第一篇：特色教學活動教學反思

特色課程：《螃蟹與龍蝦》教學反思

龍集中心小學幼兒園

范利

整個活動設計，循序漸進，能很好地激發幼兒學習的興趣，也充分發揮了幼兒的主動性。托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法！因此，我為幼兒創設了寬松的氛圍，能根據幼兒的年齡特點和興趣，根據幼兒認知水平和教材的自身特點，教師在這節活動中利用自制掛圖和棒偶教具吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受空間方位。利用棒偶來朗誦以及游戲化語言和生動的表情，肢體語言的演示，并注意到語音的韻律美，時時吸引著幼兒。從而讓幼兒有興趣的接受并理解兒歌內容，學習兒歌中兒歌的對話，感受愉悅情感。而且注意個體差異，肯定幼兒的不同表達，幫他們樹立自信心。在每個環節我都有明確的問題設計，貫穿每個活動銜接。自始至終幼兒都能專注地傾聽，積極踴躍地表達自己的想象。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，能讓全體孩子都能更加大膽的表現是我們教育的目標。

第二篇：幼兒園教師特色活動《美味土豆泥》教學活動反思

教師特色活動《美味土豆泥》教學活動反思

本周美食特色活動的主題是“美味土豆泥”，當時選擇這節課的目的是從與幼兒生活息息相關，易簡單操作，幼兒能夠發揮主動性并且創造性地參與活動的食物入手，讓幼兒在活動的過程中練習剝、壓、捻、按等動作，在制作的過程中能夠互幫互助，在品嘗的過程中體會分享的快樂。

本節教學活動我主要設計了一線幾個環節：第一個環節是談話導入，讓幼兒談一談平時在家和幼兒園的時候土豆都有什么樣的做法，借此才引發幼兒的談話興趣和豐富幼兒的生活經驗，同時引出土豆的新吃飯——土豆泥。第二個環節是簡單介紹土豆泥的做法及注意事項。教師先向幼兒介紹制作土豆泥的食材：蒸熟蒸爛的土豆、牛奶、干果、沙拉等等，并說明每種食材的用途和注意事項。第三個環節是請課委會的家長成員代表到前邊來介紹他們所知道的土豆泥的制作方法，并展示他們的作品。最后一個環節是幼兒動手制作，教師巡回指導，最后幼兒互相品嘗分享。

這是一節幼兒很感興趣，參與度很高的教學活動，經過實施課程發現存在以下優缺點：

1、幼兒喜歡談自己的感受積極發言，喜歡參與動手制作，每一個環節都很認真投入。

2、幼兒始終牢記教師的要求，每一個環節都做得很到位。在幼兒放干果的環節幼兒嚴格按照老師規定的干果數量放置，相比制作“蛋撻”那次教學活動幼兒偷吃、偷拿干果的情況好很多，這說明了老師提要求的重要性。

3、在最后的品嘗環節孩子們都很盡興，能夠主動讓家長、小朋友、老師品嘗他們動手制作的美食，而且吃得特別想，讓我切實感受到孩子們品嘗自己勞動果實的激動與快樂。

4、前期考慮不充分，讓有帶的材料不是很充分，應該將幼兒的分組再細化一些，規定好哪個組帶沙拉，哪個組帶果醬，哪個組帶干果，哪個組帶牛奶等等，這樣在展示與品嘗環節可以讓幼兒以小組為單位進行品嘗，并且還可以培養幼兒的合作能力。

5、由于壓土豆泥的時候使用的是幼兒吃飯用的勺子，勺子底部不平所以幼兒在壓土豆泥的時候容易打滑，效果不是很好。應該提前讓幼兒從家帶一把底部比較圓滑的勺子。

6、幼兒在操作的過程中遇到問題會想辦法解決，由于勺子壓土豆泥的效果不是很好，很多孩子想到了食品袋，把土豆裝到食品袋里用手按壓，這樣效果好很多。

每次上完了教學活動都會發現存在很多缺點，但我并不害怕，每一次活動過后我會積極總結經驗教訓，每次提升一點點，經過日積月累肯定成效很明顯。

2016.4

第三篇：教學特色

美術教學特色

積極實施素質教育，能切實執行教學“五認真”的要求，認真鉆研教學教法，提高自身素質；能學習新課程、新理念，更新觀念，使自己適應時代發展的需要，適應學生不斷增長需求的需要。

在教學中堅持以學生為本，通過各種方式、方法，提高學生的美術學習興趣。能充分利用校園及校外優美的環境，用幻燈、多媒體課件等現代化教學手段進行教學。能盡量展示范畫，多講名家、名畫的趣聞活躍課堂氣氛。堅持每年舉辦若干次學生課堂作業展及師生畫展，優秀作品送外參展。堅持淡化單一的評價模式，通過語言、文字、數據及學生自評、互評來達到評價方式的多樣性。教學中側重引導學生在美術創作中創造性的運用美術語言，培養學生的實踐能力、審美能力。在教學中創設一定的文化情景，使學生通過學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，培養學生的愛國主義意識。加強師生雙邊關系，提倡師生間的情感交流和平等關系。加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

認真做好學校美術興趣小組輔導工作；本校學生的美術高考輔導工作。

課堂教學特色：

1、堅持運用多媒體現代化教學手段進行課堂教學。

2、結合課堂內容展示教師的美術作品。

3、能充分利用校園環境及校外緊靠虞山的地理優勢進行課堂教學。

4、堅持每年舉辦若干次全校學生美術作業展及師生畫展，優秀作品送外參展。

美術高考特色：

1、結合“校園美術吉尼斯”活動，深入學生了解情況，發現苗子引導培養。

2、制定計劃、爭取課時、認真輔導。

3、了解考試信息，有針對性訓練、應考。

4、不定時帶領學生參觀市美術館、博物館、龐薰琹美術館及各畫廊。

5、堅持教師送考、注重考生考前心態調節。

6、歷年美術高考全部錄取，近三年本科率百分之八十。

我校多年來一直十分注重學生良好審美情操的養成，為此在2002年起就立項實施了《有關充分發揮審美教育在小學美術教學中的獨特優勢的研究》的縣級課題，并取得了一定成果，于今年順利結題。但我們不會停止進一步養成學生良好審美觀念的步伐，并從多方面入手，在此基礎上努力提升學生的創新意識。

如結合我校優越的信息技術環境，一方面在五年級組實施省級課題《現代信息技術在農村小學美術教學中優越功能的開發》的研究活動；另一方面在一年級中嘗試開發了校本課程《快樂鼠標涂鴉》，很大程度上提高了學生的創作能力，學生的部分作品也送交了上級領導部門。

