第一篇：人教版初中歷史七年級上冊《春秋戰國的紛爭》教學設計

人教版初中歷史七年級上冊《春秋戰國的紛爭》教學設計 教學目標

一、知識與能力

使學生掌握春秋和戰國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。

培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。大國間軍事力量的較量，實際上是政治、經濟和軍事綜合實力的較量，革故鼑新，才能富國強兵。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。

二、過程與方法

讓學生觀察分析爭霸戰爭這種歷史現象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰爭對中國的深遠影響。

三、情感態度價值觀

使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養他們努力提高自身素質的意識。

教學重點和難點

重點：幾個著名的霸主和著名的爭霸戰爭。

難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同特點及其影響。教學設計思路

由教師按照課本所給插圖為線索來進行引導，讓學生對春秋戰國諸侯割據的史實有一個直觀的感受，然后引導他們思考分析紛爭的實質、著名人物的作為的影響等關鍵問題，最后進行點撥。

教學媒體 多媒體、掛圖等。教學過程

由課本方框中的“烽火戲諸侯”的故事導入新課。西周末年，周幽王為博美人一笑，烽火戲諸侯，結果弄得國破人亡，西周結束。從此，周天子得威信一落千丈，出現了春秋戰國時期群雄并起，諸侯爭霸的局面，夏、商、西周以來的奴隸制度遭到了最嚴重的破壞并逐步瓦解，在此期間，戰爭此起彼伏，風云人物層出不窮。社會局勢跌宕變幻。戰場上的兵戎相見，軍營中的運籌帷幄、外交場合的謀略交鋒，演繹了一部社會大動蕩、大變革時代的史詩。下面就讓我們穿越時空的隧道，感受那兵戎相見的戰爭氣息。

“烽火戲諸侯”這個教訓是極其慘痛的，周幽王自食其果，搬起石頭砸自己的腳，公元前771年，犬戎族進攻西周時，往日用來報警、號令天下諸侯的烽火臺失去了威力和作用，周幽王被殺，西周滅亡。第二年（公元前770年）周室王族平王遷都洛，歷史稱這個周朝為“東周”。東周就是我們通常所說的“春秋戰國”時期。那為什么把這段歷史叫做“春秋戰國”呢？

一、春秋爭霸——相繼稱雄（前770——前476年）

公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。

著名霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王等（1）齊桓公首成霸業

引導學生看P31《春秋爭霸形勢圖》，找出齊國的位置，并閱讀課文P31第一段，然后思考齊桓公為什么能首先稱霸（原因）？

由同學發言，教師總結。原因：

自然條件優越——盛產魚鹽 管仲改革——富國強兵

高明手段——以“尊王攘夷”，為號召，擴充疆域

因此，到公元前7世紀中期，齊國力量非常強大，齊桓公召集諸侯會盟，周天子也派人參加，這實際上就承認了齊桓公的霸主地位，齊桓公成為春秋時期的第一位霸主。

齊桓公稱霸為諸侯所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較為典型的是晉楚爭霸。

（2）晉楚爭霸——城濮之戰

晉文公長年流亡在外，比較了解民間疾苦，做了國王之后，他整頓內政，發展生產，訓練軍隊。晉國很快成為北方的一個強國。而此時的南方的楚國，勢力已發展到了黃河流域，俗話說：一山不容二虎。楚晉之間的矛盾越來越大，公元前7世紀，楚晉雙方在城濮展開決戰。決戰前，晉軍以報答楚王為名，“退避三舍”，巧妙地避開楚軍鋒芒，誘敵深入，最后大敗楚軍（引導學生看P32〈晉軍猛沖楚軍〉）。

