第一篇：凱展聽力語言康復研究 提高聾生平等參與能力

凱展聽力語言康復研究 提高聾生平等參與能力

時間：2006年4月25日14:54

出處：東城特殊教育學校 作者：周海兵

開展聽力語言康復研究

提高聾生平等參與能力

周 曄

摘要：本文通過闡述對聾生進行聽力語言康復訓練的必要性、可行性，及實驗的效果，從而說明語言的習得可以提高聾人參與社會生活的熱情和能力。這一技能的形成又在聾人一生的發展中占據重要位置，發揮了重要作用。要實現聾人與社會融合這一目標，通過對聾生進行早期干預、康復訓練途徑、學習語言模式的探討及應遵循的原則、必備的條件等試驗過程，使聽力語言康復理論進一步完善并有效的指導教育教學實踐活動，縮短了聾生與社會之間距離，豐富和提高了他們自身生活和質量的同時，也有效地提高了其參與社會生活的能力。

關鍵詞：聾生；聽力語言；康復；參與；提高；能力

中圖分類號： 文獻標識碼：B 文章編號：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）聽力語言康復的必要性和可行性

《中國教育改革和發展綱要》指出，教育改革和發展的根本目標是提高全民族素質。聾校教育要為提高聾人——社會中一個困難群體的素質而努力。近年來，隨著社會的發展，聾教育對象發生了變化：聾兒入學年齡降低、殘疾狀況加重、生源明顯減少。教育的外部環境也發生了深刻變革，教育觀念的更新，社會、家庭對聾人的期望值逐步提高，聾生教育的需求也在逐步增長。但是他們與社會融合、平等參與社會的最大困難是由聽力語言障礙導致的。

馬克思主義哲學認為：在諸多的矛盾之中，總存在著一種制約影響其他矛盾發展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。對于聾生來講，由于聽力殘疾導致的語言障礙是其發展過程中的主要矛盾，因此對聾生進行聽力語言康復成為了聾生身心健康、道德養成、智力發展的首要任務。

聽力語言康復是指對由于聽力殘疾而導致的語言障礙的聾生用功能補償與代償辦法和教育訓練的手段，最大限度的降低障礙的影響，習得語言，發展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發展，為終身教育打下基礎。

實踐證明對聾生進行聽力語言康復是可能的。雖然聾生存在聽力障礙，但是他們的智力水平是正常的，大多數聾生還保留不同程度的可利用的殘存聽力。他們的發音器官發育也是正常的，只因各種環境的影響制約了這部分生理機能開發的進程，但這并不表明發音器官的損壞。有很多聾而不啞的聽障學生通過接受長期的康復訓練后已能流利的進行口語交流。無論是從理論分析還是通過實踐檢驗都已驗證對聾生進行聽力語言康復是有生理基礎的。同時，隨著現代化教學手段的運用、助聽和聽力檢測設備的引進，為聾生聽力語言康復的可能性又提供了充分的物質保證。

（二）教育科研成果為聾生聽力語言康復的進一步實施提供了專業理論依據 我校市級《聾校康復教育研究與實踐》獲得北京市教育科研三等獎。課題研究提出的康復教育是聾校教育的重要內容。所謂康復教育是指：采用教育的手段使殘疾學生缺陷得到補償，潛能得到開發，優勢得到發揮，個體得到和諧發展。我們認為康復教育的首要任務是聽力語言康復。聽力語言康復的基本途徑是課堂教學中的分類教學、課堂教學中對聾生進行聽力語言康復的基本形式是語言教學活動以及建立以助聽設備為主要內容的電化教育系統。除課堂教學外，聽力語言康復還有組別活動、個別教學等形式。這些觀點和實踐得到了領導、專家和同行們的認同。將教育科研成果轉化為教育教學實踐，才能更有效的發揮研究成果的理論指導作用。

（三）以承擔全國實驗聾校為契機，推進聾生聽力語言康復工作的深入開展 1998年底，我校成為了由香港英華漁人協會贊助，國家教育部基礎教育司支持的全國五所實驗聾校之一。實驗聾校承擔的任務是：進行聾生聽力語言康復為內容的師資培訓；開展助聽檢測設備的使用與研究；優化教育過程，深化教育改革進一步開展聽力語言康復研究，為提高學生整體素質和接受終身教育打下良好基礎。

在實驗過程中學校接受了香港專家、國家教育部領導以及廣州、上海、南京、武漢四所實驗聾校的領導及同行的指導與幫助，并于2000年5月對我校實驗工作進行了全面評估和驗收。承辦實驗聾校對我校正在開展的聾生聽力語言康復的實踐與研究起到了極大的促進和推動作用。

二．實驗研究過程

聽力語言康復研究經歷了學習理論—教學實踐—總結提高—再研究和再實踐的過程。學習理論階段主要解決教師的認識問題，轉變教育觀念；教學實踐階段主要是對聾生進行早期干預，學習語言模式的研究；總結提高階段主要是從教育教學實踐中提出聽力語言康復的目標、應遵循的原則、必備的條件等；再研究和再實踐的過程主要是用總結出來的聽力語言康復理論進一步指導教育教學實踐，促進教育教學改革進一步縱深發展。

（一）加強學習、開展培訓，提高認識

教師是教育教學研究的主力軍，只有高素質的教師隊伍才能提高教育教學質量。多年來，我校始終把培養造就符合教育發展需要的教師隊伍作為開展聽力語言康復研究，深化教育改革的主要任務。提出了師資培訓的總目標為師德高尚、愛崗敬業、業務精良、技術全面的新型教師群體。在培訓工作中我們樹立了一種意識、開辟了兩條途徑、堅持了三條原則。

一種意識：將最新的教育理念、教育信息、教育方法傳授給老師，不斷更新教師的教育觀念。牢固樹立康復教育思想，積極引導教師參加教育科研實踐，不斷總結經驗提高自身素質。

兩條途徑：學習與實踐。學習是指為教師創造參加各級各類培訓的機會（含大部分的普通教育）開闊視野、拓展思路，為教師提供充足的專業理論書籍；實踐是指組織教師參加教育教學活動、專題研究、教育科學研究等。

三條原則：整體性原則、針對性原則及啟動內部動力的原則。

（二）捕捉最佳時期

開展早期干預

國家對殘疾兒童制定了“早期發現、早期診斷、早期訓練”的“三早”方針。這一方針對于確保聾生聽力語言康復質量和素質的全面提高尤為重要。根據國家辦學方針、聾生發展的特殊需要及為社會提供優質教育的總體思路，學校開辦了聾童學前康復訓練中心。在開展訓練和研究之前，我們對在校就讀的聾生進行了聽力、語言、智力等方面的評估，并根據聾生的個體差異制定了個別訓練計劃，采取了有效的訓練措施，取得了較明顯的康復效果。為進一步推進學生的語言學習，提高語言交往技能奠定了良好的基礎。