同時，傳統的繪畫興趣小組每周定時活動。在陽光的五月，我們與兩所兄弟學校聯合舉辦了“第二屆陶汾甸小學生書畫作品聯展”；“六?一”前夕我們又在學校的“飛揚理想”文化藝術節上成功舉辦了“暢想未來”的主題畫展，全校同學踴躍參展，營造了良好的學習交流氛圍；在剛舉辦的縣“十佳”小美術家比賽中，我校的謝莉莉同學榮獲了“十佳”小美術家的稱號。我們將一如既往，為學生良好審美觀念的樹立而努力不泄。

第四篇：教學特色

一

1、針對性。針對不同的對象，確定不同的教育內容，采取不同的教育方式。

2、適應性。繼續教育要在提出新理論、新技術、新方法之后，與實際工作相聯系，做到學用一致，學有所成。一是把人才培養、人才評價、人才使用有機地結合起來；二是繼續教育的目標必須與經濟發展的需要相適應；三是堅持旁及與重點相結合；四是繼續教育的內容要緊密聯系實際工作需要，并兼顧長遠發展；五是繼續教育的形式根據學習內容的要求，采取靈活多樣、行之有效的方法。

3、靈活性。根據培訓對象的不同層次、不同學歷的不同要求，在培訓類型、教學內容、培訓組織、培訓方法、時間安排、師資選聘、教材選擇等等方面因人、因事、因地置宜，具有很強的靈活性。

二學院投入巨資建設了國內領先、源于現場、高于現場的“城市軌道交通管控一體化實訓基地”。全國高校規模較大、集成度最高的城市軌道交通綜合調度指揮實訓室、覆蓋全國企業主流平臺的電客車司機駕駛實訓室、配備企業真實生產設備的城市軌道交通車輛實訓室、城市軌道交通通信信號實訓室、站務實訓室。與享譽國際的西南交通大學創客實驗中心共建的創新創業實驗室等一流的校內實驗實訓室是學院一流城市軌道交通專業的強大硬件支撐。

讓企業走進課堂，把課堂搬進企業。依托引企入校企業，密切企業與課堂的聯系。實施模塊引領，雙元推動的人才培養模式，引導學生“做中學，學中做，教與做相輔相成”。將傳統的學科內容分項目或任務進行教學，由淺到深，由易到難，將分析的基本操作理論和技能按照設計的知識目標和技能目標展開教學活動。在培訓形式上可采取聯合辦學、委托培訓、定向培訓等方式；在培訓期限上采取長短結合的方式，可以脫產也可以半脫產；在培養對象上依據崗位的實際需要靈活確定；在教學形式上不受某種固定模式的限制，根據職業標準的要求采取多種形式匠教學手段。

教學模式采用公司制，學生可在校注冊公司，引入國內外跨境電商優秀平臺，如京東、速賣通、ebay、亞馬遜、wish、敦煌等，主要崗位分為網絡營銷、產品開發、文案設計、客戶服務、美工、跨境電商運營和海外代購等。實行導師制，為每個團隊配備專業導師，通過精英式教育，培養學生的創新創業能力。跨境電商組建了為企業、行業量身定制復合型實用型跨境電子商務人才培養的訂單班，畢業即可高薪就業。在校期間，學生不僅可以加入跨境電商工作室和跨境電商實戰中心，也可以申請自己的跨境電商公司。真實的電商實戰，上課即上班的教學模式，改變了以往枯燥的學習方式，讓學生進入創業實戰時代，成為優秀跨境電商達人。

學院大膽創新人才培養理念與模式，采用階梯式人才培養方式，堅持“學業創業兩不誤，知識財富雙豐收”的培養目標，培養和成就了一大批有創新思維、有經濟頭腦的電子商務物流方向人才。

該校為提高教師現代教育技術運用能力，組織并開展了多種形式的培訓。首先定期組織教師進行應用培訓，使100%的教師掌握投影儀、錄音機、電視機、語音實驗室、綜合電教室的設備使用、操作及保養方法，其次開展各種專題培訓活動，如教育網絡教研平臺應用、學科整合、遠程教育資源應用、CAI課件和網頁制作等，大大提高了教師應用水平。學校還大力支持教師外出學習最新現代教育技術應用，為學校信息技術應用起到了很好的用引領作用。

通過大數據真正實現“以學生為本”。在大多數教研活動中，評判一個課堂的好壞，更多是專家審美型的--教師的環節設計是否層層遞進,提出的問題是否有效,環節設置與本節活動的目標是否契合，等等，而學生在這個課堂中的體驗，大部分時間是被完全忽略的，即使獲得了關注，也往往是“被代表”的---聽課者會根據自己的經驗來假設學生的體驗,而學生真正的體驗如何，卻沒有強大的技術與數據源可提供分析與實證，大數據的到來，能從技術層面讓體驗者的感受得以量化與顯現，學生在一個課堂中的需求與態度。經由大數據的處理變得可視、這也提供了教研活動以更為鮮活的素村一-傾斯學生成為了可能，教師有了了解學生的途徑與方法，從學生的需求出發改變教學行為成為了可能。傳統的教育研究往往是經驗式的。我們總是認為某些因素對學生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性,課堂的節奏等。

培養德智體美全面發展，以無人機的操控為基礎。以無人機基本構造、無人機基本原理、低空無人機飛行技術、傳感器與檢測技術應用為核心課程，使學生具備主流無人機的安裝、調試、操控、維護維修等專業技能；并且可以通過各種航空設備、地面站系統等進行航拍、巡查以及其他方面等應用技能的高素質技能型人才。

審定各門課程教學大綱和技能訓練大綱;審定 專業知識和技能考核的標準及方法;研究教學中出現的重大題，并及時指導解決;協調管理校內外實習;指導、推薦畢業生就業。專業指導委員會為專業建設注入了巨大的驅動力 ,發揮了強有力的指導功能，是一種讓行業或企業的力量直接參與人才培養全過程的制度性措施,這恰恰是產學研結合辦學的精髓所在發揮專業指導委員會對專業教學和人才培養過程的指導，定期組織專家論證會，每學年教學計劃的修改須交由專業指導委員會討論，并提出修改意見根據市場需求和反饋畢業生質量跟蹤調查制度的信息完成教學計劃的修編和制定課程建設的發展方向,從而促進專業結構調整和人才培養方案的優化。

