第一篇：蘇教版語文九年級上冊第三單元教學設計：成功、創造學思想錄、學問和智慧、論美、得道多助失道寡助

夜闌

一、單元教學目標：

1．通過閱讀文本，認識前輩學者讀書治學的經驗，并能有所啟示。

2．熟讀精思，學會對充滿智慧的經典作品深讀精思，含英咀華，反芻品味作者的觀點和作品的內涵，能發現雋永智慧的語句，并能說出這些語句的含義和在文章中的作用。3．學習不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨白式），并能模仿一定的表達方式寫出有思想智慧的語句；發展自己的創造性思維。

4．學習在與別人的交談中表達自己對問題的看法。

二、單元教學設計：

本單元的學習重點是“學學牛吃草”，即要求學生能夠掌握“泛讀”和“精讀”的讀書方法，尤其是對一些經典之作像牛“反芻”一樣反復品味，含英咀華，直至得其精髓。

本單元的4篇文章均為經典之作，其內容都是論述與讀書治學修身相關的道理，但論述的角度和論述的方法卻不一樣，語言風格也不相同。因此，要讓學生反復閱讀，仔細品味。特別要鼓勵學生在閱讀中有所發現，并能就一些共性問題展開討論，得出自己新的感悟。

“反芻”式的讀書方法要建立在大量閱讀的基礎上，因此，與課文的閱讀教學同步，要指導學生利用好課外的閱讀訓練，以加深鞏固對課文的理解和品味，如某一種說理的方式，或某一位作者的創作風格等等。

最后，根據本單元的教學目標，要發展學生的創造性思維，培養學生對表達自己對某個問題的看法的能力，要進行相關的寫作訓練。

三、教學過程： 第１課時單元導讀 學習目標：

1．能夠清楚的知道本單元學習內容。

2．能夠知道學習本單元所要運用的讀書方法。教學過程：

（一）學習精讀泛讀的讀書方法。閱讀單元導讀“學學牛吃草”，說說你明白了什么道理。

參考：牛大量的吃草，但吃下去還不夠，它有一個特殊的硝化方式——反芻，這就好比我們讀書，能大量的閱讀固然是好事，但更需要對充滿智慧的經典作品進行深度精思，反復品味。

（二）泛讀本單元課文，明確單元學習內容。

1．快速閱讀本單元課文，概括這四篇課文有哪些相同點。

參考：都是作者關于讀書治學修身的看法，語言都比較有哲理，等等。（學生言之有理即可。）

2．對照單元導讀要求，安排本單元學習計劃。（1）利用一個禮拜尋找并閱讀與讀書治學修身相關內容的書籍。摘抄精彩處，反復深讀品味，寫出自己的發現，并積累一些相關的言語。最后進行單元總評價。

（2）在品讀課文前，于課外尋找并整理與課文相內容相關的材料，以加深對課文的理解。第２課時九《成功》 學習目標：

1．能夠準確的說出作者的觀點，學習作者“大題小做”的寫法。2．熟讀精思，理清作者的論述思路，品味談話式的語言風格。課前準備：

1．通讀課文，借助文下注釋，理解幾處文言句的意思。

2．運用查找資料和詢問的方法，能敘述囊螢、映雪、懸梁、刺骨等故事內容。教學過程：

（一）導入：

“成功，人人都追求的目標，那么，你又是如何看待成功的呢？”(學生談自己的理解）。“是啊，生活的經驗給了我們一些有關成功的啟示。今天，我們來閱讀北大教授季羨林根據他七十多年的生活經驗，所得出的成功之道，相信會給我們每個同學有益的啟發的。

（二）朗讀課文，并用簡要的語言概括課文內容。

（三）熟讀課文，理清作者的論述思路。

1、作者闡述了成功的三個條件，在作者眼里，這三個條件的意義一樣嗎？作者是如何闡述的？ 參考：作者先承認有“天資”，但不惟天資；接著肯定“勤奮”的作用，即使天資再高，不勤奮也無用，這是眾所周知的公理；然后說“機遇”，以實例為證，指出要正視它的存在，而且指出其重要性。接下來，通過引用比較分析三個必要條件，指出無論是治學或是干事業，都不能依賴天資和機遇，只有通過勤奮，才能走向成功。

