第一篇：七年級歷史上冊 第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案 新人教版

《第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，使我們掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。

通過學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進(jìn)程，培養(yǎng)我們用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史的現(xiàn)象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量，革故鼎新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)我們在比較中認(rèn)識歷史的能力。

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。重點和難點：

本課的重點是齊、晉稱霸。齊、爭霸體現(xiàn)了大國爭霸的政治、軍事特點。兩國都通過改革實現(xiàn)了富國強兵，齊國憑借政治威勢，晉國憑借軍事勝利，都取得了霸主的地位。由此，改革與強國的關(guān)系，政治斗爭與軍事斗爭的互動影響，對于理解和把握春秋戰(zhàn)國的朝代特征，有重要意義。

本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。春秋時代的爭霸戰(zhàn)爭，軍隊數(shù)量較少，往往一天就決定戰(zhàn)爭勝負(fù)，強者通過召集盟會確立霸主地位，政治意味強烈。戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，動輒幾十萬大軍上陣，對陣雙方攻守持續(xù)幾個月，死傷幾萬、幾十萬，戰(zhàn)爭的殘酷性盡顯。對比分析齊桓公稱霸和秦趙長平之戰(zhàn)，上述特點明顯。教材弱化了對戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭歷史作用的分析。但從教材“有些諸侯中被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”、東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻“等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，我們要分析理解。學(xué)法指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生識讀《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，形成春秋爭霸大國和戰(zhàn)國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學(xué)生分析概括出春秋霸主先后相繼。戰(zhàn)國七雄并存的特點。

2.吳越爭霸，特別是舔嘗苦膽的故事，學(xué)生較熟悉，可由學(xué)生自學(xué)或講述。同時告訴學(xué)生，由于年代久遠(yuǎn)，在故事的流傳過程中，也增添了許多虛構(gòu)的成分。培養(yǎng)學(xué)生從傳說和故事中探究歷史真實的科學(xué)精神。

3.“圍魏救趙”內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生活動。教師可提供與這場戰(zhàn)事相關(guān)的政治、軍事和地理方位因素，由學(xué)生分小組設(shè)計出多種救趙方案，介紹方案特點，評價優(yōu)劣，在比較鑒別中認(rèn)識國魏救趙戰(zhàn)例的典型意義，認(rèn)識軍事謀略對戰(zhàn)爭勝負(fù)的影響。（參照附圖）復(fù)習(xí)鞏固：

一、選擇題

1．春秋時期的第一個霸主是（）

A．齊桓公

B.晉文公

C．楚莊王

D.秦穆公 2．晉楚爭霸時，楚國勢力最北達(dá)到（）

A．長江流域

B．渭水流域

C．淮河流域

D．黃河流域 3．下列典故與春秋末年吳越爭霸有關(guān)的是（）

A．尊王攘夷

B．退避三舍

C．臥薪嘗膽

D．紙上談兵 4．戰(zhàn)國初年，被韓、趙、魏三家瓜分的國家是（）

A．齊

B.晉

C．楚

D.燕

5．按事件發(fā)生的先后順序排列下列史實，正確的是

①管仲改革 ②城濮之戰(zhàn)③勾踐滅吳④葵丘會盟（）

A．①②③④

B．②③④①

C．③④①②

D．①④②③ 6.下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關(guān)的是（）

A．圍魏救趙

B．紙上談兵

C．臥薪嘗膽

D.“合縱”“連橫” 7．戰(zhàn)國時期，都城分別在今湖北荊州和北京的是

①齊②楚③韓④燕⑤趙（）

A．①②

B．②③

C．②④

D．②⑤

8．下列哪一戰(zhàn)役后，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻（）

A．城濮大戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn)

C．馬陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

二、材料分析題

9.“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”——《論語》

閱讀材料回答：

①上述內(nèi)容反映了什么時期的歷史事實？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結(jié)果？