“城濮之戰”后，進入晉國稱霸的時代，晉文公成為中原的霸主。晉楚爭霸，持續了百余年。

（多媒體顯示“看圖說史”）

楚國不甘心失敗，楚王采取措施，穩定政局，發展生產，到了楚莊王時期，楚軍又打敗了晉軍，楚莊王問鼎中原，成為中原的霸主。

動腦筋：春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？

春秋時期的霸業，是在以變求強的爭霸過程中實現的。各大國為謀霸政而改革，因改革而富強，進而推動整個社會的進步。齊國和晉國都是通過改革迅速致強，改革都涉及到內政、生產、軍事等方面。

（3）江南吳越爭霸

引導學生閱讀課文小字部分，指出成語“臥薪嘗膽”的由來。思考：春秋時期的爭霸戰爭，給社會和人民帶來了什么影響？ 春秋時期的爭霸戰爭，給社會帶來各種災難。但在爭霸過程中，有些諸侯國被消滅，出現了一些疆域較大的國家。周王幾乎被遺忘，“尊王”的時代已過去，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰國時期”開始了。

二、戰國七雄——七雄并立

1．戰國初期：七雄的形成（多媒體展示）

公元前475年——公元前221年，是我國歷史上的戰國時期，也是我國封建社會的形成時期。

（引導學生閱讀P33第一段文字及〈戰國形勢圖〉）了解戰國七雄的名稱：

歷史角度：齊、楚、秦、燕（春秋時期的國家）+韓、趙、魏（三家分晉）

地理角度：齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏

東南西北到中央 戰國時期，各國之間戰爭更為頻繁，那你知道在戰國時期有哪些著名的戰役嗎？

2．著名戰役——桂陵之戰、馬陵之戰

兩次戰役都是發生在齊國與魏國之間，兩國主帥分別是孫臏和龐涓，（相傳他們是師兄弟）齊國在兩次戰爭中都取得了勝利。成語“圍魏救趙”便出于此。

正當東方幾國戰火不斷的時候，西方的秦國經過商鞅變法后實力大增，不斷向東方擴張，吞并了東方各國的許多土地，而這時的趙國經過趙武靈王的軍事改革，“胡服騎射”軍事實力大增，此后又經過趙惠王的整頓內政，使得國富而民強。趙國成為唯一可以與秦國相抗衡的鄰國。

公元前260年，秦趙之間發生了一場戰況空前的“長平之戰”。3．長平之戰——秦趙之間

（引導學生閱讀P34小字部分）指出成語“紙上談兵”就出于此。

請你欣賞小品《紙上談兵》

旁白：長平之戰，秦趙相持不下，秦散布謠言，說秦最怕趙括，趙王聽信謠言，撤下廉頗，而換上趙括。

廉頗（語重心長）：秦軍現在士氣正盛，銳不可擋。我軍應當以守為主，耗其士氣，以待其自退。

趙括：大敵當前豈能不打？你沒聽說秦軍最怕我趙括了，你是老了，我可不能辱沒了我將門虎子的名聲。趙母（擔憂）：孩兒，你空有腹中的萬卷兵書，而無實戰經驗，紙上談兵是萬萬不可的。你要聽廉頗老將的話才是。

趙括（不以為然）：他只是膽小如鼠之輩而已，母親，你放心，我一定不辱沒趙王使命，全軍出擊，攻破強敵。

趙母（無奈）：哎……趙國亡矣！廉頗（連連搖頭）

旁白：趙括到了前線，不聽廉頗的勸阻，全線出擊，落入秦軍的重重包圍之中，自己被射殺，40萬趙軍群龍無首，投降秦軍，大多數被告秦軍坑殺，趙括呈一時之勇，給趙國帶來了滅頂之災。

小結：【師】同學們學習春秋戰國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最顯著的特點？ 【生】戰爭

春秋戰國是中國歷史上一個戰火紛飛，色彩斑斕的年代，涌現出許多有作為的君主和文人武士，他們為我們上演了一段精彩的歷史，同時留給我們許多成語典故，下面請大家猜成語：一鳴驚人、老馬識途、退避三舍、管鮑之交、完璧歸趙、圍魏救趙、臥薪嘗膽……

