第一篇：聾兒聽力康復(fù)的四個階段（推薦）

聽損兒童語言訓(xùn)練的四個階段

認(rèn)識聲音

生活在聲音世界里的聽覺健全的人，一出生就開始受到各種聲音信息的刺激，長期處于有意，無意的聽覺訓(xùn)練狀態(tài)中，無需再經(jīng)過一個專六的“認(rèn)識聲音”的階段。而聽損兒童，尤其是從嬰，幼兒期開始失聰?shù)闹卸龋兄囟戎林囟嚷犃p失者，在沒有戴上助聽器之間前，都是聽不清楚或基本上聽不見聲音的，因此，在指導(dǎo)他們利用助聽器接受聽覺訓(xùn)練時，首先就必須讓他們感受各種種響聲，每一動作都應(yīng)附有相應(yīng)的聲音，使他們知道聲音的存在，喚醒他們的聽覺，引起他們的“聽”聲音（注意聲音）的興趣。“聽到”與“聽”并非一回事。“聽到”只是大腦皮層對于聲音刺激的反應(yīng)，而“聽”是人的一種主動的活動，除了聽覺器官的參與外，還有大腦皮層的分析綜合過程，是對某種聲音的特別選擇，需要保持某種程度的“集中力”和“持續(xù)力”。這實(shí)際上是對大腦皮層中中樞的鍛煉。在“認(rèn)識聲音”這個階段里，可以讓小孩子聽周圍環(huán)境的聲音（如門鈴聲，叩門聲，鬧鐘聲，洗衣機(jī)動轉(zhuǎn)聲，車輛的聲，自行車鈴等）各種樂器的響聲、音樂聲、言語聲。目的是讓小孩子知道自己已經(jīng)處在有聲環(huán)境之中。在這期間需要注意的是，聽損獐并不是按聽力損失水平增大音量就能把所有的聲音聽到。盡客戴上了助聽器，也還是有的聲音聽不清楚甚至聽不的。因些，最好讓小孩子在聽聲音的同時，參照他們的曲線，細(xì)心觀察他們對每種聲音刺激的反應(yīng)，看看他對對哪種聲音有表示，對哪種聲音無動于衷，從而切實(shí)地掌握聽損兒童的聽覺情況，以利于往后的階段“有的放矢”。讓小孩子廣泛地感受聲音，習(xí)慣了聲音的刺激之后，我們就逐漸引導(dǎo)他去“聽“聲音，向第二階段――”記憶聲音“過度。使小孩“聽聲音”，就是我們家長有意識地引導(dǎo)小孩主動接受聽覺刺激，樂意用耳朵去聽，使聽中樞經(jīng)常處于“覺醒”狀態(tài)。即無需特別的注意，也能自然地察覺聲音。“覺醒”狀態(tài)也是由于意識到自己的發(fā)出的聲音而產(chǎn)生的。這種“反饋”現(xiàn)象會使小孩自覺地發(fā)出聲音，促進(jìn)言語的發(fā)展，“聽”的訓(xùn)練，最好是從聽低頻聲音開始，因為絕大多數(shù)聽損兒童能聽到這類聲音產(chǎn)，這樣會增強(qiáng)他們聽音的信心。為了引起小孩子的興趣，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他做一些動作與聽到的聲音聯(lián)系起來，頻率就從低向中、高擴(kuò)展。不過，重度聽力損失的聽損兒童，能聽到的高頻（２０００ＨＺ以上）聲音是極少的，因些，凡是給聽損兒童去聽的音響，都必須清楚它的頻率，為求“對號入座”以免發(fā)生“聽音渺小”的觀象。

記憶聲音

記憶是辨別的基礎(chǔ)，它辨別真假就得進(jìn)行對照，所謂“辨別”就是使某一輸入的聲音信息“模樣”與在記憶中非常雜亂的好些“模樣”比較，把最相似的挑出來，因此，在聽損兒童記憶的聲音“模樣”愈多就愈有利于辨別，聲音信息反復(fù)刺激后在大腦中形成了“模樣”就是記憶。例如 ：聽損兒童最初在沒有視覺參加下聽到鼓聲時，他并不知道是打鼓所發(fā)出的響聲，但當(dāng)他反復(fù)聽鼓聲時，同時他看到打鼓的動作時，鼓聲與動作就會被記憶下來，就形成在大腦中的聲音了，對于其它的記憶，同樣需要有這一個過程，但這只是短期記憶，因為“模樣“會因被長期的”冷落“而淡薄，消失，在訓(xùn)練中，我們往往會遇到這種情況，今天讓小孩認(rèn)識了鬧鐘鈴聲，已經(jīng)能在聽到響聲指出是由鬧鐘發(fā)出的，過了好些天，再讓小孩子聽鬧鐘響聲時，他卻面對幾種發(fā)聲物品不知所措，我們因此會埋怨聽損童的智力不健，記憶太差，其實(shí)，這是由于我們在小孩子對某種”聲象“形成短期記憶之后，沒有使該種聲象在小孩子的大腦中形成長期記憶的緣故。

