第一篇：話說地球說課

小學六年級上冊品德與社會《話說地球》說課

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。其基本特征是綜合性、基礎性、和探究性。下面就《話說地球》第一課時進行說課。

一、說教材

本節課教學內容是小學六年級上冊品德與社會第三單元第七課《話說地球》第一課時：從天圓地方說起。教科書的設計以學生的生活為主線，重視學生對自然、社會的認識、體驗與感悟，選取貼近學生生活、反映學生需求、能激發學生探究興趣并引導學生積極建構的教育內容，引導學生初步認識地球的概貌。從學生的興趣和積極參與認知的需要出發，精心選點，充分體現課程的基礎性和有效性。為今后進一步學習奠定基礎。

教科書第44頁介紹的是古代各國人們對地球形狀最初的認識——天圓地方，即天是圓的，大地是四四方方的，而在生活實踐中，人們又對這種認識產生了疑問。教科書提供了兩個事例，并配上圖畫幫助學生理解、思考，同時激發學生探究的興趣。教科書第45頁設計了一個活動，應引導學生通過參與操作，認真觀察現象，分析、辨別從而得出結論：地球表面是弧形的。這一頁還介紹了麥哲倫的環球航行的故事，一方面是讓學生體會人們對地球認識的歷程，另一方面增加學生的知識積累。教科書第46頁展現了從太空中拍攝的地球照片，直觀地說明了地球是一個球體。通過讓學生觀察照片，對地球的表面有初步的感知。

二、說目標

本節課的教學目標是：

1、知識與技能：知道地球是個球體，了解主要的地形和海陸分布。

2、情感態度價值觀：感受人類對地球的認識與探索的艱辛與執著。

3、過程與方法：能積極參與學習活動，收集整理信息，與同學合作交流。教學重點：體驗人類認識地球、探索地球的過程。

教學難點：能積極參與學習活動，收集整理信息，與同學合作交流。教學準備：課件、地球儀、籃球、紙船或船模等。

三、說學情

六年級學生具有一些基本的地理知識，能夠觀察分析、理解掌握的基本知識。知道人與自然、人與社會的相互依存關系，有收集、整理、分析和運用社會信息的能力，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題，能夠傾聽他人意見、與他人平等交流與合作，從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象。

四、說教法

新課程強調關注學生的學習過程，本節課將著眼于學生的身心發展特點，尊重學生已有的生活經驗，既提供圖文并茂的內容和具有挑戰性的活動，讓學生在體驗中感悟人與自然、人與環境、人與社會的相互聯系，又在學習過程中加強方法的引導、習慣的養成和分析解決問題能力的提高。在平時的課堂教學中，為了便于學生合作，我們常常把課桌排成六人組，讓學生在小組里自由討論，實施自主、合作、探究的學習方式。教師在課堂教學中也要及時把握和利用課堂動態生成因素，實時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，引導學生去分析、探究并解決問題。

