第一篇：《只有一個地球》評課稿（精選）

《只有一個地球》評課稿

《只有一個地球》是一篇科學小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關的事物，學生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學目標更為明確，教學思路更為明晰。

本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網(wǎng)絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求，小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長時間，而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。

閱讀教學要強調學生讀的訓練，只有學生自己去讀文本，才能對文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來，但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的，他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。

因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來解決教學重點，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話，這段視頻并沒有使教學獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂，還需要配上簡明精要的講解，學生才會留下印象。

作為公開課，建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話來展開教學。組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。

第二篇：只有一個地球評課稿

只有一個地球評課稿

《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、充分挖掘課文內在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷?！吨挥幸粋€地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

二、自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。學生是學習的主人，教師要在語文教學中注意培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，引導學生在實踐中學會學習。

劉老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現(xiàn)代信息技術適時的補充有關圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生自主學習語文的能力。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

劉老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃??這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

四、聯(lián)系實際，提升情感。

課文即將結束時劉老師讓學生以“-----,我想對你說”來寫自己的心里話，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯(lián)系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發(fā)了學生保護環(huán)境的自主意識。

五、商榷。

再好的課堂也是一種遺憾的藝術，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，會更能讓孩子們意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。

總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節(jié)活潑、生動、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

第三篇：《只有一個地球》評課稿

《只有一個地球》評課

授課教師：陳永翠 評議時間：2011年11月18日 陳永翠老師說課：

說教材：《只有一個地球》是第十一冊第三單元三篇課文中的第二篇課文。在“導讀”中提出“學習本組課文，會遇到一些不懂的問題，要注意查閱工具書和收集相關的資料，理解課文中介紹的科學知識。還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力，加深對課文的理解。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類生存“只有一個地球”的道理，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。保護地球的生態(tài)平衡。

說教學目標：

1、知識目標：了解地球的特點，地球上有限的資源及人類不加節(jié)制地開采對地球產生的危害。

2、能力目標：培養(yǎng)學生初步的探究能力和搜集、運用資料的能力。

3、情感目標：激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。說重點、難點：

教學重、難點是：引導學生利用課文內容和課外收集資料，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求。

說教法與學法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

教學流程

(一)情境激趣：(二)選讀探究(三)拓展遷移(課件)構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性。板書設計：

這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

總之，《只有一個地球》一課的教學設計，根據(jù)新課標精神，使語文教學與信息搜集形成新的整合模式：利用信息資源，創(chuàng)設情景；利用文字信息，質疑探究，利用協(xié)作學習，升華情感；利用學科整合，拓展思維。最終致力于學生的語文素質的形成與發(fā)展。

胡雪平老師評課： 陳老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體互助性課堂教學，進行了充分地展示。陳老師能夠充分挖掘課文內在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷。

陳老師的教學設計，首先是讓學生反復地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。達到了本節(jié)課的教學目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。

李家元評課：

陳老師在上課時注重學生的自讀自悟、自主學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。陳老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關的事情，學生很感興趣，劉老師利用現(xiàn)代信息技術適時的補充有關圖片資料。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進而組織學生討論：人類的出路何在？通過抓住課文重點詞句的理解，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“人類只有一個地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學生的呼聲。當然，這也是在學生整體感知課文內容，又放手讓學生討論的基礎上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學生自主學習語文的能力。

丁校長評課：

陳老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，讓學生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段，再指名讓學生在全班朗讀，感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

方義紅老師評課：

課文即將結束時陳老師讓學生以“構思一幅宣傳畫，設計一句廣告語或寫一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性?！眮韺懽约旱男睦镌?，這樣學生的語言文字得到了訓練，也宣泄了學生內心的情感。最后讓學生聯(lián)系實際，說說今后應該怎樣從小事做起。使學生意識到要保護地球就要付諸行動，從身邊點滴小事做起，激發(fā)了學生保護環(huán)境的自主意識。

倪主任評課：

再好的課堂也是一種遺憾的藝術，陳老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學生看，如果在出示那段地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學生充分讀一讀，學生的感受會更深刻，那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。

總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問，這是一節(jié)活潑、生動、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質與主導能力，學生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學生通過教學得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

第四篇：只有一個地球評課

對《只有一個地球》的評課

十月十六日，我聽了廖登榮老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課老師對語文課如何落實新課改的理念，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，進行了充分的展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，抓準切入口，達到“牽一線而動全身”的效果。

語文閱讀教學，是師生與文本的對話過程，教師把握住這一點，在學習課文之前，廖老師讓學生充分預習課文，自己提出疑難問題。老師再從學生的疑難問題中找出最有價值的問題——宇航員遨游太空是為什么發(fā)出“我這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了”這樣的感慨？并以這句中心句作為本課的切入口。在教學整篇課文時，廖老師始終是以這句話為線索，來讓學生體悟文本的。達到“牽一線而動全身”的效果。

