第一篇：我的教育教學微案例(初中物理)

我的教育教學微案例

我是一位初中物理教師，在學校組織的一次物理教學觀摩上，我執教的是《探究電流與電壓、電阻的關系》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：

一，物理語言的科學性。物理是一門嚴瑾的科學，物理教學中的每一句話都不能隨意，有時會給學生造成誤解或科學性的錯誤。

二、實驗教學是培養學生綜合能力的最有效途徑。

引課階段，教師創設情境。演示調光臺燈的調節，問:燈時亮時暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據學生的回答要求學生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學生先確定研究的方法，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗分析后學生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結。

這是根據新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時，教師將演示實驗變成了學生探究，讓學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。教師通過引導和學生的異質互補，使學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了以往物理課教師過分強調知識的傳承的傾向，讓學生經歷探究過程，主動學習探究方法，培養探究精神和實踐能力。在這節課中，教師還注重學生的創新思維品質的培養，讓學生提出問題，培養他們收集、整理分析信息進而解決問題的能力。同時，這節課還能關注每一個學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氛圍。

在引課階段，教師創設情境后鼓勵學生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學生通過分組討論，教師做適當的提示，聯系之前學過的內容，猜想可能與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因;又猜想電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用，最后總結出猜想。這個環節從創設情境到提出問題到猜想，引起了學生的興趣，集中了學生的注意力，產生探索動機。

在猜想后教師馬上要求學生考慮實驗所用的方法，選擇實驗器材，再設計實驗步驟。學生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導很注意次序，先要求學生講方法，方法的確定才能明確實驗分兩個大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。在此，教師特別強調了滑動變阻器的作用，為后面的實驗步驟設計做好準備。由此很自然的進入第二個環節:實驗器材的選擇。到實驗步驟的設計，在明確上面兩個環節后，已經是水到渠成。

實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導。學生在教師的指導下自覺、主動和教師、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探索，既有異又有序。

學生在實驗后分別有代表匯報實驗數據，教師和學生一起總結歸納規律和結論，同時說明這個規律是歐姆用了十年的時間研究得出的，讓學生體會到堅持不懈的重要。實驗結論的得出，也是對學生探究的一種鼓勵和肯定。最后學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。

本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個公式的理解也是本課的一個難點，學生很容易在這個公式的理解上出錯。

本課從科學探究的環節和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。

第二篇：我的教育教學微案例初中數學

我的教育教學微案例

——有理數運算應用

1．案例簡述

案例：“有理數運算”應用題教學

呈現問題情境：某股民在上星期五以每股27元的價格買進某股票1000股。該股票的漲跌情況如下表（單位：元）。

試圖聯系生活，嘗試在提出問題時逐步深入的基礎上培養學生用數學的意識，但實際上是“東施效顰”，形式上的一串串問題及解答讓新課程理念遠離了課堂教學實際，教師雖對本題求解準確，但學生的接受與溝通的效率低下，僅僅是教師用了自己在生活實踐經驗體會去審視數學問題。教師感覺容易理解，而事實恰好相反，教師的講述沒有激化學生的思維活動，一些在教師眼里顯而易見的問題，對于學生來說很難。新課程理念倡導的是改變教學內容機械化的呈現方式，應放手讓學生自主探求，真正讓學生在課堂上的主體地位得到落實，教師的主導作用表現在組織者和引導者。