五、說教學程序

本節課的教學過程如下： 教師： 一）、創設情境，導入。

1、激趣導入:我們生活在地球上，有很多的奧秘人類還不知曉。同學們，你們知道在古代人

們是怎么認識地球的嗎？

2、指生講一講“盤古開天地”的神話故事，導入新課。

3、揭示并板書課題。

4、出示自學思考題（1）、古代人類如何了解地球是一個巨大球體的呢？

（2）閱讀教科書第44頁交流，古代中國“天圓地方”和其他各國對天地的認識。

（3）對比實驗：模擬海邊看船

用一只有桅桿的小船，在一個籃球上模擬航行，讓同學們觀察，先看到的是船的哪一部分？為什么？

（4）閱讀第45頁第一次環球航行。

了解了人類首次的環球航行，你有什么感受與同學們交流嗎？

（5）觀察地球照片，填空：

在衛星拍攝的地球照片上，我們看到藍色的是（），褐色的是（），白色的渦流是（）。（6）閱讀小資料，回答問題。

第一位遨游太空的宇航員是誰？他看到地球的真面目后發出了怎樣的感慨？（7）回憶中國探索太空的歷程。對于他們的壯舉，你想對他們說些什么？

二）指導交流，發現問題。

教師深入各小組了解情況，指導交流，發現問題。三）引導交流，啟發點撥。

1、明確分工。

2、點撥：

（1）你覺得地球美麗嗎？人類只有一個地球，我們應該怎樣去保護地球呢？（2）、人們對于地球的探索是沒有止境的，地球上還有很多未解之謎，說說你知道有哪些？

四)反饋測評，檢查練習

1、檢測題：把各小組交流的保護地球的措施整理成一篇倡議書。

2、評價:生生互評、教師總評。

3、教師小結：是啊，人類對地球的認識還很有限，同學們，希望你們長大后也勇于探索，去解開更多的地球之謎，科學之謎，讓地球和人類的未來更加美好！學生：

一)學案引領，自主學習

1、指生朗讀自學思考題。

2、根據自學思考題，閱讀教材，自主學習。

二）小組合作，互助學習

1、在小組內交流自學情況。

2、質疑：還有哪些不懂的問題？

3、根據分工，展示各小組的問題。三）全班展示

各小組成員交流本小組展示的問題，其它學生可以補充。四）反饋測評，拓展提升。小組合作整理倡議書。

六、說板書設計

本節課的板書設計如下

7、話說地球

神話——想象 海邊看船——懷疑 環球航行——證實

遨游太空——揭開面紗

第二篇：認識地球說課教案

認識地球（說課教案）

一、教材分析：

《認識地球》是七年級上冊的一個框題，本框題設計安排了“從太空看地球”，“神奇的陸地與海洋”，“千姿百態的地形地貌”三個板塊，通過學習能讓學生較為全面的認識了解我們賴以生存的地球。

二、教學目標

1、知識與技能

了解地球的海陸分布特點，及海陸面積比例。

初步認識地球儀，能通過觀察地球儀了解海陸分布情況。

了解各種地形地貌的特點，和地球的相關地理概況

2、過程與方法

首先遠觀地球：太空看地球；接著近探地球：學會看地球儀，最后再探地形地貌，循序漸進，層層深入。

3、情感態度與價值觀

讓學生感受地球的美麗神秘，從而激發學生探索的欲望，激發學生對地球的熱愛之情，培養學生保護地球家園的意識。

三、重點難點

重點：讓學生初步認識地球，培養學生保護地球家園的意識。

難點：激發學生探索科學奧秘的積極性。

四、教法學法

教法：借助多媒體的教學手段，運用視頻短片，圖片，文字材料等資料，通過情景創設法、活動體驗法、情緒調節法、認識歸納法等多種教學方法，為學生創設自主、合作、探究的教學氛圍。

學法：美國心理學家羅杰斯指出：“凡是通過影響人行為的知識，是他自己發現和化為己有的知識。”在學法指導上，我本著充分發揮學生主體性學習的原則，計劃在課堂活動中讓學生通過討論、猜謎、欣賞、制作等形式親自體驗，合作探究。

五、教學過程

情景導入→欣賞地球→初步認識地球儀→了解地形地貌→化情為形，教育延伸

1、情景激趣導入

出示音畫同步的世界各國民俗風情圖片。遠近轉換的畫面配上動聽的音樂，給課堂定下愉快的基調。

欣賞圖片后，導入問題：這些美麗的地方和我們同在一個星球上，我們生活的地球有多少迷人的地方，你了解它嗎？

2、課中探究

（1）地球概況：

視頻展示，讓學生知道我們的星球從太空中看是淡藍色的，很美，周圍藍色的光暈就是它的大氣層??