（三）以早期訓練為基礎

全面推進聾生的聽力語言康復

隨著現代教學技術的引進和科學技術的發展，使我們對由于聽力殘疾而導致語言障礙聾生的教育需要再認識。聾兒聽力語言康復的提出為口語教學提供了新的理論依據，我校的聽力語言康復研究從學前康復訓練、義務教育試點班級最后推廣到了全校。我們采取以課堂教學為主渠道，以組別訓練和個別訓練為輔助，從補償、認知、心理、交往等方面多渠道多層面的開展研究。要求教育教學過程要明確制定出語言教學目標，精心設計語言教學活動，提高聾生對語言的學習、掌握、理解和運用的能力。語言教學活動成為了課堂教學、組別訓練、個別教學的基本形式。

聾生的課堂教學是以語言教學為支撐進行學科知識的教學。語言教學活動是以補償缺陷為內容的相對獨立的系統，也是學科教學中的重要組成部分。活動的表現形式不僅是單純的語言學習和訓練，更多的時候是將學科教學活動和語言教學活動交織在一起，呈現出一種復式結構交替運動的形態。既讓學生個體在領悟知識中學習語言，在掌握語言的基礎上學習知識。因為這種教育活動是從學科的教學內容中獲取語言材料，所以感知、理解、掌握這種語言材料所反映出來的具體內容，正是學科教學的內容。語言教學活動質量越高，學科教學的任務完成得越好，實際上學科教學過程就是聾生語言學習和實踐的過程。課堂教學中的語言教學活動遵循針對性、導向性、系統性、實踐性等原則，采取模仿、誘導、模擬、遷移、創造等形式，他們可以互相轉化，交叉進行，是綜合性的活動。

組別訓練活動是針對聾生的年齡特點、認知水平、語言基礎方面的不同，打亂班級重新組合，進行聽力語言訓練一種教學組織形式。組別活動一周兩次，每次20分鐘，由主副兩位教師開展合作教學。組別訓練活動遵循全員性、實踐性、趣味性和主動性的原則，在活動中以游戲、模擬、競賽等為主要形式進行，同時要根據訓練內容、時間、場所的變化采取組中組等輔助形式開展。

個別教學是聾校在分類的前提下進行的個別教學活動。這一教學組織模式是針對聾生的個體內在差異而采取的，它易于照顧聾生的個別需要，盡量減輕和消除因聽力障礙給聾生發展帶來的一系列不良傾向，充分發揮每個聾生的潛能，彌補集體、組別教學的不足。個別教學應遵循針對性、統一性、靈活性和互補性的原則，采取一對一的個別教學、組別活動中的個別教學和集體中的個別教學等形式。同時根據聽力及聽力補償情況設計聽力語言康復的訓練重點。對于沒有配戴助聽器的聾生采取以看口訓練為主，對于配戴助聽器的聾生采取看、聽并舉，對于人工耳蝸植入聾生采取以開發聽功能訓練為主，最大限度的挖掘聾生的潛質，提高聾生的聽力、語言能力，促進其全面發展。

聾生在聽力語言康復過程中僅靠課堂教學、組別訓練和個別訓練是遠遠不夠的，因此學校充分利用教育資源為聾生增加語言再現機會，加強外部刺激，為聾生營造良好的語言環境。學校要求所有教職工在與聾生交往過程中運用規范語言，教室、樓道、廁所等公共場所以及設備、設施均有書面語言提示，創設最小受限制的環境，最大限度地為聾生習得和發展語言提供條件。

加強教學管理是提高聾生聽力語言康復質量的有利保障。在教學管理中我們首先加強了教學常規管理，建立了助聽器晨檢制度、五音測試制度等。備課重點提出分析研究聾生的聽力、語言方面的特殊教育需要及教育對策；要求教師要掌握語音發音部位，會矯正聾生發錯的語音，課上要隨時糾正學生的語音和語言問題，觀察學生對教師語言的反應。各學科教師在備課與上課中，要教會學生掌握本學科的教學語言，對學生各科學習效果的考察也要有語言學習的內容。對教師的課堂教學評價突出了聾生聽力語言康復的內容。

三．實驗效果

（一）教師樹立了先進的教育理念教學水平顯著提高

近幾年，我們為了更好的開展教育科學研究，先后選派60余人次28名干部和教師分別赴香港、上海、南京等地進行專業技術培訓和現代信息技術的培訓。組織干部教師參加了國家級、市、區級骨干教師的業務培訓和學歷進修。

師資培訓轉變了干部、教師的育人觀念，提高了教育教學技能，實現了教師自身價值。教師教育觀念的轉變體現了以下幾個方面：以提高聾生聽力語言康復水平為目標，重視缺陷補償，能力培養、潛能開發；以培養聾生持續學習能力為目標，積極引導學生獲取學習經驗、掌握學習方法；以形成聾生良好的個性品質為目標，引導學生積極參與、主動發展。最終提高聾生的社會適應能力。

（二）聾生聽力語言康復研究取得的成效 1． 聾生的語言理解及表達能力得到進一步提高

聽力語言康復的研究極大的提高了學生的語言理解力和表達力，為其獲得信息、接受教育、平等參與社會生活創造了條件，并打下了良好的基礎，促進了學生素質的全面提高。作為一個社會人他們明確了自己的努力方向，樹立了自尊、自信、自立、自強的精神。幾年來，學生先后應邀參加了中央電視臺《實話實說》、《大風車》、《藝苑風景線》等欄目的演出和與健聽學生共同參與的實踐活動；部分學生還參加了中國兒童電影制片廠出品的電影《無聲的河》的拍攝，在劇中擔任了較主要的角色；與北京市55中等中外學生舉辦了《同在藍天下》主題教育；學生到王府井、西單文化廣場參加“全國愛耳日”宣傳活動等。豐富多彩的活動使學生在籌備中展示才華，在參與中享受平等，在實踐中培養語言能力，在交往中敞開心扉、在活動中塑造人格。（參加電視臺活動照片）2． 口語教學的研究得到進一步深化

口語教學是我校多年來形成的教學特色，聾生聽力語言康復的研究使這一教學特色更為突出，更加完善，全國各兄弟聾校前來參觀學習，對我校口語教學的研究與實踐給予了充分的贊譽和肯定；口語教學成為了學校眾多教學形式中占主導地位的教學手段，各學科教學和各級各類的教育活動都將為學生創造語言學習環境和學科語言的學習做為教學和學校活動的基本任務和目標之一，并納入了備課、上課、說課、評價等一系列管理過程之中，做到活動有板書、設施有詞卡、日常工作有口語提示，初步形成了以語言環境營造為基礎，以課堂教學為主渠道，以組別訓練活動為輔助，以個別訓練為特色的教學改革模式，形成了學校語言教學的風格和特色；口語教學帶動了課堂教學改革的深入開展，在精心設計語言教學活動的同時，加強學生主體性活動的設計，形成了自主型學習、探究型學習、合作型學習、實踐型學習四個新的教學模式。聾生在多種教學活動中缺陷得到補償，實踐能力和創新精神得到培養，學生的語言表達能力也得到了極大的提高。3． 人工耳蝸研究取得初步成效