2、你認可作者的看法嗎？請援引實例為作者進一步證明，或者有理有據的表明自己的看法。教師適當提供關于“天資”、“機遇”、“勤奮”的材料。

（四）精讀品味課文，學習談話式說理的方法。你喜歡這篇文章嗎？為什么？

1、從前面的學習內容中概括要點：“大題小做”、說理清晰等。

2、反芻品味，有新的發現：談話式說理等。

（五）課后延伸：

1、積累文中雋永智慧的語句。

2、收集更多的成功人士的實例，并能從中概括出成功的道理。第３課時十《創造學思想錄》 學習目標：

1．能夠通過閱讀課文，簡單說說創造學思想理論的含義。

2．從課文中得到啟示，結合自己的生活實際，發展創造性思維。3．品味文中雋永智慧的語言，分析它們的含義。課前準備：

1．盡可能多地了解作者及《創造學思想錄》這部書。2．積累有關創造的故事或道理。教學過程：

（一）導入：

法國作家羅曼?羅蘭有一句名言“我創造，所以我生存”，他闡明了創造的意義，要想創造就必須有創造性思維。今天，我們一起閱讀美國思維科學學者馮?奧赫的《創造學思想錄》節選，相信大家能從中有所啟發和收獲的。

（二）整體感知課文：

1．把無法理解的片斷提出來，師生共同討論。2．對你認為講得很有道理的片斷進行比較詳細的解釋和分析，適當給這個片斷尋找新的事實或理論依據。

（三）品讀課文，獲得啟示：

1．用通俗易懂的話概括作者在語錄中所闡述的有關創造學思想理論。

2．這些創造學思想讀來非但不覺得晦澀難懂，反而覺得饒有情趣。品讀課文，說一說產生如此效果的原因是什么？

參考：充分發揮語錄體的特點，形式不拘一格，有的用小故事和創造者的實例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接說出自己的生活感受，是作者的思想碎片和智慧火花，生動形象，又有生活氣息，這些奇思妙想、驚人之語把讀者印象深廣高遠的創造性思維空間，引燃了讀者思維的激情。

3．關于創造性思維的道理遠不止這些，你能否說出一兩點來，并能從生活中舉一兩個“聰明人做聰明事”的例子，用類似課文的夾敘夾議的方法來說明你的道理。

（四）課后延伸：

1．摘抄文中雋永（精煉油意味深長、耐人尋味）的語句，并能加以分析和體會，說出自己的感受。

2．想辦法閱讀奧赫德《創造學思想錄》全文。第４課時十一《學問和智慧》

（一）學習目標：

1．弄清“學問”與“智慧”的區別與聯系，并能找出作者在文中所表達的觀點。2．學習用論據證明論點，分析文章的說理層次。課前準備：

1．通讀課文，掌握生字新詞。

2．摘抄文中對你有吸引力的詞句，并能盡可能的理解其含義。3．課外收集一些關于學問與智慧的小故事。教學過程：

（一）導入：

“學問”和“智慧”是大家熟悉的兩個詞匯，你能否根據自己的生活經驗談談對這兩個詞的理解。（肯定學生認為兩者有關系的看法，指正把兩者割裂開來的說法。）今天我們一起來閱讀我國教育家、思想家羅家倫的《學問和智慧》，希望能對我們今后的學習有所幫助。

（二）初讀課文，理解內容。

1．朗讀課文，要求讀準確、讀連貫。

參考：生字新詞有寸積銖累、矻矻窮年、探驪得珠等；還有一些文言詞句。

2．讀完后思考：作者通過本文要表達的觀點是什么？用簡單的話概括，并能結合文章內容簡單說說理由。

（三）解讀課文，理清結構。

1．再讀課文，梳理一下作者說理的思路，即作者是如何逐步地擺出其觀點的？

參考：全文可分兩個部分，第一部分是第一、二自然段，解說學問和智慧的概念的不同；余下的為第二部分，論述學問與智慧的關系，學問離不開智慧，智慧也離不開學問，二者相輔為用，只會顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問題的高度上，展示了正確的觀點。

2．在整個過程中，作者為了證明自己的看法，運用了許多有說服力的材料，瀏覽課文，在文中做好記號，并在旁白處點評一下這些材料的特點及在文中的作用。

參考：文中給抽象的概念和道理作比，顯得更加的通俗易懂；通過具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過正面說理和反面說理的比較，突出了自己的觀點是正確的。

