第一篇：初中物理《電流的磁場》說課教案

初中物理《電流的磁場》說課教案

一、對教材的分析：

本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。

本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。

本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。

二、對學生的分析

初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。

但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。

三、教學理念：

（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。

現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。

另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。教師、學生和教材的和諧發展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。

結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。

教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。

（3）教學評價在課堂教學中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。

（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用 物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。

（5）給學生以思想教育

楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。

四、教學目標

知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場 2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體

3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力 情感、態度價值觀： 培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度 重點：1.奧斯特實驗 2.通電螺線管的磁場 3.安培定則

難點： 安培定則的使用

教具： 實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管

五、教學過程

1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象 2）新課

實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。看看能得到什么樣的結論

學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉； 在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。改變電流方向，小磁針反向偏轉

也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。給學生講述簡單的物理學史

在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！

奧斯特的發現激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢？

實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3）反饋：

4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎？應該怎么辦？ 5）小結

第二篇：磁場說課教案

《磁場說課》教案

我說課的題目《磁場》，是人民教育出版社出版的八年級物理下冊第九章章第二節的內容，下面我從教材分析、學情分析、學法、教法、教學程序等幾個個方面來說這節課。一． 教材分析 1.教材地位和作用

《磁場》是人教版義務教育課程教科書八年級物理第九章第二節的教學內容。用1課時進行教學。

本節課在上一節課磁現象的基礎上進行的，同時也是對下一節學習電生磁做鋪墊，在本章中主要起著承上啟下的作用。2.教學目標

1、知識與技能

①知道磁體周圍存在磁場。知道磁在日常生活、工業生產和科研中有著重要應用。

②知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。

③知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

2、過程與方法

①觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

②經歷實驗觀察、總結類比的過程。學習從物理現象和實驗中歸納規律，初步認識科學研究方法的重要性。

3、情感、態度與價值觀

①使學生經歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。②通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的民族自豪感，進一步提高學習物理的興趣。3.重點和難點

重點：感知并認識磁場 難點：學會用磁感線描述磁場 二． 學情分析

學生們對物理學科表現出強烈的求知欲，好奇心強，好問，喜歡動手進行實驗。通過前面的學習，學生已具有一定的探究能力和動手能力，但缺乏計劃性和有目的地觀察，概括能力還比較欠缺，而且“磁場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見、摸不著，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“磁場”這個概念，學習的難度較大。

三．說教法學法

根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。

“從生活走向物理，從物理走向社會”，力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律。所以 在教法

采用以下三種方法：

1、實驗探究教學法

2、觀察法

3、類比法 在學法采用：

1、實驗觀察法

2、類比法

3、科學探究法

四．教學過程

首先，回顧上一節所學的知識： 1.具有磁性的物質叫做磁體。

2.磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

3.能夠自由轉動的磁體，靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。

4.同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。5.使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。第二步，引入新課

出示小磁針，當靜止時，讓學生根據磁體指南北的性質，判斷教室的哪個方向是南方？

把小磁針放在磁體周圍，小磁針不再指南北方向。

產生疑問：磁針在剛才的那個空間能夠指南北，到了磁體周圍的空間就不再指南北了，那么磁體周圍的空間與其它空間有什么不同呢？——從而導入課題。

磁場：磁體周圍空間的物質。過渡：讓學生觀察磁場是什么樣子的。由于磁場看不見、摸不著，學生根本無法觀察。

誘導：我們身邊有哪些物質像磁場一樣也是看不見摸不著的，但是我們卻能很容易地對它進行研究。-----------電流和風 讓學生結合地理相關的圖案等把這個現象描述出來:用帶有箭頭的曲線。