在開展對配戴助聽器聾生的聽力語言康復研究過程中，拓寬研究范圍，探索教育規律，讓教育最大限度的滿足社會需求。本校承擔了全國第一例年齡最小的人工耳蝸植入聾童的聽力語言訓練研究工作以來，共接收了來自校內外年齡在3---15歲的7名聾童的術后聽力語言康復訓練研究工作，此項研究工作走在了全國的前列。訓練的第一例聾童已經進入普通小學讀書，語言康復效果得到了諸多專家的肯定，她還多次接受電視媒體的報道和采訪，參加了東城區窗口校驗收現場會的展示，其它的聾童分別在各自學校學習，語言能力也有了較大的提高，人工耳蝸研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中學就讀的植入人工耳蝸聾童的語言康復訓練工作，學校將充分發揮教育資源的優勢，并以此為基礎和契機將該項研究推向深入，為更多需要幫助的聾童提供優質的服務。四． 突破性成績

（一）學生方面：

1．聾生的詩朗誦《愛是世界上最美好的

語言》多次在中央電視臺和北京電視臺播出，并獲全國“晨光杯”全國童詩朗誦大賽特等獎。

2．經過我校聽力語言康復訓練的20余

名聾生進入了普通小學和中學隨班就讀。今年學校在區教委指導和協助下實行了學生雙學籍管理，本學期又送出了1名在校學生到普通小學隨班就讀,該生在聾校學習期間聽力語言的基礎比較扎實，對語言的理解力和表達能力較好，因此，在普通小學學習期間各科學習均名列前茅。“雙學籍”管理的研究為隨班就讀工作和聾童的教育安置創造了一個嶄新的途徑，這是我校十五期間的又一個新的探索和嘗試。

3．李響等同學作為聾生代表參加中青網

《兒童參與論壇》主題活動。趙宏同學被評為北京市十佳少先隊員，并在頒獎大會上講話，李響作為中國殘疾人藝術團演員隨團到20多個國家巡回演出，以他為主演的舞蹈《黃土地》得到了高度贊揚。北京電視臺還對他進行了專訪，在采訪過程中李響與記者運用口語進行交流的過程中，我們看到是學生聽力語言的康復效果以及給學生的身心健康和精神世界注入的活力與希望。他們在這種常人看似平常的參與中增強了自信，在交往中感受了平等，在融合中體味了尊重，在競爭中體驗成功，也正是在康復教育思想指導下，聾生在不幸的命運中挑戰極限，重塑自己的人生之路。4．從我校畢業的學生有的已經走出大學

校園，進入北京市殘聯、網絡公司等企事業單位成為了一名自食其力的勞動者和建設者，有的還成為了聾協的主席，以自己的尊嚴和實力實現了融入社會的目標。

（一）教師方面

5．教師隊伍建設取得成效。幾年來，有6

位教師在市、區級做課中獲獎，做市、區級觀摩課、研究課10節，一名教師被北京聯合大學特殊教育學院聘為特教專業教學實踐導師。6． 有5位教師被評為小學中學高級教師職

稱、3位教師被評為北京市特級教師、1名國家級骨干教師、1名北京市學科帶頭人和市級骨干教師、2名區級骨干教師； 7． 多名教師在報刊、電視臺等媒體中接受

采訪和以專訪形式面向全國及北京臺播出。8． 教師撰寫的多篇論文在全國、市、區論 文評選中獲獎、入書和刊物上發表。

（三）學校方面：

9． 成功的完成了香港英華漁人協會攢助

實驗聾校的各項任務，聽力語言康復研究得到了專家的高度評價和充分肯定。獲得東城區首批實施素質教育窗口校、北京市殘疾人工作先進集體、北京市電化教育優類校、北京市尊重教育實驗校等榮譽。

10． 1998年7月在亞太地區第三屆耳聾工作會議大會上以《康復教育與聾校聽力語言康復工作應堅持的五條原則》為題做大會發言，向與會的中外來賓介紹了學校關于聽力語言康復的研究成果；與會代表還參觀了學校，并給與了高度評價。

11． 全國“面向二十一世紀聾校改革

與發展方向研討會”上發言，向與會的專家及全國兄弟聾校介紹了學校創辦實驗聾校的研究成果，得到好評。

經過多年努力和探索，聾生聽力語言康復研究與實踐已取得階段性成果，并同時有效的推動了學生的全面發展，促進了學校教學改革和教學質量的提高，得到了領導、社會及家庭的充分肯定和贊譽。學校將以此成果為突破口進一步深化教育教學改革，發揮教育資源優勢，探索教育規律，全面推進素質教育，[1] 單大宏.中國康復醫學[M].華夏出版社，[2] 張念宏.中國教育百科全書[M].海洋出版社，[3] 張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社, [4] 鐘啟泉.現代教學論發展[M].教育科學出版社,1992.[5] 樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社,1994.

第二篇：聾兒聽力語言康復方法

(一)、聽力訓練 織夢好，好織夢 聽力訓練有：喚醒聽覺;建立聲音的節律感;分辨各種細微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓練要循序漸進，不能倒置or跳躍進行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統，以使聾兒能突然轉頭、注目or停止玩耍為度。通過訓練，使聾兒殘余的聽力(聽神經)由常年的廢用狀態，重新活躍、興奮而發揮功能。2.建立節律感，細微聲音分辨、音色的欣賞訓練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細功能。建立節律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據鼓點的快慢走步。

3.分辨細微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環境中的某種細小聲音。

4.培養聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓練，向有選擇的語言訓練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲。織夢內容管理系統

5.語言分辨訓練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進行，是聽力訓練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發生的事情和聽結合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓練的后期，要培養聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數)，可給聾兒進行來自嘈雜環境中的語言辨別訓練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復

聾兒康復語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關的訓練，稱為語言康復的輔助訓練。

1、輔助訓練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環口、卷舌打響等。口操可以雙側鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓練聲帶和共鳴腔：聾兒發音器結構是相對正常的，而長期廢用致使功能協調性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續地、用不同強度發a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調節共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學習的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學詞，要先教。康復的患者多是感覺-神經性聾。高頻聽力損失嚴重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學，要后教，十分嚴重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數學“8”和“爸爸”的音是相同的，學會“8”后，要趕緊學說“爸爸”，這樣學起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯系起來教，聾啞兒學語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯系，又易上口的詞，連在一起，成串學習，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發音要領，很難體會，在發音時讓聾兒觸摸語訓員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發音時可取一張紙條放在示范者的口上，發音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學會這種發音的特點。