第五篇：教學活動反思

教學活動反思

教學活動反思1

在探究式科學教育活動中，為了調動幼兒參與活動的積極性，培養樂于探索、善于合作的精神，教師常常會采用小組合作的方式來組織幼兒自主探究的環節。因為，這種方式不僅有利于促進同伴間的交流，讓幼兒在探究過程中獲得相互協作的方法，還可以學會傾聽、學會借鑒同伴的經驗、學會取長補短，從而自主地建構知識。但在實際操作過程中我們發現，不是任何教學內容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時還存在著一些問題。下面結合一個大班科學案例來談談我的感受與體會。

一、活動背景

“看一看，分一分”是一個大班的科學活動，教師要求幼兒兩人合作，將藍色的刺球、藍色的正方體積塑、藍色的小長條積木、白色乒乓球、白色小塑料調羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進行分類。

二、觀察記錄

在活動中，我的任務是觀察一名叫豆豆的男孩子。當我順著配班教師手指的方向尋找我的“目標”時，我看到了一個長得虎頭虎腦的小男孩。這時，他也正抬頭看著我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉移了視線，望向了別處。看來，他是個容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進入操作階段。只見，和豆豆合作的那個小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務，豆豆幾次伸手想參與，都被他拒絕了。無奈之下，豆豆只好乖乖當起了觀眾。當看到小伙伴將藍色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時，豆豆皺起眉思索片刻，同時抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說：“這個球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽了他的話，不假思索地說：“可以的，它們都是圓的!”同伴這么一說，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說話了。不一會兒，盤中的材料就剩下兩樣了：一個透明的有機玻璃圓柱體，一個白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語道：“這兩個沒有地方放了。”看到同伴遇到了困難，豆豆身體向前靠了靠，指著有機玻璃圓柱體說：“這個應該和那個骰子放在一起。”小伙伴立刻打斷他的話：“不可以的，骰子上面有彩色的點子，不能和它放在一起。”看到自己的想法又一次被同伴否定，豆豆再次選擇了沉默。 看著這個膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達著自己的想法，又一次次被同伴無情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對我鼓勵的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點子，圓柱上沒有點子啊!”“因為骰子上有藍色的圓點，所以你把它和藍色積木放在了一起，你覺得這點它們是相同的，對嗎?”小伙伴聽了我的話點了點頭。我接著又問：“這個圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽我這么一說，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地擺弄起材料來……

三、我的思考

眼前的場景不禁讓我思考這樣一個問題：科學活動強調讓幼兒親歷探究的過程，鼓勵同伴間的合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們在操作中建構屬于自己的科學經驗，讓他們在與同伴合作、交流中相互啟發，補充和完善自己的經驗。但是，是不是所有科學活動中的操作環節都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個活動而言，我的看法是否定的。

首先，合作的方式不利于呈現每位幼兒分類的方法。 該活動的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類。由于材料比較豐富，而且每個幼兒對材料特征的捕捉都帶有個人的色彩，存在較大差異，他們勢必會在合作過程中產生分歧，造成一部分幼兒無法按照自己的意愿來擺弄材料、劃分分類的標準。 其次，合作的方式不利于性格內向的幼兒表達自己的想法。 幼兒只有通過親手擺弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個幼兒無法根據自己的想法進行操作，如果合作的伙伴個性很強，那弱勢的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進行分類的機會，這對于他們建構分類的經驗是不利的。因此，教師應慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機會，真正實現合作的意義和價值。 那么，在科學教育活動中，我們該如何確立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經驗，又能充分發揮合作的價值呢?

第一，根據教學內容選擇合作的方式。 教師在選擇幼兒操作的方式時，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價值，而應充分考慮形式是否有利于幼兒的發展及教學目標的實現，并根據具體的教學內容選擇適宜的操作方式。 例如，在大班科學活動“看誰跳得高“中，由于需要對比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨立操作便無法完成，它必須通過幼兒間的分工合作才能觀察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學內容，教師就應該選擇小組合作的形式來讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀察、比較的方法，以及同伴間相互協助完成任務的經驗。

第二，根據性格差異安排合作的伙伴。 幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內向，不敢表達內心的想法，在合作過程中常常處于被動的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強勢的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創造有利條件。除此之外，教師還要特別關注這些幼兒在合作過程中的表現，鼓勵他們積極、大膽地表達自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請同伴介紹方法，借助這樣的方式促進他們思考與表達，從而獲得發展。 我想，只要教師不追求教學形式上的潮流，一切從實際效果出發，將眼光放在每個幼兒身上，關注他們在活動中的表現，及時捕捉他們的需求并加以引導，就一定能夠激發幼兒對學習科學的興趣，促進他們在原有基礎上獲得發展。

教學活動反思2

秋天是一個萬物生長成熟的季節，也是一個多彩的季節。到處瓜果飄香，樹葉飄飛，孩子們的好奇心和求知欲望強烈，好想去發現和探索。我們班的主題是隨著季節、氣候等實際情況而定的。在進行語言活動《落葉》前，我利用戶外散步的時候，引導孩子們倆觀察樹葉和落葉的區別，也可以請幼兒在看看、摸摸、聞聞等利用多種感官來感知落葉的特征。并請幼兒來說一說，落葉像什么？擴散嘗試一下幼兒的思維，為完成目標3，嘗試仿編做準備。

基于對大班散文詩《落葉》的了解和本班孩子的時期情況，我把本次教學活動的目標定位為：1.知道落葉是秋天典型的季節特征。2.欣賞散文詩，感受散文詩描寫了秋天落葉飄飄的優美意境，想像落葉與小動物之間和諧共處的溫馨畫面。3.嘗試根據散文詩的結構進行仿編。這首散文詩描繪的意境很美，雖然三問四比較短小，但充滿著趣味性。而且每一句之間的句式很差不多，孩子們在邊看P PT中的圖片，邊聽老師講述和提問。孩子們在老師的圖片和句式中有所了解，也為孩子提供了一個想說、要說、敢說這樣一個良好的語言氛圍。為今后發展幼兒的與語言表達能力做了一個很好的鋪墊。

在活動的流程中，設計的環節都是層層遞進的方式，一步步引導幼兒欣賞和理解散文詩。我邊出示圖片邊請幼兒猜測樹葉落在哪里？接著在請幼兒猜想碰到了誰？把它當成什么？讓孩子在圖片中找出答案，并能用好聽的語句大膽描述。了解了散文詩的句式后再請幼兒嘗試仿編，大班的孩子他們有一定的生活經驗，孩子們通過自己的想想仿編出了樹葉落在草地上，小青蟲爬過來，躺在下面，把它當做被子。樹葉落在山坡上，小鳥飛過來，帶回鳥窩，把它當成帽子。在仿編前，我請幼兒回憶了一下，大自然中有哪些常見的小動物？落葉還可以當成什么？這樣的提問可以幫助梳理生活經驗。孩子們一邊仿編，教師用簡筆畫的形式記錄下來，可以讓幼兒學念。在活動中也存在了一些問題，比如說可以按照能力的強弱來進行仿編。如能力弱的孩子可以出示簡單的畫面，幫助幼兒仿編。能力強的孩子自己仿編，這樣對每個孩子都有收獲。

教學活動反思3

導語：鮮艷的花朵往往給人一種賞心悅目的感覺，小朋友自己動手做出各種各樣的花朵，貼在幼兒園的墻上，一起來迎接六一兒童節的到來，通過本次幼兒園的手工制作教案加強了孩子們的創作精神，練習了孩子們的動手實踐技能!

