第一篇：浙江省聾兒康復教師工作滿意度的調查研究

浙江省聾兒康復教師工作滿意度的調查研究

【摘 要】目的：初步了解浙江省聾兒康復教師的工作滿意情況。方法：開展問卷調查，并采用SPSS11.0軟件包對數據進行統計分析。結果：聾兒康復教師的年齡、教齡與工作滿意度相關。20～25歲的聾兒康復教師在利益滿意、工作負荷、工作與非工作沖突等方面的分數最低，3～5年教齡的聾兒康復教師對報酬和晉升的滿意度最高；5～10年教齡的聾兒康復教師工作質量分數最高。結論：聾兒康復教育具有教育對象特殊、工作強度高的特點，急需提高教師的工作滿意度。

【關鍵字】聾兒康復教師工作滿意度調查研究前言

關于工作滿意度（job satisfaction）的研究最早始于1995年霍伯（Hoppock）發表的經典研究，它在組織行為學及社會心理學中是一塊非常重要的內容。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。近些年，我國教師工作滿意度的研究取得了一些成果，如：朱繼榮、楊繼平（2004）對小學教師工作滿意度的調查研究??；周麗超（2004）對高校教師工作滿意度的研究??等。卻12

沒有特殊行業——聾兒康復教師工作滿意度的調查研究。聾兒康復事業從上世紀80年代開始發展至今，已有不短的歷史，同幼兒園教育一樣，是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段；近幾年來，社會的進步、科技的發展為人道主義的弘揚創造了更加有利的條件，越來越多的聾孩子通過專業的聽力語言康復學會了開口說話，融入了主流社會。這些成果使我們深切感受到聽障兒童康復的重要性，也深刻感受到為聽障兒童康復服務的聾兒康復教師工作的重要意義，因此聾兒康復教師的工作滿意度也成為了眾人矚目的焦點，十分有必要對聾兒康復教師的工作滿意度進行探討。研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機抽取浙江省聾兒康復教師60名作為調查對象，收回有效問卷57份，有效率為95%。有效被試對象最大42歲、最小21歲，年齡25——30歲居多，31位，占54.386%，20——25歲19位，30歲以上7位；教齡在3——5年最多，21位，占36.842%，3年以下18位，其余5年以上。反映出該教師隊伍是一群年輕資力、康復經驗不足的教師。

2.2 研究工具

由斯佩克特（Spector，1985）編制的工作滿意度量表，包括報酬、晉升、管理者、利

益、偶然獎勵、操作程序、同事、工作本身和交際九個維度； 由鮑爾佛和韋克斯勒（Balfour＆Wechsler，1996）編制的組織承諾量表，由依戀的承諾、基于認同的承諾和基于與組織令人滿意的交換的承諾三個維度組成； 由豪斯等人（House，McMicheal，Wells，Kaplan＆Landerman，1979）編制的職業應激量表，包括工作責任感、工作質量、角色沖突、工作與非工作沖突以及工作負荷五個維度； 由卡普蘭等（Caplan等,1975）制訂的社會支持量表； 由派因斯和阿倫森(Pines＆Aronson,1988)編制的倦怠量表。

2.3 數據分析

采用SPSS11.0軟件包對數據進行統計分析。結果

3.1 年齡對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠的影響

表1 年齡對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠的影響

類別人數平均數標準數F

利益滿意20—25歲19人11.4742.503

（工作滿意度）25—30歲31人13.6773.0813.267*

30歲以上7人13.2863.773

工作與非工作沖突 20—25歲19人3.1052.233

（職業應激）25—30歲31人4.1612.3963.752*

30歲以上7人5.8572.116

工作負荷20—25歲19人5.1051.792

（職業應激）25—30歲31人6.1611.6755.699**

30歲以上7人7.5711.618

注：*P＜0.05，**P＜0.01

探討了年齡對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠的影響，結果見表1。除了工作滿意變量中的利益滿意維度、職業應激變量中的工作與非工作沖突維度和工作負荷維度三個維度的年齡差異顯著外，其余各變量各維度均不存在顯著的年齡差異。進一步統計分析表明，在利益滿意維度上，20～25歲組顯著低于25～30歲組（P＜0.05）；在工作與非工作沖突維度上，20～25歲組顯著低于30歲以上組（P＜0.05）；在工作負荷維度上，20～25歲組低于25～30歲組和30歲以上組。上述三個維度上，20～25歲組的分數都是最低，表明其利益滿意度、處理工作與非工作之間沖突的能力及所承受的工作負荷都是最低的。