第三篇：聾生語言康復醫教結合有效性研究初探

聾生語言康復醫教結合有效性研究初探

摘要：實施醫教結合體現了特殊教育的本質，是特殊教育現代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內涵發展的重要命題。聾生語言康復醫教結合有效性研究就是將醫療康復手段與語言康復方法進行有機結合，充分發揮教師教學的有效性使聾生更好、更快地掌握發音方法，克服語言障礙，為其接受終身教育打下良好基礎。在對聾生語言康復的實踐與探索的過程中，我認為做好聽障學生的各項功能評估是聾生教育康復的基礎；聾兒語言康復師的培養是開展聾兒醫教結合康復教學的關鍵；構建多種模式的語訓是康復教育的重要手段；創設優化的語言學習環境是實現聾生聽力語言康復的基本條件。只有把四項工作有機結合起來才能發揮語訓效果的最優化。

關鍵詞：聾生；語言康復；醫教結合；有效性研究

聾生語言康復醫教結合有效性研究就是將醫療康復手段與語言康復方法進行有機結合，充分發揮教師教學的有效性使聾生更好、更快地掌握發音方法，克服語言障礙，為其接受終身教育打下良好基礎。近年來，“醫教結合”理念已經逐漸深入特殊教育領域，是國際上聾兒康復的主導理念。實施醫教結合體現了特殊教育的本質，是特殊教育現代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內涵發展的重要命題。《聾童教育學》中關于聾童語言一章指出：聾童因為有聽覺缺陷，引出語言發展的障礙，使其在知覺、記憶、注意、思維、想象等一系列的心理活動中具有自己的特殊性，故研究聾童語言，發展聾童的語言。因此通過實驗，宣傳、推廣和樹立“醫教結合、綜合康復”教育理念，探索在特殊教育學校實施教育與醫療康復相結合的教學模式改革，總結、推廣成功經驗和做法，提高特殊教育課堂教學效果，使特殊兒童在原有基礎上獲得最大發展具有重要意義。我校2013年申報的福建省教育科學“十二五”規劃課題《聾生語言康復醫教結合有效性研究》獲福建省教育科學規劃領導小組立項以來成立研究小組認真研究，初步從以下幾個方面進行了積極的實踐與探索。

一、做好聽障學生的各項功能評估是聾生教育康復的基礎。

1.進行聽覺功能評估聽覺功能評估能為制定聾生康復計劃、聽障程度的進一步診斷和助聽器的調試等提供依據。聽覺功能評估由我校專業教師進行，它是全面了解聾生聽力狀況的基礎上對聾生的聽力狀況所作的評定與描述。其目的是了解聽覺功能狀況和聽覺障礙的程度、導致聽覺障礙的原因、語言康復潛力，并估計康復的效果，以此作為擬定康復目標和制定康復計劃的依據。一是，做好聾生的聽力檢測。我校與新羅區人民醫院合作免費為我校有殘余聽力的聾生進行純音測聽，了解了聾生的殘余聽力情況。二是，對有殘余聽力的聾生進行聽覺功能評估，即對聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識別能力、聽覺理解能力進行評估。

2.進行語言評估語言評估能為聾生教學內容的選擇和教學計劃的制定提供依據。我校對聾生的聲母識別、韻母識別、數字識別、單音節聲調識別、雙音節聲調識別、單音節詞、雙音節詞、三音節詞、短句識別等方面進行了測試。

3.進行心理評估心理評估是指為了搞好教育教學，評估者根據心理測量的結果和其他方面的資料（如醫學檢查、個人的生長發育史、個人病史、個人受教育的經歷等），對被評估者的心理發展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。通過心理評估，教師可以了解聾生的心理特點，從而為聾生的鑒別、診斷和安置提供依據，也為教師教學工作的安排、教學效果的評估以及教學管理等提供依據。

二、積極構建多種模式的語訓是康復教育的重要手段

康復教學過程中，我們認識到必須充分利用聾兒的殘存聽力及助聽設備的補償功能、注重發揮環境和教育等后天因素在聾兒康復過程中的重要作用，構建集體康復教育、個別化康復教育和家庭康復教育為主的多種模式的康復教學手段。

1.結合課程安排，創設豐富多彩的集體課教學活動在組織集體康復教學時教師要根據教學內容，選擇和創設相應的、生動具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識，從而引導他們學習語言、理解語言和運用語言。比如，在學習《超市購物》一課時，我們把聾兒帶到設有超市模型的情景教室，里面擺放各式各樣的物品，讓聾兒扮演自己在超市購物，老師扮演超市服務員進行對話，這樣聽障兒童的學習語言的積極性很快被激發起來，思維也得到了較大的發展。

2.因人施教，打造針對性的單訓課堂個別化康復是對聽障兒童進行系統評估后，由教師制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復教育的過程。由于不同聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學單訓課時，教學內容的選擇應避免單一呆板，注重與聽障兒童原有的認知結構相契合，以他們的生活經驗為基礎，注重培養聽障兒童對學習的興趣、對生活的熱愛。在課程設置上，我校給每一位有聽力的聾兒安排一節的單訓課由專業教師進行個訓。同時為了豐富語訓課堂，我們把游戲活動與語訓結合在一起，促進醫教結合康復教學活動。

3.密切家校合作，充分發揮家長在語訓康復的作用，形成教育合力聾兒除了幾個小時在課堂上，大多數時間是和家長在一起的。學校規定語訓教師每天把在學校每天訓練的內容、掌握情況、存在問題以書面的形式記錄下來，并寫好家庭訓練建議。家長根據教師記錄的情況繼續對聾生進行鞏固訓練，并把在家掌握的情況、存在的問題也以書面的形式記錄下來，聾生第二天到學校時把在家康復記錄交給教師。教師根據家長在家訓練的情況，調整方案和內容。這樣通過家校同步訓練，雙方共同努力形教育合力，這對于進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發展具有十分重要的意義。

由此可見，在全新的康復教育模式中，集體康復是基礎、個別化康復是手段、家庭康復是關鍵，三者對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復發揮著不同的作用，它們是密不可分的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高康復效果。

三、創設優化的語言學習環境，是實現聾生聽力語言康復的基本條件

環境優化原則是指在對聾兒進行聽力語言訓練過程中，需要創設一種隨時隨地使聾生受到影響，習得語言的語言學習環境。它是實現聾兒聽力語言康復的基本條件。在聾校，語言學習環境對聾兒的聽力語言康復尤為重要。在語訓過程中，我們認識到幫助聾兒“盡量避免隔離，盡早回歸主流”是特殊教育的最高目標和理想境界。因此決不能把聾兒束縛在學校、家庭這個狹窄的花圍內，要讓聾兒參與社會某些方面的競爭，實現自我人生價值。如外校結對的學校的青年志愿者到校開展活動時，我們會把聾兒帶到操場與青年志愿者一起做游戲、唱歌、跳舞……，盡量創設語言環境來發展他們的語言表達能力。聾兒在社會交往中深感學好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立，達到聽力語言康復中事半功倍的效果。