一、活動目標：

1、根據已有的經驗，大膽想象啟發，把制作出的花組合裝飾，制成花環，花籃等。

2、引導利用彩泥，橡皮泥及各種輔助材料。塑造各種花。

二、活動準備：

1、各種花的圖片，鮮花實物

2、(各種顏色的)彩泥、橡皮泥、塑料刀、牙簽，剪刀。

3、玻璃瓶、雙面膠、各種色紙，自制花籃。

三、活動過程：

1。材料導入：

A。出示制作所需的材料。

師：瞧!今天我們教師里來了這么多五顏六色的彩泥朋友!

B。欣賞完整的作品范例：

師：這些漂亮的花都是經過別的小朋友動腦筋和好朋友一起合作完成的很美麗吧!看看都是些什么花?你會用彩泥做些什么花那?

2。幼兒自主操作，教師指導幫助：

師：讓我們找到好朋友一起合作來設計好看的泥塑花吧!

a。引導幼兒自己設計花瓣的形狀，并利用花邊剪刀、牙簽、色紙等使花朵更立體，更漂亮

b。引導幼兒自主創新。選擇材料制作不一樣花型的花朵。

c。發揮同伴合作協商的精神。

四。欣賞評析：

師：我們來欣賞已作好的作品，注意哦!有個小任務，就是找出你自己最喜歡的花，要說出喜歡它的原因。(集體欣賞，引導幼兒自評互評。)師：我們來舉手投票選出最喜歡的花吧!

總結：小寶寶們的想象力是我們所估量不到的，瞧，小朋友們捏的花朵多逼真啊，就像是從墻上生長出來的一樣，成為了教室的一道亮麗的風景線，為六一兒童節帶來了更多的色彩!

教學活動反思4

這次教學活動選自語言《小熊請客》。教學時，發現內容雖然有些簡單，但孩子通過觀看課件的形式，興趣還是挺高的，在教學活動中，我先設計故事情景，同時用角色語言進行配音。然后讓幼兒學習故事里小動物的禮貌、禮儀，培養孩子從小養成講禮貌的好習慣。

在教學中，老師首先應該明確：準備教具材料目的是讓幼兒觀察畫面， 根據畫面所傳達的信息來學故事，那么幼兒在聽、看故事時應該在符合故事大意的基礎上，來理解禮貌的好處。至于故事內容通過課件就可以了解。如何讓孩子學會懂禮貌呢？這就需要老師適時引導、鼓勵孩子能夠自己說。

這個故事比較簡單，很多重復的話，幼兒一學就會。應該讓寶寶以角色的形式，把故事中的禮貌用語表演出來，這樣就達到了教學目的。在做這些活動時，教師可以先選出幾個膽大的孩子來模仿，當眾教給他們如何表現更好些！托班孩子小，在選擇角色時需要老師及時的指導，比如：有喜歡熊貓的都站起來學熊貓，然后讓他們模仿小熊的語氣去說話等。在我的教學準備中，事先安排了讓幼兒動手操作，去給好朋友送食物，但由于我的緊張、疏忽造成了遺漏。

總的來說，十幾分鐘的課，既要突出重點又能充分發揮孩子積極主動性，是有些難度的，所以對教學活動中對教材和教學對象要掌握好，重難點和孩子的認知能力要做到心中有數。

教學活動反思5

現在大部分都是獨生子女，一個家庭基本上只有一個孩子，四個老人兩個家長，一家六人圍著一個孩子轉，孩子養尊處優已經習以為常了，一個個都是家里的小公主小皇帝，說不得，打不得。家長們對孩子是這樣捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了。有人說：勤母出懶女，惰師出勤徒。乍一聽這句話有些好笑，但細細思考卻也是不無道理。現在的孩子不夠勤快，很大程度上是因為父母太“勤快”了。比如孩子吃飯比較慢，父母在旁邊干著急，求爺爺告奶奶，夸張一點的為了喂孩子吃幾口飯從家門口一路追到幾里外，這也是我們經常看到的一個場景。于是，時間一長，孩子每次吃飯就形成了習慣——慢慢吃，吃飯是游戲！孩子學穿衣服褲子，剛掙扎了幾下，父母一心疼，穿什么呀！我來幫你，我來幫你！一來二去，孩子到頭來也學不會穿衣服褲子，因此孩子的自理能力教育就這樣給落下了。為了從小培養孩子在家庭中所缺少的自理能力教育，一課《系扣子》在我們班開展了《系扣子》的教學，以下是我通過這次活動的幾點反思：在活動目標上，我制定了三點：

1、了解系扣子的要領，學習系扣子方法。

2、激發幼兒自己系扣子的愿望，培養自己的事情自己做的好習慣。

3、通過活動提高幼兒的動手能力、生活能力，讓幼兒真正實現“學會生活”、“學會生存”，促進幼兒全面、健康地發展。

在活動過程中，我發現了幾點優缺點：首先我先利用觀看動畫片激發幼兒興趣，讓小企鵝老師表演來創設情境，引導幼兒認識我們要像小企鵝老師一樣，自己的事情要自己做，這樣才是好孩子。并在小結時表揚小企鵝老師使幼兒們產生一種共嗚，我也要做好孩子。其次我之后請小企鵝老師來帶領大家學習《系扣子》兒歌并有動作表演更加激發了幼兒們的學習興趣，最后在表演示范和指導后，就讓幼兒們去自己動手操作，自己系扣子，雖然有些孩子做的有點困難，但在老師的幫助下也做得很好，增強了幼兒們的信心，產生“我也會系扣子，我也是好孩子了”的心理，但是我覺得在實際操作中，不止是系扣子，也可以適當的多延伸一些，鼓勵幼兒回家與家長玩親子游戲“我教媽媽系扣子”。區域活動時，引導幼兒在“娃娃家”幫娃娃系扣子。在日常生活中，啟發幼兒互相幫助系扣子。再比如幫助父母做一些家務等，這樣不僅可以得到一個經驗的提升，也可以增加難度，孩子會更加的感興趣。

