第一篇：談聾校律動教學中聾童自信心的培養

談聾校律動教學中聾童自信心的培養

[來源：寶應特校 | 作者：寶應縣特殊教育學校 陳曉燕 | 日期：2010年10月

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自信心是健康心理素質的重要表現，是一個人成長的關鍵，它比知識的積累更重要，一個人只有鼓起自信的風帆，才能使自己的生活航船經受一次又一次的風浪，繞過一個又一個暗礁，駛向勝利的彼岸。而自信也正是聾人所缺少的一種心理素質。

年齡較小的聾生由于他們在社會中交往較少，遇到的困難和挫折也比較少，對自身缺陷所帶來的影響還意識不到，因此他們還是比較自信的。但是，隨著年齡的增長，他們與外界社會環境交往越來越多，遇到困難和挫折也越來越多，他們的自卑心理也就逐漸表現出來。

消除聾童的自卑心理，讓其擁有一個健康快樂的人生，需要我們每一位教師在平時的教育教學過程中注重培養聾童的自信心。下面，我就來談一談在律動教學中自己是如何培養聾童的自信心的。

一、在肯定鼓勵中找尋自信

每個學生都有被愛和被承認的心理需要，聾生也一樣，課堂教學中善于應用激勵手段，對學生的點滴成功和微小進步，教師都要給予充分肯定、及時評價。一個贊許的微笑、一個驚喜的眼神、一句動聽的表揚都能激起聾生心海中愉悅的漣漪，激發其學習的興趣。

作為教師感受最深的莫過于學生在學業上的差異。在律動教學中，有的教學目標部分學生很難達到。針對這一情況，作為教師就要注意根據學生的個別差異給予靈活的評價。例如：在動物動作模仿律動教學中，我要求動作協調能力較好的聾生在正確完成動作的同時，還要注意自己的面部表情，努力將小動物們可愛活潑的神態表現出來。而對于協調能力較差的聾生，我要求其只要正確完成動作就可以了，對于這類學生，教師尤其要注意及時給予鼓勵，只要發現其有一點點進步，都要給予表揚。不同難度的學習、評價，使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，并且有差異地發展，樹立學習的信心。

二、在成功體驗中享受自信

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的快樂，從未體驗到克服困難的驕傲，這是他（她）的不幸。

在剛開始教律動時，我在前面領跳，讓學生跟我一起跳，這樣跳了幾遍之后，我就讓學生自己跳，聾生由于存在各方面的差異，從而導致在學習掌握動作時也存在差異。同樣地教，一樣地學，有的學生掌握得很快，而有的學生連一些基本的動作都不會，而每次基本上都是那幾個學生掌握不了動作。久而久之，我發現這些學生不愿意跳了，情緒也很低落，問其原因，有的說動作太難了，有的說別人會自己不會很難過。事后，我對自己的教學方法進行了反思，向教學經驗豐富的老教師請教，在反思總結之后，我得出結論——一步步教，一步步學。

在以后的教學中，我將一個律動分成若干個小節，又將各個小節的動作分解成手上動作和腳上動作，先學習手上動作，再學習腳上動作，一個動作一個動作地教，一個小節一個小節地過。慢慢地，我發現那些原來默默無聞的孩子不僅掌握了律動，而且性格也變得活潑起來。

在小步子教學中，孩子們得到了成功的體驗。學生愈成功，情緒愈愉快。一個小小的成功可能會成為孩子人生的一大轉折，正常孩子有成功的愿望，同樣聾童也有得到成功體驗的渴望，而成功的體驗是自信滋生的催化劑。

三、在活動體驗中走向自信

新課標指出：學生需要通過各種活動的成功經歷發展自信，對于正常孩子而言，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。同樣的，如果聾生沒有親身參與到律動教學“舞”的活動中，也同樣不會體驗到愉悅的感受。而小組合作學習的教學方式則給學生們提供了獲得愉悅體驗的機會。

