第一篇：論文《讓孩子畫出心中的畫》

讓孩子畫出心中的畫

梁美菊

以“創意”美術的教學方法放開孩子手腳，發揮孩子的想象力，大膽讓幼兒去用繪畫方式展現心中“畫”，是美術新課標的靈魂。開展美術活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、愿望、情感。讓兒幼兒去探索、發現，而不是將美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”，由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。

喜歡畫畫，是孩子的天性，我班幼兒十分喜歡涂涂畫畫，但到了繪畫活動中往往有的幼兒就不敢畫了，有的孩子就說：“老師我不會”如教師不加以正確的引導，這部分幼兒就會害怕畫畫甚至于討厭畫畫。因此我通過各種方法鼓勵幼兒用手中的畫筆來展現自我，針對孩子的實際情況提出不同的要求，在教學中追求快樂的學習，體現“創意”二字，以創意為主，結果不求統一，讓孩子的作品出現不同的表現方法，充分發揮孩子的想象力。

首先，只有讓幼兒自己動手，把潛意識中的創造圖像表現出來，才是真正的幼兒繪畫作品。教師出示范畫讓幼兒照著畫，這不是創造是臨摹；教師畫一筆幼兒學一筆，這不是創造是模仿。模仿畫會使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒喪失主動自我表現的自信心，失卻了自我，剝奪了想象的自由，扼殺了創造性。我們的理念是“會學”比“學會”更重要。

其次，幼兒作品表現的好壞與掌握的美術知識技能有直接關系，因此，在美術教學中，也要適當教給幼兒簡單的美術知識技能，如：圓形、橢圓形、三角形、方形等一切繪畫都離不開基本的幾何圖形，有了一定的基礎才能更好的創造想象。但在教學中不要過分去強調技能，要了解幼兒的年齡特征，由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，如果我們對幼兒的表現技能要求過高，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創作，束縛了幼兒想象力和創造力的發揮。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發展創造力的關系。

一、指導幼兒的繪畫過程

1、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，興趣是推動幼兒學習的一種內部驅動力。因此在教學活動中一定要設計好“導入”部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。如在一次藝術活動《創意熱氣球》中，我利用幼兒的生活經驗讓了解幼兒所熟悉的熱氣球的形狀、結構的基礎上進一步引引導幼兒大膽創意出各種熱氣球，可以打破常讓孩子規發明新的熱氣球，按照自己的意愿去大膽繪畫，他們興趣很濃，看到老師的作品感到很新奇，有一種很強烈的欲望想自己來創造心中的熱氣球。這節課我正抓住孩子喜歡接受新鮮事物的特點激發了幼兒的繪畫興趣，每個幼兒都主動地去繪畫，而且都是愉快地完成了作品。畫出了各種形狀的熱氣球。

2、幼兒繪畫離不開教師的指導，一味讓幼兒自己去發揮、創造性的繪畫，幼兒的繪畫技巧容易停留在原水平上，提高較慢，但統一模式的指導會讓幼兒畫出統一模式的畫來，所以我針對性地適當在技能上給予指導。如畫《蝴蝶》時，要求幼兒用點、線、面、畫出不同姿態的蝴蝶，首先結合幼兒的生活經驗讓幼兒說說自己心中蝴蝶的形狀，讓幼兒知道從側飛，正飛看到的身體面是不一樣的，再讓幼兒認識半圓形、橢圓形、圓形等，蝴蝶身上有漂亮的花紋，教師先示范半圓、圓圈，三角形長橢圓的不同畫法，展示出不同的幾何圖形和線條讓幼兒自己選擇喜歡的圖案去裝飾，有的幼兒還說我想在蝴蝶的身上畫出小花，小動物等，針對這種現象老師可以大力支持孩子的大膽想法，充分讓幼兒去發揮想象畫出自己心中的畫，本節課表現出了豐富多彩的畫面，改掉了以往千篇一律單調畫面，同時也調動了孩子的積極性。在主題畫《我是建筑師》中，我丟棄了以往繪畫課的老師示范過程，示范法雖然可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。我先請孩子說一說自己所過的建筑物有哪些？再引導幼兒你想發明什么樣的建筑？再欣賞有代表性的不同建筑物作品，把兩者靈活運用以此來提高教學效果。本節課以幼兒有了一定繪畫技巧與生活經驗，重點從發揮想象力方面進行了引導與啟發，使幼兒大膽的進行了創意繪畫，畫出了自己創造的建筑物，畫面內容豐富，真正做到了老師的啟發引導作用。

3、幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是孩子們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，我常常帶孩子走出活動室，引導幼兒看看戶的植物、昆蟲等，在大自然中孩子們會主動探索知識、積極參與活動。

二、學會賞識、評價幼兒的作品

1、幼兒有著豐富的想象力、創造力的優點，教師要充分認識和利用這一點。要理解幼兒的心里，從幼兒的角度去欣賞，不追求完美，注重現畫面能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒一點一滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流的機會，如展覽幼兒作品讓他們互相交流、互相欣賞、互相評價，孩子們經過審視，相互交流，了解自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步提高，他們的創作性更強。

2、尊重每一個幼兒。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，評價幼兒的作品不是一個死的標準，每個幼兒有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說得清，是孩子豐富內心世界的體現，因此，教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發現幼兒作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才能真正成為孩子的支持者合作者。

總之，同一繪畫內容，創意美術課上，會出現風格不同的作品。教師盡量少干預，強調創造的過程，不能太在意幼兒的創造結果，注意幼兒的情感體驗，在適當的時候以適當的方式教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的“畫”，促進幼兒個性的發展。因此，對于幼兒的作品，應“主求其意，不嚴求其形”，對幼兒作品的評價，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。

單位：青海省西寧市第一幼兒園（斜石巷2號）電話：8239836 郵編： 810000 作者:梁美菊(電話：***)時間：2012.4

第二篇：畫出幼兒心中的畫

畫出幼兒心中的畫

——《幼兒園體驗·探究·交往課程》下繪畫活動教學初探

義烏市賓王幼兒園朱燕晴

【摘要】繪畫活動是幼兒表達自己內心世界最直接的方式，在繪畫活動中幼兒不僅能得到精神上的升華而且能得到快樂。幼兒繪畫活動對幼兒發展起到至關重要的作用，可以通過給予幼兒繪畫評價來激發幼兒繪畫的興趣。本文結合《幼兒園體驗·探究·交往課程》和《綱要》的教育理念，加上自己的一些教育實踐，粗淺的總結出了《幼兒園體驗·探究·交往課程》下可以給孩子足夠參與體驗活動，激發孩子對繪畫活動的欲望；《幼兒園體驗·探究·交往課程》下繪畫活動中教師角色的變化；《幼兒園體驗·探究·交往課程》下繪畫活動教學表現形式的多樣性。