辨別聲音

這是一個非常重要而又能是相當(dāng)困難的階段，為了讓聽損兒童樹立信心，我們往往是從辨別與日常生活有關(guān)的頻率低響度大的聲音開始，如雷聲，鞭炮聲，門鈴聲，汽車?yán)嚷暎娊新暎@些聲音泛音不多，而基音截然不同，在聽力損失孩學(xué)會辯聽語聲，在辯聽語聲時，應(yīng)容許聽損獐同時運(yùn)用視覺（看話）因為有聲語言是由于多種頻率組成的，如前所述，聽損兒童即使戴上助聽器，也不一定能接受所有的語言頻率。輔音靠“看“。元音靠”聽“這是有一定殘存聽力的聽損兒童辨別語聲的一大特點(diǎn)。在辨別有聲語言的過程中，當(dāng)聽損兒童由于未能接受某些頻率的語聲而只聽到斷續(xù)的語語時，就會發(fā)揮”看話‘的特長，予以援助，使大腦能較好地處理聲音信息，把語義審別出來，對于中度和中重度聽力損失 的兒童，應(yīng)該加強(qiáng)聲調(diào)和語氣的辯聽訓(xùn)練。只有具備了辯聽言語聲調(diào)查的能力，才能通過反饋?zhàn)饔眉m正自身的發(fā)音，而辨別語氣，對辯聽言語聲調(diào)有極大的促進(jìn)作用，聲音辯別的訓(xùn)練可包括以下項目： 辨別有無響聲。錄音機(jī)的放音或中止。聽到響聲后指出聲源 辨別兩種聲音是否相同 辨別音組

判斷說話聲與歌聲；男聲與女聲，笑聲與哭聲 在幾個詞語中，辨別哪兩個的聲音是相同的 在兩句相似的說話中，哪個音或詞不同 辨別兩句話的含義是否相同 聽寫單詞 辯別說話的語氣 根據(jù)言語的指示做動作 先聽故事后回答問題

以上項目，從易到難，從認(rèn)識聲音到理解聲音過渡，一些家長由于急于求成，不管小孩的聽力如何，不管內(nèi)容的深淺，一開去吧就強(qiáng)迫聽損兒童辯聽“：爸爸”“媽媽”“老師”“阿姨”之類的詞語，殊不知，沒有一定的辨聽習(xí)慣和能力的聽損兒童，辨別韻母相同或相近的章節(jié)是相當(dāng)困難的，結(jié)果，往往是訓(xùn)練者焦急煩躁，被訓(xùn)練者灰心氣餒，還有一種不妥的做法，就是對聽損兒童稍加提示，即讓他聽自己的姓名，并要求他應(yīng)“到”，當(dāng)小孩完成了這過程后，大人就以為小孩已會辨聽自己姓名的聲音了，可是當(dāng)你在他背后隨意發(fā)幾個音，小孩也同樣會煞有介事地應(yīng)了一聲“到”，這說明辨別聲音需要經(jīng)歷一個細(xì)微的過程，決不可能一蹴而蹴。

