、增加故事的情節。一邊拉一邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔不動，老爺爺，快來拔蘿卜”，另一個大人當“老爺爺”，然后一起拔蘿卜，邊拉邊說“拔蘿卜，拔蘿卜，拔了一個大蘿卜”，游戲中，讓寶寶模仿大人說。

3、可以在此游戲基礎上進行辨聽語言的活動。變換角色內容，將老爺爺換成老奶奶、小花貓、小花狗等，當寶寶聽到“老奶奶”，就拉奶奶來這樣的活動寶寶愛玩，有興趣，對活動中的語言理解的更深刻。訓練內容三：嘗一嘗，摸一摸

目的：利用各種感官，幫助寶寶懂得感覺體驗，并會表達自己的感覺。

1、利用生活中的情節，及時讓寶寶感受體驗，并給以語言刺激，如摸摸盛飯的碗“燙”，吃冰激淋“涼”；嘗嘗不同味道的東西說“苦”、“甜”、“辣”等。

2、碰到類似的情況多次練習后形成條件反射，只要多問問，寶寶就學會表達自己的感覺體驗。階段訓練提示：

1、隨著聽覺和語言能力的提高，寶寶在與大人游戲、交流的同時，能夠聽懂的詞增多了，你會在不經意之間突然聽到寶寶說出一些你在以前教過的物品的名稱，這會使你非常激動，這時你要及時用親親、說表揚的話來鼓勵寶寶大膽說話的行為。

2、寶寶的語言能力在慢慢地發生著質的飛躍。他也許將兩個詞放在一起表達自己的意愿，如“媽媽球”、“阿姨拿”，大人只要看著他的手勢和表情就知道他說的是什么意思了。寶寶還會自言自語，比如在玩小汽車時，一邊玩，一邊嘰哩咕嚕地說，這正是你叫他學習說話的好時機，說他正在做的和想說的話，寶寶易懂、易學會。

3、選擇他喜歡的書或喜歡的故事、兒歌，反復給他讀、講，這是你叫他語言的最好材料，每天用一定的時間給他講故事、讀兒歌、看圖片。可以邊講邊提問，如“這是什么？”“小貓的媽媽呢？”在一起看書的過程中，加強孩子對語言的理解和表達。

4、結合生活場景，多和孩子進行言語交談，如“媽媽去哪兒了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你還要用完整的句子再說一遍，讓寶寶重復。一問一答，既能鍛煉寶寶的語言能力，又能訓練他的記憶力。

第八階段：22—24個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、聽覺 聽覺理解 觀察寶寶對聲音理解后的動作或表情反應，如聽見汽車鳴笛會出現驚慌抱住大人或躲讓，聽見電話鈴聲去接聽電話等 能夠轉頭尋找到聲源 第 月第 天

2、語言 了解常見物品的用途 分別問“碗”、“凳子”是做什么用的 能夠說出2種以上物品的用途 第 月第 天

3、喜歡聽簡單故事 給寶寶講一個小故事 能夠堅持聽2—3分鐘 第 月第 天

4、掌握150—200個詞匯 記錄寶寶是否能用語言表達自己的情緒和感受 掌握150—200個詞匯 第 月第 天

5、能夠用語言表達自己的感受 大人在 寶寶喜歡吃的食品，會說好吃 第 月第 天

6、會說“我的” 拿寶寶的玩具或衣物問“這是誰的帽子？” 會回答“我的” 第 月第 天

7、會說自己幾歲了 問寶寶“你幾歲了” 會說“2歲了” 第 月第 天 注：“出現時間”是指從配戴助聽器接受訓練起計算。

方法簡介：

訓練內容一：吃什么？

目的：了解事物的對應關系，學習“X X吃X X”的句型，辯音練習。?準備小動物頭飾或玩具以及他們的實物圖片或實物。

1、示范表演：媽媽戴上小狗頭飾，說“我是小狗，小狗吃骨頭”，拿起一快骨頭做吃狀。

?寶寶模仿媽媽，也戴上小狗頭飾說“小狗吃骨頭”。

?

2、變換內容：如熊貓吃竹子，小兔吃蘿卜等。在游戲活動中，引導寶寶學會“X X吃X X”的句型。

3、辯音練習：將小兔、小狗、蘿卜、骨頭的圖片放在寶寶面前，媽媽說“小狗吃骨頭”，讓寶寶聽后拿起小狗和骨頭。訓練內容二：大皮球

目的：感受兒歌規律，學習兒歌

1、一邊與寶寶玩球，一邊說兒歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。

2、與寶寶一起玩球，引導寶寶說兒歌，反復幾次，寶寶就會模仿說兒歌，而且還會背1—2句。訓練內容三：紅燈停。綠燈行 目的：理解行為規范，聽辯語言

?

1、帶寶寶到馬路上看來往車輛與紅綠燈信號的關系。與寶寶玩汽車“紅燈亮了，停車”，小汽車就聽下來；當媽媽說“綠燈亮了，開車”，小汽車就往前開。

2、變換角色游戲。讓寶寶當指揮，說“紅燈”，媽媽就停車，寶寶說“綠燈”，媽媽就開車。

3、聽辯練習：媽媽在寶寶后面說“紅燈”，寶寶就停車，說“綠燈”寶寶就開車。

階段訓練提示：

1.了解1—2歲寶寶語言發展的規律。從1歲到1歲半，是寶寶正式開始學說話、以詞代句階段。這時如果他說“媽媽”，可以是向媽媽打招呼，也可能是想讓媽媽抱，或者是讓媽媽給他拿掉到床下的玩具。到了1歲半，一般他能夠說10個詞，能夠看著圖片聽你講簡單的故事。1歲半到2歲，寶寶處在“電報句”階段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把寶寶的鞋拿過來），似乎寶寶什么都懂，并能和你進行簡單的言語交往了。2.結合語言學習進行聽覺理解的練習。在進行詞匯的積累、語言的理解過程中，一定建立聲音（語音）與事物的關系，寶寶通過看見、聽見、聽懂，做出正確反應。

3.注重寶寶對聲音的辨別訓練，從辨聽不同的物體聲、語聲、自然環境聲、樂器聲到辨聽音節不相同、音節相同的詞語，逐步過渡到相似音的辨聽，提高聽覺能力，為獲取更豐富的語言信息奠定基礎。4.在運用語言的過程中，鼓勵寶寶問話。如寶寶的皮球不見了，爸爸和媽媽做示范，媽媽問爸爸：“皮球呢？”，同時鼓勵寶寶去問爸爸“皮球呢？”逐漸培養他對提問場景的理解，并能夠養成愛問的習慣，這將對提高他的語言和思維水平非常有益.第九階段：25—29個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、語言 背誦兒歌 ：能夠背誦每句3-5個字、共四句的兒歌，要求他背誦（只能提示第一句）能背誦全首兒歌