教師小結：春秋戰國是中國歷史上一個戰火紛飛，色彩斑斕的年代。同時春秋戰國時期又是我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會的轉變時期，又是中國從分裂走向統一的歷史時期。那么，有秦國在戰國末期長平之戰后，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人、無敵于天下的架勢，是笑到最后的國家。但是不是笑得最好，請聽下回分解。

達標測評

1、歷史故事“烽火戲諸侯”是關于

A.周文王

B.周武王

C.周厲王

D.周幽王

2、齊國之所以最先強大得益于

A.伊尹改革

B.姜尚改革

C.管仲改革

D.李悝改革

3、“三家分晉”的三家是

A.齊、楚、韓

B.趙、燕、魏

C.韓、趙、魏

D.楚、魏、秦

4、既是春秋五霸又是戰國七雄的諸侯國是 ①齊 ②燕 ③楚 ④趙

A.①②

B.②③

C.③④

D.①③

5、戰國時期發生的著名戰役有

①城濮之戰 ②桂陵之戰 ③馬陵之戰 ④長平之戰

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

6、春秋時期齊桓公和晉文公能夠稱霸中原的共同原因有哪些？

7、有人說“春秋時代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來深重災難，因而應予否定”，你同意此觀點嗎？為什么？

第二篇：七年級歷史上冊春秋戰國的紛爭(說課稿)（模版）

說課人：秦秀英

《春秋戰國的紛爭》說課稿春秋戰國的紛爭

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內容是人教版義務教育課程《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第6課《春秋戰國的紛爭》。下面我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學程序、教學特色五個方面來談一談我對這一課的理解和設計。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課是人教版義務教育課程七年級上冊第六課的內容。本課是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的第三節。本課所在的第二單元在整個中國古代史教學中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，而本課在第二單元中又處于中心地位。春秋戰國時期是我國歷史上一段動蕩而變革的時代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐漸形成。本課側重于軍事方面敘述了這一時期的變革。

2、教學目標：

針對初一學生理性思維弱，感性思維強的特點，同時，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作了如下設定：

（1）知識與能力：通過本課的學習，掌握春秋、戰國的歷史分期；了解春秋、戰國的基本史實；以辨證的觀點分析春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強國之間的關系，培養學生在比較中認識歷史的能力。

（2）過程與方法：根據新課程理念，我把現代信息技術與本課的內容進行整合，針對初一學生的現狀，實行開放式教學模式。初一學生求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和地理概念模糊不清，因此，本課以老師講述為輔助，把學生的主要學習方式定為自主、合作、討論探究。

（3）情感態度與價值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。教育學生從小樹立遠大的目標，為將來建設祖國、振興民族作好準備。

3、重點、難點：

（1）教材重點：齊、晉稱霸。

（2）教材難點：春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，隱含著歷史走向統一趨勢的意思，要指導學生分析理解。

二、教法分析

本課運用歷史圖片，注意體驗式學習，讓學生通過直觀感性的材料近距離地觸摸歷史，在教學過程中圖片和問題并用，導入學生所要掌握的內容，以激起學生自主合作探究的欲望和興趣，對重大事件配以圖片文字說明，使學生更容易理解。教學模式：創設歷史情境一師生共同探究一結論與評價。

三、學法指導

1、提供相關材料、圖片、資料等，訓練學生掌握從各類資料中采集有效信息、分析和解決問題的方法。

2、讓學生查閱資料，利用補充材料圖片，設計開放性試題，引入合作探究式學習，培養學生的發散思維。

四、教學程序 〈一〉課前準備：

課前要求學生搜集春秋戰國時期的成語故事，諸如：烽火戲諸侯、朝秦暮楚、老馬識途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等。