總之，聾生語言康復是最艱巨、最復雜的工程，只有把以上四項工作有機結合起來才能發揮語訓效果的最優化。

參考文獻：

[1]房軍民。特殊教育學校學生康復與訓練實用方案[M]。北京：中國教育出版社，2014：3.[2]中國聾兒康復研究中心。聾兒家庭康復教材[M]。北京：華夏出版社，2004.[3]周紅省，劉巧云，宋永寧。等。聾兒語言康復教育模式的構建與實踐[J]。中國聽力語言康復科學雜志，2009（5）：39.[4]李淑英，亓祥正，賈秀云。聾兒康復訓練實用方案[M]。天津：天津教育出版社，2011：1.[5]王宏杰。創設情境，激發聾兒說話興趣[J]。中國聽力語言康復科學雜志，2005（4）：41-42.（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校364000）

第四篇：試論聾生語言康復教育及其實施途徑

試論聾生語言康復及實施途徑

楊興元

【摘 要】聾生語言康復是指由于聽力殘疾而導致語言障礙的聾生用功能補償與代償的辦法和教育訓練的手段，使其克服障礙，學得語言，發展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發展，為接受終生教育打下基礎。是根據聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復作用的早期干預和特殊教育。語言康復是聾生開發智力最基本，最有效的工具；語言康復是聾生形成能力的基礎；語言康復對聾生發展起著主導作用。發展聾生的語言能力，首先要營造和諧氛圍，激發表達欲望；其次要抓住課堂陣地，致力發展語言：最后要增加實踐機會，鞏固積累語言。【關鍵詞】語言 康復 方法 途徑

特殊教育與普通教育相比，是運用特殊的方法和專門的設備對特殊兒童所進行的教育。按對特殊兒童的不同理解、特殊教育有廣義和狹義之分。本文所用的是狹義的特殊教育。狹義的特殊教育指對生理和心理發展和缺陷兒童的教育。[1]康復教育是一項搶救性的工作，是聾啞兒童特殊教育的基礎，其價值體現于將來，它必須為聾兒的終身著想。聾生語言康復是指由于聽力殘疾而導致語言障礙的聾生用功能補償與代償的辦法和教育訓練的手段，使其克服障礙，學得語言發展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發展，為接受終生教育打下基礎。是根據聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復作用的早期干預和特殊教育。[2]因為康復教育能不能真正造福社會，要由教育對象在步入社會后所發揮的社會效益與水平來決定的。任何追求暫時的、片面的和表面的效果的做法，都不能經受社會和歷史的檢驗的。因此，語言康復是對聾生進行道德養成、智力培養的首要任務。

一、聾生語言的現狀

聾生語言表達訓練的現狀是：大部分聾校由于受條件限制，語言康復訓練工作沒能認真扎實開展，尤其是對聾生早期康復訓練不夠，喪失了康復訓練的黃金時期，在被調查的聾生中，75%的聾生承認自己沒有口語表達能力。學生的調查問卷中，大多數學生喜歡運用手語和別人交流，喜歡老師上課以手語為主的方式進行教學的也是多數同學。在問題調查中70%的學生不能正確回答簡單的日常問題，語序顛倒、句意混亂現象嚴重。教師問卷中認為聾生的作文水平比較差的占75%，認為聾生的閱讀能力與正常學生的差距很大的占100%。90%的教師教學中采用手語為主的教學模式，認為教師與學生的溝通只能停留在簡單的表面，無法與學生進行深層次的交流。80%的教師沒有針對聾生的特殊需要采取積極有效的方法對聾生 進行語言表達訓練。

二、聾生語言康復的迫切性

聾生語言康復教育是一項帶有搶救性的工作。有相當大的一部分聾生只能進入聾校就讀，尤其是那些聽力喪失、助聽效果差或父母是聾啞人的聾生，很難進入普小、普幼隨班就讀。對于這部分聾生，采用單純的補償教育方法難以收到理想的康復效果。世界上一些發達國家也存在這樣的情況。聽力語言康復是培養的需要，也是聾生接受終生教育的需要。要使聾生適應未來社會信息交換既頻繁又快速的需要，這就要求特教工作者具有符合時代社會進步的現代教育觀，踏實地按科學規律去搞康復教育，這樣才能產生一個時代的教學目的、教學方法、教學內容和教學理論。將聾生的聽力語言康復納入聾校教育教學內容當中并做為首要任務來完成，正是現代教育觀的體現。

聾校教育工作者長期探索聾生教育的規律，改革教學方法，以使康復效果達到預期目的。但聾生九年級畢業后仍達不到正常兒童三、四年級水平，很大程度上就是沒有對聾生進行聽力語言的訓練與康復。掌握了語言的聾生才能適應社會生活，才能成為自食其力的有用之人。所以我們必須使聾生教育科學化、系統化規范化，才能為現代化的發展做好智力準備。

聾生只有通過聽力語言康復才能使其克服障礙、學得語言。只有學得語言才能開發智力，才能促進其在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。語言康復是聾生素質教育的需要，也是終生教育與受益的需要。因此聾生的聽力語言康工作勢在必行。

三、聾生語言康復的重要性

(一)語言康復是聾生開發智力最基本，最有效的工具

聾生雖然也有本能的信息獲得能力，但是自幼聽覺機能破壞后，豐富的自然信息無法通過聽的通道進入他們的頭腦，在他們的頭腦里只有客觀事物本身及其表象。沒有語言也就無法進行信息反饋。人有了語言才可以分層次地包裝很多信息，然后用語言獲得更廣泛的信息，進而去認識事物。因此，我校將聾生的聽力語言康復做為康復教育的首要任務，采取多種語言教學活動形式，在教學中不斷提高聾生的聽覺技能及言語能力，使聾生成為“掌握自己命運的智能人”。(二)語言康復是聾生形成能力的基礎

學習實際上就是掌握人類長期積累的知識。教師的任務不僅要使學生獲得這些知識，而且要引導學生利用所學知識進行思維，也就是用舊的知識建立起與新 2 的知識的關聯，發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。把死的概念信息變成活的知識，以達到認識世界，改造社會的目的。因此，知識的獲得，解決問題和分析問題的獲得，首先要突破語言關。而語言包括口頭語言和書面語言。聾生在學習書面語言時因為沒有口頭語言做為基礎，所以必須聽和說同時進行。只有將聾生的聽覺能力培養和語言訓練貫穿在各科教學之中，利用一切機會強化聽和寫的訓練才能使聾生突破語言關。(三)語言康復對聾生發展的主導作用

聾生聽力語言的康復，不只是聽覺技能的培養，言語能力的提高，而是影響協調其它與聾生發展的重要因素。例如：在智育方面，由于語言的發生和發展是與思維、智力同步進行的，所以記憶力、注意力、抽象思維能力隨著言語能力的提高而提高，使聾生具有了想象、聯想和創造力，為聾生以后學習文化知識及各種才能的發展奠定了基礎。在體育方面，言語的訓練促進了呼氣功能入肺活量的增加。由此可見，聽力語言康復對聾生發展的主導作用不僅體現在聾生達到某種程度的康復上，更主要的是體現在促進其全面發展上，體現在為其一生的發展奠定堅定的基礎，為其繼續發展創造條件。聽力語言的康復既是指導聾生獲取語言信息的基礎又是培養終身學習能力的基礎。