3.2 教齡對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠的影響

表2 教齡對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠的影響

類別人數平均數標準數F

報酬滿意3年以下18人11.6673.144

（工作滿意）3—5年21人13.7142.813

5—10年16人12.5632.9432.913*

10年以上2人8.500.707

晉升滿意3年以下18人12.3892.638

（工作滿意）3—5年21人15.2862.759

5—10年16人13.2501.7324.893**

10年以上2人13.0001.414

工作質量3年以下18人3.6671.609

（職業應激）3—5年21人4.8101.940

5—10年16人4.8751.2582.920*

10年以上2人5.500.707

注：*P＜0.05，**P＜0.01

研究探討了教齡對組織承諾、社會支持、職業應激、倦怠、工作滿意度的影響，結果見表2。教齡對相關變量中報酬滿意、晉升滿意和工作質量三個維度影響顯著。進一步統計分析表明，在報酬滿意維度上，3-5年組顯著高于10年以上組和3年以下組（P＜0.05）；在晉升滿意維度上，3-5年組顯著高于3年以下組和5-10年組（P＜0.05）；在工作質量維度上，5-10年組顯著高于3年以下組。3—5年組對報酬和晉升的滿意度最高；5—10年組的工作質量分數最高，其工作質量最好。

3.3 組織承諾、社會支持、職業應激、倦怠與工作滿意度的關系分析

研究對工作滿意度、組織承諾、職業應激、社會支持、倦怠各維度的相關性進行了分析，結果表明，各變量間的部分維度存在相當顯著的相關，部分維度沒有存在顯著的相關。依戀承諾、交換承諾、社會支持三維度與交際滿意維度呈顯著的正相關；認同承諾與同事滿意、工作本身滿意也呈顯著的正相關；而責任壓力與利益滿意、操作程序滿意呈負相關，工作負荷與報酬滿意、晉升滿意、管理者滿意則呈顯著的負相關。討論

縱觀已有的研究，影響教師工作滿意度的因素主要有：性別、年齡、教齡等內部因素和工作壓力、領導行為、人際關系等外部因素。陳云英等?對教師工作滿意度進行了測量研3

究，顯示女教師比男教師對工作本身的滿意度高，年齡、教齡越大，工作滿意度越高。周紅軍??研究了學校組織氣氛與教師工作滿意度的相關性，發現領導對教師的體諒程度與教師的4

工作滿意度呈正相關。此外，工作壓力使教師感到職業倦怠，會削弱其工作滿意度；當工作中的人際關系處于良好狀態而且令人愉快時，人們對工作會相應地表現出極大的主動性和滿足感；工作條件和生活待遇這兩個因素直接影響教師的情緒，直至其工作和生活；工作是否被認可也是一個重要因素；職業聲望因素，如果以親屬或周圍人為參照，自己職業比他人職業層次高時，其工作滿意度較高，反之滿意則低。

本研究也顯示了年齡和教齡是影響教師滿意度的重要因素。從年齡的角度看，20～25歲年齡段的教師工作負荷最小，應對工作中沖突的能力最低，利益滿意度也最低；30歲以上組工作負荷最大，應對沖突的能力最強，利益滿意度居于20～25歲組和25～30歲組之間。20～25歲年齡段的教師年齡小、參加工作時間較短，需要適應從學生到教師的角色轉變，他們可能理論知識扎實，但實踐經驗不足，不能有效地將理論運用于實踐，處理工作與生活之間沖突的能力也較弱；由于還需要積累經驗、提高能力，承擔重任的機會就很少，得到的報酬相應也較少，這在一定程度上會給新教師造成心理落差，覺得現實和期望有差距，從而造成利益滿意度較低。30歲以上的聾兒康復教師實踐經驗較豐富，處理工作中沖突的能力較強，在教師群體中資歷也較高，因而經常承擔繁重的教學工作。但其利益滿意度并不是最高，這可能與該年齡段的教師多數處于上有老下有小的階段，經濟壓力大，對報酬、利益的期望值較高有關。從工齡的角度看，3年以下組工作質量最低，對晉升、報酬的滿意度也較低。這和年齡角度分析的結果是一致的。在聾兒康復領域，3年以下教齡的教師一般在20～25歲之間。值得注意的是，3～5年組對于晉升、報酬的滿意度最高。這一組的教師年齡一般在25～30歲之間。25～30歲的聾兒教師參加工作已有一段時間，他們比剛參加工作的新教師經驗豐富、比工作很多年的老教師學歷高、知識結構全面、精力也更充沛，因此，他們工作起來比較得心應手，更容易受到領導的重視，其提薪、晉升的機會也較多，對報酬、晉升的滿意度最高。

