第一篇：人音版小學一年級音樂下冊《乃呦乃》教學反思

《乃呦乃》教學反思

我在執教《乃呦乃》一課時，針對本課的教學重點，認識domisol三個音，并能唱準三個音的音高這一問題，在最初的教學設計中我準備先讓學生觀察三個小朋友的身高，讓學生有一個高、中、低的概念，而后再加入手勢感受domisol三個音的高低，并在手勢的指引下演唱domisol三音。（這一環節中我避開了枯燥呆板的說教，而是以“交朋友”的形式讓學生在快樂歡喜的同時潛移默化地學習“do、mi、sol”這三個唱名；并通過“娃娃”雙手的變化幫助學生形象地理解do、mi、sol三音的不同音高變化，幫助學生建立初步的音高感覺。游戲式的練習“請你跟我這樣做！”也體現了“樂中學”的教學理念。讓學生快樂的學習，并感受到學習的快樂！）但在實際教學中學生完全沒有音高上的概念。課后，我反復研究，為什么學生有了高低的概念，卻沒有音高的概念。最后，終于發現，我忽視了一個最重要的問題，音樂是用來聽的，不是用來看的。在接下來幾個班的教學中我先從聽入手，學生聽辨出domisol三個音的高低以后，再讓學生選擇哪一個音適合高個子的小朋友，哪一個音適合矮個子的小朋友。這樣的視聽結合才會給學生一種音高上的概念，才會唱準這三個音。這段經歷，使我意識到只有這樣時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，才能使教學反思有效地促進理論與實踐的結合。由此可見，每一位成功的教師都必定是一位反思的實踐者，一位積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者。

第二篇：人音版小學一年級音樂下冊《乃呦乃》反思

《乃呦乃》教學反思

《乃呦乃》是一首湖南土家族風格的歌曲，表現了土家族小朋友幸福快樂的生活。所用的音只有三個(DO、MI、SOL)，但其構成的旋律卻極富民族風格和地方色彩，給人以奇特、質樸、清新之感，是培養學生熱愛民族音樂、熱愛祖國的理想教材。

《乃呦乃》是一首簡短的土家族民歌，整首歌曲由五個小樂句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個音。歌曲雖然簡單，但歌曲旋律變化不明顯，學生在學唱時容易混淆。在課前我的想法就是要在課堂中，引導學生用聽、看、體驗、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒。因此我在課堂上就積極的營造寬松的教學氛圍，激發學生學習音樂的興趣，我通過師生互動、學生身體各感官的參與活動，以及教師教態的親切感，引導學生學習，在教學過程中，我力求使自己的語言更富有童趣，這從課堂上學生的反映來看，起到了一定的效果，學生學習的較主動，學生是教學活動的主體是教學目標的體現者，在教學中，我設計了孩子們和老師一起進行接龍游戲，分組表演，這樣既充分發揮了教師的引導性，也最大限度的提高了學生活動的自由度，使每個同學的個性都得到充分自由的發揮，學生在課堂上非常的活躍，且思維

也比以前活躍了，這也就證明，在課堂上發揮學生的潛能是非常必要的，教師要給學生空間，這樣學生才會自由的發揮，上課的效果也得到了提高。

第三篇：人音版小學一年級音樂下冊《乃呦乃》反思

《乃呦乃》教學反思

《乃呦乃》是一首簡短的土家族民歌，整首歌曲由五個小樂句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個音。歌曲雖然簡單，但歌曲旋律變化不明顯，學生在學唱時容易混淆。在課前我的想法就是要在課堂中，引導學生用聽、看、體驗、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒。因此我在課堂上就積極的營造寬松的教學氛圍，激發學生學習音樂的興趣，我通過師生互動、學生身體各感官的參與活動，以及教師教態的親切感，引導學生學習，在教學過程中，我力求使自己的語言更富有童趣，這從課堂上學生的反映來看，起到了一定的效果，學生學習的較主動，學生是教學活動的主體是教學目標的體現者，在教學中，我設計了孩子們和老師一起進行接龍游戲，分組表演，這樣既充分發揮了教師的引導性，也最大限度的提高了學生活動的自由度，使每個同學的個性都得到充分自由的發揮，學生在課堂上非常的活躍，且思維也比以前活躍了，這也就證明，在課堂上發揮學生的潛能是非常必要的，教師要給學生空間，這樣學生才會自由的發揮，上課的效果也得到了提高。在課堂上不足點：表演環節比較亂，由于學生對民族舞的知識缺乏，表演顯得比較生疏，不大方，需要在今后的教學中多讓他們欣賞民族舞蹈，并教給他們一些基本的舞蹈步伐和基本動作。本節課我們音樂組共同進行了備課，理順了我的教學思路。需要改進的地方：提