教學活動反思6

活動目標

1、感知浸染畫色彩和圖案的美，大膽感受和表現美。在活動中體驗成功的快樂。

2、能主動探索、學習浸染的基本方法，表現美麗的花手巾。

3、養成良好的操作和衛生習慣。

教學重點、難點

根據活動目標，結合幼兒實際情況，我把教學重點放在“探索學習浸染的基本方法。 教學難點放在“探索多種的浸染的方法，浸染出不同圖案的手絹。

活動準備

材料準備：各種顏色的水彩水和宣紙、示范畫、手絹、調色盤等。

經驗準備：有對角對邊折紙的經驗。

活動過程

一、引入活動

在導入環節里，老師通過客人喜羊羊帶來的魔術袋激趣，引吸幼兒注意，引入對浸染畫的觀 察。

二、觀察浸染畫，欣賞漂亮手巾絹

在這一環節中，老師通過游戲變魔術的方式出示示范畫，然后進行色和

圖的觀察，發現手絹的美。同時通過激趣，激發幼兒的探索欲望。

三、師幼共同探索浸染方法

1、在這個環節里，幼兒利用老師準備的材料，通過自主探索活動發現浸染手帕的方法，并通過交流獲得基本經驗，最后在老師的總結中獲得基本方法。

2、探求更多浸染角度

這里老師通過情境提問，激勵幼兒再次探索，講述示范更多方法，獲得更深層次的經驗，獲得更多的方法，突破難點。

3、讓幼兒感知今天用的方法叫浸染。

四、幼兒浸染。

在這一環節中，老師先交代作畫要求，再巡回指導幼兒動手浸染。幼兒主要通過已有經驗，再次進行創作，老師通過適當的要求指導幼兒的活動，并進行個別指導，照顧不同層次的幼兒發展：①幫助能力弱的幼兒學習折紙和浸染方法。②鼓勵能力強的幼兒運用創造性折法和

選擇不同顏色進行浸染，注意色彩的搭配。

五、展示欣賞

通過展示活動，欣賞幼兒作品，評價有代表性的作品，讓幼兒獲得成功體驗和美的感受。

六、延伸活動

把材料放到區域活動中，讓有興趣的孩子有空再嘗試。

教學反思

教學要貼近生活，來源于生活，手絹是孩子們生活中很熟悉一樣東西，經常用來做游戲，所以我選擇了一個和手帕有關的活動內容，孩子們真的是非常喜歡和高興。

我原來設計的教案引入比較老套，沒有什么吸引力，同事們給了我很多的幫助。經過了多次的修改，最后以變魔術的形式引入，通過孩子們喜歡的小動物和變魔術的形式引入活動，形式新穎，較好地激發幼兒興趣。并通過變魔術的形式出示示范畫，白紙進，花紙出，讓孩子們感到特別神奇，并將示范畫形象直觀地展現在幼兒的面前，從多角度地感受美、發現美，激發幼兒表現美，激發了幼兒的好奇心。

俗話說“興趣是最好的老師!”。有了前期的情緒調動，幼兒在探索活動中很積極，很認真，利用老師提供的材料，自由創造發揮，思維活躍，想象豐富，想到的方法也很多，手絹的圖案各種各樣，色彩搭配鮮艷，整體效果非常的美，并樂于把自己的方法拿出與大家分享，相互借鑒學習，每個孩子浸染的方法都不只一種孩子們很有成就感，非常高興。孩子在整個活動中參與都很積極，學習主動性得到了充分的調動，也獲得了成功的體驗，操作習慣也比較好。雖然活動時時間有點超時，不過孩子們的興趣卻一絲未減。

教學活動反思7

本節課主要是想讓孩子利用紙袋的特點來制作玩偶，為了引起幼兒興趣，我制作了小貓、小獅子、小奶牛三個十分精致的玩偶來引導幼兒，并拿出其他形式的布袋玩偶來開拓幼兒視野，激發幼兒想象力，幼兒的活動積極性很高。

但是在活動中，我卻發現，雖然教師一直引導孩子做出自己喜歡的小動物，孩子的創作積極性很高，而且也基本可以獨立完成自己的作品，但是做出的成品卻千篇一律，都是老師以前教過的小兔子、小貓、小熊。我心中有一點失落，原來孩子對于小動物的具體形象還是很陌生的，在以后工作中，仍然要加強對孩子創造力的培養，同時也要引導孩子細心觀察生活中的點滴，并在實踐活動中加強繪畫基礎。

另外，在今后的教育活動中，教師要注意引導孩子注意力，組織課堂時，尤其是環節之間，應使孩子的注意力集中到教師身上后再進行，這樣更加有利于活動秩序的組織和環節的進行。

教具準備十分精美，但是應再更多的體現一些廢舊材料的再利用，可以吧廢舊材料加入到孩子的制作準備材料當中，孩子在創作中使用，間接使孩子養成“變廢為寶”的好習慣。最后在課堂結束時，應提醒孩子收拾好自己的物品，使孩子養成干凈整潔的好習慣。

教學活動反思8

綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，綜合實踐活動教學反思。綜合實踐課的特點是綜合性、實踐性、活動性、自主性。綜合活動實踐課不是老師教給學生知識，而是從動手實踐中增長知識。

本學期，我不斷學習理論知識，得到很多啟發。

一、真正實現小組合作、發展每個學生的個性

在綜合實踐活動中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開展打下了堅實的基礎。

活動中讓學生自己甑別，自行設計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發現，教學反思《綜合實踐活動教學反思》。并引導他們在完成份內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。可謂“收獲盡在過程中。”

二、注重探究式學習方式，培養學生用多種方式搜集資料的能力。

在讓學生進行實踐活動的過程中，我的出發點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究，培養搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發展是十分有利的，這一次實踐活動孩子們確實在實踐能力上有所突破。

我欣喜的看到，孩子們在研究中變得膽子大了，勇氣足了，善于思考了，學會了用多種方法解決問題。

三、改變評價方式，注重學生的感受和體驗

綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著“給”學生什么，而關注能為學生“做”什么，注重學生的感受和體驗。綜合實踐活動的本質特性就是生成性。隨著活動的不斷開展，學生的認識與體驗也不斷地加深，在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作的是否默契、參與人數的多寡為評價依據。