【關鍵詞】繪畫活動教師角色表現形式

《幼兒園體驗·探究·交往課程》的美工活動兼具美術和手工等活動功能，是幼兒的體驗、探索在先，教師的推動、提升在后，同時達到幼兒與教師互動的課程；是以幼兒為本，注重過程，從幼兒的興趣、需要和他們親歷的活動出發，尊重幼兒的已有經驗，強調幼兒對自我、對他人，對事物的主動構建，充分為幼兒的想象力營造氣氛，從而進一步提高幼兒的想象力空間，同時可以通過幼兒繪畫中了解幼兒對外圍世界的認識，有利于教師更好地親近幼兒、把握幼兒的一些內心細節，有利于教師更好地開展教育活動。

《綱要》中指出指導幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。《綱要》中還指出提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的表現形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式，分享他們創造的快樂。

結合《幼兒園體驗·探究·交往課程》和《綱要》中的教育理念，我們將注重培養幼兒的繪畫的興趣和特長，不僅可以提高藝術素質，陶冶情操，還能帶動其它學科的學習與進步。本文通過新教材的結合開展繪畫活動的教育實踐，從以下幾個方面談談自己的看法。

一、《幼兒園體驗·探究·交往課程》下給孩子足夠參與體驗活動，激發孩子對繪畫活動的欲望。

1.創設環境的氛圍，讓孩子有充分的體驗。

活動環境的創設既要符合孩子的審美需要，又要為孩子繪畫活動的開展提供直觀的表象。如在《鏡子里的我》主題開展期間，我們在墻上布置了大量的鏡子圖片、玩具柜里擺放了各類不同形狀、不同顏色的鏡子；娃娃家里貼滿了孩子的全家福，這些物體給孩子以強烈的視覺沖擊，逐漸在孩子的腦中形成有關鏡子的表象特征，為繪畫鏡子作了鋪墊。在活動前通過故事《看看我的模樣》感受自己和父母身體的關系，用形象的語言表達自己的面部特點；綜合活動《變形的臉》感受面部的變化及其帶來的獨特感受；手工活動《小臉蛋》嘗試在紙袋上粘貼五官，加深對臉部的認識。在活動中，有的畫了一面圓形的鏡子，里面還畫了自己的模樣；有的畫了一面橢圓形的并畫了老師的模樣；有的畫了長方形的鏡子并畫了自己的媽媽等等。孩子和環境的互動中，不僅孩子的認知水平有了提高、也增強了孩子繪畫活動的能力。

2.在繪畫活動中應讓孩子親身體驗，積累感性經驗。

在引導孩子積極體驗的同時讓孩子主動思考、探索、創造，除了通過視、聽、感等多層次的體驗來萌發孩子創造激情外，還應讓孩子親身體驗也同樣重要。孩子的眼睛是彩色的，他們常常會把想象和現實混淆，周圍任何物體都能給他們無限的遐想。在3月12日的植樹活動中，發現幼兒最感興趣的是“植”樹的過程。“種樹啦——”看見樹枝往泥土里一插，小樹苗變“活”了。從而生成了一節《小樹小樹快長大》的繪畫活動，孩子們個個都非常地認真，根據自己的經驗，繪畫出了五顏六色的小樹。因此讓孩子親身體驗，積累感性經驗，是培養孩子創新的有效途徑。

二、《幼兒園體驗·探究·交往課程》下繪畫活動教師角色的變化。

1.教師在繪畫活動中應有知識的灌輸者變成為孩子主動學習的引導者。以前我們的繪畫教學過于強調孩子的技能和技巧，并在一定的程度上脫離了孩子的生活經驗，如：課上請幼兒畫貓頭鷹，在現實生活中真正看到過的孩子則很少，他們只是從我們教師的講解、示范中粗略的了解貓頭鷹，現實中活生生的貓頭鷹或許只能通過想象或者根本無法知道，從而使得小孩子很難有自己的創新、自己的想法，大家畫出來的東西難免都是大同小異，而教師往往從主觀上來

判斷，認為畫的像就是好的。這樣就會比較容易導致了孩子在下次的畫畫中會說：“怎么又要畫畫了。”因此導致了孩子對畫畫失去了興趣，這就是以往教師灌輸孩子的知識而引起。而新形式的教育要求孩子以個人或集體合作的方式，再加上孩子的體驗、探究中來完成自己的作品。教師要充當課堂上的組織者，全面了解孩子的基礎上，創造自由寬松的環境，實實在在的做教學活動中的指導者、促進者、鼓勵者。如小班活動中《漂亮的小草》，在這堂課中，出示了一張光畫有小羊的圖片，要怎么樣才能讓小羊吃到草，請孩子們仔細觀察并表達自己的看法，這時孩子們都踴躍發言，有的說通過在紙上畫小草的方式，有的說把圖片放到外面草地上，也有的說小草已經被吃光了等不同的說法，在肯定并鼓勵他們的同時再告訴他們“今天我們先用油畫棒在圖片上繪畫，下次再用其它的工具”這樣孩子們就會有意有未盡的感覺，然后請孩子作畫我們逐個指導。在整個的活動中都是讓孩子在思考后嘗試去創作自己的作品，并嘗到了成功的甜頭，使孩子想說、敢說、想畫、敢畫，使孩子真正的參與并投入到活動中。

2.教師在繪畫活動中應由被動的執行者變成為新教材下的塑造者。

以往繪畫活動的教材既固定、又封閉，教師只能是消極和被動的執行，如今幼兒園《探究 體驗 交往》課程是以孩子為中心，教師可以通過在主題活動中發現孩子的興趣點，從而成為繪畫活動的原素材并使教師的教學活動更加的靈活，更具有主動性和創造性。如：小班的《和水果寶寶一起玩》的活動中，首先在區域活動中創設操作區，讓孩子們自己親手操作，串串冰糖葫蘆、用泥巴做一做水果，孩子們對此積極性較大，在這當中通過觀察發現孩子們對冰糖葫蘆特別的感興趣，而且冰糖葫蘆在日常生活中較為常見，也是孩子們平常比較喜歡吃的東西，于是我別開生面專門生成了一次繪畫活動《冰糖葫蘆》，孩子們充分發揮了自己的想象力，根據自己對冰糖葫蘆的印象，畫了各種各樣的水果，這樣就基本可以達到本堂課開始的初衷了，因此通過讓孩子們自己探索、體驗并在交往中獲得知識能夠得到孩子們的共鳴，孩子們的創造、表現的欲望就更強了。

