第一篇：新北師大版三年級數學下冊教學反思第一單元

6分桃子

教學反思

在教學兩位數除以一位數的筆算時，為了讓學生更加深刻的理解筆算的每一步意義，在教學中，教師將具體的操作過程和抽象的筆算豎式的每一步聯系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以讓學生初步建立解決問題的數學模型。在此基礎上，教師引導學生在理解算理的過程中認識筆算除法的順序和書寫格式，明確筆算時，要從被除數的最高位除起，一位一位的往下除，并讓學生明白除到被除數的那一位，商就寫在那一位的上面。由于學生在筆算時最易發生的錯誤實在除個位時，不是把個位數抄下來在除，而是接著在原被除數的位置除。因此，在以后的教學中，教師一定要多加引導。分橘子 教學反思

在教學本課時教師力求為學生創設充分發現和探索的時間和空間。例如，在探究兩位數除以一位數，十位有余數且商是兩位數的除法的豎式寫法時。讓學生嘗試操作，通過分一分，得出十位剩余不能直接分，要拆分成單個與個位數合起來在分的道理，在小組間交流，使他們真正的感受到成功的喜悅，課堂氣氛較為活躍，學生始終在學習的情景中思考，討論。而本節課不足時學生在計算中，還是會出現余數比除數打的情況發生，這需要學生加強練習克服。商是幾位數

本節課根據動車運行的情景提出問題，引導學生思考三位數除以一位數商是三位數的除法算法，在求商的過程中，先讓學生估計商是多少，讓學生在除的過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，并引導學生將前面掌握的兩位數除以一位數商是兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程。這樣使學生通過自主探索學習，真正掌握新知識，從而提高計算的能力。在教學中，教師要強調估算，這也是一種簡單的檢驗算式得數的一種手段，進一步使學生養成良好的估算習慣。

第二篇：新北師大版三年級數學下冊第一單元教案

第一單元 除法

單元學習目標：

1、結合具體情境，進一步感知除法與實際生活的密切聯系。

2、探索并掌握兩、三位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩、三位數除以一位數的除法，并能進行驗算。

3、結合具體的計算過程，培養估算的意識和能力。

4、能從實際情境中提出問題，并靈活運用除法知識解決生活中的簡單問題，感受數學的實際生活中的應用。

5、經歷觀察、操作、實驗、推理等實踐活動，并在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。單元教學重點難點：

1、重點：正確列豎式計算兩、三位數除以一位數的除法，能運用除法解決生活中的簡單問題。

2、難點：正確列豎式計算兩、三位數除以一位數的除法；結合具體情境進行估算。課時安排：8課時

（1）分桃子

學習目標：

1、探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數且十位計算無余數）的方法，能正確進行計算。

2、結合具體的情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。教學重點：探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數（十位無余數）的方法，能正確進行計算。

教學難點：結合具體的情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

教學用具：課件、掛圖、小黑板。教學設計：

一、情境導入：

同學們，在上學期第四單元“乘與除”我們一起學習了一位數除兩位數的口算方法。今天我們一起研究列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法。

二、探索新知：

1、利用“分桃子”這個情境，啟發、鼓勵學生提出問題。

2、學生根據問題獨立列出算式。

3、重點解決“有68個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？”

□ ○ □ = □（）

4、學生獨立計算“68 ÷ 2”。

5、小組交流。組織學生在小組內說一說自己的計算方法。

6、全班交流。小組代表發言，展示不同的算法。（1）10個 10個 10個 10個 10個 10個

每只猴子可以分3籃零4個，一共34個。（2）60 ÷ 2 = 30 8 ÷ 2 = 4 30 ＋4 = 34（3）豎式計算（對比加減乘豎式）

①豎式的書寫格式不同

②計算順序不同（從高位低位開始都行）

③數位對齊

7、解決“有68個桃子，平均分給3個猴子，每只猴子分多少個？”（1）讓學生用學具動手分一分，邊實踐操作，邊思考“把68平均分成3份，應該先怎樣分、再怎樣辦”這兩個問題。

□ ○ □ = □（）??□（）（2）學生獨立列式計算。（3）組織交流。

三、拓展應用：

1、先估算再計算。

÷ 3 84 ÷ 4 56 ÷ 5 98 ÷ 3

2、你能提出什么問題？與同伴進行交流。

3、用豎式計算。

÷ 4 96 ÷ 3 48 ÷ 2 89 ÷ 2 85 ÷ 4 67 ÷ 6 課后反思：

（2）分橘子

學習目標：

1、探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數且十位計算有余數）的方法，能正確進行計算。

2、結合具體的情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。教學重點：探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數（十位有余數）的方法，能正確進行計算。