心理學表明：人的心理壓抑越大，離群體的距離則越遠，人的個性也就越孤獨。小組合作學習，為性格內向的學生提供了一個參與和表現的機會。有些聾生的動作不夠協調，加上性格又比較內向，在老師面前比較膽怯，不好意思跳，但在小組活動中，這些學生相對而言卻很積極。小組合作學習，不僅給聾童提供了一個相互交流共同進步的平臺，也給了他們一個親身體驗群體活動的機會，在活動中，教師要特別關注這些學生身上微小的閃光點，盡可能讓他們真正參與小組合作學習活動中，并在活動中走向自信。

四、在自我展示中迎來自信

兒童天生就有一種自我表現欲，讓他們表現自己的特長，從中獲得成功感，增強學習的信心，得到愉悅的體驗。幾乎所有的老師都喜歡表現好的學生，普通學校的音樂教師給唱歌好聽的學生提供演唱的機會，卻常常忽略了那些唱歌跑調的學生，而在我們聾校的律動教學中是不是也存在這些現象呢？

我認為對于有困難的學生，應疏導他們避免自卑心理的產生。因此，在律動教學中，我對一些認為自己舞姿不優美、怕丟臉的孩子給予更多的關注。在課堂教學時間里，我安排了“五分鐘表演制”，先用開課時的五分鐘左右時間，讓1—3名學生表演以前學習的內容，可以跳一個芭蕾手位，也可以跳一個動物律動。起初，多數學生怕丟人現眼，不愿上前表演，在經歷了“畏首畏尾——躍躍欲試——爭先恐后”的過程后，現己形成一道“以登臺為樂，以表演為榮”的亮麗風景線。課前五分鐘表演表演給孩子們提供了一個自我展示的機會，同時也是一個極為難得的鍛煉機會，在很大程度上增長了聾生的自信心。

幫助學生樹立自信心是素質教育的根本要求，也是培養健全人格的重要組成部分。鳥兒高飛需要廣闊的天空，魚兒遨游需要寬闊的海洋，讓聾生自信地展現自我，需要我們每一位特教工作者為其搭建施展個性的舞臺，營造輕松愉悅的氛圍，同時也需要大家在教育教學工作中，不斷總結經驗，為聾生擁有一個自信的明天而上好每一堂律動課。

（作者單位：寶應縣特殊教育學校225800）

責任編輯：xuyan

第二篇：談聾校語文教學中語言能力的培養

談聾校語文教學中語言能力的培養

黃利

摘要：語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。強化課內語言訓練，加強寫話訓練，加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力；創設和諧環境，促進多方交流，能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。培養聾兒語言能力，老師和家長要善于針對孩子的生理和心理特點,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一原則，才能更好地發展聾生的語言能力。

關鍵詞：語言訓練和諧環境語言能力

語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語言去學習，去認識事物，發展思維。只有掌握了語言，才能對自己的心理活動和行為進行調節，才能與他人進行交流以適應社會。

一、強化課內語言訓練。

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師和學生的語言手段，必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發展學生的語言。實踐證明，耳聾學生完全可以根據各人不同的生理基礎，形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力，來學習知識、表達思想，順利地進行社會交往。

1、加強寫話訓練，提高語言表達能力。

寫話訓練的內容多種多樣，應該是學生喜聞樂見的一些有意義的事情。可以是一幅圖，也可以是一次活動，也可是一次生活經歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓練是發展語言能力的重要手段。它通過圖這種最直觀的形式引導學生將所看到的事物用語言的形式表達出來，有利于在孩子的腦中形成一個一個的意義塊，使聾兒在出現相同或相似的情形時，能夠正確地表達，從而提高孩子的語言表達能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來豐富，使得圖片的內容涵蓋學校、社會、家庭等各個方面，豐富學生的知識面，提高語言能力。在選擇圖片時，我們要注意以下三方面：一是圖片的內容難易程度。必須結合當前所學習的詞語和句式進行選擇，更有利于調動學生學習的積極性與主動性。二是圖片內容的選擇上應結合學生生活的環境來選擇，如操場、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現方式也應該多樣。除了靜

態的圖片外，還可以結合當前的信息技術手段制作動畫，提高學生的說、寫話興趣。

訓練中應注意的幾個問題：

①重視一圖多寫的訓練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想象力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在上學期是這樣寫的，到了下學期就必須進行豐富，到了三年級就是一段話，到了五六年級也就是一段話了。這種前后連貫的訓練有利于學生掌握語言的規律。