我們居住的地球，約71﹪的面積被海洋覆蓋。從太空中看，地球就像一個美麗的蔚藍色“水”球。

（2）初步認識地球儀

a、動畫出示地球儀，標出赤道和南北半球。

b、出示南北半球。

c、我們在地球儀上可以找到將地球平分為南、北兩個半球的赤道，它的實際周長約四萬千米。

d、如果我們手拉手沿著赤道站成一圈，大約需要多少名同學？4000多萬名

（3）引導學生觀察地球儀，了解海陸分布情況，感知地球有多大。

通過觀察世界地圖，對比陸地和海洋的分布有什么特點？

從世界地圖上發現，陸地大都集中在北半球，可北極附近是海洋；海洋大都在南半球，可南極附近卻是一片陸地。

3、千姿百態的地形地貌

（1）出示五種地形圖： 山脈、丘陵、盆地、平原、高原，讓學生了解五種基本的地形地貌的名稱。

（2）在小組內說說：你了解哪種地形地貌的特征？

（3）欣賞地形地貌MTV

（4）說說歌曲呈現了哪些地形地貌？

4、化情為形，教育延伸

（1）播放污染破壞地球的錄相。激發學生環保意識。

（2）請你制作一張環保宣傳畫、或寫一份環保倡議書，來表達你對地球媽媽最真摯的感情。旨在讓學生選擇自己喜歡的方式夸夸地球媽媽，抒發對地球媽媽最真誠的感情。

（3）總結：人心齊，泰山移，只要我們努力，地球媽媽一定不會再愁眉苦臉、一定不會再次哭泣，她的臉上定會露出燦爛的笑容。讓我們一起祝福我們的地球媽媽，祝她永遠美麗，永遠健康，臉上永遠掛著著燦爛而又幸福的笑容。

５、板書設計： 我們的地球

地球

藍色的水球

南半球：陸地少，海洋多

地球儀

赤 道：南北平分地球，長約4萬千米

北半球：海洋少，陸地多

地形地貌：山脈、丘陵、盆地、平原、高原

六：說課小結

根據七年級學生的特征及認知規律，我設計教學方案，希望通過創設豐富的生活化的教學情景，力求使學生在積極愉快課堂氛圍中提高自己的認識水平，并將外部學習活動內化為道德認識,讓他們去體驗生活，在開放的活動中充分感悟發展，以達到預期的教學效果。由于本人才學淺陋，這堂課的設計肯定存在許多不足，懇請各位評委專家、領導老師多多指教。謝謝！

第三篇：《雞蛋撞地球》說課

《保護雞蛋》說課稿

株洲市蘆淞區何家坳小學 易覺琴

我今天執教的內容選自教科版科學五年級上冊第三單元“材料”的第6課《保護雞蛋》，由于“材料”單元前面的內容學生沒有學習，而已有的知識經驗使學生都知道，拿雞蛋去撞地球，無疑雞蛋會粉身碎骨，為了激發學生的探究欲望，我把課題設為富有挑戰性的《雞蛋撞地球》。為了區別科學制作課與手工制作課的不同，我把本課的教學定位為：以活動為載體，以問題為切入點，突出思維活動，動手之前先思考，動手同時也思考，動手之后再思考，使之思維與技能得到和諧發展。本課的教學目標是：能動手對材料進行簡單的加工；嘗試根據材料的特性進行創造性運用；嘗試畫出簡單的設計示意圖；體驗到選擇合適的材料對制作物品的重要性；意識到用科學知識能解決很多問題；知道要根據解決問題的需要選擇相適應的材料.本課的教學重點是：研究如何保護雞蛋。本課的教學難點是：根據材料的不同特征，能對其進行創造性的使用。根據教學定位和目標，我把教學過程設計為“提出問題----設想方案----設計方案----動手制作-----實驗驗證----全程反思”六個環節。

首先，我是通過提出具有挑戰性的問題：“你們能不能想個辦法讓雞蛋撞到地球而雞蛋不破裂呢？”上課一開始就為學生創設解決問題的情景，讓學生知道在這一節課要經歷解決具體問題的全過程，從而達到提高學生選擇材料來解決問題的目的。

接著，我通過讓每一位同學思考：“你設想如何讓雞蛋撞到地球而雞蛋不破裂的？在你的設想中會用到那些材料呢？ ” 來發散學生的創造思維，形成設計方案的正確思路。

為了增加活動的趣味性和給學生更多的探究空間，我給學生提供了有結構的，也盡可能豐富的材料：紙盒、氣球、泡沫、布塊等，通過對學生所使用的材料進行限制，目的是讓學生充分挖掘材料的應用潛力，讓學生多角度的思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧妙的組合和加工，從而培養學生思維的深刻性和創造性。