理解聲音

聽覺訓(xùn)練的最高階段是理解聲音的階段。只有理解聲音，才會在大腦里顯現(xiàn)聲音的表象：只有聽懂語言，才會理解語義，準(zhǔn)備地回答問題。理解聲音的訓(xùn)練，是以前三個階段做為基礎(chǔ)的。要想跨越前者而一開始就進(jìn)行這一項訓(xùn)練，向聽損兒童提出諸如“你叫什么名字”“你今年多大”“你聽到我說話嗎”之類的問話要他回答。這無異于驅(qū)使呱呱落地的嬰孩走路，是非常的滑稽的。在這種情況下，聽損兒童只會出現(xiàn)兩種情況：一是莫名其妙地看看你，一是吃力地重復(fù)你的問話，因為他根本不理解你的話語音聲意思。一般來說，從認(rèn)識聲音到辨別聲音，大多以物體名語聲為主要訓(xùn)練內(nèi)容，因為他們是具體的，小孩既聽到聲音，也能看到物體，如“茶杯”“鉛筆”“書本”“桌子”“雨傘“等等，”“音和“象”同時輸入，便開記憶。“模樣：在腦海中形成之后，再將這些名詞前加上動詞，變成了動賓短語。如“洗衣茶杯”，‘銷鉛筆“、”抹桌子“等，聽聲音，看動作，加深記憶，這些短語在不同的場合反復(fù)再現(xiàn)，小孩子就會理解它們的含義并牢固記憶下來。動賓短語加上主語，就成了一個句子了，如”媽媽洗茶杯”、“小芳抹桌子、“爸爸看書”，這樣從簡到繁，從單間節(jié)到多音節(jié)，從短語到句子的伸展訓(xùn)練，使小孩子既明確每個音節(jié)的意思，又了解整句話的含義，就不會指“鹿”為“馬”了。

有人說“具體的好搞，抽象的難弄，聽損兒童對于那些沒有表象的語聲確實(shí)是很難理解的，如”喜歡嗎”？“叫什么名字”？“今年多大”？之類。這是單憑意會而無物可看的語言，需要在一定的環(huán)境和場合讓小孩體會理解。要想在你指定的范圍內(nèi)一本正經(jīng)地通過一問一答的方式強(qiáng)迫小孩機(jī)械記憶，只會事倍功半。甚至鬧出笑話來，聽力損失兒的聽覺訓(xùn)練，應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，在游戲中進(jìn)行。如“生活處理比賽，先聽語句后看圖等。有時，為了使小孩理解一個抽象的語義就得巧妙地設(shè)計一個場景或者及時地利用一個場合，讓他在這個場合中體會有關(guān)的主語。以后，類似的環(huán)境再現(xiàn)時，又用語義相同而句式不同的說話讓小孩去俯。如此多次訓(xùn)練，聽損兒童就能抓住要領(lǐng)，理解沒有表象的語聲了。當(dāng)然，由于各地的訓(xùn)練起點(diǎn)不同，聽損兒童的聽力和智力不同，訓(xùn)練的內(nèi)容和具體方法也會有所差別。不過，感情融洽是提高訓(xùn)練效果的主要因素。

聽損兒童從無聲世界到回歸社會主流，在聽覺方面，無論起步早晚，都必然經(jīng)歷認(rèn)識聲音-----記憶聲音----辨別聲音---理解聲音的過程，沿著四個階段螺旋上升，要想超過其中某一個階段是極端困難的。至于能否完成全過程，完成一個階段所需要的時間，是否充其量只可到達(dá)某一階段，那就因人而異了。

總之，聽力障礙是聽損兒童最本質(zhì)的殘疾，根據(jù)聽損兒童障礙的不同程度，采取有計劃的不同手段，利用其殘余聽力，提高聽損兒童對各種聲音的辯認(rèn)、理解，稱之為聽覺訓(xùn)練。其目的是通過訓(xùn)練，使其能接受聲音、注意聲音、辨別聲音方向，辨別聲音種類（如辨別鼓聲、琴聲等），以及辨別聲音的意思（如打鈴上課），結(jié)合語言訓(xùn)練與健康人進(jìn)行社會生活的交流，而不會改變聽覺末梢器官的病變。

第二篇：聾兒聽力語言康復(fù)方法

(一)、聽力訓(xùn)練 織夢好，好織夢 聽力訓(xùn)練有：喚醒聽覺;建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不能倒置or跳躍進(jìn)行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強(qiáng)聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽力(聽神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點(diǎn)的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語言訓(xùn)練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲。織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)

5.語言分辨訓(xùn)練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽力訓(xùn)練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發(fā)生的事情和聽結(jié)合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結(jié)合起來，擴(kuò)大聾兒對語言的理解力。在語言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進(jìn)行來自嘈雜環(huán)境中的語言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語言的前提是：能靈活的運(yùn)用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱為語言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等。口操可以雙側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對正常的，而長期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強(qiáng)度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機(jī)上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運(yùn)用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學(xué)詞，要先教。康復(fù)的患者多是感覺-神經(jīng)性聾。高頻聽力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會“8”后，要趕緊學(xué)說“爸爸”，這樣學(xué)起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯(lián)系起來教，聾啞兒學(xué)語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實(shí)干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會，在發(fā)音時讓聾兒觸摸語訓(xùn)員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學(xué)會這種發(fā)音的特點(diǎn)。