三、問答題

10．春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸？

第二篇：七年級歷史上冊 第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭教案 新人教版

春秋戰(zhàn)國的紛爭

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識與能力：

（1）通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。

（1）能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。

2．過程與方法：

（1）注意教學(xué)中涉及的理論、觀點的講解說明。如：改革是諸侯國所以強大的根本原因，要強化各諸侯國改革的內(nèi)容、作用；諸侯爭霸的作用，要強化辯證地看問題，既要認(rèn)識事件的消極影響，又要認(rèn)識事件的積極意義，使學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春秋爭霸開形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，畫出春秋爭霸七國和戰(zhàn)國七雄的方位示意圖，形成春秋爭霸七國和戰(zhàn)國七雄的時空觀。在教師的提示下，盡可能由學(xué)生分析概括出春秋霸主前后相繼，戰(zhàn)國七雄同時并存的特點。3．情感態(tài)度和價值觀：

通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。4．重點：齊、晉稱霸。

5．難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。[教學(xué)策略] 1．教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。2．學(xué)法選擇：觀察法、對比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。3．課堂組織形式：分組討論。

4．教具媒體組合應(yīng)用：多媒體展示。

5．課程資料開發(fā)利用：教材插圖和史料、網(wǎng)上下載的部分資料等。[課時]1課時 [課型]新授課 [板書設(shè)計]

一、春秋爭霸：

1.在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。2.東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。

3.著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王。

4.在公元前7世紀(jì)中期，葵丘會盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。5.城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀(jì)晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。

二、戰(zhàn)國七雄：

1.戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。2.韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。

3.列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結(jié)合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）

4.這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。

5.公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻。

[教學(xué)過程] 導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。

提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）

一、春秋爭霸

（一）第一霸主齊桓公

出示史料： “平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”——《史記·周本紀(jì)》 閱讀材料回答：

1.春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

2.春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？，3.假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學(xué)們充當(dāng)謀士，為齊桓公獻(xiàn)計獻(xiàn)策。小組討論，選出代表發(fā)言。

教師對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結(jié)。

1.齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。2.任用管仲，改革內(nèi)政。（插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談?wù)勀銓R桓公的看法。）

3.“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。

（二）晉楚爭霸

1.這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學(xué)能說說看?（培養(yǎng)學(xué)生概述歷史事件，口頭表達(dá)的能力）2.奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？ 3.為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？

4.想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？ 5.除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？ 6.你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？

春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學(xué)生討論，然后回答。）

二、戰(zhàn)國七雄：

戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和“田氏代齊”，可不作講解。）

1．戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

2．請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 3．如果你是當(dāng)時的預(yù)言家，請你預(yù)測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？ 4．戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是什么？

三、課堂小結(jié)：出示歷史歌謠，小結(jié)本課。

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰(zhàn)后秦?zé)o敵，秦掃六合統(tǒng)天下。課堂練習(xí)： 見課件。

布置作業(yè)：

各地指定教輔材料中的相關(guān)練習(xí)。

第三篇：第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭同步練習(xí)

第6課

春秋戰(zhàn)國的紛爭 建湖縣裴劉學(xué)校

周華

一．單項選擇題：

1.歷史故事“烽火戲諸侯”是關(guān)于

（）A.周文王

B.周武王

C.周厲王

D.周幽王

2.齊國之所以最先強大得益于

（）A.伊尹改革

B.姜尚改革

C.管仲改革

D.李悝改革

3.“三家分晉”的三家是

（）A.齊、楚、韓

B.趙、燕、魏

C.韓、趙、魏

D.楚、魏、秦

4.既是春秋五霸又是戰(zhàn)國七雄的諸侯國是

（）①齊

②燕

③楚

④趙 A.①②

B.②③

C.③④

D.①③

5.戰(zhàn)國時期發(fā)生的著名戰(zhàn)役有

（）①城濮之戰(zhàn) ②桂陵之戰(zhàn) ③馬陵之戰(zhàn) ④長平之戰(zhàn)

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

6．春秋時期，齊、晉兩國能夠迅速強大的共同原因是

（）①政治上，改革內(nèi)政

②經(jīng)濟上，發(fā)展生產(chǎn)

③軍事上，加強軍隊建設(shè)

④用人上，都有賢相輔佐，如管仲、伍子胥 ⑤都打出了“尊王攘夷”的旗號

A．①②③④⑤

B．①②③④

C．①②③

D．①④⑤

7．對于春秋時期諸侯的爭霸戰(zhàn)爭，下列說法不正確的是

（）A．爭霸戰(zhàn)爭給社 會帶來種種災(zāi)難

B．有利于國家走向統(tǒng)一

C．促進(jìn)了周王朝的鞏固和統(tǒng)一

D．促進(jìn)了社會生產(chǎn)的發(fā)展

8．公元前770年遷都洛邑，東周開始的國王是

（）A．周平王

B．周文王

C．周武王

D．共伯和

9．決定晉文公成為中原霸主的戰(zhàn)爭是

（）A．城濮之戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn)