第 月第 天

2、使用代詞“我”“你” 拿起寶寶的東西問“這是你的嗎”，觀察他的回答 能夠正確回答 第 月第 天

3、會回答“誰”、“是什么”等問題 給寶寶講他喜歡聽的故事，結合故事問“這是誰”、“他在干什么”、“小兔在哪兒” 能夠正確回答 第 月第 天

4、會問“這是什么” 觀察寶寶在與大人說話時，能否會問“這是什么” 能夠提問 第 月第 天

5、知道物品的用途（刀、剪、鑰匙等5-6種）問寶寶“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能夠正確回答 第 月第 天

6、知道自己的姓名、年齡、性別 問寶寶“你叫什么名字（不是小名）”、“你幾歲了”、7、“你是男孩還是女孩” 能夠正確回答 第 月第 天 階段訓練提示：

1、背誦兒歌：1歲半以前后寶寶可會背誦兒歌最后一個押韻的字。漸漸開始先學第一個字，20個月左右學會三個字的短句，個別孩子兩歲前后能夠背誦第一首兒歌。語言發育的寶寶到2歲半至3歲才能背誦全首。家長要有耐心誘導，反復重復，配合動作記憶。

2、自我介紹：寶寶先會說自己的小名，逐漸要告訴他自己的姓和名。寶寶用手指配合表達自己的年齡，寶寶只能記住自己的性別，并不懂得區分性別。

3、過家家：所有的孩子都喜歡玩“過家家”，不同年齡有不同的內容。兩歲多的孩子就喜歡參與，聽從大人的吩咐，幫助拿玩具啦，幫助“買菜”啦等等。這時孩子樂于打下手，也是學習語言的最好時機，因此，家長在和孩子一起玩的過程中，要將學習內容融于游戲中，學習禮貌用語，學會表達自己的情緒，學習認識各種器具等等。

4、語言學習中應遵循的原則是：先理解后表達；在生活活動中學習；語言表達從簡到繁；積極創設語言環境；培養聾兒的思維能力。

5、在每天的學習中，聽覺訓練要與語言學習緊密結合。

第十階段：30-36個月

項目 目標 測評方法 通過標準 出現時間

1、語言 講述10種圖片，每幅圖講述1個特點 給寶寶出示16-18種圖片，包括動物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求寶寶說出它的名稱和它的特點（形狀特點或用途等）能說出10種圖片的名稱，并每幅圖講述1個特點 第 月第 天

2、理解包含2—3個要求的指令 “去門口拿拖鞋給爸爸穿” 能夠按自令完成 第 月第 天

3、會回答故事中的問題 給寶寶講述一個已經熟悉的故事，講完 后問 “這是誰”、“他在干什么”“怎么啦？”等問題 能夠正確回答 第 月第 天

4、會提問 觀察寶寶問話，能夠提問“為什么”“怎么啦”“哪兒”等問話 能夠提問 第 月第 天

5、會回答“如果”后面的結果 用寶寶熟悉的故事提問，如〈〈拔蘿卜〉〉，“如果小兔以為是媽媽回來了，把門打開會怎么樣？” 能夠正確回答 第 月第 天

6、能夠告訴別人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業 當家里”來客人時，讓寶寶告訴客人自己的姓名和年齡以及父母的姓名、職業 能夠正確說出 第 月第 天

7、配對反義詞 和寶寶做游戲，媽媽說“大”，寶寶說“小”，說10對反義詞 能正確說出，每對詞3試2成既可 第 月第 天

8、復述4位數字和自己家的樓號、樓層和門牌號 以1秒鐘讀1個數字的速度說4位數，讓寶寶復述；告訴家庭所在門牌號碼，讓寶寶復述 能夠正確復述 第 月第 天

9、能夠簡要復述自己去新地方的經歷 在寶寶要去之前先做一番介紹，寶寶從新地方回來后鼓勵他簡要復述自己的經歷 能用3-4句話，簡要復述自己的新經歷 第 月第 天 階段訓練提示：

1、學習相反概念：兒童學習詞匯往往通過比較才了解詞義。2歲之前，孩子先學會事物的名稱。在記憶許多不相關的事物時，常常通過比較，才便于分辨，相反的概念是在比較時出現的。所以在2歲之后孩子對于大小、多少、長短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐漸形成。而且利用這些詞匯去形容和分別不同的事物。2歲孩子只能理解具體的，能看的見的相反概念，所以家長用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、長繩子和短繩子、長頸鹿高和烏龜矮、汽車快和自行車慢等具體事例讓孩子學會相反的詞匯。

2、學習事情發生的次序：學習次序是培養邏輯思維的重要步驟，講故事是敘述事情發生的始末，總是按照先后次序敘述的。給兩歲多的孩子講故事時，家長要特別注意按照書上每一個字去朗讀。在講故事時多提問，讓寶寶按著故事情節回答問題。也可以問一些“如果”的問題：“如果媽媽忘了帶鑰匙，能打開門嗎？”等等，反復結合生活常情及故事幫助孩子建立事物先后的次序概念。比如讓孩子幫助做事，應先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗臉等。

3、家長必須重視聽覺訓練的重要性：選配好助聽器是訓練前提，作好助聽器適應性訓練是基礎，聽覺察知、聽覺辨聽和聽覺理解是每天訓練的呢內容，結合兒童的生活環境聽聲音、聽語音是家庭開展聽覺訓練的方法，聽見、聽清、聽懂是聽覺訓練的目的。

第四篇：聾兒語言訓練

陽光語言矯正培訓學校的專家介紹語言是人們最重要的交際和思維工具，人人通過語言表達思想，發展智力，交流感情，學習知識，語言在人們生活中有著十分重要的作用。

聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語言變得異常困難。由于沒有聲語言，他們無法通過各種方式學習知識，也很難與健康人進行交流，這對聾兒的自理能力的發展產生了極大的障礙。所以語言學習和訓練是聾兒康復中的重要一課，是聾兒重返有聲世界的前提。