聾兒康復教育不同于普通的學前教育，聾兒康復教師既要滿足聾兒身體、認知、社會性等方面發展的一般需要，又要滿足其聽覺、言語能力方面的特殊需要。這就要求聾兒康復教師不僅具備普通學前教育的知識和技能，還得掌握聽覺言語康復領域的專業知識和能力。由于聾兒生理的特殊性，康復教師既要關注聾兒的人身安全、助聽設備安全，還要負責教授知

識和技能；既要輔導孩子，還要指導家長；既要組織集體活動，還要開展一對一的個別化訓練。聾兒教師的工作壓力和強度非常大。此外，聾兒康復在我國起步較晚，學科體系不成熟，教師待遇制度也不完善。聾兒康復教師在付出大量心血的同時，獲得的經濟收入、職稱待遇卻十分有限，日積月累必然會產生心理不平衡。這種狀況對于穩定聾兒康復教師隊伍、提高聾兒康復質量非常不利。因此，如何改善聾兒康復教師的工作條件和待遇，提高教師的工作滿意度、促進其身心健康發展是當務之急。筆者認為，這需要外部支持系統和內部調適系統相互配合、共同作用才能達到。外部支持系統是指在社會層面營造尊重聾兒康復教師的良好氛圍，提高社會認可度和教師的報酬津貼；同時管理層大力建設組織文化，創設以人為本的工作氛圍，善于肯定聾兒康復教師，建立激勵機制。內部調適系統是指聾兒康復教師積極增強自身心理素質，學會減壓、主動調節消極情緒，盡可能消除工作中的不滿意因素。參考文獻

[1] 朱繼榮．楊繼平．小學教師工作滿意度的調查研究．教育理論與實踐，2004，24（1）：63－64

[2] 周麗超．高校教師工作滿意度的研究．天津電大學報，2004，8（1）：35－39

[3] 陳云英．孫紹邦．教師工作滿意度的測量研究．心理科學，1994，17（3）：146－149

[4] 周軍紅．學校組織氣氛與教師工作滿意度的相關性．煤炭高等教育，1997，（4）：108－109

第二篇：2015年聾兒康復工作自查報告

內江市聾兒語訓中心2015自查報告

在各級領導的關懷支持下，內江市聾兒語訓中心積極按照基層聽力語言康復機構建設標準的有關規定，完善基礎設施，實施規范管理，努力提高康復質量?，F就2015年的機構業務建設做以下自查報告：

一、取得資質，建章立制，完善基礎設施

1、為了能更好的開展聾兒語訓工作，在市殘聯的關心支持下取得了合法的機構設置.2、聾兒語訓工作是一項搶救性的康復工作，語訓的質量好壞直接關系到他們回歸主流社會的希望。所以為了做好聾兒康復方面的相關工作，我中心先后制定修訂了《教師崗位制度》、《康復評估制度》、《檔案管理制度》、《家長工作制度》、《語訓中心交接制度》、《健康檢查制度》、《環境衛生制度》等規章制度，并在實踐中做到有章可依，嚴格要求

3、為了給聾兒提供更好的康復服務，不斷完善專業基礎設施建設，重新對房屋進行了翻修，對所有教室做了吸音處理，增加了一些康復教學設備

4、加強專業人員隊伍建設，提高師資配備

二、團隊合作，形式多樣，家長參與，提高聾兒語訓質量

1、助聽輔具是聾兒康復的重要工具，我中心有專業的維護人員定期對聾兒的助聽輔具進行檢測維護，確保助聽輔具每日處于良好的運行狀態。教師和家長也做到每日一檢，及時發現助聽輔具問題并解決