C．馬陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

10．以下 內(nèi)容和管仲改革無關(guān)的是

（）A．改革幣制

B．改革內(nèi)政

C．發(fā)展生產(chǎn)

D．改革軍制

11．按事件發(fā)生的先后順序排列下列史實，正確的是

（）①管仲改革

②城濮之戰(zhàn)

③勾踐滅吳

④齊桓公成為春秋霸主

A．①②③④

B．②③④①

C．③④⑤①

D．①④②③

12．戰(zhàn)國初年，晉國分裂成為

（）①韓國

②趙國

③燕國

④魏國

⑤吳國

A．①②④

B．①②③

C．③④⑤

D．②③④

13．在戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大，經(jīng)過之后，東方六國再也無力與秦抗衡

（）A．牧野之戰(zhàn)

B．圍魏救趙

C．桂陵之戰(zhàn)

D．長平之戰(zhàn)

二、材料解析題

材料——

“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下”。請回答：

（1）這段話的意思是什么？

（2）管仲是如何輔助齊桓公治理齊國的？

三、探究題

閱讀下列材料：

春秋時期，周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進(jìn)行爭霸戰(zhàn)爭。請回答：

（1）春秋時期，諸侯之間不斷進(jìn)行爭霸戰(zhàn)爭的原因是什么？

（2）如何評價春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭？

參考答案：

一、選擇題

1.D 2.C 3.C

4.D

5.B 6.C 7.C

8.A

9.A

10.A

11.D 12.A

13.D

二、材料解析題

（1）管仲協(xié)助齊桓公，治理國家，在諸候中稱霸，使天下一統(tǒng)。（2）改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)、改革軍制，以“尊王壤夷’為號召。

三、探究題

點撥：要一分為二地分析歷史史實的影響。

（1）周天子失去往日的權(quán)勢，無法控制諸侯；幾個大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權(quán)，發(fā)動爭霸戰(zhàn)爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當(dāng)時的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來種種災(zāi)難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有些諸侯國被消滅，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家。為全國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。因而就有加快統(tǒng)一步伐的積極作用。

第四篇：湖北省襄陽四十七中2012-2013學(xué)年七年級歷史上冊 第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學(xué)案

第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、知道春秋戰(zhàn)國的歷史分期；春秋五霸和戰(zhàn)國七雄。

2、認(rèn)識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。

3、了解城濮之戰(zhàn)、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)的情況。【學(xué)習(xí)重點】：齊桓公稱霸、晉楚稱霸。【學(xué)習(xí)難點】：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及影響 【學(xué)習(xí)過程】：

一、自主學(xué)習(xí)

1、公元前770年，周平王遷都，史稱“東周”。東周分 和 兩個時期。

2、齊桓公任用 為相，積極進(jìn)行改革，發(fā)展生產(chǎn)，以“ ”為口號，擴大疆界，發(fā)展齊國勢力。成為春秋時期第一個霸主。

3、決定晉文公成為中原霸主的戰(zhàn)爭是

,與之有關(guān)的成語是，晉楚爭霸持續(xù)百余年，最后，打敗了晉國，做了中原霸主。

4、戰(zhàn)

國

七

雄

分

別是：。

5、戰(zhàn)國初年晉國被分為、、三個國家。史稱三家分晉。

6、公元260年，和 之間發(fā)生了空前激烈，結(jié)果 大敗。從此，東方六國再也無力抵御 的進(jìn)攻。

二、合作探究（生生互助、師生互動，點撥釋疑，共同提高）

1、思考：“動腦筋”（第31頁）和“活動與探究”。你得到什么啟示？

2、觀察課本第33頁《戰(zhàn)國形勢圖》，出示問題組：

（1）七雄的地理位置，有什么特點？ 齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間（2）這七雄中，哪些國家變化最大？