教學難點：結合具體的情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

教學用具：課件、掛圖、小黑板。教學設計：

一、情境導入：

西游記里的三個師兄弟遇到麻煩了，讓我們來幫幫他們吧。

二、探索新知：

1、利用“分橘子”這個情境，啟發、鼓勵學生提出問題。

2、學生根據問題獨立列出算式。

3、重點解決“有48個橘子，平均分給3個師兄弟，每人分多少個？” □ ○ □ = □（）

4、學生獨立計算“48÷3”。

5、小組交流。組織學生在小組內說一說自己的計算方法。

6、全班交流。小組代表發言，展示不同的算法。

（1）10個 10個 10個 18個（10個 8個）每個人可以分1籃還剩18個（1籃8個），一人可再分6個，共16個。

（2）30 ÷ 3 = 10 18 ÷ 3 = 6 10 ＋ 6 = 16（4）豎式計算（再次對比加減乘豎式）

①豎式的書寫格式不同

②計算順序不同（從高位開始）

③數位對齊

7、討論：為什么除法要從高位算起？

三、拓展應用：

1、先估算再計算。

38÷2 52÷4 72÷3

2、用豎式計算。

÷ 3 90 ÷ 6 98 ÷ 7 84 ÷ 6 96 ÷ 4 56 ÷ 4 課后反思：

（3）商是幾位數

學習目標：

1、探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數不小于除數）的計算方法，并能正確計算。

2、結合具體的情境進行估算，逐步培養估算意識與能力。教學重點：探索并掌握三位數除以一位數的計算方法。教學難點：能正確計算三位數除以一位數。教具準備：小黑板、課件。教學設計：

一、創設情境：同學們知道，我國的高速鐵路擁有諸多“世界之最”，課下的時候自己可以搜集一下看看有哪些世界之最，下面我們先來了解一些這個“世界冠軍”——高鐵的信息。

二、探索新知：

1、出示：北京到四平的鐵路全長888千米，動車運行約6時。平均每時運行多少千米？

2、試著列式解決；

□ ○ □ = □（）

3、估計商是幾位數，在小組內說一說估計的過程；

4、學生獨立計算，在小組內交流計算過程。

點陣圖分析

5、全班交流，講清算理。

6、進行驗算。

三、拓展應用：

1、先估一估商是幾位數，再算一算。

565÷5 456÷3 784÷7 348÷2 636÷4 885÷5 868÷7 896÷8

2、解決問題

課本第7頁三、四題。課后反思：

（4）猴子的煩惱

學習目標：

1、理解“0除以任何不是0的數都得0”。

2、探索并掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0且無余數的除法的計算方法，能正確進行計算。

3、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。教學重點：理解“0除以任何不是0的數都得0”。

教學難點：探索并掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算。教學用具：掛圖、小黑板、課件。教學設計：

一、情境導入：

同學們，有3只猴子發現了一棵桃樹，看看樹上的桃子每個猴子能分到多少個？

二、探索新知：

1、出示掛圖，學生獨立觀察；

2、樹上一個桃子也沒有時出現了什么情況；

3、試著幫他們分桃子；

4、匯報做法； 0÷3=0

5、繼續觀察，如果這時又來了一只小猴子呢； 0÷4=0

6、說一說：0÷5 0÷6 引出：0除以任何不是0的數都得0。

7、有一堆桃子，共306個，3只猴子又能分到多少個呢？

□ ○ □ = □（）

8、想一想，算一算： 840÷6

三、拓展應用

420÷3 402÷2 880÷4 309

四、總結：你學到了什么？

五、作業：課本第9頁四、五題。課后反思：

÷3（5）節約

學習目標：

1、理解“0除以任何不是0的數都得0”。

2、探索并掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0且有余數的除法的計算方法，能正確進行計算。

3、經歷與他人交流各自想法的過程，逐步學會合作學習。教學重點：探索并掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算。

教學難點：三位數除以一位數時，被除數十位不夠商1時商0。教學用具：掛圖、小黑板、課件。教學設計：

一、情境導入：

節約是中華民族的傳統美德，厲行節約是我們每個人應當堅持和發揚的，下面我們來看一下某年級三個班的節約行動。

二、探索新知：

1、出示案例：3個班積攢報紙和礦泉水瓶共賣了912元；

2、平均每個班賣了多少元？說說你是怎么算的；

□ ○ □ = □（）

3、解決問題：不夠商1時怎么辦？

4、學校用這筆錢買了522支筆，送給希望小學4個班的小朋友，平均每班多少支筆，還剩幾支？

□ ○ □ = □（）??□（）

5、森林醫生 502÷2 ① 2 6 ② 2 0 6 0 2 2 5 0 2 2 5 4 4 1 2 1 2 1 2 1 2 0 0

三、拓展應用

315÷3 960÷8 805÷5

四、總結：你學到了什么？

五、作業：課本第11頁練一練所有題目。課后反思：

（6）集郵

學習目標：

1、探索并掌握三位數除以一位數（被除數最高位上的數比除數小）的計算方法，并能正確計算。

2、結合具體的情境進行估算，逐步培養估算意識與能力。教學重點：探索并掌握三位數除以一位數的計算方法。教學難點：能正確計算三位數除以一位數。教具準備：課件 教學設計：