第三篇：2015年聾兒康復(fù)工作自查報告

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心2015自查報告

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心積極按照基層聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量。現(xiàn)就2015年的機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)建設(shè)做以下自查報告：

一、取得資質(zhì)，建章立制，完善基礎(chǔ)設(shè)施

1、為了能更好的開展聾兒語訓(xùn)工作，在市殘聯(lián)的關(guān)心支持下取得了合法的機(jī)構(gòu)設(shè)置.2、聾兒語訓(xùn)工作是一項搶救性的康復(fù)工作，語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們回歸主流社會的希望。所以為了做好聾兒康復(fù)方面的相關(guān)工作，我中心先后制定修訂了《教師崗位制度》、《康復(fù)評估制度》、《檔案管理制度》、《家長工作制度》、《語訓(xùn)中心交接制度》、《健康檢查制度》、《環(huán)境衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，并在實(shí)踐中做到有章可依，嚴(yán)格要求

3、為了給聾兒提供更好的康復(fù)服務(wù)，不斷完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重新對房屋進(jìn)行了翻修，對所有教室做了吸音處理，增加了一些康復(fù)教學(xué)設(shè)備

4、加強(qiáng)專業(yè)人員隊伍建設(shè)，提高師資配備

二、團(tuán)隊合作，形式多樣，家長參與，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、助聽輔具是聾兒康復(fù)的重要工具，我中心有專業(yè)的維護(hù)人員定期對聾兒的助聽輔具進(jìn)行檢測維護(hù)，確保助聽輔具每日處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。教師和家長也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)助聽輔具問題并解決

2、制定完善的康復(fù)計劃，根據(jù)每個聾兒的情況因人而異，因材施教，不斷制定長中短期計劃，實(shí)施并及時調(diào)整康復(fù)策略。并根據(jù)聾兒情況開設(shè)了集體課、單訓(xùn)課、親子訓(xùn)練、點(diǎn)訓(xùn)等康復(fù)形式

3.家長是聾兒語訓(xùn)工作中的重要參與者，我中心努力做好家長培訓(xùn)工作，每月組織家長培訓(xùn)并配發(fā)家庭語訓(xùn)資料

三、科學(xué)評估，規(guī)范管理好康復(fù)檔案

1、在聾兒康復(fù)學(xué)習(xí)后，我中心組織了專業(yè)的評估人員對其康復(fù)情況做科學(xué)的評估，以此作為聾兒隨班就讀的依據(jù)及指導(dǎo)

2、從聾兒入園開始就按照《檔案管理制度》建檔，直至聾兒離園

四、存在的問題與改進(jìn)措施

在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)教師的辛勤努力下，我中心的工作取得一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可。但還是存在一些問題：

1、規(guī)章制度還不完善

2、聾兒康復(fù)設(shè)施設(shè)備匱乏

3、無戶外活動場地

4、教師配置不足，沒有定時開展專業(yè)教師培訓(xùn)

5、教研工作開展不夠

6、家長培訓(xùn)工作不足

7、未定期對離園及隨班就讀幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

針對以上問題，我們將在今后的聾兒語訓(xùn)工作中，做以下整改：

1、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，增加一些教研工作方面的制度

2、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配備更多的專業(yè)設(shè)備設(shè)施

3、改善幼兒戶外活動場地配備

4、加強(qiáng)專業(yè)人員隊伍建設(shè)，解決人員不足，定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)

5、多開展教研活動，相互討論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)技能

6、加大家長培訓(xùn)工作力度，提高家長對于聾兒康復(fù)工作的認(rèn)識，更好的配合教師開展語訓(xùn)工作

7、做好家長回訪工作，并對隨班就讀聾兒做好跟蹤康復(fù)指 導(dǎo)