如何有效地對聾兒進行語言訓練，綜合起來有以下幾點：

一、家庭必須是一個有聲環境。我們知道，人類有聲語言的建立必須依附于正常的有聲社會，人們必須通過生活在正常的有聲環境中的學習和實踐才能建立正常的有聲語言，因此，培養聾兒的有聲語言的首要條件，就要給他們創造一個正常有聲語言的生活、學習環境，在每個家庭環境里，聲音主要來源于四個方面：人的聲音、物體的聲音、動物的聲音和樂器的聲音。我們在孩子戴著助聽器的前提下，隨時有目的地與孩子講話，敲響某些物體的聲音，帶孩子聽小動物和家人說話的聲音。此外，電視機、錄音機也是孩子在家庭里聆聽有聲語言的好伙伴，把一些適合孩子的節目盡可能地給他看和聽，自然而然提高了他們接受有聲語言的興趣。

二、時間安排上，要貫徹定時教和隨時教相結合的原則。在家庭聾兒康復訓練中，貫徹這種相結合的方法都很重要，他們互為補充，缺一不可。據家長首先要每天固定安排時間來訓練，養成孩子良好的學習習慣，有條件的家庭，從聾兒的特點出發，可以安排上午、下午、晚上三段時間進行，每次訓練0.5-1個小時左右，不宜太長，但必須保證時間，做到雷打不動。安排了上課時間，不要經常變更，要讓孩子養成這一時間是上課，不上好課其他事情都不能做，也許開始有抵觸，這就需要家長動番腦筋，提高孩子學習興趣，比如變更學習內容，一節課只學一個內容，學完就下課，制定必要的規矩和獎勵。家庭成員都要齊心協力，重視上好每一課。

有時候發生了一些特殊情況，需要更換或提前下課，也要讓孩子明白，下次要補課，說話算數，取信孩子，要培養孩子的學習習慣，不論孩子如何調皮取鬧，不能隨意改變規矩的。在這個問題上父母的溺愛是換不來孩子的康復的。下定決心，持之以恒，還只是能養成良好的學習習慣的。

但是，只重視定時教是不夠的，還必須隨時教，把訓練溶入到日常生活中去，抓住訓練的幾分鐘，即起床的幾分鐘，飯前飯后的幾分鐘，散步的幾分鐘，睡覺前的幾分鐘，為孩子創設一個良好的語言環境盡，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的幾分鐘，它卻能取得定時教所不能取得的好效果，這對孩子的康復大有益處，實踐證明：隨時教的特點更適合聾兒的心理特點和語言本身的特點，使孩子在無意中學習，效果不比定時教學差；在日常生活訓練中，家長可以隨時隨地、有意識地反復已學過的內容，以進一步加深印象，提高訓練訓效果；長期單一的刺激，會使人注意力分散，容易疲勞，而在不斷變化的日常生活中訓練，可以調動孩子多種感覺器官參與活動，可以使孩子的注意力能保持穩定和集中；在日常生活中，聾兒接觸各種各樣的人和事，既可多方面鍛煉說話能力，又可以積累豐富的生活經驗，為今后回歸主流社會打下良好基礎。定時教和隨時教是相輔相成的，不可偏廢，家長都應重視。

三、語言訓練要講究訓練方法。在聾兒語言訓練時，家長只有講究科學的訓練方法，才能達到訓練的目的，獲得訓練的良好效果。這些科學方法，大致有以下幾家方面：

1、養成戴好助聽器的習慣。聾兒每天除睡覺外，盡可能要配戴助聽器，養成自覺佩帶助聽器的習慣，否則語訓失去前提和意義。

2、要有一個語訓計劃，康復訓練孩子要每天定時間、定內容，不能訓練一天停兩天，要有長時間短安排，持之以恒，要考慮一年半載的總計劃，每周又有哪些具體內容，避免名盲目性和隨意性。一步一個腳印，長年累月，必將獲得良好的語訓效果。

3、語訓內容要賦予趣味性，盡量選擇孩子有興趣的事和物。要了解聾兒的特點、愛好，注意他關心什么要求什么，正在做什么事情，觀察他對那些事和物發生興趣，有討厭那些事物，只有當孩子被感興趣的事和物吸引住時，才能增強學習語言的主動性和積極性。所以語言教學與孩子興趣相適應，是一個教學原則。

4、要采取直觀的教學方法。直觀教學事感性認識到理性認識飛躍的重要途徑，對聾兒語訓更為重要，它可以發揮聾兒的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣才能對所學的內容易領會，易記牢；聾兒能說話是靠技巧而不是靠本能，正常人的發音全憑聽覺來協調口腔動作，而聾兒的發音事全憑發音器官的運動感覺。所以及家長在教發音和語言時先要自己掌握好正確的發音部位或各個聲素的位子，這樣才能教孩子發出正確的音來。

5、循序漸進。聾而的語調是復雜的，不能一蹴而就的，要遵守循序漸進的原則，聾而的發音應先求數量在求質量，不管聲音如何，只要發出聲音，首先應給予表揚和鼓勵，以后再不斷糾正，不斷提高。語訓從簡單到繁，從短句到長句逐步完成，家長不可操之過急，否則事倍功半。

6、溫故知新，重復教學。聾兒和正常兒童不同，它具有記得慢、忘得快的特點，在教學中必須要溫故知新，重復進行，考慮用新的活動，練習舊的語言；或在舊的活動中使用新的語言。家長應有計劃地、反復地溫習學過的內容，加強刺激，加強記憶，鞏固訓練成果。

7、因材施教。聾而盡管有共同之處，但各人的具體情況各有不同，比如，聾而的聽力殘余不同，年齡和性別有異，愛好和性格不一樣，因此教學方法因從聾而的實際出發，因材施教，對不同聾而采取不同教學方法，才能取得良好的訓練效果。如果千篇一律，依樣畫葫蘆對待每個聾兒，肯定是無好效果的。

8、形式多樣化。社會的生活是五彩繽紛的，兒童天真活潑，聾兒剛開始接觸社會，都有新奇感，教學形式多樣化，以適應社會和聾兒的需要。固定時間上課是一種形式，更要重視聾兒的特點，采取游戲形式，普遍受歡迎的。還有散步到公園，談話，簡單的家務勞動等等，克服呆板教學，盡量吸引孩子參與，不知不覺地進行語訓，效果一定會好的。

