第一篇：我的教育教學微案例幼兒8

我的教育微案例

案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經常發生的時間段？

一天的任何時候

集中發生于區角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

2.行為經常發生的地點？

教室、操場、睡房等

3.可能引發行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項活動

被同伴拒絕合作游戲的請求

（2）擅自離開教室

他不想參與集體活動

操場上或走廊上有聲音，讓他產生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發生了爭吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅持自己意見的小朋友

5.行為后的表現？

（1）爭搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請求老師幫助

把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當老師要求他回到教室時，他會笑

當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復。

打人后。否認打人

當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發脾氣

環顧四周，看是否有教師在看他

當教師在旁邊時，他哭鬧、發脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。

行為原因分析：

爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性。現在的孩子大多數都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們缺乏溝通、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環節與環節銜接時，出現消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當其他小朋友和他意見不統一時；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

發脾氣：第一，用發脾氣的方式與出現在生活中的現象對抗；

第二，家庭教養方式的原因，家長喜歡用發脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發脾氣的方式。

策略：

面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關玩具的使用規則，強調需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規則，和幼兒討論；

C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長溝通，表達對這一行為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

B.當發現教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關閉教室門；

C.提供更具有挑戰性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚他參與室內活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

（3）打人：

A.降低環境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發生爭執的小朋友適當遠離他

C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執

（4）大哭、發脾氣

A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發脾氣時，予以關注和強化；

B.幫助他學會以適宜的方式應對不良情緒反應；

經常留意他情緒及動靜

評價與反思：

從氣質類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質，倔強、聰明、好學好問、敏感且反應迅速，接受新事物快，對學習、勞動、社會生活都有積極主動的態度，但注意力容易轉移，情緒和情感易于產生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長建構、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規則不統一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發生矛盾、沖突與對抗。

針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。家長要學習育兒知識，在學習中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習慣、舉止、語言面對孩子，當孩子混亂時做錯事時，其次，“規則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規則；

2、在基本規則的問題上不能商量；

3、成人先遵守規則，做好榜樣。

第二篇：我的教育教學微案例幼兒13

我的教育教學微案例

案例描述：

終于到了孩子們最喜愛的戶外建構游戲時間，我對孩子們說：“孩子們你們喜不喜歡我們的城市西安？”小朋友們齊聲說：“喜歡！”我又說：“那小朋友們你們都來說一說咱們居住的城市里都有什么啊？”孩子們一邊運積木一邊你一言我一語的說著：“老師，老師我知道，咱們西安有城墻。”陳一寬用洪亮的聲音回答了我。賀子涵接著說：“老師還有大雁塔”。高茁軒睜著大眼睛說：“對了，老師還有音樂噴泉”。雙胞胎兄弟的哥哥說：“老師有還銀行呢！”董翼軒說：“老師有大大的停車場！”于是我提議：“那我們大家一起合作分工把小朋友說的這些建筑搭建出來好嗎？”孩子們的積極性一下子被調動起來了！興奮的去積木區選擇自己需要的材料，于是今天的主題建筑拉開帷幕。在活動中，我重點觀察了賀子涵、陳一寬的搭建過程。一開始，賀子涵將大雁塔搭的上下一樣寬，立刻有小朋友反對說：“這個不像大雁塔！我見過的大雁塔，下面大一些，上面是尖尖的像三角形。”賀子涵立刻反駁到：“我還沒搭好呢！”接下來，他通過幾次調整，將大雁塔的底盤變大了，“大雁塔”穩定了不少。陳一寬在嘗試搭建城墻的過程中，最先采用了垂直堆高的方法，不一會功夫就擺放到位，驕傲的站在城墻邊，邀請別的小朋友觀看。我發現孩子們都沒有注意到城墻磚塊交錯的方式，我急忙拿來一張城墻的圖片，我說：“孩子們快來看，城墻的磚塊是怎樣擺放的呢？”孩子們通過觀察圖片，一下子找到了磚塊交錯擺放的秘密。今天的搭建活動孩子們在愉快的情緒中結束了。

分析：

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的以及我們身邊的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，我想在下次的建構活動中，首先讓孩子們之間有更進一步的交流，因為在孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力并且可以更好地合作完成建構。幼兒對于建構的興趣很濃，他們會根據需要選擇不同形狀的積木，孩子們能夠搭出很多不同造型的建筑，雖然幼兒能夠很大膽地進行創設，但是在能力上面還存在一些差異，能力強的幼兒能夠很好的把握建筑的穩定性和造型特點，而能力弱的幼兒還需要老師及時的經驗輸送。另外我想利用家庭親子活動讓家長帶著孩子們再去仔細的看看，認真地觀察一下我們西安這座城市的特色建筑例如：城墻，大雁塔等等，另外也再多讓孩子們看些圖片，使孩子們的思路更開闊。