在今后的工作中，我將不斷學習，提高自己的理論基礎；不斷嘗試，全面提高自己的“指導”藝術；不斷反思，在反思中成長、成熟起來。

教學活動反思9

秋天來了，秋天來了，秋天在哪里？蘋果成熟了，小聲的說：“秋天在這里！”菊花開了，快樂的說：“秋天在這里！”稻子點點頭，高興的說：“秋天在這里！”

這個時候，我牽著孩子們的小手，一起去散步，走進秋天的懷抱，聆聽秋天的聲音，感受秋天的氣息。在我引導孩子們去發現自然界的這些變化的時候，孩子們都覺得秋天很神奇，都迫不及待的問我：“秋天為什么會如此的神奇？秋天還有怎樣的秘密？”我神秘的笑了笑，不給他們答案。我想讓他們自己去發現。

當我帶領著孩子們來到大樹下，一看，哇！只見一片片金黃的樹葉隨著秋風輕輕的飄落下來。孩子們的眼里滿是驚喜，情不自禁地做著葉子飄落下來的動作。孩子們撿起那些漂亮的葉子，都說要藏起來，并開心地討論著保存好的方法。于是孩子們開始了吹畫——美麗的樹林。我為孩子們準備了黃色、紅色、巧克力色等顏料，為了讓每個孩子都充分體驗吹畫的樂趣和掌握吹畫的技法，我采用了分組的形式。孩子們吹的時候，都發現了用力吹這個畫很快就吹好了，不用力反而吹的慢。最后孩子們為樹林添畫上了豐收的果實。每個孩子都用心地將秋天留下來，都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動中，孩子們既留下了秋天又學會了一種新的繪畫方式。可有的孩子說我們撿的葉子都不好了，怎么辦呢？孩子們討論起來，最后決定把樹葉畫下來。首先將樹葉浸在顏料里，再拿出來，印在紙上。一張清晰可見的樹葉印在了紙上，孩子們都歡呼起來。孩子們對秋天有了更深的認識，越加喜歡秋天了。

秋天的天氣變幻無常，我請幼兒觀察天氣的變化，天天注意天氣預報，報告天氣的氣溫，我就將他們紀錄下來，再請幼兒數一數這個星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天？預測一下明天天氣是怎樣的，想一想根據氣候的變化自己該穿什么衣服？從中讓孩子們不斷了解天氣的`變化，學會觀察的技能，提高自我保護的能力。

為了讓幼兒了解秋天的蔬菜，我請家長帶幼兒到農貿市場上去看一看，認一認。回園后請幼兒說一說：秋天有哪些蔬菜？你喜歡吃什么蔬菜？你知道蔬菜對我們的身體有什么好處？孩子們都七嘴八舌的討論起來。趁此機會，我教育幼兒：小朋友多吃蔬菜，才能長的健康！少生病！同時也告訴幼兒蔬菜里有很多的營養，都是我們人體所需要的。孩子們聽了，都直點頭，都說以后要多吃蔬菜。

在這一系列活動中，不僅會讓孩子發現秋天的秘密，還培養了幼兒的繪畫技能、觀察能力，更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處，同時培養了孩子們熱愛大自然的情感。

在秋天里，讓孩子們盡情的感受大自然的美麗，去發現、去探索大自然的無窮無盡的奧秘吧！

教學活動反思10

游戲棋是我班孩子近期非常熱忠的一項游戲活動，現在我班孩子的游戲棋水平已經成長到了一個很高水平的階段，最重要的是他們熱愛玩游戲棋。而今天我組織的數學課正好和游戲棋有著非常密切的關系——路線圖。完成了本次活動，我認為成功之處有如下兩點：

1．在認真分析了教案后，我對本活動作了一些調整，考慮到我班孩子的實際情況：要想照顧到每位孩子，而且時間可能會不夠。而且還因為原教案中集體活動部分的教學似乎思路不是太清晰，反而容易使幼兒混淆。所以我直接了當地將幼兒操作活動提到了最前面的導入和開始部分，就針對幼兒操作卡上的題目組織教學。

2．實施本活動時能條理清晰、針對性強。例如開始部分在交代要求時我問孩子們：“你們知道玩游戲棋需要什么？”他們有玩游戲棋的經驗，當然回答地出：“需要起點、終點、棋子和棋譜。”我把重點定位在棋譜上，棋譜就是今天我們要重點掌握的“線路圖”，為了使孩子們更清楚地了解線路圖的走向，我在黑板上畫出了“←、→、↓、↑”四個不同方向的箭頭，并告訴他們這些箭頭就是路標，每走一步都要根據它的路標來走，才能從起點一直走到終點。

本次活動主要讓幼兒操作的題目是三只小兔（黑兔、白兔、紅兔）是起點，讓幼兒根據提供的線路圖分別找到它們最喜歡的食物（蘑菇、蘿卜、青菜），而每一步都有它的方向，我重點提示幼兒一定要一步一步根據路線圖來走。教學思路清晰、要求交代具體明確后，幼兒實施起來確實又快又準確。

在批改作業時，我發現了一些問題，還是有少數一部分幼兒沒有掌握這個方法，很明顯沒有弄懂。我仔細觀察了一下，這些沒有弄懂的孩子就是平時不喜歡玩游戲棋的，別人玩的時候他們就看書或者玩別的。但今天他們沒有弄懂我想應該是我的責任，我應該針對這部分孩子再組織一次教學，語速可以放慢些，或者還可以示范走一次小黑兔的路線，這樣一來，他們一定會都弄明白的。可是由于時間關系，我沒有這么去做，這是我這次教學課的一大遺憾。

教學活動反思11

根據本班的實際情況我在整個教學過程中，努力使自己成為良好氛圍的營造者、有效探討的引導者、個性發展的支持者、學習活動的參與者。

1、良好氛圍的營造者

安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極有效互動的基本前提。如果幼兒不想、不能、不敢參與活動，與教師自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能實現的，因此，我們教師就應成為良好氛圍的營造者。在活動中，運用游戲“猜猜猜”激發幼兒的參與欲望，又用生活情景再現，個體、小組、集體的問題討論等形式引發幼兒學習熱情，最后用我們來做“保健操”進一步強化了幼兒的自我保護意識。