（四）課后延伸：

對作者在文中所表達的觀點，你完全同意嗎？同意的話，找點實例進行加以進一步的證明；如果有不同的看法，表達清楚，也找相關論據加以說明。第５課時十一《學問和智慧》

（二）學習目標：

1．繼續理解學問與智慧的關系，懂得智慧比學問更重要的道理。2．分析品味文中警策睿智的語言。課前準備：

批閱學生完成的課后延伸的作業，按照內容和學生作業的質量分組，已備學生課堂上閱讀討論。

教學過程：

（一）復習：

回顧上堂課的內容，說說作者在文中所表達的觀點是什么？

（二）思辨訓練：

1．對作者的這個觀點，有同學認可，也有同學不完全同意，并且也擺出了自己的理由。按照老師的分組，進行小范圍的辯論。通過辯論，各小組要能夠得出一個更完整的結論。

2．閱讀《學問與智慧》一文后，有同學認為學語文不必費太多的力氣，你以為這種想法正確嗎？如果不正確，你會怎樣勸說他？ 參考：懂得學問是知識的聚集。

（三）精讀課文，品味語言：

1．說理最忌枯燥，說理也很容易流于枯燥，你閱讀本文有無這種感覺？本文為什么會讓讀者喜愛？ 參考：（復習）作者運用舉例、比喻、對比的方法論述道理，顯的通俗易懂；本文的語言充滿智慧，意趣盎然，不失幽默。

2．讀自己認為警策睿智幽默的語言，在書旁白處進行點評。3．完成練習“三”。

4．誦讀這些句段，爭取背誦。第６課時十一《論美》 學習目標：

1．通過課文能說出培根的審美觀。2．品味形象睿智的語言。

3．學習雜感的寫法，準確地表達自己的對美的理解。課前準備

收集并積累一些關于美的格言警句。教學過程

（一）導入： 人們常說：“鳥美在羽毛，人沒在靈魂。”愛美是人類的天性，那么，我們應該追求怎樣的美呢？今天我們就向英國大哲學家、美學家培根請教一下。

（二）初讀課文，認識“美”：

朗讀課文，你覺得作者眼中“真正的美”是怎樣的美？為什么？ 參考：“把美的形貌與美的德行結合起來”的美。作者強調了美的德行，認為和美的外表相比，美德是最具價值的，但作者并沒有否定外表之美。

（三）再讀課文，梳理“美”：

1．這是一篇雜感，雜感不受論述形式束縛，比較自由，培根的論說經常是斷想式的，具有跳躍性。那么你在讀本文的時候，有無雜亂之感，試著梳理一下文章的層次。參考：以兩種人為例，論述“內在美”的重要。（2）勉勵人們把 通過顏色之美、形體之美、行為之美的比較，美的形貌和（1）美德最美論述最高的美是行為之美，即美德之美。（3）美的德行結 通過某些老人與年輕人相比，強調美德最美。（4）合起來。（5）