演示實驗：

把小磁針放在不同點，發現磁針的指向不一樣，說明磁場具有方向性。

磁場方向（規定）：把能夠自由轉動的小磁針在磁場某點處靜止時北極（N極）所指的方向規定為該點的磁場方向。

演示：將鐵屑均勻的撒在條形磁體的周圍，讓學生觀察被磁化后的鐵屑的排列情況，并對剛才所畫的圖形進行必要修正，得出：

對比以下兩幅圖，讓學生發現只用虛線不能表示出磁場的方向

磁感線：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

磁感線分布規律：從磁體N極出來，回到S極。總結歸納得出結論 磁感線的特點：

1、磁感線是假想的，不是真實的。

2、磁感線上每一點的切線方向即為該點的磁場的方向。

3、磁感線從磁體N極出來，回到S極。

4、磁感線的疏密表示磁場的強弱。

5、任意兩條磁感線不能相交。繼續，利用地球儀和小磁針進行演示。

提出問題：磁針轉動是磁場作用的結果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？ 地球周圍存在的磁場——地磁場。

地磁場的南極（S極）和北極（N極）分別在哪呢？

教師引導學生作地磁場的磁感線，得出： 地磁N極在地理的南極，地磁S極在地理的北極。

而且地磁N極在地理的南極附近；地磁S極在地理的北極附近。這一現象現代科學界叫做“磁偏角”現象。

五．板書設計

一、磁場（客觀存在）：磁體周圍存在的物質。基本性質：磁場對放入其中的磁體產生力的作用。

方向（規定）：把能夠自由轉動的小磁針在磁場某點處靜止時N極所指的方向規定為該點的磁場方向。

二、磁感線（假想的）：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

方向：從磁體N極出來，回到S極。六．作業課本P67 動手動腦學物理

第1、4題 課后思考:

物體的磁化是通過磁場來發生的，在上一節學習我們知道物體的磁化也可以通過電流的作用來獲得，那么電流與磁場是否存在著某種聯系呢？

利用這個問題把課堂教學延伸到課后的學生自主學習，又為下一內容的教學做好了鋪墊。

第三篇：物理選修1-1電流的磁場教案

2．2電流的磁場

［三維目標］

一、知識與技能：

1.了解奧斯特實驗，知道電流周圍存在磁場。

2.掌握安培定則，會判斷通電直導線和通電螺線管周圍磁場的方向。

二、過程與方法：

通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力

三、情感、態度價值觀：

培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度

［教學重點］

1.知道電流周圍存在磁場。

2.會用安培定則判斷通電直導線和通電螺線管周圍磁場的方向。

［教學難點］ 會用安培定則判斷通電直導線和通電螺線管周圍磁場的方向。［教學方法］ 探究、討論、講授、練習

［教具］：多媒體課件、實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管、環形導線、鐵屑等 ［課時安排］1課時 ［教學過程］