9、說話認識相結合。四歲以上的聾兒可提倡認字，認字和說話可起到相輔相成的作用，心理學家認為：4-5歲時聾兒學習書面語言的最佳年齡，這個時期兒童的印象和自覺發育較快，機械記憶力特別強。識字內容可從聾兒接觸多的，筆劃簡單一些的，語言又容易讀的開始，方法可以是看圖認字，看物實質，看動作識字，游戲識字。開始時不要貪多，一天識一字為宜，同時注意反復復習鞏固，逐步掌握。

10、示范教育。語訓中，家長要做出示范為孩子效仿。充分地讓孩子聽，從聽到有反應，并能分辨聲音。訓練孩子“跑、跳、走、站“時，不是讓孩子講，而是要家長講清楚，讓孩子們看，看家長的臉、聽聲音、做示范，家長做示范又做動作，孩子理解了，會慢慢跟著講，跟著做。家長示范時，要說話自然，稍慢一些，語言要流暢，語調分明，面部和聲音要富有感情。

教學方法沒有一個固定模式，好的教學方法是在同孩子接觸的過程中不斷總結出來的。以上講的十個方面，致使一些教學原則和基本方法，起拋磚引玉的作用，家長可以舉一反三。相信家長們就將會在于訓的實踐中創造出更多更好的方法來。

聾兒語訓時一項復雜的系統工程，它涉及到許多門類的學科知識，作為一家一戶的形式來對孩子們進行語訓，希望家長們多學習一些有關知識的技能，加強聯系，取長補短，把語訓工作做得更出色更有成效。

文檔來源：陽光語言矯正學校，訪問獲取更多語言矯正信息。

第五篇：聾兒語言訓練

a.聾兒喜歡的人和物。

b.每天能夠看見的 , 日常生活中有的 o c.聾兒熟悉的 j 有趣的。

d.聾兒容易看清口型的 , 從語音學的角度看比較容易的 o

e.有訓練條件和訓練環境的。

②根據漢語發音的特點 , 我們提供一些聾兒較容易發音又較容易理解的詞 , 供參考 : a.零聲母音節 : 衣、魚、五、牙、娃娃、爺爺、鵝、眼 雙音節詞 : 鴨子、椅子、襪子、下雨、青蛙、燕子

b.b 聲母音節 : 爸爸、筆、包包、杯、鼻 雙音節詞 : 被子、杯子、本子、蘿卡、飽了、拔草、鼻子

c.m 聲母音節 : 媽媽、馬、貓、門、妹妹、買、毛、米 雙音節詞 : 大米、毛衣、帽子、開門

d.f 聲母音節 : 衣服、房子、飛機、飯、放下

e.d 聲母音節 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、燈、掉 雙音節詞 : 大魚、戴帽、釣魚、掉了、電燈

a.能準確辨認出口型 j 而且知道這個日型所代表的內容。b.聾兒已經能抽象出概念 , 能抓住這個詞的特點和意義。c.聾兒已經有了正確和完整的概念。

d.聾兒能對這個詞做出相應的.反應和動作。

(2)積累基本詞匯 : 聾兒要建立基本詞匯倉庫就必須積累基本詞匯 聾兒只要能掌握好基

O 本詞匯 , 也就掌握了交往的語言。

①基本詞匯的分類 : a.關于人體各部分的名稱 : 人、身體、手、頭、腦子、腳、嘴、臉、耳朵二鼻子、骨頭、眼睛、眉

毛、牙齒、皮膚、肌肉、肚子、腿、臂騰、肩膀等。

b.關于親屬關系的名稱 : 爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女兒、叔叔、伯伯、舅

c.關于自然界的事物和現象 : 天空、地、山、水、風、云、雨、砂、太陽、月亮、星、樹木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爺爺、奶奶、姥姥、孫子、孫女等。

蟲、魚、鳥、牛、羊、馬、豬、狗、鴨、雞、老虎、獅子、猴子、狐貍、熊貓等。

d.關于勞動工具 , 武器及生活用品 : 犁、錘子、鋤頭、斧頭、鋸子、鉗子 t 刀子、剪子、刨子、筆、紙、書包、碗、盤子、杯子、筷子、菜、飯、茶、門、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、褲子、襪 子等。

e.關于方位、處所的時間和名稱

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.關于事物通常的變化和行動 : 走、跑、跳、念、說、寫、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、開、關、來、去、有、死、活、起來、下去、寫作、觀察、變化 t 愿意、喜歡、想、肯、敢等。

g.關于事物一般的性質和狀態 : 好、壞、高、低、大、小、輕、重、黑、白、紅、綠、青、黃、美麗、h.關于事物的數量的數詞 : 一、二、三、四、五、十、百、千、萬、單、雙等。量詞 : 個、只、位、難看、勇敢、活潑、快樂、悲哀、暖和、熱、玲、辛苦、光榮、偉大、優秀、適當等。

條、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上這些以外 , 還有判斷詞 “ 是 ”, 介詞的從、往、把、向、被、到…… , 副詞的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 連詞的和、跟、或者、但是、因為、所以、并且、麗…… , 助詞的嗎、了、的、呢、吧、呀…… , 嘆詞的啊、唉、嗯、暇等。

②各種詞類的掌握 : 聾兒最先掌握的詞是名詞 , 而且是具體名詞 , 是日常生活中最常見的、最先接觸的。比如 “ 包 ' 字。發聲容易 , 有各種各樣的包 , 可以做多種游戲 , 增強興趣性。第二 是動詞 , 比如 ” 開 “ 字。也發音容易 , 可有多種開的動作 , 也便于做游戲。其它各類詞在有了一 定的語言基礎后也能陸續掌握。形容詞可先讓聾兒掌握大、小、長、白、紅、上、下、響、快、壞等。副詞主要是不、沒、都、還、又、太、再等。代詞先讓聾兒掌握你、我 , 數詞掌握 1~10 的數字 , 量 詞先掌握個、只 , 連詞先掌握作連詞簾的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各種詞類掌握的過程中 人用來指稱和代替事物的代詞 : 我、你、他、我們、你們、他們、這、那、誰、哪兒、怎樣、什么 , 要注意語言是一個淺移默化、循序漸進的過程 , 不要急于求成 , 要強調聾兒對詞的理解和使用。深刻的理解能促進廣泛使用;廣泛使用又能加深理解 o 在聾 兒開始掌握詞類時 , 名詞可多教一些 , 教學中如果用實物和帶顏色的畫片教學 , 效果會更好。