（學生搜集成語故事，這樣讓學生帶著已有的知識進入課堂，可以增強學生的學習自信力，調動學生的學習興趣，培養學生積極參與的意識。）〈二〉導入新課：

1、以“烽火戲諸侯”的故事導入新課，使學生在講、聽故事中了解西周滅亡，東周建立的歷史過程，并引導學生總結出暴君、昏君誤國的歷史教訓。

2、啟發學生思考：如果使國家富強、興旺，領導者應具備哪些品質和能力？此問題的設計，使學生學會以史為鑒。

〈三〉交代清楚“東周”的概念內涵及歷史分期，為什么取名春秋戰國？

采取學生自主學習的方式，要求學生自己閱讀教材，了解相關知識，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學生的印象，落實知識目標。

〈四〉突破“春秋戰國的爭戰”這一重點

1、要求學生閱讀地圖，比較《春秋形勢圖》與《戰國形勢圖》，教師設置問題，啟發學生思考，采取小組合作交流的學習方式。①找出兩幅圖的不同？ ②你知道是什么原因嗎？ ③為什么會發生戰爭？

④戰爭的目的又是什么？戰爭需要的條件是什么？

以上問題的設置使學生對春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭有一個整體認識，主要是培養學生的識圖能力和探究性的學習方法，使學生掌握比較的學習方法。

2、教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》三幅圖象。教師指出：這三位人物是當時著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當時這些霸主的實力從何而來？

（1）首先采取學生自主學習方式，要求學生分別歸納齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業的原因，培養學生自學能力和歸納總結能力。

（2）然后要求學生合作交流，共同討論：齊桓公、晉文公成就霸業的共同原因？從中你會得到什么啟示？培養學生比較分析的能力。

教師對學生的發言應及時表揚，對于個別學生獨特的見解，及時給予鼓勵，培養學生的創新思維。

討論結束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關的故事，不妨給大家講講，借以展示一下學生課前搜集的成語故事，以此活躍課堂氣氛，并對教材內容作必要補充。

通過上述過程，使學生了解了春秋爭霸的基本史實，突破了教學重點，并使學生思維得到升華，達到“以史為鑒”的學科功能，而且對學生進行了情感、態度與價值觀的教育。

〈五〉借助圖片，突破難點：

教師用多媒體放映戰國時期各諸侯國之間的戰爭圖片，如：圍魏救趙的桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰圖片。

1、針對圍魏救趙的桂陵之戰，由學生分小組設計出多種救趙方案，介紹方案點，3 評價優劣，在比較鑒別中認識圍魏救趙戰例的典型意義，認識軍事謀略對戰爭勝負的影響，培養學生的自主合作探究能力。

2、如果說春秋時期戰爭的特點是“爭霸”，那么，戰國時期戰爭的特點是什么呢？學生在讀圖及閱讀課本小字的基礎上，不難理解出戰國兼并戰爭規模大、時間長以及破壞性大的特點，在慘烈的戰爭中，弱國、小國被強國、大國吞并的現象經常發生。

〈六〉總結升華：

春秋戰國時期，是一個戰亂紛爭的年代，在這個歷史時期涌現出了許多有作為的君主和文人武士。他們為我們上演了一段精彩的歷史，同時也給我們留下了許多成語典故，但畢竟經歷了一段戰亂。那么，春秋戰國時期的爭霸戰爭給當時社會和歷史發展帶來哪些影響？中國的歷史將朝著什么趨勢發展？

采取：小組合作交流的學習方式，組內討論，各組發言，通過合作學習，理解教材中“爭霸戰爭中，出現了一些疆域較大的國家”，“東方六國再也無力抵抗秦國的進攻”等語句暗含著“國家朝著統一方向發展”的意思。〈七〉拓展延伸，留有余味

在學生討論發言的基礎上，最后教師提出一個思考問題：同學們預測一下，通過本課的學習，你認為哪一個國家將統一天下，為何能統一天下？要求學生課下相互交流或查閱資料，尋找答案。