三、達(dá)標(biāo)測評（我達(dá)標(biāo)我快樂）

1、春秋的霸主中，最先稱霸的人是（）

A．秦穆公 B．楚莊王 C．晉文公 D．齊桓公

2、在齊桓公爭霸的過程中，起重要作用的歷史人物是（）A．商鞅 B．孫臏 C．管仲 D．孫武

3、晉文公確定霸主地位的標(biāo)志是（）

A．牧野之戰(zhàn) B．桂陵之戰(zhàn) C．城濮之戰(zhàn) D．馬陵之戰(zhàn)

4、下列選項中不屬于春秋時期的霸主的是（）

A．秦孝公 B．齊桓公 C．宋襄公 D．晉文公 ５、春秋時期，齊晉兩國能夠迅速強大的共同原因是（）

①政治上，改革內(nèi)政 ②經(jīng)濟上，發(fā)展生產(chǎn) ③軍事上，加強軍隊建設(shè) ④用人上，都有賢相輔佐 ⑤都打出了“尊王攘夷”的旗號

A．①②③④⑤ B．①②③④ C．①②③ D．③④⑤

6、“退避三舍”這一典故來自于（）

A．城濮大戰(zhàn) B．桂陵之戰(zhàn) C．馬陵之戰(zhàn) D．長平之戰(zhàn)

7、立志雪恥，臥薪嘗膽的著名歷史人物是（）A．伍子胥 B．勾踐 C．孫武 D．夫差

8、戰(zhàn)國初期，瓜分晉國的三個國家是（）

A.齊、楚、燕 B.楚、韓、趙 C.齊、楚、秦 D.韓、趙、魏

9、“紙上談兵”的故事來自于（）

A.城濮大戰(zhàn) B.桂陵之戰(zhàn) C.馬陵之戰(zhàn) D.長平之戰(zhàn)

四、知識拓展（知識拓展遷移，開闊視野，提高能力）

1、“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。”——《論語》

閱讀材料回答：

（1）上述內(nèi)容反映了什么時期的歷史事實？（2）管仲是如何“相”桓公的？（3）管仲相桓公有何結(jié)果？

【學(xué)后記】

（記下自己成長的足跡，學(xué)到的知識、方法，愉悅的情感，也包括走過的彎路的反思！）

第五篇：七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)（模版）

說課人：秦秀英

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿春秋戰(zhàn)國的紛爭

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。下面我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、教學(xué)特色五個方面來談一談我對這一課的理解和設(shè)計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課是人教版義務(wù)教育課程七年級上冊第六課的內(nèi)容。本課是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的第三節(jié)。本課所在的第二單元在整個中國古代史教學(xué)中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，而本課在第二單元中又處于中心地位。春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史上一段動蕩而變革的時代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐漸形成。本課側(cè)重于軍事方面敘述了這一時期的變革。

2、教學(xué)目標(biāo)：

針對初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強的特點，同時，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對本課教學(xué)目標(biāo)的三個維度作了如下設(shè)定：

（1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握春秋、戰(zhàn)國的歷史分期；了解春秋、戰(zhàn)國的基本史實；以辨證的觀點分析春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強國之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。

（2）過程與方法：根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實行開放式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，本課以老師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、討論探究。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為將來建設(shè)祖國、振興民族作好準(zhǔn)備。

3、重點、難點：

（1）教材重點：齊、晉稱霸。

（2）教材難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。

二、教法分析

本課運用歷史圖片，注意體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀感性的材料近距離地觸摸歷史，在教學(xué)過程中圖片和問題并用，導(dǎo)入學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，以激起學(xué)生自主合作探究的欲望和興趣，對重大事件配以圖片文字說明，使學(xué)生更容易理解。教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)歷史情境一師生共同探究一結(jié)論與評價。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1、提供相關(guān)材料、圖片、資料等，訓(xùn)練學(xué)生掌握從各類資料中采集有效信息、分析和解決問題的方法。

2、讓學(xué)生查閱資料，利用補充材料圖片，設(shè)計開放性試題，引入合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、教學(xué)程序 〈一〉課前準(zhǔn)備：

課前要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，諸如：烽火戲諸侯、朝秦暮楚、老馬識途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等。

（學(xué)生搜集成語故事，這樣讓學(xué)生帶著已有的知識進(jìn)入課堂，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。）〈二〉導(dǎo)入新課：