四、語言康復教育的方法

聾生與正常兒童比有其共同性，也有特殊性。聾生“特”在聽力障礙所引發的語言障礙，但我們對他們能力的認識不應是固定的、機械的，隨著他們的語言的康復，他們的思維認知能力也是發展的，他們的其他機能的發展和正常兒童是一樣的。所以我們首先要把他們視為兒童，然后把他們看作需要特殊幫助的兒童。德國的杰出聾教育家黑爾強調“正常兒童學語之路即聾兒學語之路”。提倡母親教授正常兒童的方法教授聾兒語言，把這種方法稱為“母親式教學法”。“母親式教學法”，我理解是在生活中見到什么教什么，干什么教什么。母親一般都有愛心和細心，而且因為愛也會耐心和恒心。稱職的母親可以做到“六勤”——眼勤、腦勤、耳勤、手勤、腳勤、嘴勤。只要孩子的眼睛沒有閉上，母親的嘴巴就不停止教。其次還應該做到以下幾點：

1、不能停頓，持之以恒。定時間、定內容，有長計劃，短安排，日積月累，一步一個腳印，不能停頓，持之以恒，必將獲得訓練的豐碩果實。

2、語訓要有趣味性，盡量選擇聾生感興趣的事和物，針對聾生特點、愛好、關心什么、喜歡什么、正在做什么？只有當孩子被感興趣的事物吸引時，學習效 3 果才明顯。

3、直觀教學法。正常人說話是本能，聾孩子說話是技巧。老師教發音時示范要準確，包括口型、氣流的長短急緩和發音器官的運動過程。

4、循序漸進。從易到難，從簡到繁，從短句到長句，從直觀容易理解到抽象思維。

5、注重語言的復習和鞏固，積累和運用。聾生與正常兒童有所不同，因對語音聽不清楚，記得慢，忘得快，在教學中，遵循記憶曲線規律，不斷復習，溫故知新。

6、因材施教。聾生的殘余聽力不同，年齡性格不同，興趣愛好不同，領悟能力不同，因此教學方法應從聾兒的實際出發，采取不同的教學方法，才能取得良好的效果。

7、先求數量，再求質量。先要求聾生盡可能認知和理解事物，發展語言，促進聾兒思維發展。不能為一個音發不出來讓孩子的學習停滯不前，阻滯他認知和思維發展。而且你總說他不對，他會有信心和興趣嗎？

8、多給聾生一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聾生一朝一夕說話和正常孩子一樣。如果期望值過高，就會責罵孩子笨，要正視孩子點點滴滴的進步，而這點點滴滴的進步正是朝著有聲世界在邁進！所以一點點進步都要及時給予鼓勵，時時刻刻給孩子信心和力量。

教聾兒語言沒有萬能的統一的方法，需要運用別人成功的方法時，根據每個聾兒的具體情況、具體條件和環境靈活運用，并可以創造適合具體人和條件的新方法。教學方法沒有固定的模式，好的教學方法是在同孩子的接觸中不斷總結出來的。

三、聾生語言康復教育的實施途徑(一)營造和諧氛圍，激發表達欲望

任何人都想通過某種方式表達自己的意愿和需要。聾啞學生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，又不知如何表達，往往放棄了說話的權利。他們需要有人幫助引導，建立起語言表達的信心，產生說話的欲望，從而表達口頭語言。

在一個輕松愉悅的氛圍中進行交流，可以促使學生想說、敢說。教師在上課時要細心觀察，熟知學生喜歡哪些活動，了解學生有哪些要求，然后圍繞學生熟悉的情景和感興趣的內容展開主題談話。不管他是語無倫次，還是答非所問，都要耐心傾聽，肯定他的進步，并及時表揚。當學生參與了話題之后，再逐步引導 4 他組織語句，學習有針對性地和他人對話。聾生一旦能正確地表達意思，就會對自己的發言和談話感到滿足，就愿意進行語言交流。看了電影《不能沒有你》，你會感受到聾人周婷婷強烈的說話欲望，正是這種想表達的欲望使她從一個聾啞孩子成為今日的周婷婷。所以，積極營造和諧的語言氛圍，啟發學生開口，激他們的說話欲望，是提高學生語言表達能力的基礎工作。(二)抓住課堂陣地，致力發展語言

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師和學生的語言手段必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發展學生的語言。實踐證明，耳聾學生完全可以根據各人不同的生理基礎，形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力，來學習知識，表達思想，順利地進行社會交往。我們不僅在語文、數學課教學中堅持聾生的康復教育，而且在其它課程中也支持語言訓練，培養聾生的語言發展。(1)在體育活動中進行聽力語言訓練

健康是各方面全面發展的基礎，對聾生進行體育教育不僅可以使學生增強體質、精力充沛，促進身心健康地發展，還可以促進其智力的發展，從而更好地學習語言。

在體育活動中，教師讓聾生做操、跑步、跳繩、翻滾、鉆爬、縱跳、平衡等運動，結合進行聽力語言訓練。如：一邊做動作，一邊念兒歌：“跑跑跑，跳跳跳，做早操，身體好。”加深了聾生對這些動作詞匯的理解。可以提高耳的功能。有的聾生在家被溺愛，百依百順，較任性，又缺乏克服困難的意志和毅力，體育活動時經常不能堅持訓練，老師要鼓勵和督促其完成動作，持之以恒，使聾生不僅鍛煉了身體，同時也鍛煉了意志，增加了學習的自信心。(2)在游戲中進行聽力語言訓練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生喜愛的活動。它集創造性、趣味性、活動性于一體。它能激發孩子們的學習興趣，吸引他們注意力。在游戲《小蝌蚪》中，讓被捉到的“小蝌蚪”學習老師說一句話并糾正，如：“小魚游來了”，學生說成“小蝌蚪跑來了”。這時老師把“游”和“跑”字用動作演示，通過演示，不僅使學生理解了“游來”和“跑來”的意思，而且也掌握了一些動詞的用法。在游戲中學習語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解知識。在情境游戲中學習語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解知識。在情境游戲中，如帶孩子們觀察、散步、參觀時可以根據直觀實物來學習語言，問：“這是什么?那是什 5 么?如他們回答這是花，那是樹”。“春天來了，什么花開了”等。像這樣直觀形象的實物出現在聾生日常生活便于記憶。通過各種游戲來提高聾生的聽力語言水平，的確是一種語言訓練的好方法。總之，發展聾生的語言不僅僅是語文學科的特有任務，它也滲透在思想教育中，滲透在各門科學的教學過程中，是我們每一個特教工作者的共同任務。