內(nèi)江市聾兒語訓(xùn)中心

2015年9月25日

第四篇：聾兒康復(fù)幼兒園達(dá)標(biāo)評審自查報告

在省市殘聯(lián)、教育局的關(guān)心支持下，我市聾兒康復(fù)幼兒園經(jīng)過緊張地籌備，于2008年9月成立，09年9月開始采用全日制形式辦班，2011年4月，經(jīng)市殘聯(lián)批準(zhǔn)，正式更名為春雨聾兒康復(fù)幼兒園。聾兒康復(fù)幼兒園積極按照聾兒語訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量。三年來，共有22名聾兒在本康復(fù)幼兒園接受聽力語言訓(xùn)練，有10名聾兒已通過康復(fù)回歸有聲世界，進(jìn)入普校進(jìn)行隨班就讀。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下。

一、建章立制，提高認(rèn)識，優(yōu)化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓(xùn)康復(fù)是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責(zé)任重大。

1、抓好語訓(xùn)教師師德、責(zé)任感方面的教育。語訓(xùn)教師是康復(fù)戰(zhàn)線的第一梯隊。我們經(jīng)常利用調(diào)研、觀課等機(jī)會，向語訓(xùn)教師傳達(dá)“教師就是天使”、“康復(fù)就是救人”的聾兒康復(fù)理念，幫助他們提高認(rèn)識，增強(qiáng)教師為了聾兒未來努力奉獻(xiàn)的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復(fù)方面相關(guān)制度的完善。幼兒園先后制定修訂了《語訓(xùn)教師的使命》、《語訓(xùn)教師工作職責(zé)》、《聾兒語訓(xùn)資料搜集、保管要求》等較為健全的規(guī)章制度，并在實(shí)踐中做到有章必依，嚴(yán)格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓(xùn)工作。我們將聾兒家長的培訓(xùn)納入“家長學(xué)校”的總體安排，積極開展聾兒家長的培訓(xùn)提高工作。近幾年來，先后安排了諸如“助聽器的保養(yǎng)和使用”、“聾兒康復(fù)中的家庭康復(fù)”等多次講座。學(xué)校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關(guān)政策，溝通思想，幫助家長解決一些實(shí)際問題。

4、積極開展聾兒康復(fù)的社會宣傳。我們經(jīng)常利用“愛耳日”、“助殘日”等機(jī)會，組織學(xué)校的志愿者走上街頭，開展了“保護(hù)聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設(shè)施，培優(yōu)師資，筑牢人力物力保障

1、加強(qiáng)康復(fù)幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)。康復(fù)幼兒園目前共有主管、分管領(lǐng)導(dǎo)2人，有專職語訓(xùn)教師2人，保育員1人，聘請了揚(yáng)州聲美聽力中心的1名專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任聽力技術(shù)指導(dǎo)員。在業(yè)務(wù)上，接受上級聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，由業(yè)務(wù)校長親自抓，課程處也有專人負(fù)責(zé)聾兒語訓(xùn)工作的安排與督查。幼兒園工作與學(xué)校工作同步計劃、同步實(shí)施、同步檢查、同步考核。

2、配高配強(qiáng)聾兒語訓(xùn)師資。精心挑選了兩位責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的老師擔(dān)任康復(fù)幼兒園的教學(xué)工作，兩位教師都具備大學(xué)學(xué)歷，分別畢業(yè)于聾幼兒康復(fù)教育相關(guān)專業(yè)。在要求教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，康復(fù)幼兒園還經(jīng)常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓(xùn)中心、省聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高他們聾兒康復(fù)的理論知識與實(shí)操技能。

3、完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。近年來，康復(fù)幼兒園按照上級康復(fù)機(jī)構(gòu)要求，先后建設(shè)了集體語訓(xùn)教室、聾兒個訓(xùn)室(視聽統(tǒng)合訓(xùn)練室)、生活訓(xùn)練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復(fù)訓(xùn)練室等一批功能訓(xùn)練教室，并按照配置標(biāo)準(zhǔn)，為康復(fù)幼兒園配備了較為完善的學(xué)教玩具、專業(yè)圖書器材以及聽力計、助聽設(shè)備保養(yǎng)儀、啟聰博士視聽統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)等專用聽力康復(fù)設(shè)備，滿足了開展語訓(xùn)康復(fù)工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在著生活壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的積極性。對所有篩查收訓(xùn)的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調(diào)查。利用省聾兒康復(fù)項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復(fù)培訓(xùn)期間不收取聾兒家長任何費(fèi)用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補(bǔ)貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協(xié)議，以幫助他們解決參加語訓(xùn)的后顧之憂。