3.在繪畫活動中，教師應由成績的裁判者變成為孩子學習和發展的激勵者。孩子的畫是純真、質樸，與成人畫盡管表現形式和技法無法相提并論，但這種純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。因此我們在輔導孩子作畫的過程中，不能用成人的眼光看待孩子的作品，不能用“像不像”“美不美”來評價孩子的畫，否則孩子就會失去學習的興趣，失去了原有的想像，失去了創造的能力。在作畫時，我們應用發展的眼光看待孩子，給他們的童年留下美好的回憶，并給予孩子們及時地表揚和鼓勵，如：“你的花畫得真棒！我好像聞到了它的花香”“你這個地方畫得好極了。”“你的顏色用的可真漂亮，我真的很喜歡你的畫”或伸伸大拇指，“你的畫比老師畫得還好看！”，孩子們會因此得到鼓舞，更會為每個孩子留下成功的機會和希望，對孩子們的一生會帶來很大的影響。

三、《幼兒園體驗·探究·交往課程》下繪畫教學表現方式的多樣性。

繪畫活動要求孩子大膽地創造和想象，新教材的實施把原先的一些較好的教學方法保留下來并補充了新鮮的“血液”。因此在繪畫活動中教師不必急著將自己的預期目標教給孩子，讓孩子被動地模仿，而是可以從各種角度讓孩子自主的學習，因此我們的教學方式要表現的多樣性。

1.利用多媒體在繪畫活動中的應用，提高孩子的審美素質。

鑒于傳統的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。傳統的繪畫活動模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮孩子認識的主體性。而現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。孩子的學習積極性將被調動起來，使課堂真正做到寓教于美，美中育人。運用中可以讓孩子感受到什么是“美”，現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使孩子對于學習繪畫的信息來自各方面，呈現出令人難以想象的效果。

2.繪畫活動以親子活動的形式開展，可以提高幼兒的審美能力與表現美的欲望。

《幼兒園體驗·探究·交往課程》中，每月的一次親子活動，注重孩子和家長之間的溝通和交流，我們可以充分的利用這點來培養孩子對繪畫的興趣。如：“在和水果寶寶一起玩”的主題活動中，孩子對水果就非常的感興趣，再加上親

子活動，更是讓孩子體驗、探究到了水果的不同味道，不同的顏色，不同的形狀等等，在活動中大膽想象、做出造型優美、色彩搭配美麗的水果拼盤；通過制作水果拼盤的活動，提高了孩子審美能力。親子活動后就可生成一次繪畫活動《給水果寶寶穿衣服》，讓孩子為自己喜歡的水果涂上漂亮的顏色，有的選葡萄、有的選蘋果和梨、有的選西瓜、有的選菠蘿和櫻桃等。在孩子的體驗中了解到水果的顏色，形狀等，這樣就不用教師的示范而且還可以達到活動目標，又培養了孩子對繪畫活動的興趣。

3.利用陶藝活動的獨特魅力開展豐富的繪畫活動。

陶藝是孩子最喜歡的游戲，不但可以激發孩子的想象力、創造力，全面提高每個孩子的藝術素養；又可以激發孩子的求知欲望，培養他們綜合能力，使其全面發展。孩子在玩泥的過程中可以將自身的經歷體驗重新組合，并賦予新的意義。陶藝活動是一種創造性活動，在陶藝活動中，需要孩子的想象和創造。陶藝是手、眼、腦互動的過程，學陶藝的過程不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高幼兒的動手能力，又有利于審美感的發展。陶藝過后請孩子繪畫，孩子的作品更是豐富而多彩，從而更好的對孩子進行繪畫教學。

4.利用各種節日生成一系列的繪畫活動，從而更好的培養孩子對繪畫的興趣。

在孩子生活周圍都充滿了每個節日不同的濃郁氣氛，孩子們在賣場、商店、馬路上、飯店前、幼兒園等熟悉的地方都能感受到。如圣誕節，孩子們經常在一起談論“圣誕老人會不會真的來”“圣誕老人會不會給我們送禮物”“為什么要過新年”我們老師傾聽到孩子們的心聲，因此生成了一節繪畫活動《裝飾圣誕樹》，活動中首先以《鈴兒響叮當》進入主題，其次是欣賞圣誕樹，最后是孩子作畫。在整節課中氣氛非常地活躍，作畫時孩子也畫出了五顏六色的作品。利用節日里的氣氛生成一系列的繪畫活動，從而讓孩子對繪畫常生更大的興趣。

在《幼兒園體驗 探究 交往課程》的實踐中，孩子的繪畫活動都有它自身的特殊性。既然孩子的繪畫活動與成人的不一樣，甚至比成人更純真，更富創造性。因此，在孩子的繪畫中應保護好孩子的活動興趣和發展孩子與生俱來的創造本能和創造熱情，通過美術活動，有效地培養孩子參與活動的興趣，讓孩子自己充分的表現，打破以往的傳統教學。

在新教材的使用過程中，我們還應不斷地充實自己，多在網上和書上查閱有關的材料，總結每節課所給自己帶來了什么；與同組的教師進行誠懇的交談，討論課堂中細節問題，訂出一個解決的方案。總之，繪畫活動的教育是社會一種重要的文化教育活動，對孩子來說也尤為重要，我們將繼續努力，爭取把新教材實施的更好。

參考書目：

1.《淺談在新課程理念下幼兒園美工活動中得創新教育》，舟山市岱山縣衢山鎮中心幼兒園，方慧慧。

2.《幼兒園體驗·探究·交往課程》邊霞 黃進 張金梅主編，浙江教育出版社。

3.《關于小班幼兒陶藝活動的探索》，中國兒童教育網。

第三篇：讓學生畫出心中的色彩

讓學生畫出心中的色彩

如皋市搬經鎮加力小學 夏策華

每位孩子在日常生活中都是藝術家，他們那敏感的心靈，細微的感覺，思想的火花都是最真實、最有價值、最富創新的。色彩是生命的象征，正因為世界上有了色彩，才使各種物體光彩奪目。所以讓孩子掌握色彩的價值就顯得非常重要。通過色彩教學的嘗試，力圖通過一些基本色彩知識的傳授，保留孩子那份色彩的童真，并且使學生在欣賞和創造美的過程中，色彩的感知和運用能力更趨于協調、美感，促進學生審美心理能力的提高，引領學生進入一個絢爛的色彩地帶。

一、用色彩打開藝術之門

一幅成功的兒童作品離不開色彩的裝飾，沒有了色彩，孩子們無法將自己眼中的世界表現出來。繪畫活動可讓兒童表達喜、怒、哀、樂的情緒和感受，以及他們所看到的、聽到的、感覺到的、想到的和談及的心目中的世界。他們往往通過色彩表達自己的心愿。兒童期學生的動手能力的培養源于兒童愛好于涂涂畫畫，常常讓他們最感興趣的就是涂出鮮艷無比的色彩，傳統的藝術教學中，色彩往往只是被用于繪畫的輔助工具。而我卻想讓色彩的世界首先映入學生眼簾，從而打開學生對藝術的追求和創造之門。

