第一篇：《只有一個地球》說課材料

《只有一個地球》說課

【說教材】

一、教材簡析

《只有一個地球》一課是人教版小學語文六年級第十一冊第三單元的一篇精讀課文。本組課文都是科普作品。《只有一個地球》在本單元占有很重要的位置。本文的訓練重點，也就是本組課文的訓練重點，是抓住文章的要點，體會文章所表達的思想感情。本文從人類生存的角度上介紹了地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球生態環境的重要意義。

課文從宇航員在太空遙望地球時所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹，接著，從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所用的資源有限而又被不加節制地開采，隨意破壞等方面，說明地球面臨著資源枯竭的威脅。然后，用科學研究成果證明當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住，最后得出結論：人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。

二、教學目標

根據新課標理念，結合本課的特點和學生的認知規律，我確立了如下的教學目標：

1、學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅、目睹、和藹可親。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進一步掌握抓住重點詞語體會句子思想感情的方法。

4、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強保護環境的自覺性。

三、教學重、難點

為了較好地完成教學目標，我把領悟“只有一個地球”的道理，激發學生熱愛地球，保護生態環境的情感作為本課的教學重點，把理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”的含義作為本課的教學難點。

四、教學準備

1、布置學生預習課文，搜集有關地球的資料。

2、制作教學課件。

五、課時安排

整課計劃兩課時完成。第一課時的教學內容為：檢查預習，研讀悟情，指導朗讀，指導說話。第二課時的教學內容為：鞏固生字、詞語，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，指導寫話。

【說教法、學法】

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課，我引導學生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式開展學習，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

【說教學程序】

下面我具體談談第一課時的教學過程。《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。理念上位，行動下位，為了使學生、文本、教師充分地碰撞、交流，形成情感上的共鳴，我擬定了本課時的教學流程如下：情境導入--了解學情--研讀悟情--總結回顧--課外拓展。

一、情境導入

新課標提出：要激發學生的學習興趣，創設有利于學生學習的情境。課堂一開始，我通過與學生的談話（我們現在在哪里？）激發興趣，引導學生打開思維，得出“我們現在都在地球上。”的結論。讓學生站起來，跺跺腳，感受腳下就是地球，向地球打聲招呼。（地球，你好！）并進一步啟發學生：我們還能怎么稱呼地球？學生會回答：人類的母親、美麗的家園、地球媽媽……這時候，板書“地球媽媽”，讓學生再次深情地向地球媽媽打聲招呼。（地球媽媽，您好！）然后，導入課題：今天，我們要學習的就是一篇有關地球的課文，同學們翻開課文第九課。（板書課題：

9、只有一個地球）

看似不經意的談話，實則引導學生將地球人格化、形象化，從而拉近與地球的情感距離，為后面各環節的教學作好情感鋪墊。

二、了解學情

高年級的學生已經有了一定的預習能力和預習習慣。課前，我布置學生預習課文。在導入之后，我讓學生談談預習時讀懂了什么，可以是一個詞語，可以是一句話，也可以是自己的一些感受。又鼓勵學生說出不懂的地方，培養學生發現問題的能力。

這一環節的設計，能讓教師了解學生對課文的掌握程度，從而把握教學的深淺，做到以學定教。

三、研讀悟情

1、自讀課文

宇航員為什么會發出這樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”？這個問題是個難點，在質疑的時候肯定會有同學提出，可以以此為契機，深入學習課文。讓學生用自己喜歡的方式學習課文，思考：課文是怎樣寫地球的可愛的？又是怎樣寫地球的容易破碎的？把相關的語句劃出來，碰到不懂的問題提出來小組討論。交給學生在課堂上思考與尋找的時間。

2、匯報交流

（1）體會地球的可愛

讓學生說說課文中的哪些語句寫出了地球的可愛。引導學生從以下語句體會。①據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。② 地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。③ 地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。