一、組織教學

二、新課引入：

回顧：電荷間的相互作用與磁極間的相互作用以及它們對物質的吸引。

電和磁之間除了表面上的一些相似性外，是否還存在著更深刻的聯系呢？這節課我們就通過實驗來探究這個問題。

三、新課教學：

1．電流的磁效應

大家談：有哪些方法能使靜止的小磁針發生偏轉？ 演示實驗：通電導線周圍的小磁針發生偏轉

問題：通過這個現象可以得出什么結論呢？（電流能在周圍空間產生磁場）2．電流的磁場方向

問題：當把小磁針放在電流的磁場中時，小磁針的偏轉是否有一定的規律？偏轉方向與電流的方向有什么關系？

演示實驗：奧斯特實驗

（觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發生變化。這現象說明什么？）

結論：電流的磁場方向跟電流的方向有關。觀察圖片：直線電流磁感線的形狀 現象：磁感線是圍繞導線的一些同心圓。

靠近導線的磁場較強。

如果用小磁針來判定磁場的方向，可以得到安培定則。

思考：如果把導線做成環形，那么通電時產生的磁場是什么樣的呢？ 演示實驗：觀察環形電流磁感線的形狀 視頻：環形通電導線中心附近的磁場方向

探究：環形通電導線中心附近的磁場方向的判定方法

思考：由多個環形導線組成的螺線管，通電時產生的磁場又是怎樣的呢？ 演示實驗：研究通電螺線管的磁場

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。

安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以安培定則來判定。

大家也來試試，看看能不能找出這種方法！

四、小結

2.2電流的磁場

1．電流的磁效應：電流能在周圍空間產生磁場。磁體不是磁場的唯一來源。2．電流的磁場方向

⑴ 電流的磁場方向跟電流的方向有關。⑵ 判斷方法：安培定則

五、練習（課件投影）

六、布置作業：課本38頁第3、4題。

附：板書設計

2.2電流的磁場 1．電流的磁效應：

電流能產生磁場的現象，稱為電流的磁效應。2．電流的磁場方向

⑴ 電流的磁場方向跟電流的方向有關。

⑵ 直線電流的磁場方向可以用安培定則來判斷：右手握住直導線，讓伸直的拇指的方向與電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向。

⑶ 通電螺線管的磁場方向可用安培定則來判斷：右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，拇指所指的方向就是螺線管內部磁感線的方向。

第四篇：電流的磁場教案

第二節――《電流的磁場》

（一）教學目的

1、知識和技能

（1）認識電流的磁效應。

（2）知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。（3）會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向

2、過程和方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向。

3、情感、態度、價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙。

（二）重、難點： 1．重點：（1）奧斯特實驗

（2）通電螺線管的磁場

（3）安培定則

2．難點： 安培定則的使用

（三）教具

課件，一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，螺線管，開關，導線若干。

（四）教學過程

1．復習提問，引入新課

（１）重做第一節課本上的圖１６－６的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？其原因是什么？（觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）（２）進一步提問引入新課

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。2．進行新課

（１）磁與電的關系;（利用多媒體演示并做說明）（２）奧斯特實驗

a.演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。利用多媒體重復演示

提問：觀察到什么現象？（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢？

師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用。結論：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關系呢？

b.重做上面的實驗:請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發生變化。

提問：同學們觀察到什么現象？這說明什么？

（觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉方向也發生變化，說明電流的磁場方向也發生變化。）

結論：電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。(利用多媒體演示奧斯特實驗的結論，并介紹奧斯特)

提問：奧斯特實驗在我們現在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發現卻轟動了科學界，這是為什么呢？

學生看完介紹奧斯特后討論后回答：

因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯系的，從而說明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯系的，這一發現，有力推動了電磁學的研究和發展。

（３）研究通電螺線管周圍的磁場

奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢？請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：在螺線管周圍放一小磁針，給螺線管通電，請同學們觀察小磁針的偏轉方向是否發生變化。利用多媒體演示通電螺線管的磁場

提問：同學們觀察到什么現象？

結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關系呢？

演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。

結論：通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢？同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。

（四）通電螺線管磁極的判斷→右手安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。利用多媒體演示判斷→右手安培定則

（五）練習：多媒體演示

可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先弄清螺線管中電流的指向，再用安培定則判定出兩端的極性。

通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。

（六）小結（略）

作業：完成課本上１．２．

（七）板書設計； 板書： 第二節電流的磁場

一、奧斯特實驗

1．實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。

2．電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

三．通電螺線管磁極的判斷→右手安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

第五篇：《電流的磁場》教案1

《電流的磁場》教案

(一)教學目的

1．知道電流周圍存在著磁場。

2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。

3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。

(二)教具

一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。

(三)教學過程

1．復習提問，引入新課

重做第二節課本上的圖11�；7的演示實驗，提問：

當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？其原因是什么？

(觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。)進一步提問引入新課

小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。

2．進行新課

(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場

演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。

提問：觀察到什么現象？

(觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。)進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢？