此問題的設計，既為學生提供了合作探究的學習空間和機會，又為下一課 “商鞅變法”的學習做好了鋪墊。

五、教學特色

1、本節課給學生創造了輕松環境下自主合作學習的氛圍，引導學生觀察圖片，閱讀文字資料，激發了學習興趣，培養了學生讀圖、識圖能力以及通過多種途徑獲取信息并處理歷史信息的能力。

2、本節課把現代信息技術與學習內容有機結合，一些抽象的歷史概念、歷史方位用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，促進了學生思維的活躍。

3、在本節課中，注重培養學生的團隊合作精神，為學生終身發展打下基礎。以上是我對《春秋戰國的紛爭》一節課的理解和設計，歡迎大家批評指正.

第三篇：第7課 春秋戰國的紛爭 教學設計

第7課

春秋戰國的紛爭 教學設計

課標要求：

知道春秋爭霸和戰國七雄的史實。

教學目標：

（1）知識目標：了解東周概念的內涵及春秋戰國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰、長平之戰。

（2）能力目標：培養學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。

（3）情感態度與價值觀：

①認識到改革是諸侯國強大的根本原因。

②通過齊桓公、晉文公、越王勾踐建立霸業的過程，使學生懂得國強要革新，國立靠治業，國興靠人才的道理。引導學生為國家的興旺追求更高目標，增強毅力，發奮學習。

③認識到分解時期也孕育著統一的因素。

教學重點：

①因為齊桓公第一個稱霸而且其過程在諸侯國中具有代表性，所以齊桓公稱霸作為一個重點。

②城濮之戰，長平之戰為代表的戰役對于爭霸局面和歷史發展具有推動作用，所以也為重點。

教學難點：

正確看待春秋戰國時期的戰爭的歷史作用。

教學方法：

重點的突破方面齊桓公稱霸可根據問題的難度和學生的年齡特點進行談話、組織討論，并在討論的基礎上總結齊國和晉國迅速強大的共同原因。兩個戰役啟發調動學生的積極性，讓他們參與到講述故事演故事的活動中去，用文藝形式深化本課知識，加強學生對成語故事重新思考，使學生的情感認識不斷升華。

難點方面，組織學生進行知識的對比和辯論，由淺入深地使學生了解這一個歷史時期的特點是戰爭，并以戰爭為主線，貫穿整個歷史時期的始終，了解戰爭既有殘酷的一面，同時又具有現實作用的另一方面，突破難點。同時使用多媒體課件。

學法指導： 老師方面：根據教學實際，對春秋五霸和戰國七雄二幅地圖進行多媒體處理；指導學生編排“紙上談兵”的歷史小話劇。設計好幾組問題的討論方案。

學生方面：

1、利用歷史成語故事的出處，讓學生根據史實解釋成語，得到啟示，提高文學修養。

2、通過繪制“春秋五霸”、“戰國七雄”的方位示意圖，滲透地理學科知識。

3、設計歷史小話劇“紙上談兵”，并編排。

4、利用齊國、晉國進行的改革，讓學生聯系今日中國之改革，滲透改革是強國之路。

5、用“臥薪嘗膽”的啟示，向學生滲透人應該有志向和毅力。

6、通過學習本課的史實，挖掘人才、改革、富國的關系，滲透創新的觀念。

教學過程：

一、復習舊知識：

請復習小導師引導學生回顧舊知識。教師作評價。

二、導入新課：

播放flash動畫：《烽火戲諸侯――西周滅亡》導入新課。屏幕顯示〗組織學生討論：

1．這個片子講述的是什么故事？（烽火戲諸侯）

2．這個故事與我們小時候講的一個什么故事相似？（狼來了）3．他們的騙局導致了什么后果？

自食其果，搬起石頭砸自己的腳。烽火戲諸侯和狼來了的故事告訴我們做人要講誠信。西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰國時期?！计聊伙@示〗