③學習基本詞匯的方法 : 積累基本詞匯要循序漸進 , 自始至終要強調引導聾兒去理解基本

詞匯 , 為準確運用打下堅實的基礎 o 為了讓聾兒在語言環境中 , 在交往中建立基本詞匯庫 , 蘭習基本詞匯的方法有以下幾種 : a.自然的機會 , 在情境中有應該教的隨見隨教 o

b.布置一個環境有意識、有準備地去教。c.接觸實物 , 邊觀察邊教。3.概念的建立概念的形成是思維的一種基本形式 , 它使人們能夠對事物加以概括的主 果 , 可用詞表示出來。例如 : 西紅柿、黃瓜、白菜可以歸人 ” 蔬菜 “ 這個概念。在概念形成過革 中 , 詞起著重要的中介作用。當掌握的概念不斷增加時 , 還可以在詞與詞之間建立聯系 , 形且 較高一級的概念。比如汽車這個概念包括了各種大小、顏色、形狀不同的汽車。而汽車、馬車 自行車可以形成 ” 車 “ 的概念。如果和船、飛機聯系在一起形成更高一級的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人類的知識 , 概念系統化的過程 , 就是詞的聯系系統的建立過程。

詞的中介作用不僅表現在從具體形象上升到概念的過程中 , 反過來 , 詞對于在頭腦中喚走 具體形象也有重要影響 o 這就是 ” 感受到了的東西 , 我們不能立刻理解它 , 只有理解了的東西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在頭腦中進行多階段的分析、綜合活動的結果 , 它是反映事物的本質特點和內在事 系的 o 概念是思維的基本形式 , 是構成判斷和推理的要素。概念明確是一切正確思維的基礎‘ 要形成正確的概念 , 要有豐富的感情材料 , 有表達概念的詞匯 , 這兩種形成概念的要素 , 對聾兒 來說都是欠缺的 o 他們只有浮淺的感性知識 , 沒有表達概念的詞匯 , 所以無法形成正確的概 念。這也造成了聾兒思維的形象性和片面性 , 致使他們對周圍事物的認識不準確、不充分 , 缺 乏觸類旁通的能力 , 搞不清模念的內涵和外延 , 搞不清事物整體與內部的關系 , 搞不清時間、空 間、人稱之間的關系 o 因此要專門對聾兒進行建立正確概念的各種訓練 , 使他們形成科學概 念 , 在形成概念的同時發展聾兒的抽象思維 , 發展聾兒的語言。

(1)培養聾兒的概念能力 : 聾兒在進行詞匯積累時 , 不要讓他死記硬背 , 要有意識、有計劃 地引導聾兒深入認識事物的本質 , 逐漸深入地朝抽象概括水平發展 , 這是一個啟迪聾兒思維的 過程。只有隨著聾兒思維的發展 , 當他的概括能力提高到本質抽象水平時 , 才能對詞意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)幫助聾兒積累直觀感性經驗 : 直觀認識是概念形成的基礎。聾兒在學習概念中 , 不但 要講詞義 , 從本質上對每個詞加以區別 , 而且還要幫助他們積累與概念相應的感性材料。利用 各種直觀形象的方法 , 向聾兒演示各種事物 , 使他們獲得豐富的表象 , 幫助他們進行對比、分 析、綜合 , 概括出事物的共同屬性 , 形成正確的概念。

例如;我們教聾兒 ” 杯 “ 這個詞時 , 我們應當用直觀教學把各種各樣的杯子擺在聾兒面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 幫助聾兒去認識他們 , 引導他們進 行思維 , 進行區別 , 概括出杯是一種盛水或盛酒用的器皿 , 他的形狀一般是口大底小圓柱形物

體。

(3)培養聾兒掌握概念內涵 : 概念總是有一定的內涵 , 它反映了客觀事物之間的聯系 o 教 會聾兒利用詞 , 劃分事物和現象 ,' 把他們劃分為各種相互聯系的系統 , 即掌握了概念的內涵。這是非常重要而艱巨的任務 , 先讓聾兒掌握表示一般概念的詞 , 然后再啟發他們利用這些詞匯 去劃分事物的本質和現象 , 理解概念。訓練者要對聾兒進行抽象、分類范疇的訓練 , 例如 : ① 衣服 : 襯衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽絨衣等。

②水果 : 蘋果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黃瓜、茄子、西紅柿等。

④動物 : 馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、狗、虎、豹、狼、猴、長頸鹿、大象、熊貓、獅子等。⑤植物 : 花、草、樹木等。

⑥房子 :平房飛樓房、瓦房、草屋等。

⑦車子 : 馬車、牛車、汽車、卡車、救護車 4 救火車等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙發、柜子等。

⑨文具 : 筆、紙、橡皮、尺子、書、本子、書包等。⑩顏色 : 白、藍、紅、黑、綠、黃等。

(4)概念的培養訓練要用好變式規律 : 理解性語言的建立過程 , 也是概念建立的過程。在 這二階段的訓練中 , 要有意識、有準備地從多方面啟發聾兒的抽象思維。訓練中要把同一概念 變換成多種形式出現。這樣可以大大提高概念形成的速度和質量 , 為了使有限數量的感性材 料 , 在概念形成中發揮最大的效用 , 最重要的 , 就是在選取感性材料時 , 注意讓他形式多變 , 并

用明確的語言點明事物的本質。要排除本質的干擾。重視聾兒訓練中變式規律的應用。

{ 二 } 表達性語言的培養

聾兒通過理解性語言的培養 , 學會了看話 , 明白了世界上每一件物體 , 每一個動作及一切 東西都有一定的詞來代表 , 同時 , 聾兒開始理解別人對他說的話是有意義的 o 他們試著用所掌 握的詞來表達他們的意愿 , 這時要對他們進行表達性語言的培養。

表達性語言的培養 , 實際上就是培養聾兒用詞造句的規則 , 也就是語法的培養。訓練者要 為他們建立語言模式 , 讓聾兒學會說完整的話 , 正確表達自己的思想和愿望 o 表達性語言的培 養 , 跟語言習慣的形成和詞匯脅掌握一樣 , 是通過語言實踐獲得的 我們在訓練中一定要注意

O 語言實踐和語言環境 , 為聾兒的表達性語言的培養創造條件。語言模式的建立

(1)表達性語言的四個階段 : 表達性語言的建立 , 分為四個階段。在不同的階段 , 聾兒的詞 匯成分有所不同 , 根據四個階段的標準 , 衡量聾兒的語言狀態 , 選擇不同的教材進行訓練。