2．在整個論述過程中，作者又是通過什么方法是自己的觀點具備說服力的？

參考：多用實例。有的具體，有的概括；有的用來直接證明觀點，有的用來作比較；這樣，使得道理得到了充分的論證和說明。

（四）深讀課文，品味“美”：

1．作者層次清晰的、有理有據的闡述了他眼中的美，你有沒有從文中欣賞到作者的美呢？ 參考：準確精煉、雋永含蓄、充滿智慧的語言。

2．你是否覺得這篇文章已經很完美了？有沒有需要完善的地方？嘗試著精加工。

建議：在論述“才德與美貌也可以并存一身”這一觀點時，作者所舉的人物多是帝王，有其一定的局限性。你能否找出更好的事例論據。

（四）思維拓展訓練，創造“美”：

用精煉而又充滿智慧的語言表達出自己對美的認識，并能通過對實例的闡述和分析來證明自己的看法。

第７課時誦讀欣賞《得道多助失道寡助》 學習目標：

1．能夠借助文下注釋和工具書理解文章的內容。

2．能夠理清文章脈絡，并認識作者所強調的“和”的意義。3．反復誦讀，直至背誦。課前準備：

通讀全文，借助工具掃除字詞障礙，借助文下注釋理解大意。教學過程：

（一）一讀：準確、流利。

1．點名讀：正音，掌握文言文準確的停頓。2．自讀：達到準確流利的標準。3．齊讀：檢查方式。

（二）二讀：讀懂文章的意思。

1．提出課前準備時遇到的問題，師生共同尋求解的方法。2．同桌相互檢查重點詞句的解釋和翻譯。3．教師出示檢查小練習。

（三）三讀：梳理文章的脈絡。

1．作者通過這篇短文要告訴我們一個什么道理?從文中找出答案來。2．作者是通過怎樣的方法來闡明這個道理的？

（四）四讀：得到啟示。

1．你認為作者寫本文就是為了告訴我們戰爭的成功經驗嗎？你從中得到什么啟示？ 2．你能否舉例說說“和”在現實生活中的意義？

（五）五讀：組織多種形式的誦讀活動，幫助學生背誦。第８課時寫作訓練 學習目標：

1．能夠清楚的表達自己對問題的看法。

2．在準確表達的同時，努力追求自己的創作風格。教學過程：

（一）體悟并學習經典作品的語言風格。

1．比較本單元的四篇經典作品的語言特點（也可結合自己的課外閱讀）。師生交流并討論。

2．自讀“綜合學習與探究一”，劃出編者的分析，與我們的分析進行比較，有無不當或不完整之處？

（二）學習對生活中的人事發表自己全面完整的看法。

在生活中，我們常常會對一些人或事發表自己的看法，如果僅用簡單的“好與不好”、“是與不是”來表達，顯然不會吸引他人，更不用說被人接受，這就需要在表達的語言上下一番功夫。

在以下兩題中選擇其一進行說話訓練，選擇自己喜歡的語言風格，嘗試著在具體的語境中進行有特點的表達。

1．語境：劉老師和同學甲進行了一下一段對話，你聽了后有何見解？請表達清楚—— 劉老師：我們有些學生成績總是上不去，但人卻總是打扮得漂漂亮亮。學生甲：生活條件好了，穿戴精神一些，這與學習無關。劉老師：頭腦里裝的盡是美，哪有心思去學習？

學生甲：我學習成績不好，無人注意我，所以我穿戴時尚些，吸引他人的目光，這有什么錯嗎？ 2．給你身邊熟悉的某位同學寫一份有價值且能讓人眼睛一亮的評語。要求既突出這位同的個性，更能表現出你的語言風格來。小組交流評價，推薦優秀作品。

（三）課外練筆：選擇在班上最普遍的一種現象，表達自己的看法。要求觀點鮮明，語言流暢且有特色。第９課時寫作訓練 學習目標：

1．能夠寫出有理有據的論說文。2．初步形成有風格的作文語言。教學過程：

（一）學習提煉觀點。

1．本單元中談到了天資、機遇與勤奮的關系，創造與生存的關系，智慧與學問的關系，美貌與品德的關系，作者通過思考判斷，做出了準確的選擇。在我們的生活中還有不少有相互關系、相互作用的問題。請你想出幾組來。

2．選擇一組進行思考比較和分析，概括出明確的觀點。師生交流評價。

（二）作文練習。1．從眾多觀點中選擇自己最有體會的一點，到生活中或書本中尋找能為你提供說服力的材料。2．列寫作提綱，理清表達的脈絡。第１０課時寫作訓練 學習目標：

在交流評價中提高和發展。課前準備：

批閱學生作文，按照等第分好學習小組。教學過程：

1．明確本次作文的要求和評價標準。

2．按分好的學習小組一起閱讀、評價本組作文。3．小組推薦典型作文全班交流（可以成功的，也可以有問題存在的），總結要點。4．個人根據評價結果繼續修改作文。

第二篇：蘇教版九年級語文上冊第三單元11 學問和智慧 學案

學問和智慧 學案

學習目標：

1．能指出“學問”與“智慧”的區別與聯系，并能找出作者在文中所表達的觀點。

2．能理清文章的說理層次。

3、能說出主要論證方法的作用。導學時間：二課時

第一課時

導學過程：

一、導入新課，自主學習：

智慧勝于知識。——【法】帕斯卡

知識可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發現它，用它生活，以它自強，憑借它去創造奇跡，但卻無法把它交流和傳授。——【德】海

塞

今天我們一起來閱讀我國教育家、思想家羅家倫的《學問和智慧》，文中為我們揭示了學問與智慧的關系，希望大家仔細揣摩，并能對我們今后的學習生活有所

幫助。

1．作者：羅家倫，男，漢族，字志希，祖籍浙江紹興，生于江西進賢。1914年考入上海復旦公學，1917年進北京大學文科。1920年赴美留學。1922年起，又相繼留學英、德、法等國。1928年8月，南京國民政府正式接管清華學校，改稱國立清華大學，直轄于教育部。9月，羅家倫受命任國立清華大學校長。他任校長期間，增聘名師，裁并學系，招收女生，添造宿舍，裁汰冗員，結束舊制留美預備部，停辦國學研究院，創設與大學各系相關聯的研究所，對清華大學的發展有所建樹。但他作風專斷，不尊重師生意見，引起師生的“驅羅”運動，被迫辭職。