首先根據兒童的特點，選擇一些簡單的裝飾練習，在紙上單用顏色涂色，甚至不要求用黑筆勾線。老師在過程中只是鼓勵其大膽涂色，并沒有明確告訴他們該如何來涂。學生在涂色的過程中享受到了自由表達的樂趣，也在探索中掌握了如何使畫面更和諧的方法。

然后是有心著色，如果上述是一次色彩接觸和體驗，那么心情將是進一步對色彩的認識和理解。選最能代表自己的心情的顏色來畫。開始學生都只是選常用的顏色來作畫（如用紅色來表示高興，黑色表示傷心）。后來的活動中，老師引導兒童發現更多的心情（如激動、緊張、害怕等），用色彩來表示出來。

最后，經過多次練習，學生對色彩運用明顯比以前大膽的多。色彩強烈的表現力在學生的作品中也被體現的淋漓盡致。這樣，每一次充滿色彩美和想象的范畫顯示，都給學生一個新穎的色彩刺激，以豐富和加強學生色彩表象。在一次次嘗試中，學生不斷發現自己對色彩的新認識，于是創新也就變得理所當然了！在水粉活動中，我們讓學生自由涂鴉，他們驚奇地發現，原來的顏色不見了，卻變出了很多見過和沒見過的顏色，就這樣，他們象發現新大陸一樣喜歡上了水粉活動。現在，學生辨別色彩的明度、飽和度的能力逐漸提高。隨著其認識能力發展，孩子的畫面色彩種類多，色彩鮮艷、豐富，有時能有主調表現畫面。

二、用色彩調出絢麗人生

人類的生活離不開色彩的裝飾，天地萬物都有著它絢麗的色彩，試想要是沒有這些顏色生活將變成什么？正是色彩在其中淋漓盡致的展示才讓我們的生活變得更美好。春天到了，我們帶小朋友到公園、動物園等地，讓孩子感受蔚藍的天、白色的云、奇妙的景、美麗的雕石，如同七個音符會撥動兒童心弦一樣，大自然奇異變幻的色彩更引起兒童無窮的想象。

記得有一次欣賞散文《春雨的色彩》，這首散文描繪的是春雨過后大地萬物復蘇、萬紫千紅，世界變得生機勃勃、充滿活力。在活動中我及時鼓勵學生展開想象，大膽用色，把對散文的理解、感受通過自己的繪畫表現出來。結果有的學生畫了“大草原”，有的畫了“美麗的花園”，有的畫了“一片大森林”等等。這些都充分表現了我們的學生再創造的能力。讓色彩逐漸展示兒童在藝術創造中魅力！

三、用色彩感染社會生活

《綱要》中藝術的首要目標是感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。這也是藝術教育的最終目標，任何教育都離不開生活，色彩教育也是：被白雪襯得耀眼的青松；十月滿山偏野的金色銀杏；一眼望不到頭的藍天白云；被燈籠、對聯和笑臉映襯的暖暖的紅色大街??這么美的世界，不應該讓孩子們感受嗎？生活就是無盡的教育源泉，而從孩子們的眼里看到的一定會更美。色彩有豐富的心理世界,各種各樣的色彩可以表達人類活動中各種各樣的情感、氛圍、文化，色彩的內涵是生動的，也是強烈的，我們可以從生活中去認識它，感受它。孩子的一日生活中接觸有許許多多的事物，洗臉的毛巾，擦手的手帕，早晚刷牙的茶杯??都是孩子喜歡畫的東西。孩子對這些事物非常熟悉，因此畫起來也得心應手。于是，漂亮的被子、毛巾、節日的裝飾等，都是好的題材。孩子們能靈活而富于創造性地運用色彩，這不正是色彩教育所追求的嗎？ 一百個孩子就有一百個美麗的夢，在色彩天地中這些夢都可以用彩色的方式表達出來。現代兒童藝術教育強調的是藝術活動對兒童心理發展的影響，給兒童創造一個發展創新能力的機會，引導兒童在創造活動過程中感悟創新，從而使藝術活動轉變成兒童內在精神的創造性顯現。色彩教育從基礎的色彩運用、色彩理解、色彩搭配到最后色彩上的創新都和兒童發展特征吻合。活動中經過探索、嘗試，每個兒童都能得到表現的機會和滿足。

四、用色彩放飛想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，它可以使學生追逐那富有魅力的知識火花，又可使學生超脫真實與現實，在繪畫中任意揮灑自己的意愿與情感，有的學生只能對周圍的事物做簡單的想象，而不能做總和想象;有的學生則可以對自己見過的、聽到的和想到的事物進行大膽的想象，不受具體現實環境的約束，而是非常自由地加以夸張想象。所以說，對待孩子的繪畫，我們不是當評論家，而是要成為他們的支持者。對于色彩的感受，孩子的內心世界遠比我們成人豐富。因此，不要用固有的顏色框架去遏止孩子的思維與想象。他們筆下的色彩可能與實際生活中的色彩有很大差別，如太陽的臉是綠的，下雨的天空是紅的??但他們所畫的作品常常是他們心中直觀感受的即興表現，其中帶有一定的情緒色彩。例如：在美術活動“爸爸的眼鏡”中，浩浩給爸爸的眼鏡片涂上了一只紅，一只綠。當問他為何要這樣涂時，他說：爸爸的眼鏡是綠的，但他生氣的時候，我好像看見他的眼睛變成紅的了?? 總之，我們在繪畫教學活動中，不要約束兒童自由自在的想象力的發展，而是讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，大膽地表現新的形象。重視兒童期色彩的培養，可以幫助兒童樹立正確的審美觀，提高他們對色彩的感受能力，喚醒他們潛在的色彩想象。只有依據色彩的基本審美規律，積累豐富的生活經驗，孩子才能在藝術的領空中樂意想象，畫出心中的色彩，在色彩的天地中創造開辟。

第四篇：讓英雄活在孩子心中

讓英雄活在孩子心中

——新課程下，“英雄”文章我們該怎么教？

益農小學

金麗萍

緣起：沈大安老師的話給我的思考

11月21日，我有幸參加了杭州市第四次小學語文新課程展示活動，沈大安老師結合《船長》一課，在點評時說“英雄文章的教學，老師們總把概括人物品質作為終極目標，課堂上不能塑造豐滿的人物形象，不能很好地感受人物內心的動人場面，最后留在學生心中的只是幾個干巴巴的人物品質的詞。這類文章到底該怎么教，我們都在思考，老師們也應該去思考。”沈老師的話也引起了我的深思：新課程下，這類文章我們該怎么去教？又該教學生什么呢？