高自己的音樂修養和音樂知識，平時注重學生的音樂欣賞和音樂知識的傳授。

第四篇：人音版小學一年級音樂下冊《乃呦乃》教案

《乃呦乃》教學設計

教學目標：

1．通過學唱和表演《乃呦乃》引領學生走進土家族的山寨，在課堂中豐富音樂體驗，感受音樂所帶來的快樂。

2．能夠主動參與創編活動，在活動中拉近與音樂的距離，感受學習的快樂和合作的快樂。教學重點：感受并表現歌曲的熱烈和歡快。教學用具：電子琴、多媒體操作等 教學過程：

一、聽著音樂進教室。

二、簡單介紹土家族，引出知識點D，M，S。

師：“我們的祖國是一個有著56個民族的大家庭。現在老師要考考大家，看你能說出幾個民族來呢?” 生答：

師：“今天老師要給你們介紹的是土家族：土家族是大山的民族。”

師：“土家族人非常的聰明能干，他們很喜歡唱歌跳舞。” 師：“老師帶來了三個土家族的小朋友。你們想不想和他們交朋友？ 生答“想”

出示有標識的小朋友圖像卡片

師：“土家族小朋友太喜歡音樂了，連名字都是用音符起的。” 教授D，M，S并聆聽。

DD住在山腳下，MM住山間，SS住山頂上）

讓我們比一比看誰能最先認識他們，和他們成為好朋友。” 打亂擺放順序，唱一唱。

并將歌曲旋律分別擺放穿插其中。也可請學生自已來擺放順序演唱或讓別人唱。要求：能夠認識區分三者的音高關系位置。師：“小朋友們真棒，這么快就和他們交上了朋友。我們的土家族的小朋友也很聰明，他們用這三個音符唱出了一首非常好聽的歌曲。讓我們一起來聽一聽。”

四、學唱歌曲

1、初聽全曲。播放動畫。

“這首歌曲是用土家語演唱的。你們能記住了哪一句嗎？” 生答：乃呦乃，乃呦嗬

師：“乃呦乃，乃喲嗬在土家語里面就是“幸福快樂”的意思。這首歌曲的名字就叫做《乃呦乃》現在你們就來和老師一起把這首歌曲學一學吧。”

2、按節奏輕聲讀歌詞

3、出示圖譜，聽范唱，記憶圖了顏色的小節。

4、聽范唱，在有顏色小節處拍手。在請生在此小節出設計其他動作。

5、跟教師模唱歌曲（用多種方法進行）

6、完整的演唱歌曲

7、一生（或幾生）領唱，其他生齊唱涂色的小節。

五、表現歌曲

1、跟音樂律動。

師：我們剛才知道了土家族的人不只喜歡唱歌，還喜歡跳舞。土家族人人都會跳一種舞蹈名字叫做“擺手舞”。出示土家族人表演擺手舞的圖畫。

“老師也為這首歌曲設計了幾個動作，你們跟著老師一起學一學，跳一跳好嗎？”

（要求：小組的動作要統一，或有唱有跳，或伴奏表演）

2、讓我們大家一起來表演，一部分同學和老師邊唱邊跳，一部分邊唱邊打節拍。加入打擊樂器

六、小結：今天我們知道了土家族，還學會了土家族的歌曲和舞蹈，相信我們以后有機會去土家人家做客時，一定受到他們的歡迎，并且和他們成為好朋友！

第五篇：乃呦乃反思

《乃呦乃》教學反思

音樂欣賞是音樂教育的重要組成之一，是一種通過對具體音樂作品的聆聽及其他輔助手段來體驗和領悟音樂美的音樂教育形式。學生廣泛的接觸音樂作品，就能較快的提高音樂的鑒賞力和表現力。在課堂中，我們可以采用豐富多彩的教學形式來豐富課堂，激發學生學習興趣，從而更主動的學習。

《乃呦乃》是一首簡短的土家族民歌，整首歌曲由五個小樂句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個音。歌曲雖然簡單，但歌曲旋律變化不明顯，學生在學唱時容易混淆。在課前我的想法就是要在課堂中，引導學生用聽、看、體驗、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒。因此我在課堂上就積極的營造寬松的教學氛圍，激發學生學習音樂的興趣，我通過師生互動、學生身體各感官的參與活動，以及教師教態的親切感，引導學生學習，在教學過程中，我力求使自己的語言更富有童趣，這從課堂上學生的反映來看，起到了一定的效果。

1.律動。律動是兒童最喜歡的方式之一，引導學生有組織的進行有節奏的動作，能幫助兒童借助身體來理解音樂的內容，風格和情緒，訓練孩子的韻律感。2.打擊樂。在教學中，運用節奏月，一方面可以復習鞏固已經學過的節奏，提高孩子拍擊節奏的能力，另一方面可以通過敲擊打擊樂模仿生活中的聲音，培養樂感，增添學習的興趣。

3.情景表演。表演的形式是多種多樣的，主要是調動學生強烈的參與意識和創造熱情。

學生學習的較主動，學生是教學活動的主體是教學目標的體現者，在教學中，我設計了孩子們和老師一起進行接龍游戲，分組表演，這樣既充分發揮了教師的引導性，也最大限度的提高了學生活動的自由度，使每個同學的個性都得到充分自由的發揮，學生在課堂上非常的活躍，且思維也比以前活躍了，這也就證明，在課堂上發揮學生的潛能是非常必要的，教師要給學生空間，這樣學生才會自由的發揮，上的效果也得到了提高。

總之，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的理念，應該是由開始的無意識聆聽到理解音樂內容的過程，讓每個孩子都可以學會聆聽。