在品讀這些語句時，要引導學生抓住重點詞語體會思想感情，并通過朗讀表達思想感情。如：抓住“晶瑩透亮”、“相互交錯”、“薄薄的”、“紗衣”這些詞語體會地球的美麗壯觀，讀出地球的美，讀出對地球的贊美之情；抓住“人類的母親”、“生命的搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”這些詞語體會地球的可敬可親，用親切、深情的語氣讀；抓住“無私”、“慷慨”體會地球的偉大，讀出感激之情。

在引導品讀的時候，做到由扶到放。品讀第一句的時候，先讓學生認真讀讀句子，說說讀后有什么感覺，從哪些詞語體會到的，再說說該怎么讀好句子，通過指名讀，評價讀，范讀，齊讀等形式讓盡量多的同學能做到感情朗讀。品讀第二句時，讓學生自讀后在重點詞語下面做上記號，和旁邊的同學說說自己的讀書體會，在匯報交流之后指導朗讀。在此基礎上，放手讓學生用“抓住重點詞語體會思想感情，并通過朗讀表達思想感情”的方法小組結合品讀第三句，匯報交流。

尊重學生對課文的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵，在對字詞的品讀之中師生共同體驗情感，積累語言，張揚個性。

（2）體會地球的易碎

在學生匯報的基礎上引導學生抓住以下語句來體會：①同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。②如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。③人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

還是讓學生用前面的方法品讀句子。有兩個地方值得挖掘：一個是“本來”一詞，引導學生體會“本來”一詞說明因為人類的破壞，現在地球上的部分可再生資源已經不能再生，不能長期給人類作貢獻了。另一個地方是“生態災難”，雖是平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部擔憂和震撼。我先讓學生說說自己了解的某種生態災難，再出示體現每天發生在地球上的污染的一組數據，讓學生意識到環境污染的嚴重，接著借助多媒體讓學生目睹地球瘡痍的一面，觸目驚心的一幕幕能引起學生的情感共鳴，這時順勢啟發：看著青春不再的母親，看著傷痕累累的母親，你有什么話想對我們的地球媽媽說嗎？學生積蓄了一節課的情感在這里怦然而出，深深的歉意、信誓旦旦的承諾……相信會源源涌出。

對“生態災難”一詞的挖掘，從情感深處引發了學生情感共鳴，激起了學生熱愛地球的激情，將語文課堂與大千世界、學生生活緊密相連，使課堂從封閉走向開放。

（3）能不能移居到別的星球上去？

這一方面課文講得很清楚，只需讓學生讀讀課文就能明白，人類不能指望在破壞了地球之后移居到別的星球上去。

（4）所以，難怪宇航員會發出這樣的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”讓學生讀讀宇航員的感嘆，呼應課堂開頭的質疑。

（5）這樣人類能夠選擇的只有一個：珍愛地球，善待地球，保護地球。帶著這種情感齊讀課文的最后一個自然段。

（6）這時學生的思緒已經是洶涌澎湃，他們肯定迫切地想告訴人們要愛護地球媽媽，于是我設計了這樣的拓展問題：學了課文，你想對人類說點什么？讓語文學習與學生的生活緊密相連，讓學生充分表達他們內心的憤慨或熱切期盼。

四、總結回顧

結合板書整理整節課的學習線索，總結：我們只有一個地球，要精心地保護地球！再次讓環保意識碰撞學生的心靈。

五、課外拓展

給地球媽媽獻上一份禮物，如：一份保護環境的倡議書、一張環保宣傳畫、給人類的一封信、動手栽下一棵小樹苗……布置這樣的課外作業既能很好地拓展學生的思維，又能把對學生的環保教育落到實處。

【自我評估】

我一直欣賞這樣一種說法，一堂好的閱讀課應該是書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應該讓語文學習和學生的生活實際緊密相關，應該從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過的美好的生命時光。讓短短的一節課留給學生無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這是我渴望達到的語文教學的理想境界。