2、制定完善的康復計劃，根據每個聾兒的情況因人而異，因材施教，不斷制定長中短期計劃，實施并及時調整康復策略。并根據聾兒情況開設了集體課、單訓課、親子訓練、點訓等康復形式

3.家長是聾兒語訓工作中的重要參與者，我中心努力做好家長培訓工作，每月組織家長培訓并配發家庭語訓資料

三、科學評估，規范管理好康復檔案

1、在聾兒康復學習后，我中心組織了專業的評估人員對其康復情況做科學的評估，以此作為聾兒隨班就讀的依據及指導

2、從聾兒入園開始就按照《檔案管理制度》建檔，直至聾兒離園

四、存在的問題與改進措施

在上級主管部門的正確領導下，在康復教師的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成績，得到了家長和社會的認可。但還是存在一些問題：

1、規章制度還不完善

2、聾兒康復設施設備匱乏

3、無戶外活動場地

4、教師配置不足，沒有定時開展專業教師培訓

5、教研工作開展不夠

6、家長培訓工作不足

7、未定期對離園及隨班就讀幼兒進行跟蹤指導

針對以上問題，我們將在今后的聾兒語訓工作中，做以下整改：

1、加強規章制度建設，增加一些教研工作方面的制度

2、加強專業基礎設施建設配備更多的專業設備設施

3、改善幼兒戶外活動場地配備

4、加強專業人員隊伍建設，解決人員不足，定期開展教師專業培訓

5、多開展教研活動，相互討論學習，提高專業技術技能

6、加大家長培訓工作力度，提高家長對于聾兒康復工作的認識，更好的配合教師開展語訓工作

7、做好家長回訪工作，并對隨班就讀聾兒做好跟蹤康復指 導

內江市聾兒語訓中心

2015年9月25日

第三篇：聾兒聽力語言康復方法

(一)、聽力訓練 織夢好，好織夢 聽力訓練有：喚醒聽覺;建立聲音的節律感;分辨各種細微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓練要循序漸進，不能倒置or跳躍進行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統，以使聾兒能突然轉頭、注目or停止玩耍為度。通過訓練，使聾兒殘余的聽力(聽神經)由常年的廢用狀態，重新活躍、興奮而發揮功能。2.建立節律感，細微聲音分辨、音色的欣賞訓練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細功能。建立節律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據鼓點的快慢走步。

3.分辨細微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環境中的某種細小聲音。

4.培養聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓練，向有選擇的語言訓練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲。織夢內容管理系統

5.語言分辨訓練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進行，是聽力訓練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發生的事情和聽結合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓練的后期，要培養聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數)，可給聾兒進行來自嘈雜環境中的語言辨別訓練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復

聾兒康復語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關的訓練，稱為語言康復的輔助訓練。

1、輔助訓練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環口、卷舌打響等。口操可以雙側鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓練聲帶和共鳴腔：聾兒發音器結構是相對正常的，而長期廢用致使功能協調性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續地、用不同強度發a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調節共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學習的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學詞，要先教?？祻偷幕颊叨嗍歉杏X-神經性聾。高頻聽力損失嚴重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學，要后教，十分嚴重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數學“8”和“爸爸”的音是相同的，學會“8”后，要趕緊學說“爸爸”，這樣學起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯系起來教，聾啞兒學語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯系，又易上口的詞，連在一起，成串學習，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發音要領，很難體會，在發音時讓聾兒觸摸語訓員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發音時可取一張紙條放在示范者的口上，發音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學會這種發音的特點。

第四篇：聾兒、弱智兒康復語訓詳解范文

言語（構語）障礙兒童 醫教結合康復訓練操作詳解

華東師大0九級“言語聽覺康復科學”研究生課程班

安徽省泗縣特殊教育學校

盧燦勇編寫

2010-9-10

前言

言語障礙兒童大多伴有呼吸、發聲、共鳴和構音功能等方面的問題。在對患兒開展功能評估的基礎上，可以準確地找出問題所在并提出科學的康復建議。《康復方案》的落實就是康復訓練的計劃內容，它是患兒整個康復訓練的核心部分，應該遵照如下規定操作程序： A、正式康復訓練規程：