(三)增加實踐機會，鞏固積累語言

耳聾學生語言實踐的時間和機會相對較少。他們不能通過聽覺隨時隨地地聆聽語言、檢驗自己的語言水平，而且經常會不自覺地依賴于手勢語，用表演的方式進行交流，語言很容易遺忘。所以，要設法增加語言實踐的時間和機會，鞏固積累聾生的語言。我們學校的做法是：

1．感受語言氛圍。在校園的走廊、教室的墻壁等張貼名人名句、課文中的佳句，使學生時時處處感受到語言的存在，在潛移默化中逐步發展語言。2．豐富日常語言。早晨上班時，可常與學生打招呼問候。平時，常問些諸如“你吃午飯了嗎?吃了什么菜?”?下一節是什么課?誰給你們上課，準備工作做好了嗎?”“你喜歡上數學課嗎?今天的數學課上你學到了什么?借助熟悉的生活、學習情景，逐步發展聾生的語言。為了豐富學生的日常用語，我校開展了“每日一語”訓練，并定時對學生進行測評。經過訓練，學生的日常用語豐富了，聽(看)話的能力提高了。

3．鼓勵與人交流。長期以來，我校堅持與普通學校開展“手拉手，結深情”活動。本班學生就常與實驗小學學生筆談、書信往來。調查結果表明，耳聾學生在與年齡相仿的健聽學生交往時，100％采用筆談形式。經過交往，多數學生的書面語能力有了很大提高，理解和運用句子的能力也相應提高了。

（四）尊重學生個體差異，肯定聾生第一語言

聾生手語沒達到充分發展之前學習漢語是十分困難的，因為他們接受語言信息的通道──聽覺受損，而聾生學習語言的途徑就是靠聽覺模仿，手語能豐富聾兒的語言信息，發展聾兒的思維。因此，當使用口語、書面語講解都不能使學生聽（看）明白時，可以使用生活中的自然手語來幫助聾生理解詞句和教學內容，并鼓勵學生用自己喜歡的語言給同學們講（表演）故事。比如在學習《小猴子下山》一課時，先請學生在預習的基礎上根據自己的理解講（表演）故事；再請幾名學生評價他們講（表演）的優劣并加以補充；然后教師引導學生得出一個道理──無論做什么事都要有一個明確的目標，否則就會一無所獲；最后“請同學們 6 想一想、說一說自己在生活學習中是否犯過和小猴子同樣的毛病，以后再遇到類似的事情打算怎么做”并展開討論。

以手語為交流工具的教學模式使得聾生在無障礙的環境中學習和交流，輕松愉快地學習語言。在理解中學習知識、明白道理，調動了學生的學習興趣，使學生感到自己自始至終處于自由、寬松的語言環境之中，使學習過程呈現出想說、敢說、喜歡說的、人人有機會說的氛圍。同時由于人人參與到學習過程中，學生學習的積極性也得到有效調動，內在的心理需求得到滿足，主體地位得到尊重，體驗到了成功的快感，從而享受到學習的快樂。

總之，康復教育對聾生語言能力的發展具有重要的作用，我們要重視聾生的康復教育，采用多種有效的措施，積極營造和諧氛圍，激發表達欲望，抓住課堂陣地，致力發展語言，增加實踐機會，鞏固積累語言，尊重學生個體差異，肯定聾生第一語言從而促進聾生的心理得到健康的發展，使其成為殘而不廢的人。

注釋：

1．樸永馨：《特殊教育概論》.華夏出版社.第78頁.1990版

2．李宇明：《聾兒語言康復教程》.華中師范大學出版社.第13頁.1990版 參考文獻資料：

1、程痊基.趙錫安.雪汀明著：《聾教育入門》.華夏出版社.1995版

2、吉林省特殊教育研究會.吉林省教育科學研究會編《聾校教育學》

3、李宇明.《聾兒語言康復教程》.華中師范大學出版社.1997版

4、李宇明.《兒童語言的發展》.華中師范大學出版社.1995年版

5、周兢.李紹珠.郭熙.《聾兒早期康復教育——理論與方法》.南京大學出版社.1993年版 附錄 后記

第五篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計劃》在“學科”教學任務中提出：“所有學科都要加強基礎知識和基本技能的教學，重視培養和發展學生的能力，特別是提高學生的語言表達能力和運用所學知識解決實際問題的能力。”還在此基礎上提出了具體要求：“??對聽覺損失嚴重且頻率補償不全的學生，各科教學也要把培養和發展學生的口語、書面語能力列為教學任務之一。”口語和書面語是聾人與社會溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學習階段，是聾生各種語言發展、提高的重要階段，而聾校的語文教學是重要渠道，提高聾生書面語表達能力，是聾教育工作者的重要任務。我認為，使聾生能夠較通順、清楚地表達自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構建和諧社會，必須提高書面語言表達能力。

二、聾生書面語現狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業理論書籍，和同事探討等發現，聾生書面語的詞序倒裝等現象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規律。如：（1）我飯吃。（動賓倒裝）（2）接受老師的批評我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會時同學們提出了決心（詞語搭配不當）??教學中，我們深深感到聾生學習書面語確實存在很多困難，仔細分析形成原因，主要有以下幾個方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認識和理解字意和其含義，是十分困難的事。因為聽力障礙，最終導致聾生沒有在認識事物的同時形成口語，嚴重影響他們運用語言文字表達思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學習中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環境的影響。

教學中發現：聾啞兒童對于 “共產黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發現，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會生活等經常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數聾生家長與孩子交流，習慣使用手勢語，在使用手勢語出現溝通困難時，干脆任其自由發展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學因素的影響。

就大多數聾校語文課教學看，雖然多數語文教師把發展聾生的語言能力當作重要任務來完成，但是在進行口語和書面語學習訓練的時間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓練。另外，因為聾生使用的手語和規范的書面語表達很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮。”大多數聾生由于手語自身特點和實際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，諸類現象還有很多。就此意義上講，手勢語獨特的表達方式和規則，對聾生學習規范語言存在干擾作用，而學生之間利用手勢交流，在一定程度上阻礙了學生書面語能力的形成和發展。

4、社會及家庭的影響。

在學校、家庭、社會生活中，聾生書面語言的應用有其局限性，課堂上學習到的書面語不能及時鞏固，加上社會上有些鍵聽人片面認為，聾生只會指指劃劃，懶得與聾生打交道等現象，結果是極大地挫傷與消弱了他們學習書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學習語言、正常交往的良好機會。再加上大多聾生家長注重簡便，認為書面交談即費勁又費時，極不方便，一般家長不愿意與孩子進行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進行書面交談的意識。這樣一來，聾生在學校學到的語言知識也就很難得到實踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應當是雙管齊下，手語先行，先幫助學口語、看話、識字學文化，再有效促進書面語形成，達到聾啞人與鍵聽人之間進行健康交往的目的。

1、培養學生使用書面語的興趣。

興趣是推動人直接學習的內部動因。我們可以想辦法讓學生在實際交流過程中，體驗到用書面語言交流的成就感，培養學生使用書面語言的習慣，在學校或班上形成一種使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學校舉辦聯誼活動時，讓聾生和正常學生交流，活動結束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進健全學生更多地理解，關心和幫助聾生，促進社會精神文明建設；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學，促進語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅持說話、寫日記。