探索：怎樣讓英雄在孩子心中活著

在小學語文教材中,每一冊都有寫英雄的文章。這些文章展示了一個個感人至深的人物形象，描繪了一個個可歌可泣的故事，表達了人們對英雄人物的深深贊美和無比崇仰，是對學生進行思想熏陶的很好載體。語文課就是要讓學生實實在在地感受英雄的壯舉,汲取力量，促己前行。

可是在我們的語文課堂教學中，總會對樣的課文匆匆而過，沈大安老師的話也很好地概括了我們在教學此類文章時的誤區，結合我們教學的實際，我們來談談此類文章教學中的誤區及對策。

誤區一：對故事的整體背景把握有誤，缺少相關知識連接

教材中的英雄都是在一定歷史時期，為歷史，為民族，為人民做出過豐功偉績的。就算是虛構的英雄，如《小英雄雨來》等，也是以生活中的人物為原形，加入作者的創作思維而成的。這些人物生活的時期，都具有一定的歷史意義。如《羅盛教》寫的是抗美援朝時期，《董存瑞舍身炸暗堡》寫的是解放戰爭時期??可我們的語文老師對這些歷史知識、英雄人物、相關細節知之甚少，甚至張冠李戴，因而，從源頭上就不能很好把握教學。

1重溫歷史，熟悉故事背景。

英雄是特定時代的產物。作為一個語文教師，必須對英雄所在的歷史時期有比較清晰的概念，對于故事背景有比較全面、透徹的了解。試想，如果一個語文老師連這些歷史事件的起因，結果都一知半解，甚至一無所知，就不能站在高處把握此類文章的教學。因此，語文老師首先應該好好地，認真地去重溫歷史，熟悉故事背景。2，廣泛閱讀，讀透英雄人物

教材中的英雄，只為我們展示了他成為英雄的一面，雖然人物形象比較豐滿，其實是很單一的。對于一個寫進歷史，寫進教科書的英雄，只了解他在課文中的“人”是遠遠不夠的。

其實，人物的生活經歷，思想經驗，甚至是家庭背景等都對英雄的成長起著舉足重輕的作用。如《江姐》中提到的江姐看到自己丈夫被害后，“強壓住內心的悲憤，默默地走開了”江姐能這樣做，跟她的生活經歷，個性品質，甚至是婚姻生活都有關聯的。教師若能讀透這個人物，就能真正讀懂人物內心翻騰的心潮。教學中如能把握這一點，學生會覺得英雄離自己并不遙遠。這就要求語文老師經常閱讀與這個人物有關的書籍，讀透英雄，才能上好英雄。3拓展知識，了解相關細節

我們的老師習慣于根據教參解讀課文，對教參中沒有提及的細節知識很少關注，這樣的課堂比較封閉，缺乏活力。因而，我們要用開放的心態，常“上機看看”，常“讀讀文章”。大膽吸收，了解與英雄有關的細節知識，才能居高臨下，深入淺出，給語文課注入新鮮的空氣。如有一位老師在《黃繼光》一課的教學臨近尾聲時，補充了“黃繼光遺體處理”的故事。當學生了解到：黃繼光犧牲三四天后，他尸體的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿態。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。脊柱骨被子彈打斷，形成一個很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛生員用剪刀剪開，用熱水慢慢地潤著一塊一塊撕下來。在給他穿新衣服時，他那高舉的雙手怎么整也整不下來，后來是大家用熱水毛巾捂他的手臂，整整捂了三天三夜才讓雙臂軟下來的。聽完老師深情的講解，整個教室鴉雀無聲，雙雙眼眶蓄滿淚水。這給我們的啟示是：細節知識的補充能讓課堂更精彩。誤區二：教師的精神狀態與文本精神狀態相差甚遠

曾聽過一位老師上《飛多瀘定橋》，本應是“戰火紛飛”的課堂，可老師卻聲音晦澀，面無表情，目光黯淡無神，有氣無力。課堂也很沉悶，學生只是無動于衷地“隔岸觀火”。怎樣改變這一現狀？可以從以下幾方面入手： 1明確文本的精神狀態

所謂文本的精神狀態，就是指文本所要表達的思想感情，所要反映的情懷。如有的文章給人一種清新亮麗的感覺，表達的是優美抒情的精神狀態；有的文章深情真情，表達的是纏綿悠遠的精神狀態。而英雄文章所反映的精神狀態是奮進的,激烈的,大氣的,崇高的。當然,它也包含著智慧中的果敢，悲憤中的哀怨。所以，把握好一篇文章的脈搏，就是把握了一篇文章的精神主旨，而這一點，是語文老師首先應該明確的。

2調整好自己的精神狀態

課堂需要老師有較好的精神狀態，而英雄性質的章更需要老師有底氣，有爆發力。這樣才能彰顯英雄驚天地,泣鬼神的氣魄。要與這樣的文章相匹配,教師除了用積極的心態去對待是很不夠的。課堂上，教師要飽含對英雄的崇敬之情以情感人，以情動情，通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染學生，使學生在不知不覺中進入情境，仿佛目睹那一幕幕感人情景，使學生對英雄的敬佩之情油然而生。

3讓教師與文本“精神相通”

要讓教師與文本的“精神相通”，可以從以下幾方面著手：

●與文本對話，加強對課文語義層面的把握。課文中的句、段、篇，是表達文本意義的主要載體，不同的句式表達著不同的意思和情感，不同的標點符號也包含著深刻的意義。所以教師要字字細酌，細細體味。

●與作者對話，與英雄對話。深刻把握人物形象內在意蘊 教師要把抽象的文字符號變成形象的圖像，使作者創造的藝術形象，形象地展現在自己的腦海里，用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊英雄的心靈，才能走進人物的內心，感受人物的精神世界。

誤區三：把概括人物品質作為終極目標，不能塑造豐滿的人物形象

由于傳統的教學方法根深蒂固，許多教師總把概括文章的中心作為教學的最終目的，文章學完了,留在學生心中的不是那感天動地的場面，不是英雄氣壯山河揮手或投足，而是一個個標簽式的詞語。想到羅盛教，學生記起的不是他三次潛入水中讓人感動的畫面，而是“舍己救人”一詞；想起《黃繼光》，學生最后收獲的是“英勇獻身”，而 “左手脫起炸藥包，右手猛地一拉導火線”，“火光照亮了他鋼鑄一般的臉”，這永恒的鏡頭卻在學生心目中淡淡地隱去。那怎樣才能塑造豐滿的人物形象？