一、創設情境：寄信的時候需要貼郵票，每一版郵票的發行都有自己的特色，所以有很多的集郵愛好者，笑笑就是一個集郵者，讓我們來看看笑笑在集郵時遇到了什么問題吧。

二、探索新知：

1、出示：笑笑有285張郵票，要把這些郵票放到冊子里，每頁放5張，那么能放多少頁呢？

2、試著列式解決。

□ ○ □ = □（）

3、估計商是幾位，在小組內說一說估計的過程。

4、列豎式計算，引出被除數百位上的“2”比除數“5”小怎么辦？

5、學生獨立計算，在小組內交流計算過程。

6、全班交流，講清算理。

7、進行驗算。

8、如果每頁放8張，可以放滿多少頁，還剩多少張？

□ ○ □ = □（）??□（）

9、總結有余數的除法驗算方法： 商×除數＋余數＝被除數

三、拓展應用：

1、試一試：

（1）如果把576本書送給4所希望小學，先估計平均每所小學分到多少本，再算一算。

（2）王老師有100元，每盒拼圖3元，最多可以買幾盒拼圖，還剩多少元？

三、小結：同學們我們今天學習了什么知識？ 課后反思：

（7）買新書

學習目標：

1、理解并掌握連除的運算順序，并能正確計算。

2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

教學重點：理解并掌握連除的運算順序，并能正確計算。教學難點：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。教具準備：小黑板、課件。教學設計：

一、創設情境：學校圖書室新進200本書，需要擺放到2個書架上，每個書架有4層，大家幫幫忙好嗎？

二、探索新知：

1、你能提出哪些數學問題？

2、學生獨立解決“平均每層放了多少本”這個問題。

3、試著列式解決。

4、估計商是多少。

5、在小組中說說自己解決問題的過程。

6、全班交流，注意展示學生的不同方法。

7、情景一：一二三年級共270名學生，每個年級3個班，平均每班多少名學生？

8、情境二：一共96只鴿子，有4個鳥籠，每個鳥籠有兩層，平均每層有多少只鴿子？

三、拓展應用： 1、756 ÷ 7 ÷ 6 624 ÷ 2 ÷ 3 801 ÷（3 × 3）624÷(2 × 3)

2、按要求連一連；

前一題的得數是后一題的第一個數！48 × 2 160 ÷ 2 32 × 5 240 ÷ 5 96 ÷ 3 80 × 3

3、奇思去游泳池游泳，他在泳道內游了3個來回，共游了這個游泳池的泳道有多長？

四、小結：你學會了什么？

五、作業：課本18頁練一練剩下的題目。課后反思：

150米，（8）講故事

學習目標：

1、理解并掌握乘除混合運算的運算順序，并能正確計算。

2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

教學重點：理解并掌握乘除混合運算的運算順序，并能正確計算。教學難點：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題。教具準備：小黑板、課件。教學設計：