2.學生通讀課文，掌握生字詞。（1）給下列加點字注音。

陶冶（）

寸積銖累（）

大窾（）

矻矻窮年（）

．．．．探驪得珠（）

犀銳（）晦塞（）．．．（2）解釋詞語。寸積銖累： 融會貫通： 通達： 豁然貫通： 浮光掠影：

3、積累關于學問與智慧關系的一些名言：

1）知識如樹葉，它的命運總是從新生到枯黃，蟬聯飄墜，再讓位給來年春天新的葉芽，而智慧則宛如樹干基部一圈圈的年輪。——趙金珊

2）知識能夠誘發智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧。【池田大作】

3）知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛。——【美】柯珀

4）多詐的人渺視學問，愚魯的人羨慕學問，聰明的人運用學問。——【英】培 根

4．摘抄文中對你有吸引力的詞句，并能盡可能的理解其含義。

二、合作探究

（一）初讀課文，理解內容。

1．用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準確、讀連貫。2．讀完后思考課后第一題。

3.找出文中表明學問和智慧之間關系的語句，其中哪一句表明了作者的觀點？

（二）再讀課文，理清結構。全文共六段，可以分為兩個部分：

第一部分（1-2）： 第二部分（3-6）：

第一層（3-4）： 第二層（5-6）： 中心意思：

三、交流展示 師生評講

第二課時

學習目標：

1．加深理解學問與智慧的關系，懂得智慧比學問更重要的道理。2．分析品味記憶文中警策睿智的語言。3.能說出文中主要論證方法的作用。導學過程：

一、合作探究

為了證明自己的看法，作者運用了許多有說服力的材料，細讀課文，在文中勾畫批注：

1、文中舉了許多例子，請簡潔地概括出來，說說其作用。

2、請從文章中找出運用比喻論證的句子，品讀這些語句，說說其論證目的，有何妙處。

3、文章還運用了哪些論證方法？

4．說理最忌枯燥，說理也很容易流于枯燥，本文會讓讀者喜愛除了擁有正確的觀點，還在于充滿智慧的語言，試寫一句自己認為警策睿智幽默的語言進行點評。

5．品味了本文的語言，請仿照句式，根據文章內容寫全下列句子。

若是把學問比作起錨的航船，那智慧便是。若是把學問比作，那智慧便是。

二、交流展示 師生評講。

三、總結全文。寫作特色：

①

辯證分析，說理透徹。②

運用多種論證方法，說理充分。③ 語言優美。

結語：《紅樓夢》中有一副對聯“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，就是告訴我們在為人處事上，把人情世故弄懂，有一套應付本領的智慧更重要。正如作者羅家倫強調：需要學問，更需要智慧，需要知識，更需要能力，這對我們很有啟發。

四、拓展練習

學校開展“書香校園”系列讀書活動，你作為其中的一員，請根據要求完成下列活動。

（1）活動一：班級擬辦一期“我讀書，我快樂”主題班刊，請你為這起班刊策劃兩個欄目。

欄目一： 欄目二：（2）活動二：班級開展“我讀書，我快樂”的演講活動，請你為本次活動你寫一段開場白。要求：引用一句有關讀書的名言。

四．課后反思。

第三篇：九年級語文上冊 第三單元 第11課《學問與智慧》教學設計 蘇教版1

學問與智慧

一、教學目標

1.能指出“學問”與“智慧”的區別與聯系，并能找出作者在文中所表達的觀點。

2．反復誦讀，學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法。能理清文章的說理層次。

3．品味作者智慧典雅的語言，學會有條理地表述自己的觀點。

二、.教學重點

學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法。能理清文章的說理層次。

三、教學難點

學會有條理地表述自己的觀點。

四、教學過程

（一）導入

（十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們快結束了初中的學習生活，離自己夢想中的大學又近了一步。坦誠是說你們喜歡學習嗎？）

顯示：學而不思則罔，思而不學則殆。(二)字詞疏通

寸積銖累 遠瞻 探驪得珠（通過注音，解釋，掃清閱讀障礙。）(三)初讀課文，了解背景

第二自然段“有人認為學問就是智慧”