② 重視反復練習。

一幅圖必須經常練習。經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此我們必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。

③ 重視分類練習。

對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，我們便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利于學生對于把字句中施動在前，對象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過渡。

看圖寫話的目的并不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似于圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對于學生語言意識的提高有著十分重要的意義。

（2）聯系生活實際寫話。

“樂”是思維的“內燃機”。教師為學生創造一種特定的“樂”的環境，學生可以從中得到豐富的材料，而覺得要說和寫的話很多。這時教師只要幫助學生選擇適當的句式，指點他們如何把話說得清楚，說得具體，說得生動便行了。例如：在寫做過的一件家務事時，我就先問學生在家有沒有做過家務，學生們各抒己見。在說同一件家務時，學生還討論得很激烈，分別說出不同的做法。過學生充分的說話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學生把說的話寫下來。只有在這樣生活化的情境地中，學生的語言意識才能被最大程度地調動，學生才會樂寫、能寫，所寫的內容才是最生活的，最有用的。

我還堅持指導學生寫日記。通過堅持寫日記，要以培養聾童主動表達習慣，積累寫作素質，提高語言表達能力。我們正常地開展每日寫句和寫話訓練，并逐漸過度到寫日記，從而培養了學生的主動表達習慣。在開始階段不一定重視語法，要重視孩子是不是表達了自己的生活，是不是出自主體內心的需要而進行的表達。在這個基礎上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識地進行一些語法（并非語法知識）指導，使學生的寫話能力得到發展。

（3）重視發展語言能力與思維能力的結合。

說寫話訓練中，我還重視求異思維的訓練。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學生具有求異思維，在學習中才會發表自己的獨特見解。如：在教學看圖說話《兩只小羊過獨木橋時》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導學生發揮自己的想象，尋求不同的結尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個老山羊走過來，對他們說：“你們要學會互相謙讓，團結友愛。”兩只小羊都紅著臉，難為情低下了頭，說：“你先過吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個獨木橋擴建一下吧，讓大家方便。

2、加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力

在教學中，聾兒對語言的學習、看聽話、摹仿、應用的過程中不斷提高。隨著學習內容的不斷擴展，聾兒對學習語言的意識也不斷增強。但同時在教材中越來越多的抽象的內容無法演示、無法講解。指使聾兒不能建立正確的語序、語法概念。加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾兒感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。

在教學的過程中，我們特別注意了對聾兒看（聽）話能力、摹仿長句的能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾兒能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾兒學說語言，更需要聾兒感悟語言，提高對語言的理解和應用。朗讀訓練，是提高聾兒感悟語言能力的有效途徑之一。我們在具體工作中有以下幾點做法：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾兒正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾兒感悟語言的能力。在教學中不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓他們在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學會正確的語法和語序，學會真正的活的語言，達到回歸主流的目的。

二、創設和諧環境，進行多方交流。

語言是交流的工具，同時也是在生活的交流中發展起來的。脫離了交流的語言發展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關系。因此，我們在課內外都關心、愛護、親近學生，與學生打成一片，指導學生間建立互信、互助的關系，從而創設和諧的人際關系，促進多方面的交流。

首先是加強師生交流，充分利用晨、周會，課外的時間與學生開展多方面的交流，做學生的良師益友。交流的內容包括學生的學習、生活、家庭等方面，交流語言手段結合學生的實際情況靈活運用，包括口語、手語和書面語。同時抓住一切語言訓練的機會，包括要請假必須寫請假條，發生什么事情要寫情況匯報等等。在交流中對個體實施有針對性的訓練，促使學生把課內所學習的語言運用到課外中來，在運用中幫助學生達到目標。

1．生生交流。運用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導學生學生運用書面語進行交流，發展他們的語言能力。交流中，教師重視有針對性的指導，為每組學生選擇合適的話題，圍繞學生感興趣的話題展開對話，在對話中發展學生的語言能力。

2．手拉手交流活動。在與普通學生進行的手拉手活動中，指導學生交筆友，經常性地寫信或當面進行口語和書面語的交流，從而提高學生學習語言的積極性，發展語言能力。

3．親子交流。教師必須給家長講清孩子的個別化教育計劃，以得到家長的重視與配合。然后指導家長與孩子進行交流活動，并將活動情況及時反饋過來，不斷改進。如：要求家長帶孩子到外面去玩，用口語或書面語指導孩子說話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語言實踐的重要基礎。創設和諧環境，促進多方交流能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。