2、有效探討的引導者

“支架學習”理論提倡：幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助，幼兒是以自身主動的學來積極建構自己這一建筑物。而教師的“教”則是建筑物不可缺少的“支架”。在本教學中，我是以“引”的方式帶領幼兒完成探討過程的。首先通過問題：“如果小蟲飛進了你的耳朵，你會怎么辦？”“玲玲可能會用什么辦法取出積木？”再為后面“你覺得哪種方法是安全的？”獲取安全的處理方法做了有效的鋪墊。在隱性的引導中，使幼兒積極、主動進行探討，體驗學習的快樂。

3、個性發展的支持者

《綱要》中指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在本次活動中，我拋出了問題：“你覺得哪種方法是安全的？”后，幼兒馬上提出了自己的意見。當然有的意見是正確的，有的意見存在一定危險性。這時我沒有馬上否定幼兒的意見，而是鼓勵其他幼兒大膽發表不同的看法，并說出自己的理由，最后加以梳理總結。在這里，我的觀點是，傾聽不同幼兒的聲音，支持每個幼兒在原有基礎上獲得發展。

4、學習活動的參與者

在“沙子掉眼睛里了”的事件處理中，我與幼兒一起參與判斷、辯論，充分感受師幼關系的平等和諧，也讓幼兒在幫助、教導教師的過程中體驗成功的快樂；在幼兒探討“哪種方法是安全的？”過程中，我們都發現有個別幼兒說理（如：醫生是有豐富經驗的、是專門給病人看病的……）比教師考慮的更全面，很值得我們去學習。確實，師幼互動是雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從中汲取經驗與成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，這正是我們每個教育者所期望的。

教學活動反思12

大班下學期音樂《柳樹姑娘》是一首活潑輕快、優美動聽的三拍子歌曲。作品以擬人的手法，生動形象地描繪了春風吹來，柳枝甩進池塘輕歌曼舞的這一景象，向人們展現一幅春意盎然的美麗圖畫。歌曲延續了幼兒對柳樹的興趣，用歌聲來表達對柳樹的喜好。結合已有經驗，幼兒對柳樹有了很深的感觸，再進行歌曲的教學，幼兒就會有了感性經驗和審美情趣。在教學過程中，我以綱要為指導，在環節設置上，從以下幾方面進行把握：

1、緊緊圍繞目標大膽創新。

在活動中，我大膽地把難點“掌握附點音符”放在第一環節，利用師生互動接唱的形式，既拉近了我和孩子們之間的距離，集中了孩子注意力。同時也讓孩子們很輕松地掌握了附點音符，為下面感受、學唱埋下伏筆。在學唱歌曲時，我一改傳統逐句教唱的形式，利用新穎的圖譜，在看一看、說一說、聽一聽、唱一唱、拍一拍中反復感受詩意般的歌曲內容及旋律，整個活動中孩子們都在輕松愉快的氛圍中，積極主動的參與者，這正符合了綱要中“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗”的目標及“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的效果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向”的指導精神。

2、轉變理念，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

“你最喜歡哪一句？誰愿意來告訴大家？”“誰愿意來說一說”，對于孩子回答不否定，給他們創造一個寬松的氛圍，讓孩子充分發揮想象，暢所欲言，這正符合了綱要中“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。

3、注重面向全體，照顧個體差異。

比如在角色表演這一環節“我是柳樹媽媽，誰愿意來當我的寶寶？”對孩子不做強制要求，照顧到個別性格內向的孩子。“請你為我們伴奏，你還有更重要的任務”，讓孩子感覺到自己也可以發揮重要的作用。

總之，我要求自己力爭把綱要理念轉化為實踐，我知道這是一個漫長的過程，自己做得還遠遠不夠，繼續努力！

教學活動反思13

著名教育家蘇霍姆林思基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”《數學課程標準》關注對學生數學探索能力的培養，認為數學學習不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應該成為學生探索和思考的過程。為此，在教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種探究的欲望，自覺地、主動地探索問題，獲取新知。下面我就結合自己的教學實踐，談一些具體的做法。

1、質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。因此，教師要在教學中先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，確定思維的方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，教學“能被2、5整除的數的特征”時，我們可以設計一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報一些數，看誰能最快地說出它們能不能被2整除。盡管學生算得不慢，可老師更是脫口而出，學生在驚訝之余產生了疑問，“為什么老師如此神速，這里面肯定有奧秘？”使得學生帶著渴求的心理去探求其中的規律。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出問題，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現的問題更貼近學生自己的思維實踐，更能引發其探究。

2、《數學課程標準》指出：學生的數學活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動。教師作為活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、和諧、民主的氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。例如：在教學“20以內的退位減法”時，出示例題13-5=？后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是鼓勵學生自主探究。學生根據自己已有的知識經驗，積極投入到探索活動中去，結果發現了多種算法。（1）用小棒擺，先擺13根小棒，拿去5根小棒，得出13-5=8；（2）把13分成10+3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+=13，答案是8。這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現，去再創造有關的數學知識，不僅大大地激發了他們學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發現、創造，都有活動探索的體驗，增強了他們學好數學的信心，培養了學生的主體意識和探索精神。

3、合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體內充分展示自己的思維方法和思維過程，互相討論分析，質疑問難，揭示知識規律和解決問題的方法。在這個過程中，教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要使學生學會對自己的認知過程進行監控和調節，特別是學會對解決問題過程中的方法做適當的評價。例如，教學“長方形周長的計算”時，首先復習長方形的特點；通過圖形演示，明確什么是長方形的周長；出示一個長5厘米、寬3厘米的長方形，讓學生討論怎樣求它的周長，學生分組探究，探索出三種解決問題的方法：（1）按常規方法列出5+3+5+3=16（厘米）；（2）由對邊相等的特征，列出5×2+3×2=16（厘米）；（3）把長方形的四條邊分成相等的兩組，列出（5+3）×2=16（厘米）的算式。學生又在教師的引導下繼續思考探究：哪種方法最簡便？通過比較、評價，將探究活動推向了較深層面。在這一過程中，學生的自主地位得到尊重，每個學生都得到了充分的獨立思考、自主探究的機會，在討論中享有充分的發言權，并能通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，將思維引向深入。這樣一來，通過討論使學生在更深層次上認識了所學內容，真正成為學習的主人，同時，對提高學生的表達能力、調控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。