（了解作者寫作的目的，同時讓學生初步感受“學問與智慧”的辯證關系）(四)再讀課文，提煉觀點

自由讀課文，做這樣一件事情。這是一篇議論文，我們拋開舉例、比喻等，單獨找出文章中作者在講道理的句子，把這些句子組合起來，你有什么發現。

1（提取議論文的關鍵信息，即能夠表達觀點的議論性語句，同時借此梳理文章脈絡，展現作者的論證思路。）

提問：你有什么發現？（指導并點撥）

那么同學們，我們將這些語言組合起來，大家發現了什么？ 學問(learning)與智慧(wisdom)，有顯然的區別。有人以為學問就是智慧，其實有學問的人，何曾都有智慧? 有智慧的人也不見得都有很好的學問

學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問。世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。

所以學問與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學問，而且更需要智慧--需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。

明確：這些議論性的語句出現在文章段落的開頭或結尾，它們本身就是層層遞進的關系。作者先明確了“學問”和“智慧”的區別，然后分別說明學問不能離開智慧和智慧也不能離開學問，最后總結出我們不但需要學問，而且更需要智慧--需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問的結論。

總結找論點的方法

讀書方法：把書讀薄,讀薄的過程，就是不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮的過程.(五)精讀課文，揣摩妙處

作者在論述“學問”與“智慧”的關系的時候，怎樣說理讓自己的觀點更加充分？

1、學問不能離開智慧

(1).孟德爾的例子和前文哪一個詞能夠相對應？“探驪得珠”

(2).在孟德爾的例子中，哪一個詞語最能夠體現作者覺得孟德爾的不可思議？“居然”同學們讀一下孟德爾的例子，你感受到什么？

(3).在寫達爾文的例子時，句式發生怎樣的變化？

反問（何曾 何以）強調從極小的事物看出大道理就是智慧(4).為什么不例舉愛因斯坦做了什么，而是引用他說了什么？ 能看到別人看不到的就是智慧

(5).本段，作者用了三個例子來論證學問是不能離開智慧的這個觀點。三個例子，是不是有重復累贅的嫌疑呢？我為了語言的簡明，刪去某一個例子，行不行？

不行。孟德爾的例子是一個成功的例子，赫胥黎是一個失敗的例子，愛因斯坦不僅成功，他還說出了成功的方法。所以三個例子是從不同方面來論證觀點的，而不是例子簡單的堆砌。同學們，這能不能給我們一些啟發呢？

“議論文選材的嚴謹性，材料不能簡單的堆砌。” 總結：舉例論證之妙

2、智慧也不能離開學問

第五段采取自學的方式，找一找作者從哪些方面讓自己的觀點更有力？ 如：從句式、詞語、比喻、角度等方面 比喻：

(1)作者把“無學問的智慧”比作“肥皂泡”。同學們，肥皂泡有什么特點？(2)那作者把真正的智慧也就是“從學問中產生的”智慧比作什么呢？探照燈、泉水。

那老師的疑問又來了，作者做一個比喻不行嗎？干嗎要做兩個比喻呢？ 探照燈的特點，照得深、遠，穿透力強，有力量。預示著真正的智慧是遠瞻，可以燭照前途

泉水的特點是什么？讀一讀“不斷地”這個詞。對了，是源源不斷。問渠那得清如許，為有源頭活水來。正是這個道理。

所以我們由這兩個比喻總結一下，在作者看來，真正的智慧是怎樣的？走得遠，走得深，有著源源不斷的動力，可以一直智慧下去。

(3)句式與詞語

齊讀這一段的最后一句。排比句。加強語言氣勢。

“也惟有。。。”我們把“惟有”換一下，換成“也許”大家看行不行？為什么？

讀一讀“惟有”，再換成“也許”。我們看出作者話語的鏗鏘有力，不容置疑，他對自己的觀點是十分肯定的，很有自信的。

用詞：“產生”與“鍛煉”互換位置行不行？ 逐層遞進的邏輯關系。

同學們，作者運用精妙的舉例論證和形象的比喻論證之后，再看一看我們之前提取出來的議論性的話語，可不可靠？論述充不充分？ “有根底的智慧，才最靠得住，最為清澈，最為寶貴” 所以，齊讀中心論點，順理成章，作者得出了最后的結論。（展示課文最后兩句話。）