（一）春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)1．著名霸主：

【師】同學們，關于春秋五霸，你知道些什么？

【生】（踴躍發言）

【師】歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王)；另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。本課需要我們識記掌握的主要是：齊桓公、晉文公、楚莊王。

2．齊桓公首霸原因

【師】請同學們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸? 【生】分組討論，代表發言（以齊桓公的身份）。【師】歸納： 〖屏幕顯示〗

① 優越條件——盛產漁鹽，經濟富裕

【師】齊國發展生產有哪些有利的環境資源條件？（背山面海，資源豐富）【師】如何把這些資源優勢轉化為經濟優勢？（改造、開發、利用）【師】要實現這個轉化過程，最需要什么？（人才）【師】齊國是否重用人才？重用什么人？(管仲)② 雄厚實力——管仲改革,富國強兵 ③ 高明手段——“尊王攘夷,深得民心”

【師】管仲,是齊桓公首霸的關鍵人物.齊國的改革主要是由他負責實施的.〖屏幕顯示〗 【師】何謂 “尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之處?(指導學生閱讀“尊王攘夷” 的注解。)【生】答略

【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實，對外擴張。

〖過渡〗齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。

3． 晉楚爭霸——問鼎中原

【師】在晉楚爭霸中最著名的戰役是什么？ 【生】城濮之戰

〖屏幕顯示〗 【師】對！這場戰役中有 一個著名的成語故事？ 【生】退避三舍！

【師】“城濮之戰”后，進入晉 國稱霸的時代，晉楚爭霸持續了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。

【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么？(臥薪嘗膽)【師】哪一個同學能否講述一下這個故事？

由一個學生手持自制卡片“臥薪嘗膽”介紹越王勾踐臥薪嘗膽的故事。啟發學生：做任何事情都必須要有堅強的意志和毅力

〖過渡〗從剛才的學習和思考中，同學們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業的過程和不同方式?，F在請同學們談一談，他們最突出的成就是什么？你能得出個人事業成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎？ 組織學生合作討論：富國強兵的關鍵所在

歸納：國強要革新，國立須治業，國興靠人才，人才是興國的關鍵。所以，作為一名學生現在最重要的就是學好文化知識，掌握本領，為中華之崛起而發奮讀書。

〖過渡〗

經過春秋近三百年的爭霸戰爭，大部分小國被兼并，周 王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成。這樣的諸侯國主要有齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓七個國家，歷史上稱為“戰國七雄?！?/p>

（二）戰國七雄——七雄并立（前475～前221年）1．戰國的形成：

【師】⑴ 以故事形式講述，韓趙魏三家分晉、田氏代齊（幻燈片展示）⑵戰國七雄：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央（幻燈片展示）2．戰國時期的兼并戰爭

桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰

【師】指導 學生自己閱讀課本相關小字部分，了解桂陵之戰、馬陵之戰，知道孫臏所起的作用。

【師】與長平之戰有關的成語是什么？（紙上談兵）

接下來，我們請同學們來表演一下“紙上談兵”小話?。ń巧汹w括、趙括之母、廉頗、旁白——由教師用卡片展示人物角色）

旁白：長平之戰，趙王聽信謠言，撤下廉頗，而換上趙括

廉頗（語重心長）：秦軍現在士氣正盛，銳不可擋。我軍應當以守為主，耗其士氣，以期其自退。

趙括：大敵當前豈能不打？你是老了，我可不能辱沒了我將門虎子的名聲。

趙母（擔憂）：孩兒，你空有腹中的萬卷兵書，而無實戰經驗，紙上談兵是萬萬不可的。你要聽廉頗老將的話才是。

趙括（不以為然）：他只是膽小如鼠之輩而已，母親，你放心，我一定不辱沒趙王使命，全軍出擊，攻破強敵。

趙母（無奈）：哎??趙國亡矣！廉頗（連連搖頭）

學生自己反思“紙上談兵”的歷史教訓：沒有調查就沒有發言權；做事不能眼高手低；要善于聽取他人的建議等。同學們的這場表演非常精彩，在這場戰役中，趙國四十多萬人被坑殺。這場戰役是戰國時期最殘酷的戰役之一。此后趙國力量嚴重削弱。東方六國再也無力抵抗秦國的進攻。