1、寓教于“圖”，用插圖構建英雄輪廓

英雄文章，一般都配有插圖，這些插圖，形象鮮明地反映了課文的主要內容和人物的精神品質，對幫助學生理解語言文字，體會思想感情起著重要的作用，教師若能以此為突破口，指導學生觀察圖意，并在此基礎上，學思結合，就能在學生的心目中構建英雄的輪廓美： 《江姐》教學片段：

師：這節課，我們來認識——江姐，請學生看課文插圖，說說她給你的感覺是怎樣的？

（生自由答）

師：也就是說在你們的眼中。他不是一個普通人，是一個英雄。說說你憑什么把那么多的好詞用在他的身上 生：從江姐嘴邊流露的微笑可以看出。

生：我叢江姐筆直的站著可以看出她凜然不屈，英勇無謂的品質，感受到她身上散發出的堅貞不屈的革命氣節。生：江姐身后有一棵青松，青松代表著堅強不屈，把江姐和青松畫在一起，也可以表現出。師：你們能通過觀察一個人的舉手投足的神情來品味一個人的性格特征，真不錯。這個方法在我們語文學習中也非常重要，在閱讀文學作品時，我們可以聯系課文中的插圖感受出這個人的性格特點。接下來，讓我們帶著這種方法走進這篇課文，走進江姐的故事。

…… 同樣，如有一位老師在教學《我的戰友邱少云》時，讓學生說說從插圖中看到了什么？學生紛紛發言，在學生觀察了課文的插圖之后，教師引導學生對這幅插圖進行了提問，這時，學生又表現地積極踴躍，課堂充滿了對英雄的敬仰之情。2寓教于“讀”，在感情朗讀中讀出英雄氣魄。

●情感引讀

教師利用添加的詞語或課文原有的詞句，引讀時賦予強烈的感情，從而引發學生接讀時的感情，最后達到讓學生感受課文思想感情、讀懂英雄的目的。我們來以《狼牙山五壯士》第6自然段為例加以說明。

第6自然段寫的是五壯士跳崖的壯舉。教師用語言創設情境：“五壯士勝利完成了黨交給的掩護主力部隊和人民群眾轉移的任務，毅然跳下山崖，〖壯烈獻身〗，這一壯舉，〖可歌可泣〗”教師的引語使學生在讀文前增強了對五壯士由衷的敬仰之情，為以下引讀打下基礎。

師：看哪！〖頂天立地〗的五壯士——

生：“屹立在狼牙山頂峰”。

師：〖滿懷深情〗地——

生：眺望著人民群眾和部隊遠去的方向。

師：他們〖輕蔑〗地——

生：回頭望望還在向上爬的敵人”。

師：臉上露出”——

生：“勝利的喜悅”。

師：五壯士〖視死如歸〗——

生：班長馬寶玉激動地說……相繼從懸崖往下跳。

師：狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

生：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”

師：這聲音—

生：“驚天動地，氣壯山河！”

教師在引讀中添加了頂天立地、滿懷深情、輕蔑、視死如歸。這幾個關鍵性的詞語，通過“情感引讀”，五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現在學生的腦海之中，使學生深受感染和教育；與此同時，課文的語言文字也深深地印在了學生的腦海之中。●重點句重復讀

文章中的重點句，往往是一篇文章的題眼，最能集中反映文章的精神亮點，我們來看一個例子: 《江姐》教學片段

……

師：要忍受此等的嚴刑拷打，要承受多大的痛苦啊。讓我們走進那間刑訊室，親自去看看吧。

同學們，我們看到的是吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，粗繩子，手銬腳鐐，竹簽子等等。這些都是原物，由于事隔多年，顯得黑不溜秋，銹跡斑斑，可看上去還是那樣的惡毒和張狂。再讀讀江姐忍受毒刑拷打的句子（生讀）

師：熱鐵烙在胸脯上，竹簽子釘進每一根指尖，涼水灌進鼻孔，電流通過全身……人的意志呀，在地獄的毒火中熬煉。可是面對瘋狂吼叫的敵人，江姐回答—— 生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：面對敵人的嚴刑逼供，江姐說———

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：面對竹簽子釘手的痛，我們卻沒有聽到江姐的一聲呻吟。江姐說——

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗。……竹簽子是竹子做的，但是共產黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：能說說此時此刻自己心中的感受嗎？生動情回答

不難看出，在重點句子的重復朗讀中，英雄的氣魄也在學生的心目中回腸蕩氣。對英雄也就有了很感性的認識。3 寓教于“文”，在品詞析句中品英雄精神。

文章一般都是通過人物的言、行、神態、心理等的描寫來表現其思想品質。在教學時要善于引導學生對詞句認真琢磨，反復推敲，仔細體味，這是語文教學的本位。這對于構建一個人的人文素養，提高審美能力無疑是有作用的。如教《黃繼光》一課時，我先讓學生找出“前進”“爬去”“挪動”“站起”“舉起”“張開”“撲”“堵”這些寫黃繼光戰斗動作的詞，再讓學生找出形容其中某些動作狀態的詞語，“匍匐前進”中的“匍匐”，“更加頑強地爬去”中的“更加頑強”，“艱難地挪動”中的“艱難”等，然后讓學生畫句、讀句，從中體會黃繼光前進是艱辛，體會他頑強的戰斗精神。在此基礎上，啟發學生說說是怎樣從這些詞句中讀懂的？

教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰友邱少云》等，也可引導學生用抓住人物動作及動作狀態的詞，去體會人物品質的方法，并用這種方法自學，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫人為主的文章的學習方法。英雄的精神就在品詞析句得以潛移默化地體現。4寓教于“景”，在視聽想象中豐滿英雄形象。

由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心去感受英雄精神。那么如何調動學生的情感因素呢？在教學設計時，教師要特別注重情境的創設，恰當地運用多媒體教學手段。讓強烈的視聽效果縮短時空距離。再塑英雄形象。

●在聲音效果中塑造人物形象：

聲音效果總能給人很遙遠或很豐滿的想象，所以在語文課堂中有有效地利用好聲音效果，會有意想不到的收獲。如我在參加杭州市第四屆新課程下語文課堂教學展示課時，學軍小學的陳躍老師在教學《船長》這一課時就安排了這樣的設計：

師：在船快要沉下去的時刻，船里是怎樣的景象呢？我們來聽一段當時危急關頭的錄音。

(教師播放即將下沉的船內雜亂，危急，求救等各種混亂的聲音匯聚的錄音)師：你能告訴我當時的情景嗎？（生各抒己見）

師：在這樣千鈞一發的時刻，哈威爾船長是怎樣做的呢？

學生結合課文的內容，用自己思維的火花，用自己情感體驗勾勒出了一個臨危不懼，沉著冷靜，頂天立地的哈威爾船長的形象。而當時混亂的場面和沉著的船長也成了學生心中無法忘卻的記憶，英雄的形象就在這一段聲音效果中得到了淋漓盡致的展現。