總之，培養聾兒語言能力的方法多種多樣，老師和家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點,抓住他的興趣,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一項原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力,最終為學習語言打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]方俊明．感官殘疾人認知特點的系列研究報告．中國特殊教育，2001.1

[2]銀春銘．試論我國語言教學的改革問題．聾校教學文萃，1997.5

[3]張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育，1995

第三篇：《談聾童繪畫教學》

《淺談聾童國畫教學》

聾童作為一個特殊的群體，有著特殊的認知規律。由于聽覺障礙，他們對外界事物的認知缺乏完整的印象，常出現了解用途，但不知道名稱。因為聽力損傷，使其通過言語獲取的信息相當少，致使表象知識貧乏，思維不靈活，這使他們需要更多地依賴視覺、觸覺等其它感官認識事物，正是這一特點，決定了教學中必須充分利用視覺、觸覺來補償聽覺能力差的缺陷。實踐證明，國畫教學的優勢即是以畫代言，以畫抒情。兒童國畫以它簡括的筆觸，生動的形象，濃郁的色彩為聾童所喜愛，啟迪聾童對自然美、藝術美、生活美的認識，能陶冶他們的心靈，培養他們美的情操，激發了聾童對美好生活的向往。

一、色彩激趣

美麗的色彩能陶冶人的心靈，激發人的美好愿望，給人們以美的享受。而聾生由于聽力障礙，不理解生活中豐富色彩的內涵，從而對美好事物也是熟視無睹，視而不見。所以教師要讓學生理解色彩，認識色彩，再利用色彩刺激學生的視覺器官，以引起有意注意，并激發繪畫興趣。例如，在白白的渲紙上，我選用明快活潑的黃色和熱烈奔放的紅色畫出花葉和花莖，再迅速點綴星星小草和片片野花，在很短的時間內，一幅漂亮的小景躍然紙上。看到學生的注意力被吸引過來，我又用深淺墨色點畫了一幅小景，全班同學被這奇妙的色彩組合驚呆了，隨之他們伸出了大拇指說：“好！”我有意放慢語速，用夸張口型，字斟句酌地講起了色彩。反生活中常見的色彩與彩色顏料對應，并讓學生找出對比色，如紅色與綠色，并引導他們嘗試著作畫。把實物顏色與美術色彩結合，邊認邊畫，以色彩引趣，同學們興趣濃厚。當幾種間色原色并不滿足大千世界奇妙無窮的色彩時，我就用現場調色，充分調動其視覺器官的參與。如畫水墨畫茄子，我范畫了一個藍色的一個紅色的，他們說顏色不對，我就讓他們在水彩顏料中找茄子色，他們找不到，覺得莫名其妙，此時，我把紅藍兩種顏料配在一起，紅藍的微妙變化吸引了每位學生，他們這才知道紫色是紅藍兩色的調和色。由于學生對色彩有一種神秘感，從而提高了聾童的觀察力，激發了繪畫興趣，使其從中領略了色彩的美感。

二、造型有法

抓住事物特征，準確描繪物體形象，在國畫教學中對于聽力損傷嚴重的聾童來說難度較大。它不像簡筆畫水彩畫用拿鉛筆的姿勢在厚紙上作畫，而用彈性較大的毛筆運肘運腕在薄薄的渲紙上作畫，沒有涂改的余地，稍不留心就會出現敗筆，從而挫傷聾童繪畫興趣。所以，利用各種方法循序漸進地引導學生掌握繪畫造型，才能使聾童有成功的喜悅。

1．利用基本形定位

直接用毛筆蘸墨色，在白色渲紙上作畫有一定難度，所以教師在選擇內容時，根據學生的繪畫水平和特點選擇喜聞樂見、難易適度的內容，利用基本形作畫才能提高學生的水墨畫水平，激發畫水墨畫的興趣。例如畫熊貓，我讓學生利用圓形和橢圓形畫出了頭和身子的基本形狀，同學們很快用淡墨中鋒畫出來，爾后，我用濕墨側鋒在頭部上畫了兩個半圓形，毛茸茸的耳朵躍出畫面，他們立即說：“好看！”我又迅速用濃墨點畫出了眼睛和四肢，在嘴部畫上了兩三片竹葉，在筆墨技巧與造型和結合下，一只可愛的小熊貓出現了。這種方法既表現了筆墨效果，又恰到好處地表現了造型，它對于只求形似的初學者不失為一種好方法，同時也給更多的學生以成功的體驗。