1、以“烽火戲諸侯”的故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生在講、聽故事中了解西周滅亡，東周建立的歷史過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出暴君、昏君誤國的歷史教訓(xùn)。

2、啟發(fā)學(xué)生思考：如果使國家富強、興旺，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力？此問題的設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會以史為鑒。

〈三〉交代清楚“東周”的概念內(nèi)涵及歷史分期，為什么取名春秋戰(zhàn)國？

采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學(xué)生的印象，落實知識目標(biāo)。

〈四〉突破“春秋戰(zhàn)國的爭戰(zhàn)”這一重點

1、要求學(xué)生閱讀地圖，比較《春秋形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》，教師設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。①找出兩幅圖的不同？ ②你知道是什么原因嗎？ ③為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？

④戰(zhàn)爭的目的又是什么？戰(zhàn)爭需要的條件是什么？

以上問題的設(shè)置使學(xué)生對春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭有一個整體認(rèn)識，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和探究性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握比較的學(xué)習(xí)方法。

2、教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》三幅圖象。教師指出：這三位人物是當(dāng)時著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當(dāng)時這些霸主的實力從何而來？

（1）首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生分別歸納齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業(yè)的原因，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力。

（2）然后要求學(xué)生合作交流，共同討論：齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的共同原因？從中你會得到什么啟示？培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。

教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時表揚，對于個別學(xué)生獨特的見解，及時給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

討論結(jié)束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關(guān)的故事，不妨給大家講講，借以展示一下學(xué)生課前搜集的成語故事，以此活躍課堂氣氛，并對教材內(nèi)容作必要補充。

通過上述過程，使學(xué)生了解了春秋爭霸的基本史實，突破了教學(xué)重點，并使學(xué)生思維得到升華，達(dá)到“以史為鑒”的學(xué)科功能，而且對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度與價值觀的教育。

〈五〉借助圖片，突破難點：

教師用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭圖片，如：圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)圖片。

1、針對圍魏救趙的桂陵之戰(zhàn)，由學(xué)生分小組設(shè)計出多種救趙方案，介紹方案點，3 評價優(yōu)劣，在比較鑒別中認(rèn)識圍魏救趙戰(zhàn)例的典型意義，認(rèn)識軍事謀略對戰(zhàn)爭勝負(fù)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。

2、如果說春秋時期戰(zhàn)爭的特點是“爭霸”，那么，戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點是什么呢？學(xué)生在讀圖及閱讀課本小字的基礎(chǔ)上，不難理解出戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭規(guī)模大、時間長以及破壞性大的特點，在慘烈的戰(zhàn)爭中，弱國、小國被強國、大國吞并的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

〈六〉總結(jié)升華：

春秋戰(zhàn)國時期，是一個戰(zhàn)亂紛爭的年代，在這個歷史時期涌現(xiàn)出了許多有作為的君主和文人武士。他們?yōu)槲覀兩涎萘艘欢尉实臍v史，同時也給我們留下了許多成語典故，但畢竟經(jīng)歷了一段戰(zhàn)亂。那么，春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭給當(dāng)時社會和歷史發(fā)展帶來哪些影響？中國的歷史將朝著什么趨勢發(fā)展？

采取：小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)討論，各組發(fā)言，通過合作學(xué)習(xí)，理解教材中“爭霸戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)了一些疆域較大的國家”，“東方六國再也無力抵抗秦國的進(jìn)攻”等語句暗含著“國家朝著統(tǒng)一方向發(fā)展”的意思。〈七〉拓展延伸，留有余味

在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，最后教師提出一個思考問題：同學(xué)們預(yù)測一下，通過本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一個國家將統(tǒng)一天下，為何能統(tǒng)一天下？要求學(xué)生課下相互交流或查閱資料，尋找答案。

此問題的設(shè)計，既為學(xué)生提供了合作探究的學(xué)習(xí)空間和機會，又為下一課 “商鞅變法”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

五、教學(xué)特色

1、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了輕松環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，閱讀文字資料，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、識圖能力以及通過多種途徑獲取信息并處理歷史信息的能力。

2、本節(jié)課把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，一些抽象的歷史概念、歷史方位用多媒體演示出來，開闊了學(xué)生的眼界，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。

3、在本節(jié)課中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。以上是我對《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一節(jié)課的理解和設(shè)計，歡迎大家批評指正.