第一篇：如何對待差生

如何對待差生

作為一名教師一談到“后進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的后進生也特別多。所以對于這個問題，雖然沒有多少經(jīng)驗，但是教訓(xùn)還是不少的。今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調(diào)他們是后進生，就像不要過分強調(diào)我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則： 第一、是管理班級要有原則

學(xué)生“不聽話”，不守“規(guī)矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規(guī)矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習(xí)課來上語文，那學(xué)生為什么不可以在語文課上做數(shù)學(xué)？老師拿下課時間來上課，學(xué)生為什么不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學(xué)校規(guī)定不許做的事情的我們不執(zhí)行，學(xué)生為什么不可以把我們布置的作業(yè)也來個“不執(zhí)行”呢？學(xué)校規(guī)定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪里有檢查我就在哪里排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學(xué)生作業(yè)為了檢查，作業(yè)的根本意義的消失也自然在情理之中了。

我們要求學(xué)生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學(xué)生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現(xiàn)好幾個“刺頭”的時候，班級就不那么的好管理了。

所以，要想轉(zhuǎn)變后進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規(guī)則的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問題要公平：

后進生的產(chǎn)生往往是不公平教育的結(jié)果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學(xué)生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班里出現(xiàn)“特殊”學(xué)生，所以從來不排“特殊位置”，不設(shè)“特殊寢室”，不以特殊的方式把學(xué)生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學(xué)生，也很少用太特殊的話語訓(xùn)斥學(xué)生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就采取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據(jù)那個分數(shù)算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應(yīng)少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優(yōu)”——優(yōu)勞優(yōu)酬的目的。對待后進生亦如此，因為他無論怎么努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那么，除非是傻子才會傻干（當然，作為教師那樣做只是出于自己的責(zé)任心。盡管這樣做了，但內(nèi)心還是憤憤不平）。對于那些后進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉(zhuǎn)化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那么好，你怎么這么差啊？”這樣的話貌似公平其實很傷人的；拿“一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業(yè)，別人那么掙錢，你怎么連別人的一個零頭都掙不到？”這樣的話說你，你會怎樣？拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統(tǒng)統(tǒng)將羞愧致死。

怎樣才是公平？讓每個學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上有所進步，得到合理發(fā)展，才是公平。所以對于后進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由于教師的方法不當，某些學(xué)生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。

當那些所謂的后進生能完成低層次任務(wù)的時候，我們就應(yīng)該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學(xué)生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結(jié)果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊！激發(fā)每一個學(xué)生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那才是公平。有了這樣的公平，后進生就會越來越少。第三、要尊重和信任學(xué)生。

被尊重和被信任的感覺真好。（當我們想一下自己被學(xué)校尊重和信任的時候就知道了。）師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學(xué)生背課文的時候，有些學(xué)生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學(xué)生對老師布置的任務(wù)就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學(xué)生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。因為尊重，“你給我老老實實呆著！”“今天的作業(yè)你不給我認認真真的做完，我就*****（此處略去五個字）”這樣的話盡量不要說。更不必說其他更嚴重的話，更嚴重的行為了。如果領(lǐng)導(dǎo)對你說：“你不給我好好教，我將如何如何……。”你會怎么想？我們是會嗤之以鼻的。

尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學(xué)生的時候，學(xué)生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。光講原則還不夠的，還要 講方法。具體做法有以下四點：

一、教師要適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生 不能變著法子折磨學(xué)生（就像某些領(lǐng)導(dǎo)折磨老師一樣，可能有些教師也許是受了所謂的正人君子的影響吧），而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵和引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化班級落后現(xiàn)象和后進生的最好方法。

舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學(xué)生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學(xué)生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學(xué)生甚至已經(jīng)很認真的自己在看書了。我發(fā)現(xiàn)，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學(xué)生知道怎么做！那學(xué)生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學(xué)生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導(dǎo)。

讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學(xué)生學(xué)會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學(xué)會降低自己的身分

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學(xué)會放降低自己的身分。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質(zhì)。哪怕學(xué)生犯了錯誤，也不要以這種態(tài)度對待他們。