小結：

在這次的建構活動中我發現孩子們在搭建城墻時選擇長方形磚塊，并且運用了上一層壓住下一層半塊磚的方法。在建構大雁塔時為了保持穩定性，孩子們在最下一層平鋪了大塊的正方形積木。孩子們都積極的動腦筋，還會在失敗中自己尋找原因，他們建構的我們的城市西安讓我也感到震撼，作為老師讓我感覺孩子們非常了不起！

第三篇：我的教育教學微案例幼兒10

我的教育教學微案例

背景：

每次入廁洗手，都會有個別孩子把水龍頭開到最大，致使衣服和地面都是水。

描述：

孩子們已經上中班了，洗手這樣的生活常規已有一定的經驗。無論是老師還是孩子，都沒有把洗手常規放在心上了。對于老師來說，自然而然的認為上中班了洗手就不能再弄濕衣服，而對于孩子來說，水大一點洗手也挺好玩的，只是衣服弄濕了而已。然而事實上，每天都會有個別孩子把衣服或地面弄濕。

評析與舉措：

幼兒園里的每件事都值得我去反思，如果每天都能遇到同樣的事，這可能不是孩子的原因，這一點也是從教多年的教訓中摸索出來的經驗。回想起以前，也發生過這樣的事，解決辦法其實很簡單，就是把水龍頭下面的控制按鈕調整一下，將出水量調小。即使孩子們把水龍頭開到最大也不會弄濕衣服和地面。水龍頭調整后，孩子們也發現了水變小了，洗手時就有孩子驚呼到：“水變小了！”

這樣，老師不擔心孩子把衣服弄濕，孩子也不用擔心被老師說了。在幼兒園里處處無小事，但需老師做個有心人，常有反思，進步才大。

第四篇：我的教育教學微案例幼兒20

我的教育教學微案例

背景：

無論是在晨間來園玩桌面玩具，還是在情景游戲中，我總是會遇到這樣的問題。小朋友跑過來和我說：“老師，我想加入XXX的玩具。”“老師，他們不和我玩。”而在這個時候我有些困惑，應該幫助他們加入其他人的游戲嗎？還是讓他們自己想辦法。

案例：

豪豪用實心積木專心地搭好了好幾座建筑，搭建得都不是很高，但是造型很別致，而且每座建筑顏色統一。我好奇地問他：“豪豪，你搭的是什么呀？”豪豪說：“這是植物大戰僵尸。”旁邊的航航對我說道：“我想幫忙一起搭，但是他不讓我加入。”豪豪馬上向我解釋道：“我需要很多種顏色的，他加入的話顏色就不夠用了。”航航馬上接道：“我想用我的小汽車在里面玩，這樣就可以玩游戲了。”我看了看他搭出的清一色高樓，對豪豪說：“你搭好了植物大戰僵尸的場地，那航航的小汽車加入了是不是就可以開始游戲了呢？”豪豪想了想，感覺航航說得對，于是就邀請航航加入他的積木搭建了。

分析：

班上男生很喜歡搭積木，但是區域活動時積木只有一筐，先拿到積木的小朋友往往占為己有，不喜歡和其他小朋友一起玩。航航想加入豪豪的植物大戰僵尸與歐系，他知道用自己有的材料和豪豪一起玩。但在和豪豪交流的時候沒有解釋他自己的材料可以怎樣和他合作來更好地促進游戲發展。

反思：

幼兒在游戲時，常常會有小朋友跑過來和我說XXX不和他玩。幼兒在交往時會遇到阻礙，往往有些幼兒想依靠老師的威懾力來幫助他達到目的。而這次我發現航航有他自己的辦法。他想加入游戲時，他知道用自己的玩具來豐富游戲的內容。這樣的案例在幼兒之間分享能幫助幼兒解決在游戲交往中遇到的一些問題。

第五篇：我的教育教學微案例小學數學8

我的教育教學微案例

[片斷1] “老師，我走了，不要找我，我會很平安的回來，否則，我將從你們的面前永遠消失！”高老師沉思著，這張昨天夜里學生送的自己已經不知看過多少遍的紙條令她一陣陣心悸。房間很靜，高老師輕輕地走到馬駿身邊并肩坐下。