“所以學問與智慧是相輔為用，缺一不可的。我們不但需要學問，而且更需要智慧--需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。”齊讀這句話，思考，作者在學問和智慧的天平上，更注重什么？“智慧”這對我們學習有什么啟示呢？學生思考。

再展示“學而不思則罔，思而不學則殆。” 妙在：周密的舉例論證 鮮明的對比論證 形象的比喻論證 精準的說理文字 嚴謹的邏輯思維 3.仿寫句子

“學問是知識的聚集（accumulation of knowledge)，是一種滋養人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。”

“學問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火。”

“若把學問譬做建筑材料，那智慧便是建筑師的匠心。”

“如果學問是一本書，智慧就是閱讀書籍的方法。” 展示：我們努力做到： 用淵博的知識武裝頭腦 把浩瀚的智慧裝進胸膛，以學問為基礎，用智慧做幫手，遨游于神秘的知識殿堂中，擷(xié)取累累豐碩的智慧果實

五、作業

下面哪些名言能證明本文的觀點，請把它們插入文中，并說說理由。

①僅僅具備出色的智力是不夠的，主要的問題是如何出色地使用它。——笛卡兒

②智力教育就是要擴大人的求知范圍。——洛威爾 ③人的智慧不用就會枯萎。——達?芬奇

第四篇：九年級語文上冊第三單元教學設計(人教版)

九年級語文上冊第三單元教學設計（人教版）

九年級語文上冊第三單元教學設計（人教版）

[單元總攬] 本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術享受，使學生了解到不同時期、不同時代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉》―作者以“我”回故鄉的遷居為活動順序，再現了現實中的故鄉與回憶中的故鄉的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實內容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨之旅》―作者寫了一個失學少年杜小康在牧鴨生活中經歷風雨磨練后成長的故事。文中出色的環境描寫，為人物活動提供了一個廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情，體現了資本主義社會的人情冷暖和世態炎涼，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“赤裸裸的金錢關系”。《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運的學生李京京執著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。[單元教學目標]

（一）知識和能力

1、注意小說的體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細節描寫），進而把握小說的主題。

2、注意培養學生的想象能力和創造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高語言環境的實際運用能力。

（二）過程和方法

1、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節對人物性格的決定作用。

3、體會環境描寫的作用。

（三）情感態度和價值觀

1、感受課文中人物所表現的思想感情，結合生活經驗和成長歷程閱讀體味小說的內涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華。[教學的重難點]

1、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析環境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。[課時安排]（共10課時）

1、故鄉（2課時）

2、孤獨之旅（1課時）

3、我的叔叔于勒（2課時）

4、心聲（1課時）

5、綜合性學習?青春隨想（2課時）

6、單元小結與達標（2課時）

第五篇：九年級語文上冊第三單元教學設計(人教版)

九年級語文上冊第三單元教學設計（人

教版）

[單元總攬]

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術享受，使學生了解到不同時期、不同時代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉》―作者以“我”回故鄉的遷居為活動順序，再現了現實中的故鄉與回憶中的故鄉的巨大反差，反映了那個時代、那個社會的真實內容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨之旅》―作者寫了一個失學少年杜小康在牧鴨生活中經歷風雨磨練后成長的故事。文中出色的環境描寫，為人物活動提供了一個廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對親弟弟于勒的冷酷無情，體現了資本主義社會的人情冷暖和世態炎涼，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“赤裸裸的金錢關系”。

《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運的學生李京京執著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

[單元教學目標]

（一）知識和能力、注意小說的體裁的特點，了解人物、情節、環境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動作、心理及細節描寫），進而把握小說的主題。

2、注意培養學生的想象能力和創造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發，并不斷積累，提高語言環境的實際運用能力。

（二）過程和方法、進一步認識人物形象、故事情節、環境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節對人物性格的決定作用。

3、體會環境描寫的作用。

（三）情感態度和價值觀、感受課文中人物所表現的思想感情，結合生活經驗和成長歷程閱讀體味小說的內涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進作者描述的世界，深入體會感悟，達到情感的共鳴與升華。

[教學的重難點]、引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。

2、辨析環境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結合自己的生活經驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。

[課時安排]（共10課時）

1、故鄉（2課時）

2、孤獨之旅（1課時）

3、我的叔叔于勒（2課時）

4、心聲（1課時）

5、綜合性學習?青春隨想（2課時）

6、單元小結與達標（2課時）