有些老師可能認為對學(xué)生太好，學(xué)生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學(xué)生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。也許有老師會說，學(xué)生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我就經(jīng)常不知好歹，學(xué)生犯了錯誤，我們嫉惡如仇，學(xué)生屢犯錯誤，我們恨不得***（此處略去三個字）。但我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學(xué)生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學(xué)生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學(xué)生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發(fā)奮努力的。

連孔子都說“人非圣賢孰能無過呢”，做老師的秘訣之一是：善于向?qū)W生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，特別是這些年來，心情一直都不好，有時因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發(fā)生過。每一次學(xué)生都很寬容的原諒了我，學(xué)生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對禁止的體罰學(xué)生呢？我經(jīng)過思考，總結(jié)出了一個“三步法”。

（一）冷靜三分鐘

學(xué)生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是

魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很“猙獰”。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因?qū)W生犯錯而發(fā)火，而發(fā)火的結(jié)果是學(xué)生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個…。可見，你越發(fā)火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學(xué)生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話

面對犯了嚴重錯誤的學(xué)生，只說三句話。這“三句話”的限制，一會讓我們冷靜思考：“我說哪三句呢？”；二會讓我們的語言變得更有表現(xiàn)力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉(zhuǎn)化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發(fā)的。

教學(xué)是一個容易上火的職業(yè)，一上火，我就服用“王老吉”：冷靜為王，處事老到，就能“逢兇化吉”——王老吉。四．多安排活動，釋放學(xué)生的多余的精力

工作壓力大，生活單調(diào)，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會處于“亞正常”狀態(tài)。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧“龍飛鳳舞”，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里“壞人壞事”層出不窮，防不勝防。為什么會這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無處發(fā)泄了！所以多安排活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學(xué)生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學(xué)生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學(xué)生生活，多安排藝術(shù)活動，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈。

所以，要 多安排體育活動，當然是形式多樣、內(nèi)容豐富的活動。體育是西方培養(yǎng)社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，多增加學(xué)生的活動內(nèi)容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調(diào)動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，可以說情緒決定學(xué)習(xí)的效率。

要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，快樂的生活。激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化后進生的有效方法之一。

第二篇：如何對待差生

如何對待差生

在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學(xué)生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發(fā)展體。所有我認為沒有差生，只有后進生。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進學(xué)生態(tài)度不一。實際上，后進生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進生 做到“五個”不要 ：

1、不要輕易給后進學(xué)生貼標簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表揚，這種心理勝過父母給予的獎勵，后進生更不例外。當他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時，會受到老師的批評。有些學(xué)生因?qū)医滩桓模瑐€別老師很生氣，于是就認為學(xué)生沒出息或者沒救了，甚至認為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會變壓力為動力，發(fā)奮苦讀，向教師證實自己的能力；個性強的學(xué)生會從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠；心理承受能力差的學(xué)生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學(xué)生時一定要慎言。

2、不要總將后進生與學(xué)習(xí)好的相比。人都有個瓜子大的臉，當教師在公開場合屢此批評某位學(xué)生時，學(xué)生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視，盡管有時迫于教師的威嚴學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會越結(jié)越深，如同地下的巖漿，在一定的時候會噴發(fā)出來，演變?yōu)閹熒g的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。而是要幫助學(xué)生尋找原因：優(yōu)勢在哪，不足之處在哪，怎樣努力會有所進步，當學(xué)生感受到教師對自己的真誠關(guān)心時，他會盡自己的最大努力去爭取的。

3、不要總讓學(xué)生去叫家長。后進生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學(xué)生面前他們自認為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓 1

學(xué)生了解與家長交流的目的是為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導(dǎo)家長協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。

4、不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽略了后進生的存在。每個人都有自己的喜好。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生本無可厚非，但要花更多的時間去關(guān)注后進生。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯，無需老師操心，但后進生因為得不到肯定，他們更渴望得到老師的關(guān)愛。一句贊揚的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。

5、永遠不要對后進生失望。每一位學(xué)生都想成材，后進生也有自己的美好理想。但理想的實現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵，也許你的一句鼓勵話會讓他們終身受用。我們常看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時學(xué)習(xí)很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強，而有些學(xué)生在校時表現(xiàn)突出，在社會上卻是平平。每個人都有自己的長處，揚長避短，會使后進生在學(xué)校里過得更有價值。