第一步：發音器官的矯治(醫學康復)

1、呼吸練習：（時間10-15分鐘）

⑴做呼吸調整；

⑵發a??的最長時間練習。

2、唇部按摩：要求：雙手應戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：要求：先對壓舌板及矯正器材進行消毒。

⑴由里向外輕刮舌面10次；

⑵有里向外輕刮舌左邊緣10次；

⑶有里向外輕刮舌右邊緣10次；

⑷用壓舌板頂住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗運動10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用壓舌板做按壓。各10次。

4、休息20分鐘。（此為一節課）

第二步：構音器官的技能康復訓練（技能康復）

1、呼吸訓練：（時間5-10分鐘）

主要是進行吹氣球、吹蠟燭、吹紙片練習。

2、唇部運動訓練：（時間10-15分鐘）

⑴做圓唇練習10次；

⑵做展唇練習10次；

⑶做圓、展交替練習并發ou??ei??音，發音時可借助雙手推拉嘴唇，以達到收放唇部的效果。

3、舌部訓練：⑴前后運動10次；

⑵上下運動10次；

⑶左右運動10次；

⑷旋轉運動10次；

最后抖動舌頭放松。第三步：語言康復（教育康復）

1、發音訓練；（時間10-15分鐘）

【聲母發音練習。】

（可以參照《音位習得表》從低到高地逐級取《音位對表》中的最小音位對進行發音訓練。）提示：發音訓練時，要時刻注意發音糾正并造好錯音的記錄及分析它的錯誤走向。以便下次訓練時作為矯正參考。

2、詞語訓練：（時間10-15分鐘）

提示：采用識字掛圖或識字卡片進行有目的性的訓練。每次5-10組詞語即可。

3、詞組訓練：（時間10-15分鐘）

提示：主要是選取動賓詞組進行訓練。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次選取5-10組詞即可。

4、對話訓練：（時間10-15分鐘）

提示：采取一問一答的形式進行對話練習。如：你叫什么名字？

你今年幾歲了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭鞏固康復訓練指導 說明

孩子在康復中心接受專業訓練必定時間有限，一天中有三分之二的時間在家中度過。為了充分利用好在家的大量時間，開展鞏固性訓練促進孩子盡快康復，希望家長在家多對孩子進行訓練。

1、呼吸訓練：

發a??最長聲時訓練。（家長和孩子同時伸出大拇指在面前，隨著發a??的音并慢慢向右邊滑動。目的是練習發a的長音，調整肺活量以利發音清楚。）

2、唇部按摩：要求：雙手應戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中間捏運動。（20次）⑷做兩嘴角向兩邊推運動。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戲。（如用舌頭添大塊棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做發“la??la??la??”的游戲。

⑶做抖舌發“嘟??嘟??嘟??”的游戲。

第五篇：聾兒康復幼兒園達標評審自查報告

在省市殘聯、教育局的關心支持下，我市聾兒康復幼兒園經過緊張地籌備，于20xx年9月成立，XX年9月開始采用全日制形式辦班，20XX年4月，經市殘聯批準，正式更名為春雨聾兒康復幼兒園。聾兒康復幼兒園積極按照聾兒語訓康復機構的有關規定，完善基礎設施，實施規范管理，努力提高康復質量。三年來，共有22名聾兒在本康復幼兒園接受聽力語言訓練，有10名聾兒已通過康復回歸有聲世界，進入普校進行隨班就讀?，F將有關情況匯報如下。

一、建章立制，提高認識，優化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓康復是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓的質量好壞直接關系到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責任重大。