《只有一個地球》是一篇關于環保的文章，對于這篇課文，我確立一個重點，落實一個思想，貫穿一條線索，體現一種情感這樣的教學思路。一個重點就是讓學生理解地球是唯一可以讓我們賴以生存的家園。一個思想是激發學生的思維，培養學生的語文素養，培養學生的想象力和創造力。一條線索就是抓住宇航員的那句感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。一種情感就是讓學生把地球當成母親來珍愛。在整個教學過程中，我始終抓住一個愛字來組織教學，我想這既是語文教學深層次思想內涵，又是引導學生突破情感與理性認識的一個切入點。因此我引導學生在初讀課文中感受地球的外在美，在進一步研讀中認識地球的內在美，在加深對課文的理解中掌握美麗而無私的地球媽媽正在面臨著破碎。從而使學生從不同的層面感受和認識地球的可愛。然后與課文描寫地球遭受破壞的文字相對照。在對比中使學生理解課文，化難為易，達到從感性到理性的這一認識過程。

在重點段的教學中，我主要運用指導學生閱讀和運用課件輔助教學這兩種方法，讓學生從靜態的文本去感受跳躍的生命與洶涌的激情，激發學生靈動的想象。對于課文中描寫地球遭受破壞的那部分，我覺得內容對小學生的理解過于理性。于是我就運用精心準備的課件來讓學生直觀感受。這些畫面帶給學生視覺、聽覺乃至心靈的震撼。激發學生的思維，并結合所見所聞和感受，從而引發共鳴。真正的使學生從課文走進生活。

【板書設計】

9、只有一個地球

可愛地球易碎

第二篇：只有一個地球評課稿

只有一個地球評課稿

《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。具體表現如下：

一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學生人文的關懷。《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

二、自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力。學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

劉老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生自主學習語文的能力。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

劉老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃??這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

四、聯系實際，提升情感。

課文即將結束時劉老師讓學生以“-----,我想對你說”來寫自己的心里話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發了學生保護環境的自主意識。

五、商榷。

再好的課堂也是一種遺憾的藝術，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，會更能讓孩子們意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那么保護生態環境，維護生態平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。

總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

以上是我對這節課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

第三篇：《只有一個地球》評課稿

《只有一個地球》評課

授課教師：陳永翠 評議時間：2011年11月18日 陳永翠老師說課：

說教材：《只有一個地球》是第十一冊第三單元三篇課文中的第二篇課文。在“導讀”中提出“學習本組課文，會遇到一些不懂的問題，要注意查閱工具書和收集相關的資料，理解課文中介紹的科學知識。還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力，加深對課文的理解。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。保護地球的生態平衡。

說教學目標：

1、知識目標：了解地球的特點，地球上有限的資源及人類不加節制地開采對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。說重點、難點：

教學重、難點是：引導學生利用課文內容和課外收集資料，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

說教法與學法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

教學流程

(一)情境激趣：(二)選讀探究(三)拓展遷移(課件)構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性。板書設計：

這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據新課標精神，使語文教學與信息搜集形成新的整合模式：利用信息資源，創設情景；利用文字信息，質疑探究，利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展思維。最終致力于學生的語文素質的形成與發展。

胡雪平老師評課： 陳老師執教的《只有一個地球》一課，整節課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。陳老師能夠充分挖掘課文內在的情感，展現給學生人文的關懷。

陳老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。達到了本節課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

李家元評課：

陳老師在上課時注重學生的自讀自悟、自主學習，培養學生收集、處理信息的能力。陳老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現代信息技術適時的補充有關圖片資料。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養了學生自主學習語文的能力。

丁校長評課：

陳老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

方義紅老師評課：

課文即將結束時陳老師讓學生以“構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性。”來寫自己的心里話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發了學生保護環境的自主意識。

倪主任評課：

再好的課堂也是一種遺憾的藝術，陳老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，那么保護生態環境，維護生態平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。

總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節活潑、生動、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

第四篇：只有一個地球評課

對《只有一個地球》的評課

十月十六日，我聽了廖登榮老師執教的《只有一個地球》一課，整節課老師對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，進行了充分的展示。具體表現如下：