把設計雞蛋保護器這一環節作為重點，留出大量的時間，讓學生去設計，去展示。在展示過程中，小組間進行了激烈的評論。在這場辯論式的交流活動中，學生突破了原有的思維框架，思維不斷發散，求新求異，越來越活躍，設計思路越來越明了。同時，也突出了各組的設計優點，暴露了不足，使各小組重新審視自己的設計，改進自己的設計，為后面的制作、實驗的成功奠定基礎。這一環節，教師完全把課堂留給了學生，為他們創設了一個充分展示自己的平臺，使學生的創造性得以發揮，創新精神得到張揚。

當學生制作雞蛋保護器并進行實驗后，這是學生最激動的時刻，同時，教師也要使他們冷靜下來，總結成功的經驗，并對他們提出更高的探究要求。對于實驗失敗的小組，也鼓勵他們找出失敗的原因，課下繼續改進自己的保護器。這樣就保護了他們的自尊心，保護了他們探究的欲望。這是一個引發學生深入反思的活動環節。

美國有一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽見的，容易忘記，看見的，容易記住，親手做過的，才真正理解。”所以只有讓學生在動手中學習，才能讓學生在愉快中發展思維，在輕松中獲得知識，在體驗中獲得技能。我想通過《雞蛋撞地球》這一活動，來培養學生的動手能力和實踐能力，開啟他們創新思維的大門，讓學生站在科學的角度去發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。各位老師是否也認為，教師該不該用這些小小的“雞蛋”帶領孩子們撞一撞科學這個“大地球”呢？

第四篇：話說課改

2009年趙銀忠局長一上任就開展了我縣的教育教學改革工作，至今已歷經了5個春秋。作為一線教師親歷我縣5年的課改之路，感觸頗深。

2009年，汝南課改在在以趙銀忠局長為首新一屆局黨組班子的醞釀中起步了。隨后汝南教育進行了資源整合、教學也經歷了典型引領和整體推進，在學習借鑒沁陽永威的“先學后教，當堂訓練”、安徽銅都雙語學校的“三模五環六度”高效課堂模式的基礎上形成了獨具汝南特色的“三主六環”教學模式。

一、我眼中的汝南模式下的高效課堂

課堂教學模式改革的目的，無非就是要打造一種高效的課堂教學。改革的首要因素理應是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務必要摒棄以往陳舊、束縛學生身心發展的課堂教學手段，而形成具有促進學生全面發展的教學模式。這一點汝南教育人做到了。我們在“應試”教育制度的這個溫床里，義無反顧的摒棄了“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式。

（1）汝南教育的新課堂教學模式首先強調了學生的學充分讓學生先學、自主學習，充分發揮了學生的主體地位。然后學生在先學的基礎上發現問題、再通過學生以自主、合作的方式，質疑交流、反思總結以達到解決問題的目的，最后老師布置練習學生當堂訓練測試，反饋學習效果。

(2)汝南教育把教師在整個教學過程中定位的只是一個引導者，串聯者。（3）“汝南模式”極大地尊重了學生每個人的發展權利，努力讓學生享有充分發展的自由，讓學生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動課堂、生命課堂”。

二、推廣“汝南模式打造高效課堂”的所需因素。

首先是教育領導者要站在搞教育的高度重視教學改革，這點汝南教育的行政領導做到了而且做的很好。從帶隊外出參觀學習、典型引領、整體推進、資源整合到把教育改革定位到“局長工程、校長工程、帽子工程”這無一不顯示出教育局領導班子的改革魄力和決心。趙局長曾語重心長告誡我們：教育改革成在教師、敗在校長。

其次是我們的一線教師要有打破常規的勇氣和具備課改開展的新理念，教育管理者要打消教師吐故納新的后顧之憂，只有讓每位教師心中產生了共同課改的愿景，認識到了課改的重要性，課改才能水到渠成。