真心誠意地去關(guān)注后進生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。每一個孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學(xué)生，多一點微笑對待學(xué)生，多一個舞臺成就學(xué)生，多一些成功鼓勵學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長的歷程將是值得我們和學(xué)生永遠珍藏的回憶。

第三篇：如何對待差生（模版）

如何對待差生

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生總有好的差的。作為一個教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關(guān)注“差生”的成長上。我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。

我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。

一“差生”的類型 “差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

二另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來說，差生大致有下面幾種類型： 1從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點。

2從智力角度看:

有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因為學(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

從心理行為看

有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

三“差生”的心理

正因為“差生”的類型各種各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況： 恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù).灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進的動力，缺乏前進的目標，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因為經(jīng)常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意以上五種情況。當然，實際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學(xué)生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1誠 首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學(xué)生為報務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

2愛 教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。

3、嚴 對學(xué)生的愛要在心中，在行動中則表現(xiàn)為“嚴”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

4、寬 對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因為他們畢竟還是學(xué)生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。5實 幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。在這幾年的實際工作中，我體會到，對學(xué)生而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點，也是重點。我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“差生”，愛護“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實處。

第四篇：如何對待差生

如何對待差生?我是一名老師。首先，我們來做一個簡單的假設(shè)：如果一個所謂的差生，更換了一個受教育的環(huán)境，更換了一個評價的標準，那么他還是不是所謂的差生呢？記得許多年以前，當我還是一個學(xué)生時，看到某報上登載了一條新聞，說南京的一個小學(xué)生，隨父母移居美國。在國內(nèi)被老師說成是差生的他，在美國老師的眼中居然是又聰明又好學(xué)的模范學(xué)生。當時就給了我很大的觸動。

從教育的角度來說，大多數(shù)學(xué)生的資質(zhì)相差不是很多。然而，許多差生的學(xué)習(xí)興趣沒有被開發(fā)、引導(dǎo)出來，錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法沒有被及時糾正，這難道不是教育的失敗？至于應(yīng)該如何對待差生，我認為要視情況而定。所謂差生大體分為兩種，一種是有特殊愛好、特長的學(xué)生，但成績不好；一種是比較懶散、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。

前一種學(xué)生很有潛質(zhì)，因為一個人成就某項事業(yè)需要一種熱忱的自發(fā)的愛好，而這并非是所有人都具備的。他們把大量精力投注在自己喜歡的事情上了。如果我們不能夠衷心地認同他們的愛好，也應(yīng)該尊重他們熱忱、沉浸的精神。而如果老師、家長能夠引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)任何事物當中所普遍存在的令人心曠神怡的美與樂趣，那么他們不但能夠成為一個全面的人，更可能成為一個有所建樹、有所成就的人。

后一種學(xué)生，存在著或多或少的心理、生活觀的問題。懶惰、浮夸的學(xué)生容易出現(xiàn)在暴發(fā)戶式的家庭里，因為他們繼承了其上一輩人的比較糟糕的氣質(zhì)：不尊重知識、不尊重誠實的勞動。這樣的學(xué)生，很難在學(xué)校里得到糾正。懶散、調(diào)皮的孩子經(jīng)常受到長輩這樣的告誡：“如果你努力，你肯定會是成績優(yōu)秀的學(xué)生。”從心理學(xué)的角度來說，許多差生正是以他們的糟糕成績和另類的言行贏取同學(xué)、老師的注意。對這類學(xué)生，給予適當?shù)墓膭詈完P(guān)注。對一個正常智力的人來說，在小學(xué)到大學(xué)的教育中，誠實努力地付出勞動，就不會是成績的后進者。但是，成績不好也不單純是懶惰造成的。在他們身上有許多閃光的地方、超出常人的某些方面，如果僅僅是因為暫時的成績不理想而遭到不正確的對待而非積極的引導(dǎo)，那么有可能他們身上的長處也會漸漸變得平庸了。哪怕他曾有愛迪生、愛因斯坦的潛質(zhì)，也不可能發(fā)揮出來了。這是我們所不想看到的事情！

金揚我們應(yīng)該怎樣對待“后進生”