一、創設情境：語文課上學生輪流講故事，淘氣選了一個850字的故事。課前練習時淘氣用了5分鐘。

二、探索新知：

1、約定只能講3分鐘，淘氣3分鐘能講多少字？

2、學生獨立想辦法表示題目中的信息。

3、試著列式解決。

4、估計商是多少。

5、在小組中說說自己解決問題的過程。

6、全班交流，注意展示學生的不同方法。

7、笑笑講了一個故事用了4分鐘，平均每分鐘講150字，如果3分鐘完成，每分應講多少字？

8、畫圖表示題目信息并列式解決。

三、拓展應用： 1、279÷ 3 ÷ 3 735 ÷ 5 ÷ 7 800 ÷（2 × 4）960 ÷ 6 × 4

2、按要求連一連；

前一題的得數是后一題的第一個數！32 × 2 24× 5 77÷ 7 64 ÷ 8 96 ÷ 4 11 × 3

3、淘氣每分鐘錄入96個字，需要10分鐘完成，同樣的任務，笑笑8分鐘就錄完了，笑笑平均每分鐘錄入多少字？

四、小結：你學會了什么？

五、作業：課本20頁練一練剩余題目。課后反思：

第三篇：北師大三年級上冊數學第一單元教學反思

第一單元教學反思

《乘除法》這一單元，從“幾十乘幾”到“幾十幾乘幾”，從“幾十（幾百）除以幾”到“幾十幾除以幾”，從一步口算到兩步的計算，這是一個層層遞進的知識形成過程。教師把握好知識間的聯系與區別，使之更有利于學生對知識的把握。節 學生在已有的基礎上學習這部分的知識并不是很困難，但教師要使學生真正的理解算理、從而掌握好算法，這樣有利于學生避免一些“常見性的”錯誤，比如是結果多或者少一個“0”；在掌握好口算的同時也要加強綜合計算的訓練、解決問題的訓練。所以，在課堂上，努力創設情境，讓學生在舊知基礎上探索新知，不但激發了學生學習興趣，而且培養了學生獨立思考、合作探究的學習習慣。

《小樹有多少棵》是新學期的第一節課，鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。

《需要多少錢》在探索12×3的口算方法時，我給學生留出了充分的時間，放手讓學生去交流和探討不同的算法，鼓勵學生發表自己的不同見解，使不同層次的學生均有不同程度的提高。

《參觀科技館》使學生學習方法多樣化，拓展學生的思維，給不同層次的學生提供交流的平臺。

《植樹》讓學生在具體的情境中，探索并掌握一位數除兩位數的口算方法，并能正確的運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

第四篇：新北師大版二年級下冊數學第一單元教學設計

第一單元 除法

一、教學要求：

1、引導學生經歷分蘋果等實際操作，初步體會有余數 除法與生活的密切聯系，并能結合實際操作，體會應用。

2、使學生體驗除式與豎式的計算過程，能正確掌握商是一位數的除法的豎式書寫格式。

3、探索有余數除法的試商方法，體會到余數一定比除數少的計算辦法，體會到余數一定比除數少。

二、教學重難點：

1、使學生體會除法的意義及除法豎式的計算過程。

2、引導學生在實際操作中體會把一些物品平均分后有余數，體會余數要比除數小。

3、使學生理解和掌握有余數除法的試商方法是本單元 教學的難點。

三、教學時數： 6課時 第一課時 分蘋果 教學目標:

1、結合分物活動，認識除法豎式，掌握其書寫形式，了解除法豎式各部分的意思。

2、借助分物活動，回顧并進一步理解除法的意義，感受除法與生活的密切聯系。

3、能在教師的指導下，結合分蘋果的具體情況，初步發展提出除法問題的能力。教學重點: 結合分物活動，認識除法豎式掌握其書寫形式，了解除法豎式各部分的意思。教學難點:了解除法豎式各部分的意思。教學過程: 一、問題引入

又到分水果的時間了，猜一猜老師給大家帶來了什么水果？看來大家想吃的水果特別多。不過，今天老師給大家帶來的是水果之王——蘋果。你發現了什么數學信息？你能提出與除法有關的問題嗎？

二、探究交流

1、想一想、算一算。

從學生的已有知識入手，獨立思考解決。

18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤，你會算嗎？

2、算一算、議一議。

由具體到抽象，幫助學生掌握豎式計算的方法。（1）先讓學生獨立思考上述問題（2）接著進行全班集體交流。

（3）同桌同學合作擺18個圓片，驗證推算結果。

（4）介紹除法豎式的寫法：18÷6=3可以列豎式計算，試著算一算。

3、填一填，說一說。

進一步熟練掌握豎式計算的方法。講一講豎式中每一步所表達的含義。

三、練習鞏固

完成第2頁中的2道題。

找出數學信息，提出與除法有關的問題，并嘗試解答。圈一圈，填一填。說說除法豎式中每一步的意思。豎式計算練習。

四、課堂總結： 通過這節課的學習，你學到了什么呢？ 板書設計： 分蘋果

每盤放6個蘋果，18個可以放幾盤？ 18÷6=3(盤)答：18個蘋果可以放3盤。

五、作業

第二課時 搭一搭

（一）（認識余數）教學目標: 1.結合搭正方形的操作過程，認識余數，經歷探索余數和除法關系的過程，理解有余數除法的意義。

2.探索有余數除法意義，經歷與他人交流算法的過程。3.初步形成對數學的好奇心和探索欲望，能順利

教學重點：結合搭正方形的操作過程，認識余數，經歷探索余數和除法關系的過程，理解有余數除法的意義。

教學難點:經歷探索余數和除法關系的過程，理解有余數除法的意義。教學過程：

一、談話導入

淘氣和笑笑在玩擺小棒的游戲，4根小棒搭一個正方形，13根小棒可以搭多少個正方形，還剩幾根？

二、操作探究

1.學生用13根小棒搭正方形,交流思考過程.2.認一認，想一想。

橫式應怎樣列呢？13÷4=3（個）??1（根）你能說一說每個數在操作過程中表示什么？ 特別是余數1，為什么它要剩下？

填寫單位是難點，所以引導學生說一說。3.搭一搭，填一填，你發現了什么？

（1）操作并填寫表格。匯報填寫算式和單位。（2）觀察表格，比較每個算式的余數和除數

思考：可以發現什么？有什么問題？“余數一會大一會小，怎么回事？”“余數都比除數小，為什么？”