第三，課改需要開拓我們每一位教師的眼界。我們教師決不能做井底之蛙、固步自封。作為教育管理部門或學校很有必要帶領教師走出去，去課改成功的學校親身體驗，用先進的理念來武裝我們教師的頭腦，接受課改思想的洗禮。教師的目光遠了，心中自然也就有了目標，課改的動力也就隨之醞釀產生。

第四，要在課改中提供給教師一片翱翔的天空，要砸破束縛教師展露身手的枷鎖，摒棄一切阻礙課改的不利要素。如在操作使用導學案的過程中會和以往教學習慣產生沖突，教師的課堂教學設計基本圍繞導學案展開，真正要讓教師的備課做到實用、高效、有針對性，這是需要面對的難題。這也就需要管理者們在評價教師教學常規時不能僅限于要求教師每周備了幾節課，批改了幾次作業，而更應該關注教師的課堂教學、作業設計的質量。

第五、課改要集中力量、各個擊破。對于全縣來說，課改不是某個學校的問題。俗話說一個人雖然可以走得很快，但多人一起則可以走得更遠。所以作為教育主管部門，應該統籌把握，要將全縣的課改作為一個整體來規劃。先將師資力量雄厚的學校作為課改試點，爭取成功并形成特色，將其打造成我縣課改窗口學校。在此基礎上再以點帶面，在全縣鋪開，各校在此經驗上結合實際形成自身課改特色。說實話，我縣課改口號已喊了有些時候，但除了個別學校，其他也多是只響雷不下雨。可以這樣說，包括像我等一大批需站在教改第一線的教導主任，現在可能還仍然執著迷信于“考考考、老師的法寶”的教學管理模式中，那么大多學校的大多教師特別是農村教師對課改多還是一頭霧水。一桶水的多少，不是取決于木桶中那塊最長的木板，關鍵要看最短的那塊木板有多高。因此，對于教研部門要更關注弱勢地區的教育發展狀況，并積極推動課堂教學改革的進行，從而整體提升全縣教育質量的發展水平。

第六、用科學合理的評價體系推動課改。我縣的教育對領導者來說一定要未雨綢繆，絕不能急功近利。全縣各校教學質量的提高促進，不能簡單采取掛黃牌、排座次的管理激勵辦法。當然，課堂教學改革最終目的就是提高教學質量，甚至可以說就是提高學生的考試成績。但如果片面追求成績，以成績代替一切、衡量學校一切，這多少會讓教育變味變質。很有可能個別學校就會采取一些極端手段，甚至鋌而走險來“提升”學生的成績，提高學校的排名。那么請問，在如此惡性競爭的環境中還如何談課改？所以在課改的推行過程中，肯定會遇到水土不服的問題，肯定會有一個慢慢適應的過程，他可能會犧牲學校暫時的成績和排名，犧牲教師的切身利益為代價。所以也需要管理者們能調整心態，能提供給各校一塊課改滋生的土壤，等到課改真正在學校生根發芽，茁壯成長為綠蔭大樹時，教育的振興還待何時？

誠然，我們在探討新課堂教學模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學模式植入到各校的課堂教學中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅持，只要堅持下來，再結合我們各校實際去加以創新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。不管何種教學模式，它只能是形式，只能好比是周圍的堤壩，而最重要的應該是中間的水——對學生的熱愛。”課改的目的無非就是最大限度的調動起學生熱愛學習主動學習的積極性，學生只有“親其師”方能“信其道”，一個冷冰冰毫無愛心的老師，學生怎么可能去喜歡尊重你，怎么會對你的課堂產生濃厚的興趣？學生不討厭不罵你就是萬幸了。愛心是金橋，是溝通師生關系、搞好教育教學的先決保證，自然也是課改落實的核心關鍵。，不管何種教學模式，他都只是一種實施課堂教學的方式。課堂活動應該是教師創造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學模式不會是一成不變或某種固定的模式。但所有的教學模式都應當遵循新課程標準提出的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導學生進行課堂學習。只有符合以上目標和學習方式的教學模式才是符合教育發展規律的，才能真正促進學生的發展。