三、精心組織，規(guī)范管理，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、做好助聽設(shè)施設(shè)備的檢查維護(hù)。助聽器維護(hù)人員定期對康復(fù)所需的無線調(diào)頻系統(tǒng)、助聽器等設(shè)施設(shè)備進(jìn)行檢測維護(hù)，確保助聽設(shè)施設(shè)備處于良好運(yùn)行的狀態(tài)。語訓(xùn)教師也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復(fù)效果受到影響。

2、規(guī)范管理好康復(fù)檔案。康復(fù)幼兒園根據(jù)每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復(fù)情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復(fù)教育檔案，及時記錄聾兒康復(fù)受訓(xùn)的成長足跡。每學(xué)期，對聾兒的康復(fù)情況，進(jìn)行一次綜合評估，評估的情況作為調(diào)整策略，改善教學(xué)的依據(jù)。

3、科學(xué)設(shè)置康復(fù)課程。圍繞聽覺語言康復(fù)這個中心，幼兒園開設(shè)了以語訓(xùn)課為主導(dǎo)的各類適合聾兒發(fā)展的康復(fù)課程，如圖畫、游戲、體育、算術(shù)、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計劃(年、月、周計劃)。在康復(fù)中，我們堅持“聽覺優(yōu)先、口語為主、多元溝通、全面康復(fù)”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復(fù)質(zhì)量的方式方法。在分科設(shè)置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內(nèi)容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學(xué)中，就安排了認(rèn)識水果，說寫水果，購買水果，制作水果等學(xué)科交叉的內(nèi)容。這樣的綜合性主題活動，有利于提高聾兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容。我們堅持集體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，在集體教學(xué)的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓(xùn)時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到個性化的訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)聾兒康復(fù)的教學(xué)研究。我們要求語訓(xùn)老師本著“問題就是課題”的思想，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究相結(jié)合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復(fù)方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復(fù)中的重要一環(huán)。我們要求家長要做好聾兒康復(fù)的第一老師，在配合幼兒園康復(fù)的基礎(chǔ)上，積極開展家庭康復(fù)。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復(fù)教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學(xué)半日開放”等活動，增進(jìn)了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復(fù)參與意識，也促進(jìn)了聾兒的健康發(fā)展。

四、存在問題與改進(jìn)措施

近三年來，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓(xùn)康復(fù)工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可，但仍存在一些亟待改進(jìn)的問題，一方面是康復(fù)幼兒園的創(chuàng)辦時間比較短，缺少經(jīng)驗的積累，康復(fù)的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復(fù)的認(rèn)識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復(fù)的全面、有效實(shí)施。

針對以上問題，我們將在今后的聾兒語訓(xùn)工作中，著重抓好以下兩個方面的工作：一是加強(qiáng)聾兒家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高。實(shí)施雙主體教育，一方面抓好聾幼兒的搶救性康復(fù)，一方面抓好聾兒家長的支持性培訓(xùn)，扎實(shí)有效地開展聾兒家長的培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，以提高家長對于聾兒康復(fù)工作的認(rèn)識，幫助家長建立自信，配合康復(fù)幼兒園開展好聾兒語訓(xùn)工作;二是不斷加大專業(yè)人員培訓(xùn)。教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到聾兒康復(fù)的質(zhì)量。我們將在做好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極選送教師赴上級聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展同兄弟聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)的交流活動，以進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平，切實(shí)提高聾兒康復(fù)質(zhì)量。

聾兒早期搶救性康復(fù)是一項任務(wù)重、難度大的系統(tǒng)工程，事關(guān)聾兒的未來命運(yùn)。我們相信，有了上級部門、社會、家庭、學(xué)校的共同參與，有了我們?nèi)w康復(fù)工作人員的不懈努力，我校的聾兒語訓(xùn)康復(fù)工作一定會有質(zhì)的提升和飛躍，也將為更多的聾兒帶去新生的福音。

第五篇：聾兒康復(fù)幼兒園達(dá)標(biāo)評審自查報告

在省市殘聯(lián)、教育局的關(guān)心支持下，我市聾兒康復(fù)幼兒園經(jīng)過緊張地籌備，于20xx年9月成立，XX年9月開始采用全日制形式辦班，20XX年4月，經(jīng)市殘聯(lián)批準(zhǔn)，正式更名為春雨聾兒康復(fù)幼兒園。聾兒康復(fù)幼兒園積極按照聾兒語訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定，完善基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)施規(guī)范管理，努力提高康復(fù)質(zhì)量。三年來，共有22名聾兒在本康復(fù)幼兒園接受聽力語言訓(xùn)練，有10名聾兒已通過康復(fù)回歸有聲世界，進(jìn)入普校進(jìn)行隨班就讀。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下。