（3）說一說余數和除數分別表示哪部分？

4.再分別用25、31根小棒搭一搭正方形，試一試。

三、練習鞏固：完成書練一練1-3題

四、課堂總結： 這節課你有什么收獲？ 板書設計： 搭一搭

（一）13根小棒可以搭多少個正方形，還剩幾根？ 13÷4=3（個）??1（根）

答：13根小棒可以搭3個正方形，還剩1根。

五、作業

第三課時 搭一搭

（二）（有余數除法豎式）教學目標：

1、借助搭房子的操作過程，進一步學習有余數除法的意義，理解有余數除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。

2、通過聯系具體情境說明算式的方式，發展學生的數學理解和表達能力。

3、感受數學與日常生活中的廣泛應用。

教學重點：理解有余數除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。教學難點：掌握有余數除法豎式寫格式。教學過程：

一、創設情境 淘氣和笑笑在玩擺小棒的游戲，6根小棒搭一個房子，16根小棒可以搭多少個房子，還剩幾根？

二、探究新知：

16根小棒可以搭幾個房子，還剩幾根？搭一搭，填一填。1.結合上面搭房子的過程，認一認，說一說。由具體到抽象出有余數除法豎式的書寫。

（1）小組內議一議，怎樣用豎式表示，了解每一步的含義。

（2）引導學生探究豎式各數表示的意思及單位名稱的寫法，認識余數。16÷6=2（個）??4（根）

說一說豎式中各數表示的意義。體驗余數一定要比除數小。2.看一看，說一說。

先觀察，再解釋算式的意義。

三、練一練：

1.練習豎式書寫格式并加深理解。直接填在書上，集體訂正。2.第4題為試商做鋪墊。

3.學生自主編，并根據具體情境添加單位。

四、總結：這節課有哪些收獲？ 板書設計： 搭一搭

（二）16根小棒可以搭幾個房子，還剩幾根？ 16÷6=2（個）??4（根）

答：16根小棒可以搭2個房子，還剩4根。

五、作業

第四課時 分草莓（試商方法）教學目標：

1、探索有余數除法的試商方法，積累有余數除法的試商經驗。

2、用有余數除法的有關知識，聯系實際解決簡單的問題，體驗成功的喜悅。

3、使學生養成良好的學習習慣。

教學重點：探索有余數除法的試商方法

教學難點：用有余數除法的有關知識，聯系實際解決簡單的問題 教學過程

一、復習：

1.提問：在有余數除法里，余數和處世有什么關系？ 2.練一練：10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 33÷5 全班齊練，指名板演。訂正后讓學生對5小題進行分類：有余數的算式，沒有余數的算式。二．探究新知，發現問題 1.探究試商方法。（1）課件顯示P4“分草莓”的畫面，讓學生理解題意。

55個草莓平均放在8個盤子里，每個盤子里可以放幾個？還剩幾個？（2）列算式：55÷8（3）讓學生估算每盤大約放幾個。

（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。

8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所有商6。思考：如果商是5可以嗎？

如果商是5，則會出現余數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。（5）討論：怎樣估計兩數相除所得的商？

可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。（6）下面算得對嗎？想一想，說一說。引導學生說清錯在哪里，錯誤原因。

三、完成練一練

第1題.結合情境列出除法算式。第2題.體會試商過程 第4題。改錯練習。

四、總結：

這節課你有什么收獲？ 板書設計： 分草莓

55個草莓平均放在8個盤子里，每盤放幾個？還剩幾個？ 5 55÷8＝6（個）......7(個)；答：每盤放6個，還剩7個；

五、作業；教學反思：困惑的問題；課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，；第五課時租船（有余數除法的應用）；教學目標：；

1、靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單；

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人；

3、感悟知識的內在聯系，激發學生學習興趣；教學重點：；靈活運用有余

55÷8＝6（個）......7(個)答：每盤放6個，還剩7個。

五、作業

第五課時 租船（有余數除法的應用）教學目標：

1、靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

3、感悟知識的內在聯系，激發學生學習興趣。教學重點：

靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。教學難點：解決實際問題。教學過程：

一、談話引入

同學們到了公園，你最喜歡做什么？你能把圖上的情景講給大家聽嗎？

二、探究新知

1、說一說，想一想。

從圖中的情境入手，解決簡單的實際問題。（1）從圖中你得到了什么信息？

（2）如果有22個同學去劃船，至少要租幾條船？ 先獨立思考，在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。