【師】同學們學習春秋戰國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最 顯著的特點？

【生】戰爭

【師】戰爭給整個社會和人民的生活帶來了什么影響？ 引導學生進行分組辯論，允許學生有自己的觀點。

【師】總結：任何問題我們都應該全面看待。戰爭的確造成了很多的破壞，但同時它也加快統一的步伐，促進了民族融合，加速了新舊制度的更替過程。

三、課堂小結：

學生齊聲朗讀歌謠，并抄下來：（幻燈片展示）

春秋五霸齊桓公，尊王攘夷有管仲。齊楚秦燕趙魏韓，桂陵馬陵孫臏謀。長平之戰秦稱雄，封建社會始形成。

教師指出：春秋戰國是中國歷史上一個戰火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治歷史的角度看，它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會變遷而形成的縱橫交錯的立體網。從文史的角度看，則眾多成語典故的出處。同時春秋戰國時期又是 我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會的轉變時期，又是中國從分裂走向統一的歷史時期。那么，有秦國在戰國末期長平之戰后，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人、無敵于天下的架勢，是笑得最后的國家。但是不是笑得最好，要知后事如何，請聽下回分解。

四、課堂作業：

1．諸侯爭霸是春秋時期的時代特征。最早“霸諸侯，一匡天下”的是（）

A．齊恒公

B．晉文公

C．秦穆公

D．楚莊王

2．據記載，春秋時期魯國向周天子朝貢7次，其中國君親自去的有3次。同時魯國卻朝齊11次，朝晉20次。這說明（）

A．魯國定期向周天子納貢

B．魯國主動與齊晉結好

C．天子依附于諸侯

D．周王室地位衰落

3．我國古代的很多成語來源于春秋戰國時期，下列成語與古代事件對應正確的一組是（）

A．退避三舍──城濮之戰

B．紙上談兵──桂陵之戰

C．臥薪嘗膽──長平之戰

D．圍魏救趙──吳越爭霸

4．史書記載：周平王去世時，葬喪費用籌集不出來。繼位的周桓公只得派人去魯國，乞求魯國出些錢財好辦喪事。這事說明東周初年（）

A．周天子依附于強大的諸侯國

B．周天子可以繼續對各諸侯國發號施令

C．諸侯成為霸主，開始取代了周天子

D．諸侯國對周天子繼續存在納貢義務 5．通過戰爭成就霸業是春秋時期諸侯爭霸常用的手段。下列成就晉文公中原霸主地位的是

A．城濮大戰

B．赤壁之戰

C．官渡之戰

D．馬陵之戰 6．根據史書記載，西周初年的國家有800多個，到了春秋初年，還剩下 170多個，戰國之初，只有十幾個了。這反映了歷史發展的趨勢是（）

A．弱肉強食

B．戰爭頻繁

C．走向統一

D．適者生存

7．在下列諸侯國中，既屬“春秋霸主”，又是“戰國七雄”之一的是（）

A．吳國

B．晉國

C．齊國

D．宋國

8．與其他歷史時期相比，春秋時期最主要的社會面貌用下列哪個詞匯來概括最為恰當

A．爭霸

B．分封

C．變法

D．兼并 9．從齊桓公和晉文公成就霸業的條件來看，決定性的因素是（）

A．統治者的個人能力

B．國家所處的地理位置

C．改革促進國家發展

D．戰爭確立霸業

10．詩句“可憐趙軍作坑魂，自此群雄不敢西”描述的情況發生在下列哪次戰役之后（）

A．城濮大戰

B．桂陵之戰

C．長平之戰

D．馬陵之戰 11．閱讀材料，回答問題。

材料一

“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”（大意是：周平王即位，把都城遷到洛邑，以避開犬戎族的進攻。平王時候，周王室勢力已經衰弱，諸侯以強并弱，齊、楚、晉等開始強大起來，政權也由地方諸侯掌控。）