1、抓好語訓教師師德、責任感方面的教育。語訓教師是康復戰線的第一梯隊。我們經常利用調研、觀課等機會，向語訓教師傳達“教師就是天使”、“康復就是救人”的聾兒康復理念，幫助他們提高認識，增強教師為了聾兒未來努力奉獻的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復方面相關制度的完善。幼兒園先后制定修訂了《語訓教師的使命》、《語訓教師工作職責》、《聾兒語訓資料搜集、保管要求》等較為健全的規章制度，并在實踐中做到有章必依，嚴格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓工作。我們將聾兒家長的培訓納入“家長學?！钡目傮w安排，積極開展聾兒家長的培訓提高工作。近幾年來，先后安排了諸如“助聽器的保養和使用”、“聾兒康復中的家庭康復”等多次講座。學校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關政策，溝通思想，幫助家長解決一些實際問題。

4、積極開展聾兒康復的社會宣傳。我們經常利用“愛耳日”、“助殘日”等機會，組織學校的志愿者走上街頭，開展了“保護聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設施，培優師資，筑牢人力物力保障

1、加強康復幼兒園組織領導?？祻陀變簣@目前共有主管、分管領導2人，有專職語訓教師2人，保育員1人，聘請了揚州聲美聽力中心的1名專業技術人員擔任聽力技術指導員。在業務上，接受上級聾兒康復機構和學校業務部門的指導，由業務校長親自抓，課程處也有專人負責聾兒語訓工作的安排與督查。幼兒園工作與學校工作同步計劃、同步實施、同步檢查、同步考核。

2、配高配強聾兒語訓師資。精心挑選了兩位責任心強、業務精湛的老師擔任康復幼兒園的教學工作，兩位教師都具備大學學歷，分別畢業于聾幼兒康復教育相關專業。在要求教師努力學習專業技能的同時，康復幼兒園還經常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓中心、省聾兒康復中心等機構進行系統學習與培訓，以提高他們聾兒康復的理論知識與實操技能。

3、完善專業基礎設施。近年來，康復幼兒園按照上級康復機構要求，先后建設了集體語訓教室、聾兒個訓室(視聽統合訓練室)、生活訓練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復訓練室等一批功能訓練教室，并按照配置標準，為康復幼兒園配備了較為完善的學教玩具、專業圖書器材以及聽力計、助聽設備保養儀、啟聰博士視聽統合訓練系統等專用聽力康復設備，滿足了開展語訓康復工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在著生活壓力大家庭負擔重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復訓練的積極性。對所有篩查收訓的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調查。利用省聾兒康復項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復培訓期間不收取聾兒家長任何費用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協議，以幫助他們解決參加語訓的后顧之憂。

三、精心組織，規范管理，提高聾兒語訓質量

1、做好助聽設施設備的檢查維護。助聽器維護人員定期對康復所需的無線調頻系統、助聽器等設施設備進行檢測維護，確保助聽設施設備處于良好運行的狀態。語訓教師也做到每日一檢，及時發現聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復效果受到影響。

2、規范管理好康復檔案?？祻陀變簣@根據每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復教育檔案，及時記錄聾兒康復受訓的成長足跡。每學期，對聾兒的康復情況，進行一次綜合評估，評估的情況作為調整策略，改善教學的依據。

3、科學設置康復課程。圍繞聽覺語言康復這個中心，幼兒園開設了以語訓課為主導的各類適合聾兒發展的康復課程，如圖畫、游戲、體育、算術、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標和教學計劃(年、月、周計劃)。在康復中，我們堅持“聽覺優先、口語為主、多元溝通、全面康復”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復質量的方式方法。在分科設置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學中，就安排了認識水果，說寫水果，購買水果，制作水果等學科交叉的內容。這樣的綜合性主題活動，有利于提高聾兒的學習興趣，也有利于教師組織教學內容。我們堅持集體教學和個別化教學相結合，在集體教學的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓練的基礎上得到個性化的訓練。

4、加強聾兒康復的教學研究。我們要求語訓老師本著“問題就是課題”的思想，把學習、教學和研究相結合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復中的重要一環。我們要求家長要做好聾兒康復的第一老師，在配合幼兒園康復的基礎上，積極開展家庭康復。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學半日開放”等活動，增進了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復參與意識，也促進了聾兒的健康發展。

四、存在問題與改進措施

近三年來，在上級主管部門的正確領導下，在康復幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓康復工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認可，但仍存在一些亟待改進的問題，一方面是康復幼兒園的創辦時間比較短，缺少經驗的積累，康復的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復的認識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復的全面、有效實施。