三、高效課堂操作的幾點建議：

1、教師要讓課堂變得生動起來。不管何種教學模式，主要還是激發學生的學習興趣。我們要堅信一點，那就是平庸的課堂是對學生的一種有計劃的謀殺。毫無生氣，死板的課堂只會讓學生更加厭倦，還談何讓學生快樂學習。我們教師在課堂上無論是幽默得體、精煉的語言，還是引人入勝的課堂環節設計，或是???我們教師必須有責任將學生的心在課堂放飛，讓他們快樂地在知識的天空里翱翔。

2、不要做課堂上最勤快的教師。我們教師一定要相信“課堂上勤奮的教師會造就懈怠的學生”這句話。我們教師不是不要勤快，但要的不是在課堂上為學生包辦一切的勤快，而應該將這種勤快放到課堂外，放到如何鉆研教材教法、吃透教本上，放到精心設計作業上。我們教師在課堂上要堅持做到“先學后教”、“少教多學”的原則，學生能搞懂的堅決不講，能少講的堅決不多講，只需講一遍的決不講兩遍。我們教師不能將本屬于學生學習的時間用來作為自己傾心的“演講”。

3、課堂中盡力讓學生吃透、研透文本。預習的過程很重要，沒有預習的課堂對學生來說絕對是生澀的。有了預習的前奏，學生才能踩準課堂旋律的節拍。

4、突出學科教學特色。各科教師要在各學科教學中彰顯自身的個性，突出本學科的教學特色，調動學生對每一門學科的好奇心，激發濃厚的學習興趣。各學科也要探究出與之適應的新課堂教學模式。

5、重視當堂訓練。“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

就讓我們一起努力吧！用我們的實際行動向新目標宣告：教育創新，完善自我，我們一直在路上！總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！

我們在探討新課堂教學模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學模式植入到各校的課堂教學中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅持，只要堅持下來，再結合我們各校實際去加以創新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當然，不管何種教學模式，他都只是一種實施課堂教學的方式。課堂活動應該是教師創造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學模式不會是一成不變或某種固定的模式。但所有的教學模式都應當遵循新課程標準提出的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導學生進行課堂學習。只有符合以上目標和學習方式的教學模式才是符合教育發展規律的，才能真正促進學生的發展。

我們許多農村教師仍然將它作為學生取得“好分數”的不二法寶。當今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學生大量休息時間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學現狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應試”為目標的教學模式完全忽略了對“人”的關注，弱化了學生課堂的主體意識、合作意識及表達能力，更別說對學生自信和創造力的培養。學生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學習機器。作為新課堂教學，必須要重新認識并構建新型的師生關系。教師在教學中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學生的課堂由學生做主，從而將課堂全面還給學生。而教師則應在課堂上全面關注學生的個性發展，做到讓學生全面發展，讓全體學生發展。

那么我們教師該如何在課堂教學中取得創新，形成各自獨有高效的教學模式？我們先來了解一些課改名校的教學模式：

洋思中學杜郎口中學：先學后教，當堂訓練。安徽銅都雙語學校：“三模五環六度”高效課堂模式 課改，我也有些話說

面對課改，是所有教師希望欣喜希望成功的話題。可事實往往不盡人意。對課改，我也有自己的粗淺看法。

模式的前提關鍵是愛。曾經看過這么一句話：“課改，無論怎樣的教學模式，它只能是形式，只能好比是周圍的堤壩，而最重要的應該是中間的水——對學生的熱愛。”課改的目的無非就是最大限度的調動起學生熱愛學習主動學習的積極性，學生只有“親其師”方能“信其道”，一個冷冰冰毫無愛心的老師，學生怎么可能去喜歡尊重你，怎么會對你的課堂產生濃厚的興趣？學生不討厭不罵你就是萬幸了。愛心是金橋，是溝通師生關系、搞好教育教學的先決保證，自然也是課改落實的核心關鍵。我在班中第一名劉鵬的集錦本扉頁上認真寫上：“大鵬振翅，傲睨蒼穹！”在那個孤僻怯懦的女孩本子上寫下：“站在陽光下吧，在人生的春天里，你也會是最美麗的花朵！”女孩偷偷笑了，我從她眼睛里讀懂了深深的感謝。正讀大學的王海明同學曾在信中充滿感情地說：“老師，現在我坐在美麗的大學校園里，回憶起過去美好的時光，那時我是那么地害羞，但您總說我很優秀，就是您的鼓勵送我進入了大學校門！”