①接受階段 : 在這個階段要使聾兒大量地接受詞匯 o 要多昕飛多接觸、多體會 , 達到理解詞

匯 , 理解后做出反應 , 用反應的方法去行動。訓練者關心的主要是聾兒是否理解了這些詞匯 O ②模仿階段 : 聾兒在這一階段開始試圖模仿成人的語言 O ③提示階段 : 聾兒已經有了一些應用語言的經驗但仍需要一些提示、幫助和鼓勵 O ④流暢階段 : 這時聾兒己能自然流暢地運用語言。不再需要提示和幫助。

(2)培養聾兒表達性語言的兩種方法 : 聾兒要從理解語言進步到用語言表達思想愿望 , 需 要訓練者有計劃、有目的地幫助和訓練 , 要有意識地促使聾兒實踐和運用聾兒所有的語言能 力 O 只有實踐 , 才是培養表達性語言的關鍵途徑。可以用以下兩種方法幫助聾兒進行語言實 踐。

①把握法 : 根據時間、地點及聾兒的愛好興趣 , 在聾兒表達時 , 把握住他的心理狀態 , 當他 表達困難時或是表達不完整時 , 把他想說的話說出來 , 并教他去掌握句型 特別是當聾兒對一 個事物或一個愿

O 望表達得詞匯貧乏 , 語無倫次 , 缺乏條理和概括力時 , 訓練者要用規范的語言 完整的語句去教會聾兒表達。要注意的是要正確地把握好聾兒的心理狀態 , 找出他到底希望 表達的是什么內容。

②參與法 : 訓練者要參加到聾兒活動中間去 , 和聾兒一塊玩 , 做同樣的事 , 玩中有學 , 學中 有創 , 寓表達性語言于游戲之中 , 聾兒跟著訓練者邊玩、邊學、邊說。要注意防止聾兒機械地模 仿和生搬硬套。

不論是 ” 把握法 “ 還是 ” 參與法 “, 目的都是培養聾兒語言表達的能力和習慣 , 訓練者必須起 示范作用。說話要完整、正確、形象、生動 , 要適合聾兒的特點 o 如果訓練者的語言不規范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就會影響聾兒的語言表達能力 o 對聾兒說話的積極性要給予支持 , 要 認真地昕聾兒的講話 , 并給以反應。如果有語病 , 要給以糾正 , 讓聾兒最終達到能完整地表達 自己思想的目的 o(3)由單句到復句 : 聾兒學語大體上要經歷這樣一個過程 : 聽覺訓練)發問 ii 練仨單詞(名詞、動詞、代詞、形容詞)→簡單句→復合句 o

語言訓練 | 聾兒語言的發展是一個連續的、有次序、有規律的過程 , 也是一個不斷由量變到質變的過 程。因此 , 既有連續性 , 又有階段性。

聾兒在語言訓練中逐步地理解了詞匯 , 建立了詞匯合庫 , 掌握了一些名詞、動詞 , 又逐步掌 握了一些簡單的代詞、形容詞、數量詞。這時聾兒已有了用句子表達思想的條件。聾兒的語言 便進入了單句階段。

〔單句〕語言是一句一句說出來的 o 表達思想至少要用一個句子。句子是語言結構的自 然單位 o 句子是由詞和詞組按照一定語法規則構成的 , 具有一定語詞 , 表達一個完整意思的獨

立的語法單位 o 單句是有一套結構中心 , 表示一種簡單的表述關系的句子飛

” 結構中心 “ 是指由句子的基本成份構成的結構整體。這個結構整體一般都有主語、謂語

表述關系是指由結構中心加上統二全句的詞調所表達的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某種事物 , 或(或者再加上賓語)這兩個基本成份共同構成一個結構中心 o 者能表達一種感情和愿望。表述關系是從語法意義方面說的 o 光有結構中心 , 沒 有統一全句的語調 , 那只是一個詞組和單詞 , 不是句子 , 因而也不能表達完整的意思。

聾兒在表達性語言初期 , 常用一個詞代表一個句子 , 比如他說 :” 媽媽 “ 時 , 常代表了許多含 義 : 有時是想讓媽媽給他一點吃的;有時是想請媽媽幫忙做事;有時是叫媽媽。當聾兒說吃雞

蛋時 , 叫 ” 蛋蛋 “。這些語言出現在一定的情境中 , 我們完全明白聾兒的要求和意思 , 但它們不 ' 是句子 , 不是按照語法規則組織起來的結構 , 也不能表達完整的意思。隨著語言實踐的增多 ,-聾兒的語言從早期的詞語不分詞性的渾沌一體到逐步分化形成了單句 o 在這個階段 , 要讓聾兒學會使用動詞 + 名詞的動賓詞組 , 如 : 「門「手飯「蘋果

開一 | | 一燈 J| 一臉

!一窗…

洗一 |

| 一手絹

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一魚

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」電視」菜」餅干 」衣服

動賓詞組的出現 , 能使聾兒在活動中學習語言 , 聾兒能按指令去行動。特別是 ” 拿 “ 這個 詞 , 可以連接許多名詞 , 把 ” 拿 “ 和學過的名詞連一起 , 指令聾兒去拿許多物品 , 能加深聾兒對語 言的理解和記憶 , 同時 , 通過拿東西的成功 , 能增強他們的自信心和學習語言的興趣。

讓聾兒學會使用陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句 , 四種句子 : ①練習使用多種形式的陳述句提高語言表

非

達能力。例句 : 媽媽生病。老師病了。妹妹睡覺。小羊吃草。

陳述句的訓練應在日常生活的對話中進行最好 , 還可以編一些小對話 , 和聾兒進行問答式 對話 , 對話時要多用實物 , 比如指著桌子問 :” 這是什么 ?“ 答 :” 這是桌子。“ 指著衣服問 :” 這是什 么 ?“ 答 :” 這是衣服。“ ②學習使用祈使句 , 增強語言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃飯前要洗手。把椅子拿來。請吃糖。

祈使句的訓練 , 要在生活情境中進行 , 客人來家里作客時 , 讓聾兒學著說 ” 請坐 “ ” 請喝水 “ ” 請、吃糖 “。在使用中逐漸理解句型 , 記憶句型 , 然后學會主動使用句型 o

③學習使用常用的幾種疑問句型 , 學會什么情況下 , 問什么話。學會提出問題 , 增強語言

這是誰的書包 ? 一支鉛筆多少錢 ?