聾生書面語言表達能力水平很大程度上取決于他的說話水平。口語是書面語的基礎，只有具備一定的正確的說話能力，才能運用文字正確記錄說話內容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達出來。寫日記是提高聾生書面語表達能力操作性極強的措施。它能有效培養發展聾生語言能力，是聾生自學、進行語言實踐的最好機會。聾啞兒童個體間差異很大，形成信號系統的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號系統，就為讀和寫奠定了基礎。老師在學生寫日記之前，要求學生最好根據自己的生活經驗寫真事抒真情，對不同語言基礎的學生提出不同要求，有的可以限定一定頁數；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學生寫完日記后，教師要及時批改，及時反饋，并盡量在了解學生表達意愿的基礎上批改日記，同時，還要經常講評日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達能力，而且培養學生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達是一個提取語言應用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應用越得心應手，如魚得水。鼓勵聾生要充分利用多種學習途徑，進行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵聾生利用好學校閱覽室的優勢，多讀課外讀物，并能利用學習資源及時解決閱讀中遇到的困難。同時，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點指導，先引導聾生借閱圖文并茂的資料，擴大知識面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎上，再引導聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進語言應用，鞏固語言成果。

4、創設語言環境

校園語言環境在聾生語言的形成和發展過程中處于主導地位，起決定性的作用。聾校應充分利用標語、墻報、板報、宣傳欄，以及增設通知欄、啟示欄等手段，創設一個良好的語言環境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學習的平臺。此外，鼓勵家長多與聾生開展筆談活動也很重要。就是不失時機地激發聾生產生語言交往的需要，讓他們感到隨時隨地有話可說，有話可寫，增強學習書面語的信心與動力。聾生學習語言的最終目的是與整個社會上的人交往，如果校園語言環境能夠與家庭語言環境和社會語言環境結合起來，共同為耳聾學生創設一個良好的語言環境，效果將會更好。

5、創造性地進行語言教學。

全面提高聾校聾生書面語表達能力，教師要創造性地進行語言教學。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據學生思維、認知等特點，有針對性進行教學改革，強化語言訓練，充分發揮現代信息科學的優勢，開展聲像教學，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進行聽覺訓練和語言培訓。從早期教育開始，引導聾兒模仿健聽人發音，并能分析一個音節的聲韻母，記下一個漢字的音素，把說話、寫話和看話結合起來，為發展書面語言能力奠定良好基礎。

總之，聾生書面語言能力的培養和發展，是一項長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結，不斷創新，聾生的書面語能力將會得到較大的提高。

形成和發展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學校對聾生的培養目的之一,就是要讓聾啞學生能夠在社會上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進行了理論研究。筆者認為,形成和發展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅持聽覺訓練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強閱讀教學,鼓勵學生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達能力。

關鍵詞：聽覺訓練 視覺訓練 激發興趣 聾生語言

一、堅持聽覺訓練，為耳聾學生學習語言創造條件。

盡管有些學生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識的繼續訓練他們的聽覺功能，增強聽覺感受力，我對他們經常注意進行以下一些訓練：

首先，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養成自覺聆聽的習慣，這是培養學生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習，提高學生對各種場所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時隨地進行聽與說的訓練，在辨聽訓練過程中重視發展學生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學生的交往中讓他們親自體驗,多去實踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學不到的,因此讓家長有意識地聯系生活實際同聾生進行言語交往,對豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對聾生進行聽說訓練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學生創造口語交流的機會。我要求學生凡學過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復述其內容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達的機會。

2、組織多種形式的聽（看）話訓練,激發學生學習興趣。如：利用晨練、課間及課余時間組織一些日常用語問答競賽，還隨時地進行背聽與看話小游戲。因為班級學生的聽力有一定的差異,我就把學生排成一列,有的面對面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個聽力好的學生用耳去聽，把聽到的傳給第二個學生，第二個學生聽力差一點的通過看口,把看到的再傳給第三個同學,依次類推,一個聽，一個看。這樣，學生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強學生相互之間的聽、看意識，真正做到聽、看訓練相結合。

3、在實踐中，讓耳聾學生反復接觸語言，鼓勵他們多用口語與人交往，讓學生在聽看的基礎上逐步由學話向會話發展。

首先，我有意識的給學生創設對話情境。如：幫助老師轉告他人一件事，或者給同學代買一樣東西，把學生帶到公共場所，接觸實際發展語言等等類似的事情讓學生多去實踐，拓寬耳聾學生獲取語言的渠道，增加對周圍事物的感知和認識能力。

其次，耳聾學生利用聽覺對有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對語言的理解運用能力有直接關系。所以,我結合無知覺實踐除了注意對他們進行聽說訓練之外，還重視讀與寫的訓練。在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規則,與此同時也促進了聽覺對辨別語言意義能力的提高。

三、加強閱讀教學，鼓勵學生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達能力,從而自如地理解和運用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認識客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學科的閱讀教學擔負著教會學生學習的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見。”這恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經驗，并用來指導寫作的重要途徑。在教育教學實踐中，要充分利用課堂閱讀教學這個主渠道不時地向學生滲透有關寫作方面的知識，引導學生從課文學作文，讓學生依據文章體會作者的思路，理清課文的結構，學習作者是如何觀察認識每一個具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養學生有感情朗讀

在朗讀訓練中,我鼓勵學生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導學生如何停頓，如何抑揚頓挫，甚至連四個聲調我也耐心地給學生糾正。因為有感情的朗讀可以加深促進學生對課文內容的理解。為了不斷增強學生的語感，我適時地運用電化教學,增強學生的語音感知能力。如：在學習《聽潮》這篇課文時，我把海睡時，海醒時，海怒時的情景錄制并剪輯下來，分別讓學生進行感覺和比較，給他們創設一種全新的教學意境，把書本上靜態的圖文變成動態的畫面，既激發了學生學習的興趣，同時又增強了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養他們有感情的朗讀,加深對課文內容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實的東西，引導學生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達能力。

心理學知識告訴我們：當學齡兒童已經萌發自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動辭發。為改變這一現狀,我從訓練學生寫日記入手,著重進行方法上的指導,培養他們樂于和勤于記日記的好習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種自然現象,見到各種人,遇到各種事，學一些，搞一些活動，這些都是日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學所做，3 讓他們在日記里地，自信地表達。為了豐富日記的內容,我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中備有詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優美的詞、句、段等，教師定期進行批閱和講評,甚至給予鼓勵。為了避免學生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經常采用一些較有啟發性的文題引導學生寫好日記。如：讓學生用片斷反映父母對自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時給幾組關聯詞語讓學生把某個場景或情景連貫地描繪出來，有時提供一些素材，讓學生廣開思路,大膽想象??學生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達,引導學生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達到了練文練人的目的。

當然，形成和發展耳聾學生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。