模式的真正境界是沒有模式。語文課堂教學模式永遠不是刻板機械的教條，它應該隨條件及環境的不同，諸如課型，學生，還有教師個性的不同等呈現不同的形式。聰明的教師能活學活用，常常是不自覺的靈活的綜合了好多種教學模式，又融匯了適合自己個性發揮的因素于一體，萬變不離其宗，形成了屬于自己的一種或者也可以說是多種教學模式，別人在看的時候，覺得似曾相識，但又只能意會不能言傳。就像武俠小說中提倡的練武最高境界，先把武功按一招一式練習，直至熟練到沒有了招式套路，出招時能全憑心意靈活出擊，不留下讓對方找到破綻的機會。我打這個比方的目的是要說明，我們學模式要重視實質，即這種模式反映的教育理念，而不是那簡單的一招一式的模仿。比如說學杜郎口，不是簡單的讓學生把四張課桌一湊堆，告訴他們自己學吧就行了。學生自學能力的培養需要很長一段時間的艱難的指導過程，要一個字一個字一句話一句話手把手的告訴他們如何說如何做，慢慢的形成了習慣。沒有訓練有素的課堂只能成了放群羊，浪費了時間沒有效率，還不如填鴨式！

模式的風格形態也要凸現教師的個性特長。課堂教學是教師綜合素質的全面反映，課堂效益是教師人格魅力的直接折射。新課改下的語文課堂，對教師巧妙精湛的點撥指導能力提出了更高的要求。都說教學是門藝術，那教師尤其是語文教師要做到游刃有余，必須至少要懂點藝術會制造點藝術讓學生來欣賞來模仿。蘇霍姆林斯基說：“有文學才華的老師是教育界的國王。”老師們，能聲情并茂的讀的就放聲讀吧，學生在感動的情境里學會了朗讀；能洋洋灑灑寫的就下水寫吧，學生在欽佩中觸發了寫作靈感；能惟妙惟肖模仿的就融入表演吧，學生沉浸于故事里理解了人物；能引吭高歌的就領頭唱吧，學生在陶醉中感受到語文的快樂！……有人說，有什么樣的老師就有什么樣子的學生，我不知道這句話對不對。但我覺得學生很多時候就是在模仿老師的言談舉止和氣質特點的。能巧妙及時的在學生面前露一手的老師，會很快贏得學生的尊重和喜愛，他們進步會更快一些。我喜歡給學生范讀，有時候把自己寫的一些散文什么的給學生做范文，我覺得我的學生也喜歡上了朗讀，而且進步很大，當然寫作水平的提高不是一朝一夕之功，還需要我的努力。

模式的本質目的是調動起每個學生主動學習的積極性。如何發揮小組合作的能動性，讓每個學生都主動學主動問，消滅那些“冷漠先生”和“沉默小姐”，這是每個教師最困惑最頭痛的事情，我也不例外。我想了很多辦法，除了講究教法的生動活潑，及時恰當的鼓勵表揚之外，還實踐了很多輔助性的方法。比如說我使用過以加分為主減分為輔的細節量化學習環節法，就是對每個學生在課堂各個環節中的表現給予恰當評價和肯定，量化得分。然后每節課根據每個學生的得分多少評選“課堂明星”，每周根據各小組在本周量化成績高低評選“金牌”“銀牌”“銅牌”團隊。予以合適的精神獎勵，以優秀去刺激落后，以成功去誘惑斗志，以氛圍去激發情商，讓學生在一次次小小的成功中享受付出勞動的成就感，進而把這種幸福感自覺地轉化為更努力的原動力。還有鼓勵小組設計個性組名，創寫座右銘。以小組為單位合作辦語文周報，人人參與，周報有兩個欄目必須要有的，一個是一周自我評定，每人一句話反思自己一周內語文學習表現情況，學生間自有比較；一個是一周妙語推薦，人人展示自己精彩的習作片段或者句子，互相賞鑒。等等。這些方法當然不是全能的，但還是或多或少起到了激勵學生上進的作用。