你認為怎樣分配合理？請用小棒或花擺一擺，擺出你的分配方案。（3）列式： 22÷4=5（條）??2（人）答;至少要租6條船。

2、小結：今天這節課我們應用了有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，我們要結合實際來思考，如上面租船的問至于這6條船怎樣分配更合理，我們要動腦想一想，但分配時不能違反“限乘4人“這個規定。

3、試一試。有30元，租1條船最多可以劃幾小時？ 想一想，說一說。6 你能列式解決嗎？

先默讀題目，獨立思考條件和問題。后指名回答。條件：每時租金9元。問題：30元錢最多劃幾時？ 小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。

三、練一練

1．完成練一練的1、2題。2．完成練一練的3、4題。（1）獨立完成。

（2）小組交流，說一說你是怎樣想的。

四、總結：這節課你有什么收獲？ 板書設計： 租船

22個人去劃船，每條船限乘4人，至少要租幾條船？ 22÷4=5（條）??2（人）5+1=6（條）

答;至少要租6條船。

五、作業

第六課時 練習一（有余數除法的練習）教學目標：

1、引導學生通過練習，鞏固有余數除法的計算方法，進一步掌握有余數除法的書寫格式，體會余數一定要比除數小。

2、通過必要的練習，使學生更熟練地掌握試商方法，進一步積累試商經驗。

3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生體驗成功的喜悅，增加自信心。教學重點：試商方法與實際應用。教學難點：試商方法與實際應用。教學過程：

一、揭示課題：這節課我們進行有余數除法的練習。

二、指導練習

1.第1題，先圈一圈，再在算式填空、計算。7 2.第2題，填表格，體會被除數與商的變化。

3.第3題，豎式計算，全班齊練，請學生板演，教師巡視，然后集體訂正。4.第4題，鼓勵直接寫出得數，再連線。5.第5、6題解決實際問題。

先提問：圖上告訴我們哪些信息？

學生理解題意后，獨立解答，集體訂正。

6.第7題，啟發學生尋找規律，5顆珠子為一組。三．拓展練習：

1、填一填。

一個數除以2，如果有余數，有可能是（）和（）。計算有余數除法，（）一定比（）小。37里面最多有（）個６，還余（）

36米長的繩，做９根同樣長的跳繩，需要剪（）次 46個人做船過河，每船做６人，至少需要（）條船。

2、你能寫出哪些不同的算式？ 18÷□＝□??□ 18÷□=□??□ 18÷□＝□??□ 18÷□=□??□

四、總結：這節課有哪些收獲？ 板書設計：

有余數除法練習課

20÷6 34÷4 30÷7 27÷3

五、作業

第五篇：三年級下冊數學單元教學反思

第一單元《兩位數乘兩位數》教學反思

《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產生不良的學習習慣。因此，在練習環節，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現類似的錯誤。本節教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

依據《數學課程標準》的基本理念，我在設計本節課時注意了以下幾點：

1、精心創設情景，密切數學與生活的聯系。

計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學問題，培養了學生發現問題、提出問題的意識。

2、尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉變。

著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是讓學生再創造。”就是讓學生通過數學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質疑，去提問，讓學生充分感受到知識發生發展的過程，讓學生真正自己領悟到數學知識，掌握數學技能。

3、精心設計練習，培養數學能力。

另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環節中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動，既培養了學生靈活解決問題的能力，也培養了學生的檢驗能力。

最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養學生解決問題的能力，同時也實現了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節課的學習埋下了伏筆。

總之，本節課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網絡，從而真正理解數學知識，掌握數學技能。

第二單元《千米和噸》教學反思

《千米和噸》是三年級下冊第六單元的內容，千米和噸所用的材料來自生活中常見的例子，內容貼近生活，在我們的生活中應用非常廣泛，跟現實生活緊密聯系。學生在學習千米和噸這個單位之前，已經認識了一些常用的長度單位和質量單位。因此，在教學時，幫助學生回憶、梳理已有知識，在此基礎上，通過情境創設，調動學生的學習興趣，從而自主地探究新知。