2．借簡筆畫定“神”

作水墨畫“形似”并不是目的，“神似”才是追求的根本。有了基本形作基礎，用簡單的筆觸勾勒出動植物之動態，加之水墨畫的筆墨效果，一幅妙趣橫生富有神韻的水墨畫就會映入學生眼簾。如畫《小鳥》時，用鉛筆勾畫出小鳥站姿、回首、飛翔動態之后，用不同筆鋒，不同墨色沿淡淡鉛筆痕跡畫出，墨色飽滿，活靈活現小鳥即在藍天飛翔。這種方法在水墨畫教學中解決了初學者對造型把握不準的毛病，充分發揮了視覺上的優勢，培養了觀察力。

3．以手代筆，形神兼備

初學者的“形似”、“神似”要經過反復訓練而最終達到形神兼備，這對聾童要求相當高。把毛筆運用自如，繪進自己思想，通過以手代筆的反復訓練，才能使學生造型有法。即一類生把繪畫內容在渲紙上空畫，加深對物體形象的記憶，熟記物體造型。二類同學用手指甲在渲紙上劃出所畫物體的主要印痕，以確定物體大致比例關系，從而過渡到直接在宣紙上畫水墨畫。利用這種方法作畫能使學生心中有數，減少敗筆。

通過由易到難，由扶到主的造型能力訓練，90%的同學造型良好，達到了用墨與造型的統一，提高了繪畫水平。

三、情境促思

創設情境進行教學，在許多學科中都取得了成功，對生活經驗相當少的聾童更提供了成功的可能。

我把情境引進課堂，促其思維想象，補償其表象知識貧乏的缺陷。以畫美化生活，用生活豐富繪畫，從而培養聾童的想象力，了散思維和創造精神，同時也陶冶他們的心靈。在教畫《青蛙》時，我先布置家庭作業，看小蝌蚪找媽媽的兒童片或故事書。上課時，教師邊出示具有國畫情調的投影片，同時邊描繪青蛙生活的環境，同學們看得出神，在他們的腦海中泛起了想象的漣漪。他們迫不急待拿起了畫筆，全神貫注畫起了青蛙圖。看，有的同學給青蛙添加了水紋、小蝌蚪，有的同學畫出了小草、小魚，還有的同學畫出了荷花和小鴨子。那圓潤的筆墨，柔現的色彩，很難想象出自聾童手下。這種情境教學方法，充分發揮了“靜中繪畫”的優勢，挖掘了聾童的想象力，使他們的思維得到了最大程度的發揮。

實踐證明，只要教師從學生特點入手，抓住“靜中繪畫”和聾童視觸覺較為敏感這個有利條件進行繪畫，就能挖掘聾童的潛能，提高其繪畫能力，達到以畫抒情的目的。

參考文獻：

1、常銳倫

《美術學科教育學》 首都師范大學出版社 2000年版

2、李力加

《兒童色彩畫訓練教程》 山東美術出版社 1997年版

《淺 談 聾 童 國 畫 教 學》

通州區培智學校

張志國

2009年11月《春雨的色彩》說課稿

一、教材內容分析：

春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。

三、活動目標：

教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：

1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標：發展幼兒的審美能力和想象力。

3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞匯、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準備：

1、經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。

2、物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發現、去感受，我主要采取了以下教學法：

1、談話法：在活動得導入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

八、教學過程

活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為激發興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經驗總結-------審美延（繪畫形式）

1、激發興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進行朗誦表演。

5、經驗總結：

將本家活動內容的前半部分進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。

第四篇：聾校律動課教學模式初探論文

“律動”兩字是希臘語RrhmlDs發展而來，英語稱Rhythmic，是節奏的意思。從字意上來講，律動可理解為有韻律節奏的身體動作。而律動課的教學是通過人體有感情、有節奏的舞蹈，表現出各種不同高低、速度、力度等內心節奏的音樂內容。