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作為一名教師一談到“后進生”，總覺得這是一個令人頭痛的問題。我從教多年，遇到的后進生也特別多。所以對于這個問題，雖然沒有多少經(jīng)驗，但是教訓(xùn)還是不少的。今天就自己的一點感受講出來，希望與大家分享。

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調(diào)他們是后進生，就像不要過分強調(diào)我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：

第一、是管理班級要有原則學(xué)生“不聽話”，不守“規(guī)矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規(guī)矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習(xí)課來上語文，那學(xué)生為什么不可以在語文課上做數(shù)學(xué)？老師拿下課時間來上課，學(xué)生為什么不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學(xué)校規(guī)定不許做的事情的我們不執(zhí)行，學(xué)生為什么不可以把我們布置的作業(yè)也來個“不執(zhí)行”呢？學(xué)校規(guī)定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪里有檢查我就在哪里排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學(xué)生作業(yè)為了檢查，作業(yè)的根本意義的消失也自然在情理之中了。

我們要求學(xué)生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學(xué)生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當我們有很多刺讓他們挑的時候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當一個班級出現(xiàn)好幾個“刺頭”的時候，班級就不那么的好管理了。

所以，要想轉(zhuǎn)變后進生，那得從我們老師自己做起，做一個有原則的人。當你非常尊重這一些規(guī)則的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，班級是非常好管的。

有些人可能會說，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”嘛，我們當今社會不是原則性太強，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問題要公平：

后進生的產(chǎn)生往往是不公平教育的結(jié)果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學(xué)生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班里出現(xiàn)“特殊”學(xué)生，所以從來不排“特殊位置”，不設(shè)“特殊寢室”，不以特殊的方式把學(xué)生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學(xué)生，也很少用太特殊的話語訓(xùn)斥學(xué)生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就采取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據(jù)那個分數(shù)算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應(yīng)少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優(yōu)”——優(yōu)勞優(yōu)酬的目的。對待后進生亦如此，因為他無論怎么努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對待他，那么，除非是傻子才會傻干（當然，作為教師那樣做只是出于自己的責(zé)任心。盡管這樣做了，但內(nèi)心還是憤憤不平）。對于那些后進生，他們就沒有老師那種覺悟了。所以，要想轉(zhuǎn)化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那么好，你怎么這么差啊？”這樣的話貌似公平其實很傷人的；拿“一樣的社會，一樣的政策，一樣的職業(yè)，別人那么掙錢，你怎么連別人的一個零頭都掙不到？”這樣的話說你，你會怎樣？拿我們一年掙的錢和某些人一年掙的錢相比，我們統(tǒng)統(tǒng)將羞愧致死。

怎樣才是公平？讓每個學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上有所進步，得到合理發(fā)展，才是公平。所以對于后進生少做幾個題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰最差，我們罰誰多做。每一個人都是有上進心的，但是，由于教師的方法不當，某些學(xué)生的上進心很容易被埋沒，甚至被扼殺。當那些所謂的后進生能完成低層次任務(wù)的時候，我們就應(yīng)該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。3班的有個學(xué)生，語文聽寫是絕大部分聽不出來的，你如果硬要他聽寫，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽寫的時候，他可以翻書抄，抄對的就算對，結(jié)果他就很開心的抄了起來，而且碰到他會的，他是絕對不抄的，這是多可貴的自尊心和上進心啊！

激發(fā)每一個學(xué)生的上進心，保護每一個孩子的自尊心，讓每個孩子在自己的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那才是公平。有了這樣的公平，后進生就會越來越少。

第三、要尊重和信任學(xué)生。

被尊重和被信任的感覺真好。（當我們想一下自己被學(xué)校尊重和信任的時候就知道了。）師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學(xué)生背課文的時候，有些學(xué)生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。這些學(xué)生對老師布置的任務(wù)就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學(xué)生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺呢，己所不欲，盡量不要施予人。因為尊重，“你給我老老實實呆著！”“今天的作業(yè)你不給我認認真真的做完，我就*****（此處略去五個字）”這樣的話盡量不要說。更不必說其他更嚴重的話，更嚴重的行為了。如果領(lǐng)導(dǎo)對你說：“你不給我好好教，我將如何如何??。”你會怎么想？我們是會嗤之以鼻的。

尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學(xué)生的時候，學(xué)生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。

光講原則還不夠的，還要 講方法。具體做法有以下四點：

一、教師要適時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不能變著法子折磨學(xué)生（就像某些領(lǐng)導(dǎo)折磨老師一樣，可能有些教師也許是受了所謂的正人君子的影響吧），而要“絞盡腦汁”地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵和引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化班級落后現(xiàn)象和后進生的最好方法。舉個例子：某一次，上課鈴響了，我們進入一個亂哄哄的課堂，我們怎么辦？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強壓住怒火，這么說的：“我還是很佩服我們班的學(xué)生，在這樣的一個亂哄哄的課堂上，依然有幾個學(xué)生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個學(xué)生甚至已經(jīng)很認真的自己在看書了。我發(fā)現(xiàn)，這時候課堂一下子安靜下來了。以后這樣亂哄哄的情況也越來越少了。如果我說，我們班真是一個差班，上課鈴響了竟然沒有一個學(xué)生知道怎么做！那學(xué)生會作何感想？那幾個做得不錯的孩子又作何感想？哪怕學(xué)生只有一絲做得好，也不要放棄對他們的鼓勵和引導(dǎo)。

讓做得好的感覺自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學(xué)生學(xué)會慚愧是很重要的。所以說老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說出大家愛聽的話、愛做的事。如果我們能營造出一個積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會迎刃而解了。

二、教師要學(xué)會降低自己的身分

對待后進生，不僅要平等，要尊重他們，還要學(xué)會放降低自己的身分。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質(zhì)。哪怕學(xué)生犯了錯誤，也不要以這種態(tài)度對待他們。

有些老師可能認為對學(xué)生太好，學(xué)生會爬到我們的頭上撒野。其實不會，你越是低看自己，學(xué)生越是會敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴不是來自你的居高臨下，也不是來自你的盛氣凌人。也許有老師會說，學(xué)生是不知好歹的。我要說，不知好歹的，有時候是我們自己。我就經(jīng)常不知好歹，學(xué)生犯了錯誤，我們嫉惡如仇，學(xué)生屢犯錯誤，我們恨不得***（此處略去三個字）。但我們哪一位老師又不犯錯誤呢？學(xué)生是怎樣對待我們的呢？世間最寬容的，莫過于學(xué)生對老師了。如果我們老師能放下身段，真誠的為自己對學(xué)生的疏忽道一聲歉；后進生犯了錯誤，先誠懇地從自己的工作分析起；后進生做錯題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進生是會因感動而慚愧，進而發(fā)奮努力的。

連孔子都說“人非圣賢孰能無過呢”，做老師的秘訣之一是：善于向?qū)W生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個脾氣十分急躁的人，特別是這些年來，心情一直都不好，有時因為一點小事就動氣，甚至大動肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發(fā)生過。每一次學(xué)生都很寬容的原諒了我，學(xué)生比我大度，我覺得很慚愧，很對不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對禁止的體罰學(xué)生呢？我經(jīng)過思考，總結(jié)出了一個“三步法”。

（一）冷靜三分鐘

學(xué)生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。沖動是魔鬼，冷靜是天使。一沖動，事情就會處理得很“猙獰”。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因?qū)W生犯錯而發(fā)火，而發(fā)火的結(jié)果是學(xué)生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個?。可見，你越發(fā)火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學(xué)生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話面對犯了嚴重錯誤的學(xué)生，只說三句話。這“三句話”的限制，一會讓我們冷靜思考：“我說哪三句呢？”；二會讓我們的語言變得更有表現(xiàn)力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉(zhuǎn)化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發(fā)的。

教學(xué)是一個容易上火的職業(yè)，一上火，我就服用“王老吉”：冷靜為王，處事老到，就能“逢兇化吉”——王老吉。

四．多安排活動，釋放學(xué)生的多余的精力

工作壓力大，生活單調(diào)，活動量少，會使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會處于“亞正常”狀態(tài)。即，看起來誰都不吵不鬧，其實課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧“龍飛鳳舞”，一到上課就偃旗息鼓、無精打采；班里“壞人壞事”層出不窮，防不勝防。