——《史記·周本紀》

（1）歷史上把“諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！边@一階段稱為什么時期？

材料二

“管仲相（輔佐）桓公，（稱）霸諸侯，一匡天下，民至今受其賜?！?/p>

——《論語》

（2）材料二中的“管仲”是如何“相桓公”的？結果如何？

（3）從“桓公霸諸侯，一匡天下”的事件中，你能得到哪些啟示？

五、課后作業：

請學生用本課出現或涉及的成語串起來，寫一篇春秋戰國的故事（約300字左右）

第四篇：人教版2017秋七年級歷史上冊復習提綱(春秋戰國的紛爭)

人教版XX秋七年級歷史上冊復習提綱（春秋戰國的紛爭）

第六春秋戰國的紛爭

一、東周的建立

建立時間,建立者,都城,分為和兩個時期。春秋時期起止時間是;戰國時期起止時間是。

二、春秋爭霸、春秋爭霸的原因是什么?周王室衰微

2、春秋時期著名的霸主有:、、3、春秋時期中原地區的第一個霸主是

4、管仲改革的措施是什么?產生了什么影響

措施:政治上,改革內政經濟上,發展生產軍事上,改革軍制,組建強大的軍隊外交上,以“尊王攘夷”為號召

影響:通過改革,齊國國富兵強

、齊桓公稱霸的原因是什么?

通過管仲改革,齊國國富兵強以“尊王攘夷”為號召,深得民心盛產魚鹽,經濟富庶

6、晉楚爭霸:

決定晉文公成為中原霸主的戰爭是,與之有關的成語是。晉楚爭霸持續了百余年,后來,打敗晉軍,做了中原霸主。

7、吳越爭霸——成語

8、春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？

齊國和晉國都通過改革內政、發展生產和訓練軍隊方面的改革,實現了國富兵強。

9、如何評價春秋爭霸戰爭?

給社會帶來了種種災難;客觀上有利于國家的統一

二、戰國七雄

、戰國七雄指的是?

齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間

2、三家分晉指的是哪三家?

田氏代

3、戰國時期三大經典戰役是?

桂陵之戰:交戰雙方是,將領,成語,結果勝。

馬陵之戰:交戰雙方是,軍事謀略是,結果勝。

長平之戰:交戰雙方是,將領,成語,結果勝。

4、春秋戰爭的目的是,戰國戰爭的目的是。歷史在爭霸與兼并的過程中,呈現的總體趨勢是。

第五篇：春秋戰國的紛爭教學反思

春秋戰國的紛爭教學反思

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更新時間：2009-12-5

1.在這節課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。

2.在這節課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。

3.成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂，模擬創設歷史場景或歷史情景，讓學生在編劇、導劇、演劇、評劇的過程中加強對知識點的把握，體驗春秋戰國時期動蕩變革的歷史特點，了解當時的變幻莫測的斗爭場面，激發學生的求知欲和情感，從而培養各種學習能力和技能，促進學生智能的全面發展。成語故事演講，談感受說啟示，聯系生活，古為今用，有助于學生形成正確的價值觀和情感態度。歷史劇的演出和成語故事演講給學生提供了一個發現自我、展示自我的寶貴機會，增強了學習自信心，同時有助于學生形成積極進取、精誠合作、勇于創新的精神。實踐表明，學生在這些活動的體驗中激發了探究歷史的興趣與欲望，產生對歷史的認同感：即歷史并不遙遠，歷史就在我身邊。但是，實踐也告訴我們，在活動的設計和實施過程中教師要依據學生心理特點及認識水平，要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。