一、對文本的處理，抓準切入口，達到“牽一線而動全身”的效果。

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教師把握住這一點，在學習課文之前，廖老師讓學生充分預習課文，自己提出疑難問題。老師再從學生的疑難問題中找出最有價值的問題——宇航員遨游太空是為什么發出“我這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了”這樣的感慨？并以這句中心句作為本課的切入口。在教學整篇課文時，廖老師始終是以這句話為線索，來讓學生體悟文本的。達到“牽一線而動全身”的效果。

二、挖掘文本內在的情感，展現給學生人文的關懷。《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學生反復地朗讀課文，劃出描寫地球可愛的重點詞語和句子，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，我們這位母親如此的美麗可愛與慷慨無私，而我們人類是怎樣對待這位母親的呢？緊接著，老師向學生播放一組地球被破壞的畫面。這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。實現語文的工具性與人文性的統一。這是這節課的又一大亮點。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

廖老師教學本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。老師也加入學生的行列與學生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。在教“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了！”這句時，指導學生讀出感慨、無奈、百感交集。學習最后一段時，廖老師與學生合作激情地朗讀。

本人聽完這節課后有兩點建議：

一、利用錯誤，引起學生的注意。

在板書課文題目的時候，老師故意漏掉“只有”兩個字，讓學生發現老師的錯誤后，老師再讓學生找出“一個地球”和“只有一個地球”這兩個短語的區別，從而讓學生感受到地球的“獨一無二”，然后學生好好讀課題，奠定感情的基礎。

二、利用多媒體，給學生視覺上的反差，激起強烈的情感沖動。廖老師在教學“地球容易破碎”這部分內容的時候，讓學生看一組“哭泣的地球”的圖片，那么，在學習“地球的可愛”這部分內容的時候，也應該讓學生觀看一組美麗的自然風景圖片。在視覺上，學生產生強烈的對比，激起強烈的情感沖動，這樣就會幫助學生更深刻地領悟文章的內涵。

以上是本人對這節課的幾個突出特點進行的點評，評得不合理的地方還請各位多多指教，特別是要請廖老師多多包涵！謝謝！

第五篇：《只有一個地球》評課

《只有一個地球》評課稿

松陽縣城北小學

寧水美

宋麗云老師執教的《只有一個地球》一課，對于語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，培養學生的綜合能力提供了很好的素材。這節課主要體現了我校語文學科的“自讀發現——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節課進行點評：

“自讀發現” 是教學的起始階段。是教師根據學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環節引入新課的階段。宋老師先直接引導學生發現“切入點”，即第四段．．游太空的宇航員發出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導學生發現資源有．．限這一段突出體現了地球的容易破碎，作為重點，探究它與切入點的關系。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發學生發現目標、明確目標，創設實現目標的情景自主實現目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。

“選讀探究”是教學的探究階段。即根據“切入點” 選擇目標，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環節教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯系”。

在縱向上突出了“五種能力”。

第二段則主要突出對學生“質疑解疑的能力”和 “團結協作的能力”和“創造力”的培養。擅于發現問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀匯報了解主要內容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養了團結協作的精神。“質疑——交流——解疑” 的環節就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創新的體驗，為將來的持續發展和創造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯系”

新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯系，那么從認識論的角度看這節課的設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養，以及向學生進行環保教育的有機結合，激發了學生保護環境愛護家園的情感。“資源有限”一部分的教學體現最為明顯，引導理解“但是”這一關聯詞語的作用后，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發散練習，同時強化了學生對資源有限保互環境重要性的認識。

“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。

語文學科的感悟能力致關重要，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力和內涵的深刻感受力。“活動范圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關系；“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共．．．．鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業“畫一幅宣傳畫或寫一句廣告語寫一篇讀后感，宣傳保護環境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進了讀寫結合，培養了學生的想象力和創造力。

總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯系，對于培養學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。