我的課改過程和向往：也許是因為我教考過第一名，也許是領導看我還有那么點所謂的文采和素質，這學期開始讓我領頭搞課改了。于是乎，這幾個月來，忙得不亦樂乎。以前壓根不知道濰坊教研室倡導的課改模式的我，迫于信任所帶來的壓力，整天趴在網上看課改資料，看名師課堂視頻錄像，聽名家配樂朗讀，兩次外出觀摩學習，挖空心思來提升自己的理論水平，改進自己的語文課堂。學校賽課，教研室指導，教研室督導，濰坊教科院課改督導，課改大賽，能手評選，我有幸參加了十幾次大大小小的講課，一邊還要應付著各項各類的檢查材料，這半年我生活的及其及其的充實。領導和同事們都說我在進步著，我很欣慰，起碼我感覺自己心理素質上更是在進步著，臉皮厚了，心不跳了，公開課前也能睡著幾個小時了。

那次我聆聽了全國著名教師竇桂梅、王崧舟、于永正的授課。我第一次真正感受到了什么是大師的魅力。我腦海里只有一句話，做他們的學生能天天聽他們講課是多么幸福的事情！我羨慕他們，但我心里也深深明白，真正的名師諸如他們不是朝夕之間就能成就的，它是他們十年甚至幾十年對學生對語文課堂愛的集結，是生命因為日積月累而終于綻放的一朵金色花。我比不了他們，但我會默默的去歷練自己，不為別的，只為讓我的課堂精彩一些，我不用每天因為學生不喜歡我的課而生氣不開心，我每天的教學生活能夠快樂一些，幸福一些。

第五篇：《地球,我們的家園》說課

《地球、我們的家園》說課稿

江西版小學美術五年級上冊第七課

執教 曹明山

一、說教材

本課是江西版小學美術五年級上冊第七課《理想生活》單元的教學內容，屬于造型表現學習領域的內容。

二、說教學目標 知識技能

1、認知領域：通過學習使學生知道，地球是我們美麗的家園，了解和感受地球生態環境日益惡化的現象，懂得更好的保護環境。

過程方法

2.操作領域：通過各種形式加深學生對地球現狀的了解，用自己喜歡的繪畫方式畫一幅保護地球的畫。

情感態度價值觀

3.情感領域：是學生懂得保護地球環境的重要性，教育學生從我做起，從身邊做起，從現在做起，做保護地球的有心人。.三、說教學重難點 教學重點

認識了解地球生態環境與人類生存的依賴關系，感受地球生態環境日益惡化的現象。通過繪畫手法讓學生展現出保護地球的美好前景。

教學難點

選擇一個自己關注的有關地球家園的話題，進行創作構思，用繪畫形式表現出來。

四、說教學方法 教師教法： 講解、演示 學生學法： 練習、實踐

五、說教學過程

（一）視頻欣賞“看一看”導入 學生欣賞有關地球知識視頻資料。

（二）新授課

1、播放課件——欣賞地球美麗的風光圖。

2、談感受

（三）作品欣賞

1、看看其他同學是怎樣保護地球的

2、以“愛護地球”為題畫一幅畫。(四)作業展評

用自薦、自評互評為主，對構思新穎的畫提出表揚，并展示給學生學習。(五)談收獲，深拓展

1、聽歌曲《保護我們的地球媽媽》，加深學生熱愛地球的情感，增加學生保護地球欲望。

2、做世紀主人，莊嚴宣誓！

3、拓展活動：

寫一個關于做個環保小衛士的倡議書。

六、說教學效果

通過教學，學生能領會作品的主題思想和表現方法，樹立保護地球，人人有責的良好意識。學生通過學習，能以口頭敘述的方式，講述一些切實可行的愛護地球家園的舉措。