律動課是聾校一至三年級學生必修課，是針對聽力殘疾學生特點特設的一門重要學科，通過律動課的教學使聾童掌握淺顯的律動基礎知識和基本技能。律動課是聾童藝術教育的重要組成部分，是對聾童進行舞蹈教育的重要途徑，通過律動課的教學，能夠逾越他們生理障礙──失聰。

一、根據聾童心理特點，在課堂中注意激發聾童學習律動的興趣。

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，持久穩定的興趣是兒童成才的動力和條件。聾童的大腦發育由于受聽覺神經阻礙，與健全兒童相比就顯得較為緩慢，但是每個正常兒童的大腦發育興奮過程強于抑制過程，聾生也一樣，所以他們好動，好模仿。

興趣是最好的老師。培養聾童對律動的興趣，在教學中占有很重要的地位，它不僅能促進聾童積極地參與各項藝術活動，使聾童認真自覺地學習舞蹈、掌握節奏，而且也豐富了聾童的業余生活，擴大視野，增強了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設計的教學內容，應從聾童心理特點出發，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學生覺得學習舞蹈是一件非常有趣的事，每一節律動課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個動作協調能力差的聾童，我們教師也應不辭辛苦，把一節新課中復雜的動作，做一些改動，使復雜的動作變得簡單。簡單適宜的動作有助于聾生掌握記憶，并且可以增強其對律動這門學科的興趣，這樣他們就能積極地參與課堂學習。同時還要讓聾童走出學校，多參加社會活動，與健全學生同臺演出、公平競爭，從而培養他們學習舞蹈的興趣。

舞蹈以其獨特的藝術形象去影響和感染聾孩子的精神活動，使聾生在對美的感受中，心理上產生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動教學，喜歡上律動課。

二、根據聾童聽力缺陷的生理特點，運用多種教學手段和方法進行教學。

首先，運用多媒體課件，優化課堂教學。

聾童除聽覺缺陷外，其它器官均健全，他們也有思想、有感情，只是聽不到聲音，無法體會音樂的內涵，更無法表達出歌曲內容的豐富情感性，只是一味模仿老師，就顯得動作特別僵硬，無法融入歌曲內容的情感。例如在教學《小燕子》時，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學生還能根據老師的動作做適當的修改，比如老師教的動作是在原地做的，學生就加上轉圈的動作；有的動作課本上規定是面對面跳對應的動作，但是我為了防止部分聾生協調能力差，動作易出錯，就全部改成統一的動作，教學的時候播放配套的教學碟片，有些同學居然能夠參照碟片，兩個人一組，把動作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商，同時也體現了多媒體課件的影響力。

律動課教學主要目的就是向學生傳授舞蹈的基本知識和基本技能，通過各種動作的組合，表現舞蹈作品的內容，也就是音樂的表現力，讓學生掌握舞蹈動作的要領，是律動課教學中的重點，也是難點。通過多媒體課件中的慢放動作，讓學生看懂動作的先后順序，手、眼、腳的位置，讓學生一個動作一個動作慢慢模仿，這樣就減輕了教學的難度。

其次，教學方法的靈活運用。

平時的律動課是通過“以手代口”的舞蹈基礎訓練、“以數代樂”的節奏訓練、以及“以形代情”的情感教學，來彌補聾童學習舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數拍子，所以節奏很難掌握，那么就通過用手勢1、2、3……來表示（一般根據節奏快慢以1/4和1/8拍為單位），弱拍、強拍可以通過踩腳鼓來表示，學生通過教師踩鼓點的強弱震動感受拍子的強弱，這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢，邊通過感受鼓點把握節奏的強弱與快慢。

在實際教學中，還有很多教學方法，可以提高聾生的舞蹈能力和基本功，然而培養聾童學習舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵。

三、轉換角色，注重培養學生創造力和想象力。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在律動實際教學中，我們往往走入單純“老師教動作，學生學動作”的誤區。教師是課堂的主人，照著教材教動作；學生跟著模仿，兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時候，有的學生自己設計的動作明明跳的很好，因為與教師教的有區別或者和書本上的有出入，教師就立即給予批評糾正，長此以往，就容易壓制學生的創造力和想象力，甚至對律動課產生逆反心理。