二、挖掘文本內在的情感，展現(xiàn)給學生人文的關懷?！吨挥幸粋€地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學生反復地朗讀課文，劃出描寫地球可愛的重點詞語和句子，進行地球樣子的想象描述，讓學生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉，我們這位母親如此的美麗可愛與慷慨無私，而我們人類是怎樣對待這位母親的呢？緊接著，老師向學生播放一組地球被破壞的畫面。這樣，學生真正體會到地球外表的可愛，內涵的豐富，同時又太容易破碎了。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學的真諦。實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。這是這節(jié)課的又一大亮點。

三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

廖老師教學本課時，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。老師也加入學生的行列與學生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導，使學生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。在教“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了！”這句時，指導學生讀出感慨、無奈、百感交集。學習最后一段時，廖老師與學生合作激情地朗讀。

本人聽完這節(jié)課后有兩點建議：

一、利用錯誤，引起學生的注意。

在板書課文題目的時候，老師故意漏掉“只有”兩個字，讓學生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤后，老師再讓學生找出“一個地球”和“只有一個地球”這兩個短語的區(qū)別，從而讓學生感受到地球的“獨一無二”，然后學生好好讀課題，奠定感情的基礎。

二、利用多媒體，給學生視覺上的反差，激起強烈的情感沖動。廖老師在教學“地球容易破碎”這部分內容的時候，讓學生看一組“哭泣的地球”的圖片，那么，在學習“地球的可愛”這部分內容的時候，也應該讓學生觀看一組美麗的自然風景圖片。在視覺上，學生產生強烈的對比，激起強烈的情感沖動，這樣就會幫助學生更深刻地領悟文章的內涵。

以上是本人對這節(jié)課的幾個突出特點進行的點評，評得不合理的地方還請各位多多指教，特別是要請廖老師多多包涵！謝謝！

第五篇：《只有一個地球》評課

《只有一個地球》評課稿

松陽縣城北小學

寧水美

宋麗云老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，對于語文課如何落實新大綱精神，貫徹閱讀達標實驗的精神，改革課堂教學結構，更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語文學科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學模式初步研究的成果，下面就結合這一教學模式對本節(jié)課進行點評：

“自讀發(fā)現(xiàn)” 是教學的起始階段。是教師根據(jù)學生情況、教材特點、閱讀心理，精心設計教學環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導學生發(fā)現(xiàn)“切入點”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過快速閱讀理清層次后，再次引導學生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點，探究它與切入點的關系。這實際上就是閱讀達標的一個變式，即激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)目標、明確目標，創(chuàng)設實現(xiàn)目標的情景自主實現(xiàn)目標。這就抓住了要語、要點、以及學生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤心”的平均主義。

“選讀探究”是教學的探究階段。即根據(jù)“切入點” 選擇目標，自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個聯(lián)系”。

在縱向上突出了“五種能力”。

第二段則主要突出對學生“質疑解疑的能力”和 “團結協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導學生通過默讀匯報了解主要內容，然后再提出問題，通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題，同時培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神?！百|疑——交流——解疑” 的環(huán)節(jié)就是讓學生把注意力從學習的結果轉向認知的過程。引導他們在實踐中自主獲取知識，形成適合自己的自學能力，有創(chuàng)新的體驗，為將來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力（搜集和處理信息是構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的重要紐帶，是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導學生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設想要實現(xiàn)很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破裂碎”的進一步感受。），橫向上注意了“一個聯(lián)系”

新大綱提出語文教學要注意知識、能力、情感之間的內在橫向的聯(lián)系，那么從認識論的角度看這節(jié)課的設計，教師注意了語文知識的訓練，能力的培養(yǎng)，以及向學生進行環(huán)保教育的有機結合，激發(fā)了學生保護環(huán)境愛護家園的情感?！百Y源有限”一部分的教學體現(xiàn)最為明顯，引導理解“但是”這一關聯(lián)詞語的作用后，通過錄像片和資料引導學生應用“但是”進行發(fā)散練習，同時強化了學生對資源有限?；キh(huán)境重要性的認識。

“品讀感悟” 是深入感知、運用遷移階段。

語文學科的感悟能力致關重要，有所感悟才會培養(yǎng)愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力和內涵的深刻感受力。“活動范圍有限”這一段的教學“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過課件演示來激發(fā)，通過朗讀來感悟地球與人類的密切關系；“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過反復品味、細細感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛、易碎”這一感嘆的心境，達到情感上的共．．．．鳴。在結尾處，教師設計一項擴展應用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或寫一句廣告語寫一篇讀后感，宣傳保護環(huán)境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”，這樣設計就是激發(fā)學生的想象，得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示，促進了讀寫結合，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之教者嘗試構建課堂教學新模式，注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的主體意識，促進形成學生的綜合能力做出了有益的探索。