●在動感畫面中塑造人物形象：

學習英雄的文章，多數學生會“隔岸觀火”。利用錄像，能使學生的情感在不由自主中慢慢開啟，因為畫面是最直觀的，也是最容易塑造人物形象的。

如教學《邱少云》這一課時，在學生理解邱少云烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，教師把握最掛時機，播放邱少云烈火燒身卻一動不動的感人情景，再現那感人肺腑的時刻。當學生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬邱少云的身體；戰士們那焦慮、痛苦的表情；英雄那堅毅的神情，陷入土里的十指的時候，每個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕寶貴的生命的崇高精神深深感動。每一鏡頭都緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心。當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向391高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者還有“英雄”心心相通，情感共鳴。

5、寓教于“情”，在共鳴中感受英雄人性美

什么最能打動人？自然是“情”。英雄文章明白如話，卻又內蘊豐厚；是故事中最令人心碎的地方，也是最令人感動之處。然而也是許多老師教學中忽視之處。如何讓讓英雄的行動轉化為學生的人生體驗？我教學《邱少云》一課時，我結合學生的情感現實提了這樣一個問題：“戰友們焦慮，痛苦，我們難道沒有這樣的感受嗎？”然后我請學生設身處地地把自己想象成是邱少云的戰友，用“看著烈火中的我的戰友，我的心

，我多么希望

”的句式，結合自己平時焦急痛苦時的感受，請學生自由解答。之后又請學生去感受邱少云的心，用“烈火吞噬著我的身體，我的心

，我多么希望

”的句式練說，在學生的情感，作者的情感，英雄的情感共鳴中，感受英雄的人性美。當背景音樂在教室緩緩響起，學生朗讀課文時眼中噙滿了淚水。“讀”人也就是在“讀”自己。已經下課了，學生仍坐著不動，不少學生的眼眶還是紅的。這是文本與人本的交融，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”

誤區四：只關注緊張的故事情節，缺少感受人物內心動人的場面.課堂中，教師對當時緊張的故事情節比較關注，甚至是花大力氣，花大手筆的，但也形成了對故事情節浮于表面的理解。其實，我們應該看到，人物內心的動人場面才是英雄壯舉的源泉，才是故事的高潮點。所以，對于這一塊教學資源是很需要教師去開發，去挖掘的，因為人物內心的動人場面和他的壯舉同樣感動人心。如何去感受人物內心的動人場面，可以從以下幾方面入手：

1寫：課堂練筆中感受人物內心。

●閱讀理解式的練筆

讀是理解吸收，寫是理解表達。閱讀理解與寫是相輔相成，密切聯系的。抓住它們之間這個聯結點，在課堂教學過程中就可以以閱讀理解為切入口，引導學生讀懂人物的內心世界。如《船長》一文，可從船下沉時人們的表現處入手，去理解船長危急關頭沉著冷靜、瞬間流逝而又感人至深的心理活動。

●引導想象性的練筆

《課標》明確指出：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”也就是說，如果能把想象轉化為具體的文字，那么學生就能深刻感受到人物的內心。“英雄”文章，有不少言盡而意未盡的流白之處。我們為什么不捕捉住這些藝術性空白，大膽地去“我手寫我心”呢？如《羅盛教》三次救朝鮮落水兒童時心理活動，課文是不著一字的。如果能從這一處進行生發，去思維“碰撞”，去理解羅盛教的內心世界，學生也就能很好地去理解羅盛教的“舍己”精神了。所以，教師要善于抓住這些空白處，使課文發揮出“無聲勝有聲”的效果。●情感傾吐式的練筆

小學生有著豐富的情感，并且情感勝于理智，如果教師能善于調動學生的情感參與，引發出學生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃發狀態，就能很好地引領學生走進人物的內心世界了。如學習《小英雄雨來》一課時，教師用課文里充滿濃濃的愛國之情的詞句打動學生的心靈，激發他們的情感后，再結合雨來在鬼子面前的行動，把雨來的愛國之情與學生的愛國之情有效地融合在一起。然后抓住這個有利時機，安排了一個練筆：“我是中國人。”讓每個學生用筆傾吐“雨來”的心聲，結果每個學生都寫得詞意懇切，感情真摯，寫出了雨來這個小英雄的內心世界。2思：抓關鍵詞感受人物內心

課文中的關鍵字是最能感受人物的內心世界的，如有一位老師在教學《江姐》這一篇課文時，就很好地結合了課文中的“沒哭”“微微抖動”“平靜”“吐”等關鍵字來理解人物內心活動，一個學生這樣理解到：“我從‘微微抖動 ’‘平靜’這兩個詞中深刻體會到了一個普通的女人失去丈夫無的痛，以革命利益為重，黨的利益為重廣博的內心世界。”??可見，從關鍵字入手體會人物的內心活動是一個很好的切入口。

3說 ： 結合人物生活經歷感受內心

我們來看一位老師執教《我的戰友邱少云》時的一段課前談話——

師：同學們，課后咱們收集了有關我們故事的主人公邱少云的資料，你有什么新發現？ 生：邱少云在前一次的戰斗中，表現不太出色。所以要在這次戰斗中好好表現，不讓指導員失望。生：邱少云年才18歲，沉默寡言的邱少云表現不算很積極；在參加勞動時還有些自私，班長經常找他談心，邱少云紀律性有了很大好轉。進入朝鮮后，邱少云進步很快，他對武器特別有悟性，成為了一名標兵。

師：看來邱少云已經成長為一名十分優秀的戰士了。那關于這次的戰斗誰有什么要說的嗎？ 生：我還了解到當時在執行任務前進行戰前動員時，戰士們很激昂，紛紛表態，可邱少云卻悶不吭聲，因此連里對他很不放心。于是王指導找邱少云談心，給他講了許多革命道理，他表了態：就是被敵人的子彈打中了，也不暴露目標，暴露目標就是革命的罪人。第二天，他向黨支部交了一份入黨申請書，在申請書中他表示：為了戰斗勝利，愿貢獻自己的一切。可不曾料到，第二天他便犧牲了，真的用年輕的生命換來了戰斗的勝利。……

結合人物的生活經歷，為學生提供了更為廣闊、豐富、生動和個性化發展空間。同學們你說一點，我說一些，關于邱少云的了解一下子由原來的一點增加到很多，這對接下來感受人物內心世界無疑是很大的幫助，使學生對英雄的了解在互動中不斷增值，不斷深入，使課堂出現和諧共振。