學生也喜歡過把癮──當老師，我們可以在復習課堂中，把他們分成A、B兩組，A組先充當老師的角色，B組充當學生，A組的同學先欣賞B組同學做動作，然后調換，A組作學生，B組作老師，最后大家一起來討論一下，對好的進行表揚，說說值得學習的地方，認為動作不到位的，講講應該怎么做，給予糾正，這樣就避免了老師直接批評而造成的聾生心理上的傷害。

總之，律動課教學在聾校諸多學科中是比較重要的一門學科，也是一門特殊的學科，還需要我們特殊教育工作者不斷摸索，不斷探究，以期研究出最適合聾童的律動課教學模式。

第五篇：聾校教學反思

聾校教學反思

篇一：聾校>教學反思

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：>故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在>數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

篇二：聾校教學反思

書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結了一下我的>語文教學，或許是得到了許多吧！

首先在語文教學中，我發現了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現在上課基本上屬于順利狀態，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最后，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來說比較輕松！

我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

篇三：聾校教學反思

一、問題的提出

近幾年來，隨著計算機應用的飛速發展，以計算機為中心的多媒體也進入了聾啞學校的教學課堂。聾校許多數學教師應用演示型計算機進行數學課堂教學，對傳統的數學教學模式產生了一定的沖擊。我在幾年的教學中發現，有些學校把能否使用計算機多媒體進行教學作為評價一節數學公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學；然而，雖然百分之九十的數學教師都使用了計算機多媒體進行教學，但教學質量和課堂教學效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術？在數學教學中如何恰當地使用多媒體技術？不得不引起我們反思。

二、計算機在聾校數學教學中的誤區及原因。

（一）計算機在聾校數學教學中的誤區

從目前聾校數學教學中使用計算機的情況看，存在不少的誤區，歸納起來主要有以下幾方面：

1、只講形式不求實效。許多數學教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學主題，分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，從而影響數學教學質量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。

2、只求數量不求質量。多媒體的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢，然而，有些學校規定教師一個學期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質量，只顧完成課件數量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優勢，一味追求課堂上的教學數量，于是“填鴨式”的課堂教學又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內容應當根據聾生的知識經驗、認知結構、現實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這種“壓縮餅干”不利于學生消化，只會讓學生分不清主次地囫圇吞棗。

3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生興興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。

（二）產生以上誤區的原因

1、缺乏先進的教育教學理論作指導。先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們聾校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。

2、對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足。有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

3、沒有掌握課件制作的技術。目前，聾校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，沒有生趣，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。

4、缺乏合理的評價機制。許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有提高，反而產生了負面影響。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

三、在聾校數學教學中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術。

（一）正確認識使用計算機多媒體的目的和作用

1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數學教育和計算機》一書的序言中，對數學教學中使用計算機的目的作了以下闡述：1）培養學生有步驟的思考問題的能力；2）以計算機為教具，通過操作，培養學生切實掌握數學概念的能力；3）培養學生的創造能力；4）培養學生能根據現實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；5）我認為罔森博和教授的觀點切中要害，問題是數學教師怎樣才能夠達到這個目的。

2、計算機多媒體在聾校數學教學中的作用：1）計算機多媒體技術應用于數學教學中可以較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容；2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣；3）制作的課件可以反復使用，便于交流，實現資源共享；4）可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。

（二）學習先進的教育教學理論，改變陳舊的教學理念

建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。聾生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展較好，抽象思維發展較緩慢。因此，聾校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情景，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的聾校數學教學模式。

（三）認真學習現代教育技術，擺正多媒體的位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足，數學教師應當充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

（四）選擇恰當的數學課題，制作優秀的數學課件

并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

1、課件的制作和使用，必須有助于實現既定的教學目標；

2、課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

3、課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發展和優化；

4、課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。

因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，不要每一節課都用計算機上課，只講求數量而不講質量；精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有思考、發現問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。

（五）建立科學合理的評價機制

隨著計算機多媒體的在數學課堂教學中的廣泛應用，對于數學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數量，不求質量的現象發生。

總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。