妹妹做什么 ? 小兔為什么病了 ? 的思維能力。例句 : 訓練時可以用看圖說話 , 啟發聾兒思考 , 然后提面看圖說話中的問題。在日常生活中 , 啟 發聾兒在交往中提出疑問 , 如在買菜時間白菜多少錢一斤 ? 小蟲為什么愛吃白菜 ? 白菜會開

花嗎 ? 等等。飛 衣服真好看!咦!怎么壞了!

啊!你的歌聲真美!天哪!是你畫的!④學習多種形式的感嘆句 , 學會抒發感情。例句 :

編一些感嘆句的小對話和聾兒一塊說 , 慢慢地孩子就學會了 o 學會后要在生活中有意識 安排一些情景讓聾兒多使用 , 才能牢固掌握。單句時聾兒應注意的兩種語法缺點 : ①這時的聾兒常把語言簡化。如 :” 媽媽的鞋 “, 說成 :” 媽媽鞋 “ ” 也是老虎 “, 說成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐這椅子 , 這聲媽媽的 “, 說成 :” 不坐椅 , 媽媽的 “ ” 媽媽 , 飛機來了我怕!“ 說成 :。

” 媽媽怕 , 飛機。“

點。②前后次序弄錯 , 倒裝。如 ” 有一個耳朵 “, 說成 :” 一個有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 說成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 沒有饅頭 ”, 說成 J 饅頭沒有 “ 針對以上兩種語法錯誤 , 訓練者要引導 , 教會聾兒說完整的短句 , 及時糾正他們的語法缺

簡單句句子較短 , 大部分在 6 個字以下。當聾兒會說簡單句時 , 聾兒的語言表達已有了可 喜的進展。證明他已經理解和存儲了一些基本詞匯 , 我們要及時鼓勵聾兒用他所理解的簡單 句子進行交往 , 同時要通過這些短小的單句讓聾兒認識事物 , 表達要求。簡單敘事可增多聾兒 的語言實踐。單句訓練有以下幾項任務 : ①教會聾兒認識句子的形式 , 懂得怎樣才是一個完整 的句子。訓練者要幫助聾兒理解、熟記、運用基本句型 o 教新句型時 , 要多舉例子 , 多用例句說 明 , 使聾兒容易接受。②理解句子的內容是單句教學的一項重要任務 , 要幫助聾兒弄清不易理 解的單句。③單句教學不能孤立進行 , 要同積累詞匯、擴大詞義、理解語言結合進行。要始終 119 ·

做到 ” 詞不離句 “。④要重視和加強聾兒的語言實踐 , 創造良好的語言環境 , 用多種形式讓聾兒 反復練習各種句型 , 牢固掌握各種句型 , 做到學以致用。, 〔復合句〕聾兒隨著語言的發展 , 句子明顯增多 , 語言表達的內容也有發展。他能逐步表 達過去的事和當前不存在的事;能反映一些人和物的相互關系;能對人物有所評價;能表達一

些時間觀念;還能用語言來支配組織一些簡單活動 o 這樣 , 聾兒的語言就將進人到了復合句階 段。(1)復句 : 復句是有兩套或兩套以上 , 彼此不作句法成份的結構中心構成的 , 表示復雜的表 ，若是系 BZPTr 這兒說的 ” 結構中心 “, 是指在結構形式上跟一般單句相同 , 但從表義功能和語調上說 , 卻 不是真正的單句 , 因為兩套或兩套以上的結構中心組合起來 , 才表示一個完整的意思 , 共有一.個

統一全句的語調。: ” 彼此不作句法成分 “ 是說各個分句之間沒有主謂、動賓、偏正、聯合等詞組的結構關系 , 這 l

跟單句的各個部分互為句法成分是不同的 o

” 復雜的表達關系 “ 是針對單句提出來的 o 單句只有一套結構中心 , 因而只能表達簡單的 l(2)復句的關系類型 : 復句可以根據所用和可能用上的連詞分為 ” 聯合復句 “ 和 ” 偏正復句 “。表述關系 , 而復句卻有兩套結構中心 , 相對而言 , 意義容量大 , 表示的是復雜的表述關系 o 兩大類 ” “ 聯合復句 ” 分五個亞類 : ①并對關系 : 并列關系是兩個以上分句 , 在意思上有聯系 , 彼此平行并列 , 分別描寫幾件

:

i 事、幾種情況、或一個事物的幾方面。比如 : 雨又大 , 風又大。

小明一邊跑著 , 一邊回頭。媽媽也不回來 , 哥哥也不在家。我愛哥哥 , 更愛姐姐。

②遞進關系 : 兩個以上分句在語意上有輕重之別 , 后面的分句比前面的更進一層 o 比如 :|

| 我不但要學習好 , 而且要身體好。

③選擇關系 : 兩個以上分句所表示的事實不能同時并存 , 不是 “ 二者必選其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 還是學習? ④承接關系 : 兩個以上分句按時間先后或事物旦發生的順序依次相承 o 比如 : 他一說話 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接著就是害怕 o ⑤解說關系 : 一個分句總括地提出一種現象 , 另一個或幾個分句對它解釋說明 , 這一類復 句很少用連詞 , 這一類復句使用頻率很高 , 應當做為聯合復句的一個重點 O 比如 : 我有一個妹妹 , 正在念小學 o 他買了一本童話 , 叫 “ 格林童話 ”。

“ 偏正復句 ” 分為以下 4 小類 : ①轉讓關系 : 轉讓是讓步和轉折兩種關系的合稱。在這種復句里 , 兩個分句的意思往往 于對立的地位 , 先是說話 , 承認和容許一個分句所表示的事實和理由的存在 , 然后轉人正意

讓步分句是偏句 , 表示轉折的分句是正意所在。一般的是讓步分句在前 , 轉折分句在后。但有 嚀也可以相反。讓步分句常用 “ 雖然 ”、“ 盡管 ” “ 哪怕 ” 等連詞 , 轉折分句常用 “ 但是 ” “ 不過 ”、、、-可是 “ 等連詞 o 比如 : 他雖然很累 , 但是還在竅。小華什么都好 , 就是嘴硬ρ 我應該讓他安靜下來 , 可是又覺得沒辦法。

②因果關系 : 因果關系是兩個分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因為 “ ” 由于 “ 等連詞 , 表示 '、結果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等連詞。比如 :、因為老師教我學習, 所以我愛老師。

由于我不努力學習, 使媽媽很傷心。我剛上小學 , 什么也不懂。

③條件關系 z 兩個分句有條件和結果的關系 o 表示條件的分句是偏句 , 常用的連詞 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 無論 ” 等。表示結果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果沒有太陽 , 那月亮就不會發光。只要努力學習, 長大就能成為有用的人。/ 不論干什么工作 , 都要認真負責。