誤區四 表面化地拉近學生與英雄的距離,學英雄的文章缺少人性的培育

在課堂上，我們經常能夠聽到教師讓學生對英雄說“你真了不起，你是中國人民的驕傲”；“我要像您學習，學習你那堅貞不屈的品質”??聽到這些話，老師喜形于色，覺得在課堂上拉近了學生與英雄的距離,對學生的思想教育水到渠成了.其實，這只不過是表面化地拉近學生與英雄的距離,對人性思想的培育是很不夠的。1挖掘人性培育的深度

我們來看兩個老師的教學隨筆：

隨筆一：

學習英雄的文章，不能也上前線真槍實彈跟敵人拼。我們是不是可以告訴學生，眼下，時代競爭激烈，學習中不怕困難，生活中敢于同不良現象做斗爭，就是對英雄的最好學習。這就把學習英雄的目標具體化，實際化了。

隨筆二：

黃繼光、上甘嶺戰役、朝鮮戰爭，這一切已過去半個多世紀了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個世界。它讓我們明白：和平的背后是戰爭。可平時我們是怎么教學生們的呢？無非是強調熱愛和平，這當然沒錯，但我們從未告訴學生和平是怎么得來的，它絕不來源于高呼我是愛和平的，也絕不來源于仁義道理。實力的大小是維護和平的唯一法碼。也許四年級的學生太小，不懂那么多，但我們至少應該告訴孩子朝鮮戰爭的意義是使我們的中國在世界上成為了強者。

寫的這些，可能有些極端，但這是真理，因為弱者是沒法談和平的，強者不僅來源于實力，更來源于精神。我們也應指著插圖對學生們說：“當黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了。” 我想，這兩位老師在教學此類文章時，不僅僅只是盡情地歌頌英雄，贊美英雄，而是挖掘了英雄光輝形象背后人性教育的深度。

2挖掘人性培育的廣度

在平常的教學中，教師總是基于教參中的提示，不注重挖掘人物最大的閃光點之外的其他閃亮之處。其實，人性美總是多方面的，如學習《船長》，我們不應該只讓學生感受到船長的沉著勇敢，我們還可以讓學生感受到船長是一個多么富有愛心，胸懷是多么廣博的人；《小英雄雨來》中，我們也可以看到雨來的活潑，對生活的熱愛，看到與朋友之間的友情是多么的純真；《江姐》中也可以在江姐給戰友的回信中看到對同志至真的愛，丈夫被害后的悲憤中看到對親人深深的情。這樣，學生對英雄形象的理解變得更加深刻了，這絕對不是抽象的一些概括人物品質的詞所能涵蓋的，它已經化作了豐富的形象貯存于學生心里，它已經變成了真實的人性美撞擊著學生的心靈。

當我們廣義地去理解“廣度”時，也可由此及彼，認識更多的英雄精神，如學了《江姐》，有個老師這樣說：在重慶渣滓洞集中營中，有許多江姐一樣的烈士，如在獄中堅持給大家辦報的陳然烈士；出生富貴家庭，獻身革命事業的劉鋼烈士；從小生活在監獄中，傳遞著消息的“小蘿卜頭”，還有很多很多。課后大家可以去閱讀《在烈火中永生》和小說《紅巖》，去認識更多的英雄，并且學習英雄的品質，做一個時代的英雄吧！

期望：讓英雄走進孩子的心靈

《語文課程標注》指出，語文是人類文化的重要組成部分，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的。這是根植于語文對人性思想的深切體認。人文的本意就是人的覺醒與人的發現，如果我們的語文課堂，能真正讓學生走近英雄，走進英雄的內心，走進英雄曾經戰斗的激烈的場面，那么，英雄就能走進學生的心靈，走進學生的精神世界。并真正受到感染和升華。“英雄”也就能用獨特的人格魅力、人文精神去滋潤、涵養、提升學生的人格品位和人文素養！讓英雄照亮孩子的心靈！讓英雄走進孩子的心靈！

第五篇：讓安全教育深入孩子心中

讓安全教育深入孩子心中

安全教育是一個長期連續的教育過程，應在日常工作中隨機進行，滲透在幼兒的一日活動中。

（一）開展寓教于樂活動，實施安全教育的“釋疑解難” 針對這一特性，要把安全教育放在首位，寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助于一些寓言故事中的動物形象深化其內容，比如：通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念，告訴幼兒不能同不認識的人走；不要吃不認識的人給的東西等等；同時，引伸生活中的一些不安全行為，教育他們不能隨意玩尖物；不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子里；更不能玩火、玩電……。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄象資料，制作簡單明了的操作卡片，編制朗朗上口的繞口令、編寫優美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。總之用寓教于樂的教育活動，幫助孩子破解未知數，在“釋疑解難”的過程中，達到給孩子“傳道授益解惑”的目的。教師在幼兒原有認識的基礎上，適時提醒，讓幼兒鞏固已有的安全知識，再結合活動中出現的問題，給予必要的、合理的教育，這樣可避免抽象的說教，易于幼兒接受，讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。

（二）、環境教育法——通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。

環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，“過街要走人行道”、“知道紅綠燈和交通標志”、“不能玩火，不能玩電”、“不從高處往下跳，不爬窗戶”、“不跟陌生人走，陌生人敲門我不開”、“遇到火警、生病和壞人應該打什么電話”，“上下樓梯要靠旁邊走”等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設“警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊”等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。

（三）、活動體驗法：——通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能。

活動是幼兒教育的主渠道，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。如，開展“注意飲食衛生”主題活動，通過討論“路邊的小吃能吃嗎？” “三無食品能吃嗎？”告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃“三無食品”，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛生習慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛生的重要性，增強自我保護意識；再如，開展“發生火災怎么辦？”的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展“保護自己辦法多”、“小小安全員”等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。

（四）、趣味游戲法——通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓練安全自救的技巧。

游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對“警察叔叔”的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創設一些情景：“你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？”、“夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？”、“發現廚房有煤氣的味道怎么辦？”、“如果你的手劃破了怎么辦？”``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。

（五）、日常滲透法——通過一日生活常規中各個環節滲透安全教育的方法。

幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發生不必要的安全事故。

（六）、隨機教育法——在日常生活中隨時抓住偶發事件進行隨機教育,及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。

（七）家園互動法——家園密切配合進一步深化幼兒的自我保護教育。

對幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，需要家園合力，家長應密切配合幼兒園，強化幼兒的自我保護意識，培養幼兒的良好生活習慣，深化自我保護教育，家長平時應讓幼兒做些力所能及的事情，培養幼兒的自理能力，使幼兒學會照顧自己的基本生活，如鞋帶松了會自己系好，天氣冷了會自己加衣服等。家長應加強幼兒生活習慣的訓練，如吃飯不嬉笑、打鬧，避免異物進入氣管，并有意識的讓幼兒獨立的處理一些問題、困難，使之掌握適應自身生理或心理變化、周圍環境變化的應變能力，做到遇事不慌，從容應付。