高老師：“馬駿，你一直都是老師的好學生，頭腦挺聰明的。特別是能及時地糾正自己的缺點（比如字寫更端正了，作業也不拖欠了），更是讓老師喜歡。”

馬駿低頭不語。

高老師：“知不知道，昨天夜里老師們穿著雨衣，打著手電四處找你。老師心里的焦急，你知道嗎？在學校里，你們就是老師的兒女，老師希望你們永遠健康成長。”

一顆淚珠在馬駿的臉頰上滾落下來。

高老師：“這是第三次私自離校了，為什么？能把老師當作的知心朋友，對老師講講嗎？”

一陣沉默。馬駿：“老師，在家里爸爸老是打我，在學校組長又不給我檢查作業，不作我背書，我??真的是過不下去了！”

滿臉的驚異停留在了高老師的臉上，一個孤獨的不合群的背影在眼前晃動。高老師：“馬駿，沒有過不去的坎，樂觀點，想信老師，我會幫助你的。”

[反思] 以情感人，才能走進學生的心靈。

一個封閉的學生個體，內心受到外部的反復刺激，變得敏感和脆弱以至產生過激的行為。這都是可以理解的。找到心靈的創傷口，為它敷藥療傷才是問題的關鍵。面對馬駿的第三次私自離校，并寫下帶有威脅性質的紙條，高老師沒有訓斥，更沒有暴怒，而是以一個老師對學生的深深關愛，傾心贊賞來打動學生；以一個知心朋友的真誠傾聽心理的困惑，給予熱情的鼓勵。一扇心靈之窗打開了，問題的癥結暴露無遺。這正是高老師所期望的。[片斷2] 一個互幫小組在高老師的秘密組織下成立了，幫扶的重點是馬駿，目標是讓他感受到同學的關愛、集體的溫暖。高老師不想讓馬駿感到自己是同學們關注的焦點，才采用這種方式的，下課了，在同學們的熱情相邀下，球桌邊開始有了馬駿的身影；課間作業，同學們的主動讓馬駿也加入到了熱烈討論的行列中來，雖然話還是不多；馬駿流鼻血了（經常），同學們立刻遞上紙，端來涼水；課上，高老師信任、鼓勵的眼神標志著和馬駿的一種默契。形單影只的馬駿感受到了交流的快樂，明白組長不有意跟自己過不去。

[反思] 集體的溫暖可以融化心靈的堅冰。

兒童都渴望歸屬于一個群體，特別是剛離開到學校來過集體生活的馬駿。家庭原因造成了馬駿的沉默畏縮，使他很難有主動融入集體的感覺。高老師用互幫小組的形式推動著馬駿與同學們接觸、交流，擴大他的生活圈子，變換他看待問題的視角。被關心、被尊重足可以讓馬駿感受到自己是集體的一員，有了問題也不會輕易采用離開學校、逃避現實的做法。

[片斷3] “憶葉軍家長：您好！近來馬駿同學在學校的表現不錯：上課認真，作業及時完成，第三單元語文測驗75分，這是他這個學期以來前所未有的好成績。尤為可喜的是，馬駿會和同學們一起玩了，變得活潑、開朗多了，他正在逐步適應這個新環境。不好意思，今天想和您一起探討一個問題，我們該用怎樣的方式來教育自己的孩子呢？中國的古訓是棍棒底下出孝子，果真如此嗎？孩子雖小，人格上與我們卻是平等的，他們也需要得以尊重和鼓勵。過分嚴厲的家教會使孩子得自卑、懦弱，不敢與外界交往，進而逃避現實，好了，談到這里，不打攪您了。高老師。”高老師收起筆，折起信紙裝進信封之中。

[反思] 家時心靈停靠的港灣，是老師需要施加影響的陣地。

一個人性格的形成，家庭環境是首要因素，寬松民主的家庭氛圍有利于形成孩子活潑、開朗的性格，有利于孩子表現力、創造力的培養。要從這里得到溫暖和慰籍，獲得每一次人生起航的足夠動力。高老師深知馬駿缺少的正是家庭真正意義上的關愛，沒有平等的交流，只有暴力與處罰，冷漠與孤僻就是這種環境下的產物，以一種委婉的方式主動施加影響是高老師的妙招，學校與家庭取得共識，合力推進，以免互幫小組取得的成效功虧一簣。