一、建章立制，提高認(rèn)識，優(yōu)化思想輿論氛圍

聾兒早期語訓(xùn)康復(fù)是一項搶救性的良心工作。聾兒語訓(xùn)的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到他們是回到有聲的世界還是墮入到無聲的世界，使命崇高，責(zé)任重大。

1、抓好語訓(xùn)教師師德、責(zé)任感方面的教育。語訓(xùn)教師是康復(fù)戰(zhàn)線的第一梯隊。我們經(jīng)常利用調(diào)研、觀課等機(jī)會，向語訓(xùn)教師傳達(dá)“教師就是天使”、“康復(fù)就是救人”的聾兒康復(fù)理念，幫助他們提高認(rèn)識，增強(qiáng)教師為了聾兒未來努力奉獻(xiàn)的使命感和緊迫感。

2、重視做好聾兒康復(fù)方面相關(guān)制度的完善。幼兒園先后制定修訂了《語訓(xùn)教師的使命》、《語訓(xùn)教師工作職責(zé)》、《聾兒語訓(xùn)資料搜集、保管要求》等較為健全的規(guī)章制度，并在實(shí)踐中做到有章必依，嚴(yán)格要求。

3、努力做好聾兒家長的培訓(xùn)工作。我們將聾兒家長的培訓(xùn)納入“家長學(xué)校”的總體安排，積極開展聾兒家長的培訓(xùn)提高工作。近幾年來，先后安排了諸如“助聽器的保養(yǎng)和使用”、“聾兒康復(fù)中的家庭康復(fù)”等多次講座。學(xué)校還組織了多次由校長主持的聾兒家長座談會，宣傳相關(guān)政策，溝通思想，幫助家長解決一些實(shí)際問題。

4、積極開展聾兒康復(fù)的社會宣傳。我們經(jīng)常利用“愛耳日”、“助殘日”等機(jī)會，組織學(xué)校的志愿者走上街頭，開展了“保護(hù)聽力健康”等愛耳知識宣傳。

二、完善設(shè)施，培優(yōu)師資，筑牢人力物力保障

1、加強(qiáng)康復(fù)幼兒園組織領(lǐng)導(dǎo)。康復(fù)幼兒園目前共有主管、分管領(lǐng)導(dǎo)2人，有專職語訓(xùn)教師2人，保育員1人，聘請了揚(yáng)州聲美聽力中心的1名專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任聽力技術(shù)指導(dǎo)員。在業(yè)務(wù)上，接受上級聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，由業(yè)務(wù)校長親自抓，課程處也有專人負(fù)責(zé)聾兒語訓(xùn)工作的安排與督查。幼兒園工作與學(xué)校工作同步計劃、同步實(shí)施、同步檢查、同步考核。

2、配高配強(qiáng)聾兒語訓(xùn)師資。精心挑選了兩位責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的老師擔(dān)任康復(fù)幼兒園的教學(xué)工作，兩位教師都具備大學(xué)學(xué)歷，分別畢業(yè)于聾幼兒康復(fù)教育相關(guān)專業(yè)。在要求教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，康復(fù)幼兒園還經(jīng)常組織他們到上海英華特殊教育師資培訓(xùn)中心、省聾兒康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高他們聾兒康復(fù)的理論知識與實(shí)操技能。

3、完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。近年來，康復(fù)幼兒園按照上級康復(fù)機(jī)構(gòu)要求，先后建設(shè)了集體語訓(xùn)教室、聾兒個訓(xùn)室(視聽統(tǒng)合訓(xùn)練室)、生活訓(xùn)練室(家政室)、兒童活動室(律動教室)、體能康復(fù)訓(xùn)練室等一批功能訓(xùn)練教室，并按照配置標(biāo)準(zhǔn)，為康復(fù)幼兒園配備了較為完善的學(xué)教玩具、專業(yè)圖書器材以及聽力計、助聽設(shè)備保養(yǎng)儀、啟聰博士視聽統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)等專用聽力康復(fù)設(shè)備，滿足了開展語訓(xùn)康復(fù)工作的需要。