但這一部分內容，學生掌握的并不是很理想。主要出現以下一些問題：

一、填上合適的單位或數時，很容易出錯；

二、單位轉化時容易出錯，兩個相鄰之間的單位轉化問題不大，但出現不是相鄰的單位轉化時錯誤率還是比較高。

分析原因：

1、在學生們的腦中對長度單位和質量單位沒形成一個完整的、具體的概念。雖然在生活中有很多應用，對他們來說是抽象的，1千米到底有多遠？1噸到底有多重？他們完全體會不到。教學時，我首先讓學生談一下上體育課跑步時的感受，大家都說跑了2、3圈后覺得非常累。接著告訴學生跑道跑5圈就是1千米。后來發現，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。我覺得還是應該找時間帶他們去跑道上走5圈，讓他們再次體會1千米有多長加深其印象。認識1噸時，課上我讓學生計算全班48個學生的體重大約是1噸，但學生對于噸的認識還只是表象，具體不知道有多重。其實，我認為課前應該組織學生到食堂里去拎一些袋裝米，具體感受一下加深印象。我們課前要做好充分的準備，不能放過每一個細節。

2、學生對單位的大小還沒有熟練掌握，相比之下，哪個單位大哪個單位小不夠熟悉，它們之間的轉化關系也不熟練。解決這個問題，我覺得應當適當加強訓練，熟練掌握各單位之間的進率。

千米和噸是教學的難點，要建立千米和噸的概念，不是幾節課就可以建立起來的，這要他們多留意、觀察生活，在生活的一點點積累。

第三單元《解決問題的策略》單元反思

解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據學生的基礎，結合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。第一、精彩的導入是一節課良好的開始

導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發現問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據問題來解決問題”。這樣的導入能激發孩子的表現欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。

第二、適當的教材重組能提高教學質量 在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優化教學，使每個孩子都可以充分地發展和學習。“從問題想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發展。

第三、課堂是孩子的“課堂”

在這次課中，我發現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

第四單元《混合運算》單元反思

本節課是在學生加減乘除的一步運算的基礎上進行的。看起來內容不多，但實際上包含的內容較多，尤其是一些細節，如混合運算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計算及其書寫格式等，這些都是學生第一次接觸到的知識，尤其是混合運算的順序及格式是本節課的教學難點。

1、重視情境的創設 “數學源于生活”。課堂上再現了學生熟悉的生活情境—購買文具，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。利用生活經驗，促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性，也促進學生對運算順序的理解。

2、突出算理，分清運算順序。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學 堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。

第五單元《年、月、日》教學反思

1、備課要細致：例如發給學生年歷卡，不必四張全發，男、女同學可各發一張，避免有的同學手里卡片太多，而不知道看什么。再如，讓學生驗證閏年的年份是否都能被四整除時，不要給學生三個年份，畢竟是四位整數除4，很多同學很不情愿進行這么復雜的計算，所以可以把三個年份，分別分給不同行的同學來驗證，一行同學只驗證一個年份即可。

2、把課堂上的發言權還給學生：任何情況下都要給學生機會先發言，教師不要代替學生來說。

3、教師引導要明確：不管教師提出什么問題，應該非常明確。

4、提高教師課堂隨機應變能力，有針對性地解決問題：例如當教師發現一些同學看不明白年歷卡時，應果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應草率了事。數學內容生活化

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生自身和現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。

2、充分體現學生是學習的主人

數學〈〈新課程標準〉〉中指出：學生是學習的主人，教師是教學活動中的組織者、引導者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。完成創新教學模式中的探究過程。

3、留給學生充分思考問題的時空

在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學、學生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學中，由于內容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環節中講得比較快，加上沒有足夠的時間進行練習深化新知，導致有些學生吃而不消，這就是這節課留給我的遺憾。以后在教學中，我必須認真反思，爭取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。

第六單元《長方形和正方形的面積》單元反思

從新課改的要求來看，要很好的落實素質教育，要求教師必須更新教育理念，適應新的要求。從教師與學生的關系來看，教師要從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，轉向學生學習和知識建構的促進者。教師的教學不僅是傳授現成的教科書上的知識，而是更加注重于指導學生如何獲取所需要的知識，學會學習的方法。要做到這些，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，都必須僅僅圍繞學生的學習。在教學?長方形和正方形的面積?這一課時，我作了一些嘗試，下面結合課前的設計和實際的課堂教學談談自己的一些體會。

在設計時，我想通過這一堂課我希望學生掌握什么？如果單純是學會長方形的面積計算，那么傳統的?傳遞——接受?式教學只要花很少的時間就可以做到，但是這樣的話，學生只是接受知識的一個容器，他今后再學習類似知識仍然需要老師的灌裝 ；而現代的教學更注重學生在學習知識的過程中學會學習。因此在設計時，我把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節課的重點。希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，做好學生學習的激發者。為了促進學生的探究，我設計了幾個環節。