4、《數學課程標準》指出“探索和解決簡單的實際問題”，重在強調學生解決問題的一個探索過程，讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，這有利于培養學生的數學應用意識和實踐能力。為此，教師要根據學生的生活實際，巧妙設計思考題，并鼓勵學生在課外、在生活中發現、關注數學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例如，“六一”兒童節，同學們到公園去玩，公園的娛樂活動可多了！開火車2元/次，劃船3元/次，坐飛機4元/次，碰碰車5元/次，騎馬6元/次。如果給你20元錢，你打算怎么玩？由于學生本身的個性和每個學生的現實背景及思維方式的不同，會使學生從不同的角度思考問題、解決問題。他們有的獨立思考，有的合作探究，得出了多種不同的答案。

1、五種項目都完，各玩一次，正好用玩20元錢。

2、玩其中的四個項目各一次，就可以有剩錢，另做打算。如，開火車（2元）+劃船（3元）+坐飛機（4元）+碰碰車（5元）=14元，剩6元。

3、玩其中一種自己最喜歡的項目，多玩幾遍，玩過癮。如，單玩騎馬：20÷6=3…2（元）。

4、玩兩種或三種自己喜歡的項目，就更開心了，玩的方法也就更多了。如，開火車2次，劃船3次，玩坐飛機1次：2×2+3×3+4=17（元），還剩3元。

這樣將課堂知識與現實生活中的數學問題緊密相連，引導學生對生活中的數學問題進行探索，有效地將學生的自主探究學習延伸到課外生活中去，充分體現了數學知識的應用性，讓學生在知識“消費”的過程中進行創新；同時，這種開放性的問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發揮，水平相對較高的學生，有充分施展才華的空間，水平相對較低的學生，也能品嘗到成功的喜悅，從而激發了每個學生的積極性和創新意識。

總之，自主探究旨在將學習更多地看做獨立獲得問題的解決，讓學生掌握探索、思考的方法，這種學習過程是有意義的學習過程，符合小學生的認知特點和心理特點。因此，學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終，教學時，教師要盡可能多地為學生創造探究的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終生學習的需要，獲得可持續發展的基礎。

教學活動反思14

新課標要求當代教師敢于創新。勇于挑戰自我，教師應該是引導者，以學生為主體，然而有時我覺得自己就過于依賴。我想，很多教師和我一樣。教師進入教室就如同進入車間，嚴格按的程序組織教學。課堂提問時，教師循循善誘，極力把學生的思維納入自己的“軌跡”，遇到啟而不發的學生，或語重心長的教誨一番，或棄置一旁，請出“高手”代替回答了事，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。

從表面上看，我們能夠完成教學任務，實際上他完成的只是寫在上的任務。其中，還有很多學生不能回答問題或未能充分發表自己的想法。教師沒有從學生的實際出發，沒能真正幫助學生達到各自目標。

這種教學方式以為本,不能體現以人為本的教育思想。教師應相信學生的潛能存在，讓其在自己選擇的學習方式中得到發展。

教學活動反思15

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，讓學生進行生動地創造。”在培養學生個性化閱讀能力時，我們必須關注學生的個體差異和不同的閱讀需求，在尊重學生閱讀過程中的獨特體驗的基礎上，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

我在平時的教學活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：

蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個學生領悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。知道要愛護周圍的一草一木，作一個環保小衛士。

針對小學生特點，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會，于是我在教學中準備了許多的材料，有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等），同時也讓學生自己準備了許多的素材，等上課時讓學生自己動手設計和改造書上的荒島。

上課時，當講解完書上的內容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準備好的背景畫，每個同學都自己進行設計，動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。”

了解了要求后，學生們開始安安靜靜的創作了。

可在我巡視的時候，突然發現一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設計呢！

我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設計不好嗎？”

其中的一個同學看著我說：“兩個人設計出來的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點頭，表示同意。

聽到這里，我意識到原來小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會更好。那何不如放手讓小朋友們共同來創作呢，可能會得到意想不到的結果呢！

于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設計和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。”

要求一改變，課堂氣氛立即活躍了起來，學生們幾個人為一組，熱烈的討論起來，有幾個孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設計家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動起手來，在老師的指導下，小組長還對自己的組員進行了分工：設計小樹的，設計小花的，設計小動物的……每個學生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設計時氣氛完全不同了。由此可見，只有創造條件讓每個學生都參與到活動中來，發表自己的意見，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得成功，教學效果才能更好。

并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學會客觀地分析和辨證地思考，還要學會理解和寬容，更重要的是通過總結和設計，使自己在探究過程中逐漸形成的對環境保護的認識得到理性升華，深化了可持續發展意識。

當孩子們完成制作時，我又提出了更進一步的要求：“如果你們這一組的設計完成了，就可以貼在黑板上，我們來評一評，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人。”此時，小組與小組之間的良性競爭，既能強化小組的結構，又能促進小組成員之間的合作，增強了學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動中去。這樣，充分調動了學生學習的積極性，使學生在樂中學。于是，各小組的同學都爭先恐后地把設計好的圖畫貼在黑板上，準備評比。

等各小組貼好后，我又請學生自己選代表來介紹自己組的設計，然后，由全體學生共同來評價各組的作品。經過激烈的討論，最終評出了：“最佳環境獎”、“最佳創意獎”、“最佳合作獎”等幾項大獎，并給獲獎小組的成員頒發了“環保小衛士”的胸章，以示鼓勵。獲獎的小組興高采烈，都說要把胸章保護好，堅持盡到“小衛士”的職責，保護我們周圍的環境。沒獲獎的小組也毫不氣餒，紛紛表示要在以后的實際生活當中，把環境保護做得更好，爭取早日當上“環保小衛士”。

在這一教學環節中，充分體現了學生的主體性和主動參與的意識，并且對小組合作的成果，進行了及時地、準確地評價，孩子們的學習勁頭更足了，課堂氣氛達到了高潮，取得較好教學效果。

在本次教學中，我意識到，即使是低年級的小朋友，他們也喜歡小組合作的形式。學生在合作小組中進行學習，成員之間可以相互交流、相互討論、相互補充，既充滿溫情和友愛，又能像課外活動那樣充滿互助和競賽；同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，同學們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。

在我們以后的教學中，更應該把“合作活動”運用到課堂教學中來，讓每個學生都有自我展現的機會。這樣，既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，為今后的持續發展打下良好的基礎。而且，還能較好地處理教學中教師與學生、競爭與合作、班級授課與小組學習、特長生和潛能生之間的關系，為現代教學論的發展提供了許多有益的啟示。

總之，在課堂教學中，教師應注意對學生進行探究性思維的訓練，引導學生自己得出結論，而不把教師的意見強加給學生。同時，加強小組交流與合作學習，實施學科綜合滲透，增強實踐環節，用多種方式對學生進行環境、人口與可持續發展的教育，讓學生真正成為學習的主人。