4、加大對聾兒家庭的支持力度。不少聾兒家庭都存在著生活壓力大家庭負(fù)擔(dān)重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的積極性。對所有篩查收訓(xùn)的聾兒家庭，我們都積極開展了摸底調(diào)查。利用省聾兒康復(fù)項目的專項資金，幼兒園給予聾兒及其家長提供力所能及的幫助，在康復(fù)培訓(xùn)期間不收取聾兒家長任何費(fèi)用，還給予在外租房的聾兒家庭一定的生活補(bǔ)貼，對其中特別困難的聾兒家庭，還與他們簽訂長期資助協(xié)議，以幫助他們解決參加語訓(xùn)的后顧之憂。

三、精心組織，規(guī)范管理，提高聾兒語訓(xùn)質(zhì)量

1、做好助聽設(shè)施設(shè)備的檢查維護(hù)。助聽器維護(hù)人員定期對康復(fù)所需的無線調(diào)頻系統(tǒng)、助聽器等設(shè)施設(shè)備進(jìn)行檢測維護(hù)，確保助聽設(shè)施設(shè)備處于良好運(yùn)行的狀態(tài)。語訓(xùn)教師也做到每日一檢，及時發(fā)現(xiàn)聾兒助聽器佩戴使用中的問題，做到不讓聾兒因助聽器效果差而使其康復(fù)效果受到影響。

2、規(guī)范管理好康復(fù)檔案。康復(fù)幼兒園根據(jù)每個聾兒的聽力損失程度、年齡、康復(fù)情況、佩戴助聽器類型、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立了個別化康復(fù)教育檔案，及時記錄聾兒康復(fù)受訓(xùn)的成長足跡。每學(xué)期，對聾兒的康復(fù)情況，進(jìn)行一次綜合評估，評估的情況作為調(diào)整策略，改善教學(xué)的依據(jù)。

3、科學(xué)設(shè)置康復(fù)課程。圍繞聽覺語言康復(fù)這個中心，幼兒園開設(shè)了以語訓(xùn)課為主導(dǎo)的各類適合聾兒發(fā)展的康復(fù)課程，如圖畫、游戲、體育、算術(shù)、故事等課程等等，每門課都有明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計劃(年、月、周計劃)。在康復(fù)中，我們堅持“聽覺優(yōu)先、口語為主、多元溝通、全面康復(fù)”的教育思想，不斷探尋提高聾兒康復(fù)質(zhì)量的方式方法。在分科設(shè)置課程的同時，我們嘗試圍繞一定的生活主題安排內(nèi)容，制定計劃，開展教育活動。如“水果”的教學(xué)中，就安排了認(rèn)識水果，說寫水果，購買水果，制作水果等學(xué)科交叉的內(nèi)容。這樣的綜合性主題活動，有利于提高聾兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織教學(xué)內(nèi)容。我們堅持集體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，在集體教學(xué)的同時，也注意了針對聾兒的個別差異，因人施教，每天有30分鐘以上的單訓(xùn)時間，保證了每一個聾兒都能在通常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到個性化的訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)聾兒康復(fù)的教學(xué)研究。我們要求語訓(xùn)老師本著“問題就是課題”的思想，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究相結(jié)合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。近年來，教師們撰寫了聾兒康復(fù)方面的教研論文、隨筆二十多篇，有的還在省市教研論文比賽中獲獎。

5、與家長形成教育合力。家長是聾兒康復(fù)中的重要一環(huán)。我們要求家長要做好聾兒康復(fù)的第一老師，在配合幼兒園康復(fù)的基礎(chǔ)上，積極開展家庭康復(fù)。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就聾兒的康復(fù)教育問題，與家長交流溝通。幼兒園定期舉辦了“聾兒親子游戲”，“教學(xué)半日開放”等活動，增進(jìn)了聾兒與父母之間的親子感情，提高了家長的康復(fù)參與意識，也促進(jìn)了聾兒的健康發(fā)展。

四、存在問題與改進(jìn)措施

近三年來，在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在康復(fù)幼兒園老師的辛勤努力下，聾兒語訓(xùn)康復(fù)工作取得了一定的成績，得到了家長和社會的認(rèn)可，但仍存在一些亟待改進(jìn)的問題，一方面是康復(fù)幼兒園的創(chuàng)辦時間比較短，缺少經(jīng)驗的積累，康復(fù)的總體成果還有待提高。另一方面是部分聽障聾兒家長對聾兒康復(fù)的認(rèn)識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復(fù)的全面、有效實(shí)施。