為什么會這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無處發(fā)泄了！所以多安排活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學(xué)生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學(xué)生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學(xué)生生活，多安排藝術(shù)活動，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈。

所以，要 多安排體育活動，當然是形式多樣、內(nèi)容豐富的活動。體育是西方培養(yǎng)社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，多增加學(xué)生的活動內(nèi)容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調(diào)動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是

很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，可以說情緒決定學(xué)習(xí)的效率。

要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，快樂的生活。激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化后進生的有效方法之一。

第五篇：如何對待高中物理差生

如何對待高中物理差生

唐河第十九高級中學(xué)物理組

劉宗靜

高中物理同初中物理相比，無論是從知識的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。加之在高中有相當多時間要求學(xué)生獨立地或在教師的指導(dǎo)下主動地獲得知識和整理知識，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績分化。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。近幾年來，筆者對部分物理差生進行了重點分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。

1、物理差生的主要特征

⑴對物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現(xiàn)。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。例如：應(yīng)用公式f=μN計算滑動摩擦力時，很多同學(xué)從題目中隨便找一個μ與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等于這個接觸處的μ與這個接觸處的N的乘積。

⑵聽課時不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不愿動手動腦。

⑶閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。

⑷做作業(yè)時，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。

2、物理差生形成的原因

造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。

2.1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素

⑴學(xué)習(xí)不主動。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。”許多同學(xué)進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學(xué)習(xí)計劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。⑵學(xué)習(xí)不得法。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。”物理學(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實驗中總結(jié)出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現(xiàn)的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學(xué)習(xí)物理知識或是對物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。

⑶不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對問題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。

⑷輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。而許多學(xué)生恰恰忽視這一點。往往出現(xiàn)背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。

2.2、教師教學(xué)方面的因素

⑴教學(xué)要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學(xué)生，課堂上面對各個方面參差不齊的學(xué)生完全是以自己坐在辦公室里想象的學(xué)生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。

⑵教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。教學(xué)中教師普遍忽視基礎(chǔ)知識、概念、公式的講解，推導(dǎo)只是一帶而過，喜歡講高難習(xí)題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑶以“講” 多“練”少。課堂四十五分鐘完全都是

教師的私有財產(chǎn)，總覺得還有一些地方?jīng)]有講到，心

中不踏實，不留時間給學(xué)生動腦動手，純粹的“填鴨式”

教學(xué)。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了

知識的形式、思維的暴露過程，同時使學(xué)生也滿足于一

知半解。致使考試時，老師以這些題目我都講過而沾沾

自喜，而學(xué)生的實際得分則很低，最后還怪罪學(xué)生太笨。

著名的拉弗曲線（美國社會學(xué)家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經(jīng)濟現(xiàn)象。其實，教師上課也是如此。⑷考試、作業(yè)中習(xí)題設(shè)計不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學(xué)生“開眼界”。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)。”

3、物理差生轉(zhuǎn)化的對策

我國著名教育家陶行知說得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。針對以上情況，我在教學(xué)實踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。

⑴加強學(xué)法指導(dǎo)，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計劃，課前自學(xué)，上課專心，敢于提問；及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經(jīng)常進行一題多解，多題一解，把知識活學(xué)活用。

⑵加強教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。

在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識承受能力，做到精講、多練。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)置一些“跳一跳，夠得著”的習(xí)題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情，達到愉快學(xué)習(xí)的目的。

⑶加強課外輔導(dǎo)，及時排除疑難問題

高中物理中難點很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實的，對于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

⑷加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的、有天賦的學(xué)生只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識的興趣才會覺醒起來。”我們要充分利用“實驗”這一學(xué)科的優(yōu)勢；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先克服重重困難做好每個演示實驗與學(xué)生實驗，其次是根據(jù)一些物理習(xí)題自編一些小實驗，變學(xué)生的純抽象思維為直觀情境，最后是提高實驗效果，根據(jù)實驗設(shè)置一些問題?

誠然，轉(zhuǎn)變差生的工作是一個長期的、復(fù)雜的工作，要求我們教育工作者仔細研究、認真總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，才能最大限度地減小差生面。