④目的關系 : 兩個分句中有一個表示目的是偏句;一個表示行為 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 為了 “ ” 為 “ ” 好 “ 等連詞。比如 :、、為了我能聽會說 , 媽媽花了不少精力 o 他這么努力 , 為的就是要當 ” 三好學生 “ 在復句這一階段 。

句子結構從松散到逐步嚴謹 , 語序從混亂駕!有條理 , 句子結構更復雜了 , 各成分之間的制約也越來越嚴格。

由于復句是兩套不作句法成分的結構中心構成的 , 表述復雜的關系 , 而聾兒所思考的卻不 是事物的連續變化及其復雜的關系 , 因此 , 對聾兒掌握復句需注意以下幾點 : ①聾兒對事物連 續變化 , 或對兩個以上事物各自變化或相互作綿的思考能力十分欠缺 , 造成復 J 句包括的單詞 少。②聾兒思考的不是兩個事物的因果、條件關系 , 而是考慮事物的順序變化 , 或兩個事物的 各自變化。在聯合復句中 , 聾兒對并列關系復句容易掌握和使用。③在偏正復句中 , 聾兒對因

果關系比條件關系、轉讓關系容易掌握。可先掌握因果關系 o ④在復句中聾兒一般不會使用 連接詞。, 根據以上聾兒掌握復句的這些特點 , 我們認為 , 聾尤在掌握復句時 , 先掌握聯合復句中的 并列關系復句 , 再掌握偏正復句中的因果關系復句 , 同時還要有計劃、有目的地教會聾兒對因

果連詞的運用。心理學家認為 3~4 歲在幼兒園學習的正常兒童 , 掌握因果連詞是有困難的 ,5 ~6 歲的正常兒童 , 可以掌握因果連詞 , 聾兒也不例外 , 所以只要我們有計劃、有目的科學地進 行教學 , 發展聾兒的語言 , 聾兒是能掌握好復句的。.(3)聾兒如何掌握因果連接詞 : 認識事物現象中的因果關系是人類思維的重要特征 , 聾兒 語言的發展和思維的發展是密切聯系的。因果復合句的發展是建筑在正確認識因果現象基礎 上的 O 不理解因果現象往往不能應用連接詞 , 即使用了也不會分析因果關系 如果理解的不 全面 , 表達也不會完整。聾兒對于所講

O 述的事情 , 要有清楚的認識 , 才能明白地講述自己的概 念。

讓聾兒學會因果連接詞 , 首先通過各種方法使他們了解因果現象 , 同時教給因果連接詞

” 因為……所以 “, 然后反復出現這樣的句型 , 最后達到聾兒能用這個因果連詞來表達思想 o 訓練時做一些自然常識小實驗 , 啟發聾兒觀察分析因果關系 , 同時教聾兒如何用因果連接

詞表達自己的思想。小實驗有如下一些 : 吹紙(找出紙動的原因)。

因為嘴里吹出了氣流 , 所以紙會飄動。

冷水和熱水(找出熱水有熱氣的原因)因為水加熱后變成氣體 , 所以熱水有熱氣 o 清水放黃顏色變黃 ,(說出水為什么變黃的原因)。

因為清水放進了黃顏色 , 所以清水變成黃水。

通過教學試驗和游戲 , 聾兒將逐步理解因果關系 , 但還要用熟知事練習應用因果連詞 o

如 : 因為我上課不昕講 , 所以老師批評我 o 因為媽媽走了 , 所以我哭了 o 因為小貓抓我 , 所以我把它關起來。因為明明打人 , 所以我不跟他玩。因為起床晚了 , 所以遲到了 o 因為今天是兒童節 , 所以小朋友們都穿得很漂亮。

＼聾兒語言在復句階段的教學是一個很艱苦細致而漫長的過程 , 要使他們掌握好復句 , 及復 句的連接詞 , 需要耐心地啟迪和反復地實踐。聾兒通過感性認識 , 實踐活動及廣泛的運用 , 一 定能掌握和運用好復句 o(4)jL 歌、故事、看圖說話 : 兒歌、故事、看圖說話 , 是聾兒學習語言的三種形式。①兒歌 : 通 過學習兒歌精煉的語言和優美的韻律 , 聾兒可以受到語言節奏的訓練 , 并從中積累詞匯。在教 聾兒兒歌時 , 要選擇適合聾兒語言特點的兒歌 , 要用豐富的表情和形象的手勢幫助聾兒理解兒 歌。②故事 : 在給聾兒講故事時 , 要從短小的故牽開始 , 配合游戲、圖片 , 先講出主要人物及簡 單情節 , 逐漸加深對整個故事的理解 , 要反復講 , 直至教會聾兒自己講。通過講故事可以培養 聾兒表達能力 O 在選擇故事時 , 最好選擇句子反愛出現 , 故事情節簡單 , 能進行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龜兔賽跑 “ ” 小鱔釁找媽媽 “ 等 o ③看圖說話 : 看圖說話可以訓練聾兒學舍 按照先后順序 , 有條理的描述人物、事物、景物 , 增強語言的連貫性及表述能力 o 另外 , 看圖說 話還可以讓聾兒練習對事物進行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時 , 應選擇畫面色彩鮮 明 , 故事主題清楚 , 人物關系簡單 , 情節易懂的看圖說話。然后一幅一幅講給聾兒聽 , 等聾兒理 解以后再串起來 , 并逐步要求聾兒自己講述。、龜

·(5)語言訓練中應注意的問題 : ①語言訓練應在游戲和活動中進行 , 訓練中應突出→個 ” 活 " 字 , 訓練時應活潑多樣、豐富多采 o ②要為聾兒創造良好的語言環境 , 這是聾兒學習語言、使用語言、學會交往的必要條件。③聾兒語言的形成和發展 , 要遵循聾兒語言形成和發展的規 律 , 要科學系統地對聾兒進行訓練 , 切不可操之過急 , 要循序漸進。④要幫助聾兒理解詞匯 , 在 理解的基礎上鼓勵其勇于表達 , 在聾兒積極表達時 , 應立即給予表揚 O ⑤在語言訓練中要教會 聾兒交往 , 要引導聾兒學會思維 , 要加強聾兒建立正確概念 , 發展聾兒的抽象思維。⑥聽覺訓 練、發音訓練、語言訓練不能孤立進行 , 要互相聯系 , 相輔相成 , 缺一不可。