師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。

板書：第四節電流的磁場

一、奧斯特實驗

1．實驗表明：通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。

提問：我們知道，磁場是有方向的，那么電流周圍的磁場方向是怎樣的呢？它與電流的方向有沒有關系呢？

重做上面的實驗，請同學們觀察當電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向是否發生變化。

提問：同學們觀察到什么現象？這說明什么？

(觀察到當電流的方向變化時，小磁針N極偏轉方向也發生變化，說明電流的磁場方向也發生變化。)板書：2．電流的磁場方向跟電流的方向有關。當電流的方向變化時，磁場的方向也發生變化。

提問：奧斯特實驗在我們現在看來是非常簡單的，但在當時這一重大發現卻轟動了科學界，這是為什么呢？

學生看書討論后回答：

因為它揭示了電現象和磁現象不是各自孤立的，而是緊密聯系的，從而說明表面上互不相關的自然現象之間是相互聯系的，這一發現，有力推動了電磁學的研究和發展。

(2)研究通電螺線管周圍的磁場

奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場，其中有一種在后來的生產實際中用途最大，那就是將導線彎成螺線管再通電。那么，通電螺線管的磁場是什么樣的呢？請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：按課本圖11�；13那樣在紙板上均勻地撒些鐵屑，給螺線管通電，輕敲紙板，請同學們觀察鐵屑的分布情況，并與條形磁體周圍的鐵屑分布情況對比。

提問：同學們觀察到什么現象？ 學生回答后，教師板書：

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣。

提問：怎樣判斷通電螺線管兩端的極性呢？它的極性與電流的方向有沒有關系呢？ 演示實驗：將小磁針放在螺線管的兩端，通電后，請同學們觀察小磁針的N極指向，從而引導學生判別出通電螺線管的N、S極。

再改變電流的方向，觀察小磁針的N極指向有沒有變化，從而說明通電螺線管的極性與電流的方向有關。

引導學生討論后，教師板書：

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。當電流的方向變化時，通電螺線管的磁性也發生改變。

提問：采用什么辦法可以很簡便地判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系呢？同學們看書、討論，弄清安培定則的作用和判定方法。板書：

三、安培定則

1．作用：可以判定通電螺線管的磁性與電流方向的關系。

2．判定方法：用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

教師演示具體的判定方法。

練習：如附圖所示的幾個通電螺線管，用安培定則判定它們的電流方向。

可以引導學生分別按上圖將導線在鉛筆上繞成螺線管，先用安培定則判定出兩端的極性，再弄清螺線管中電流的指向。

通過以上練習，強調：螺線管的繞制方向不同，螺線管中電流的方向也不同。3．小結(略)4．作業：①完成課本上的“想想議議”。②課本上的練習1、2、3、4題。5.隨堂練習

一、填充題

1．電流具有磁效應，證明______和______之間是有聯系的。

2．直線電流周圍的磁感應線在與導線______的平面上，它們是一些以導線上各點為圓心的______。

3．直線電流的磁場中，磁感應線方向與______方向有關，當______反向時，磁感應線也反向。

4．從磁感應線的分布可以看出：通電螺線管對外相當于一個______磁鐵，它也有______、______兩個磁極。

5．通電螺線管中電流的方向與螺線管兩端極性的關系，可以用______定則來判定，判定時大拇指所指的那一端就是通電螺線管的______極。

二、是非題

1．奧斯特的實驗表明通電導線周圍存在磁場。()

2．通電螺線管的磁感應線是從N極流向S極。()

3．右手螺旋定則是判定電流方向和磁場方向之間關系的一項定則。()

4．直線電流周圍的磁感應線不存在南、北極。()

5．判斷電流周圍的磁感應線方向應該用左手。()

三、選擇題

1．根據磁感應線方向的規定可以知道，小磁針北極在某點所受的磁力方向與該點的磁感應線方向 [ ]

A．平行；

B．垂直；

C．相同；

D．相反。

2．奧斯特實驗證明了 []

A．磁極之間的相互作用規律；

B．地球是一個巨大的磁體；

C．電流周圍存在著磁場；

D．電流周圍存在著磁感應線。