首先，請學生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關，讓學生的思維有一定的指向和集中，并喚起進一步學習的需求。

接著，通過實驗來尋求它們之間的關系，先鋪滿整個長方形數出面積單位的個數。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到沒有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。在這個過程中，希望學生通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，獲得長方形面積的計算方法。

最后，驗證自己的發現，并用來解決問題。整個探究過程除了讓學生得到知識以外，還滲透實驗-發現-驗證的學習方法，讓學生在今后的學習中也能運用。

實際教學中，學生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長和寬來算出面積時，學生對從比較形象過渡到抽象的思維時顯得有點困難。對此，我反思自己的教學，發現是在中間鋪一行一列得出面積時，處理得不夠好，當個別人用了這種方法后，就急于希望全體學生都會用。在這個環節中，如果我在學生出現這種方法后及時追問?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個別同學的思考方法與大家分享，讓其余學生在頭腦中有一個想象的過程，有一從個形象到半形象的過渡過程，一定會對接下來抽象出計算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學生對問題思維的規律，才能真正起到促進學生學習的作用。另外，在引導學生探究的過程中，有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。

第七單元《分數的初步認識(二)》教學反思

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學生感受當所分物品的個數是非整數時，就可以用一種新的數——分數來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分數”。所以在教學中我注意引導學生自主地經歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一，讓學生親身經歷了分數的形成過程。當然，我在教學中也存在著一些不足，比如教學分數各部分名稱時我把學生當作被動的接受者，忽略了學生的主體地位，忽視了學生“做數學”的體驗，教學用的時間過長，各教學環節的時間分配不是很合理等等。在今后的教學工作中，我要不斷地總結經驗，提高教學水平。

第八單元《小數的初步認識》單元反思

“小數的初步認識”是蘇教版三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：

一、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；

二、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；

三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調動孩子已有認知。在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。

二、充分促使孩子主動學習。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩 子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

三、充分發揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識??在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

第九單元《數據的收集和整理

（二）》單元反思

《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”，本單元以生活實際為背景，體現了“生活數學”。以問題為主線，學生自主閱讀、合作交流貫穿于整個課堂的全過程，教師是數學活動的組織者，引導者和合作者.通過學生的小組合作，課堂展示等環節，讓學生口、手、腦并用，使學生的思維能力、語言表達能力、動手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓練。

在教學中堅持“以學生為本”的原則，讓學生在寬松、和諧的環境中去展示、閱讀、理解相關知識，一切問題由學生自主討論、回答。讓學生在合作交流中去體驗從事一個統計活動大致要經歷的過程，獲得數據的常用方式等，并選擇合適的調查方式。課堂引入提出的問題、課中討論的問題、課后拓展的問題均圍繞“學生喜愛的水果”這樣一個學生身邊的話題而展開，更讓學生體會到數學來源于生活，應用于生活。

一、材料選擇環節

例1教材設計的是給學生定做校服的問題，我沿用了教材的材料背景。使學生在解決問題的過程中，體會統計的必要性和價值，學習用調查收集數據的方法。例1從要解決的實際問題開始，以統計是否解決了問題結束，基本體現了解決問題的全過程。教學時，充分抓住這個思路逐步推進，即使學生體會到統計的價值，又使學生學會收集、呈現數據的方法。

二、課堂活動環節

在課堂活動中，是否讓學生設計調查問卷呢?顯然設計調查問卷會占據很多時間，但是從力求讓學生獨立解決整個問題，最后還是決定讓學生親自設計調查問卷，課后也想過：學生獨立設計問卷是不是會有困難？事實上，我們的學生來自城市，他們在生活中是接觸過調查問卷的，所以他們對調查問卷并不是很陌生，事實證明：雖然設計調查問卷確實多費了一些時間，但是最后每個小組的問卷都能獨立完成，而且他們還可以對自己的問卷與他人的問卷做以比較和評價和修改，大大的提高了學生的自主學習能力。

同時小組合作展示是本節課的一個主要的課堂活動方式，整節課一共出現四次小組合作：

1、設計調查問卷；

2、調查收集數據；

3、概況總結統計的步驟；

4、提煉收集數據的方法。學生在活動中認真參與，合作交流并積極展示，通過小組合作展示，讓學生增強了團隊意識，提高了與人合作交流并展示自我的能力。

三、概況總結環節

以往的小結我們只重視知識層面的收獲，新課標要求我 們不但要學會知識，還要學會如何學習，所以我在平時的課堂上就非常注重數學思想方法的滲透和學習方法的收獲，本單元在概況總結的時候除了讓學生總結知識，還總結了歸納概況數學思想方法和與人合作的學習方法。我相信如果我們始終如一的去做，學生一定能有收獲。