3．案例中學生數學“視界”的困惑

學生沒有感知現實生活中的股票買進賣出，對教師在處理數學信息時認為“自然”和“顯然”的合情合理的推斷存在的“癥結”如下：

〈1〉表格中有理數正負號的實際意義如：＋4表示每股漲了4元；－1表示每股跌了1元。教師沒有交待分析，學生理解較為困難。

〈2〉周四收盤時的股價是（元），如何理解27元的概念？為什么不能理解為：27－2.5＝24.5（元），周四的股票與前三天的股票漲跌存在什么關系？

〈3〉股票賣出時的26元數據是哪里來的？

〈4〉買入交易時交易稅是付出3?，賣出時付出的成交額的3?和手續費2?，同是“付出了”，為什么理解的數學意義截然相反？

〈5〉如何理解一周股票收益的－1211元的實際意義？ 4．案例啟示

（1）關注課堂，走近學生

教 師在授課時，不能照本宣科，每個學生的家庭背景、生活經驗、數學思維方式各不相同，要深入了解學生，細致入微地觀察學生的內在思想和學習中可能出現的問題和困難。本案例中，學生到底需多長時間停留在“毫無希望”的數學抽象思維境地？教師“操之過急”會使多少學生喪失學習數學的信心？課堂是活的，在深入研究 本班學生的基礎上，面對有思想的學生，教師要隨機應變，及時調整教學設計方案及教學思路，教師不能以我對知識的理解方式來作為學生接受的理由，不能忽視學生對新知識也有一個分析、理解和吸收的學習過程。教師只有將學生已有的知識、經驗作為教學的出發點，教學才能做到以人的發展為本。

（2）關注學法，重學習過程

新課程提倡在數學學習過程中，以具體問題為載體，創設一種類似于科學研究的情境和途經，引導學生自己去探究，通過學生的親身實踐獲得體驗，讓學生逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動及共同的發展。本案例可以策劃一個“股票交易中的數學問題”課題，引導學生運用數學知識去搜索、分析和處理有關股票買進賣出信息，讓學生體驗提出問題，設計解決方案，調查收集數據（信息），分析解決問題，教師適時關注學生在數學活動中的體驗、認識和差異，引導學生有效進行探究、交流、總結等，形成有效的信息通道相，掌握感悟相應的方法和經驗，營造一個學生樂于探索交流和相互學習的良好氛圍，這遠比課堂上教師機械的“一問一答”效果好。

（3）關注教法，培育學習共同體

整 個數學教學的課堂上存在一個“學習共同體”，這個數學學習共同體需要交流、多向互動、有效調控。我們經常講“培養學生分析問題和解決問題的能力”，但本案例基本上由教師包辦代替了，教師沒有營造一個適合學生思維發展的空間，而“由學生主動地提出問題”基本上沒做到，學生在學習過程中遇到困難時，請先把機會交給學生。只有師生之間、生生之間體驗交流彼此的想法、存在的問題及其原因，才能使分析透徹、思想清晰、思路明確、因果分明、邏輯清楚，真正實現教學中心由教師變為學生，教學形式由“灌輸”變為“主動建構”，真正體現了學生學習的主體地位，也體現“道而弗牽，開而弗達”的數學教學思想。

新一輪課改的核心是課程實施，而課程實施的基本途經是課堂教學，如何轉變教學方式？如何樹立課程意識？課堂上學生的一聲：“老師，我聽不懂！”，給我們一線 教師敲響了警鐘，喚醒老師們課堂上沒有壟斷者！把課堂的主權交給學生，把問題留給學生，把數學思維沖突留給學生，把空間留給學生，讓學生去探索、討論、尋求答案，讓學生去思考、交流??真正體現新課程倡導的數學的學習過程充滿了探索、創造和發現的樂趣，學習過程應是學生主動獲取知識的過程，教師主導作用的價值體現在協助學生完成學習任務。在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主角。

新課程改革中，在一線教師在課堂教學中會遇到很多問題，這些教學行為都與教師的教學觀念有直接關系。教師只有通過不斷的學習思考，真正轉變自己的教學觀念，才能自覺地用新課程的理念指導自己的教學實踐，只有在教學實踐中勇于探索，勤于構建有效教學的新途徑，真正實現“為了每一個學生的發展”的教育理念。

第三篇：初中物理教學案例

初中物理教學案例

學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。

物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，唯一的基礎材料則是現實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會

第四篇：初中物理教學案例

初中物理合作學習教學案例

背景：

隨著素質教育的深入和減負增效的實施，如何摸索探究進行高效的物理科課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、勇于探索、樂意參與，培養學生的學習物理的能力，是目前物理老師所關注的問題。針對我校物理教學現狀，結合我校物理科學習實際情況，我組確立了“增強學生物理學習力教學策略的研究”這一子課題進行研究。而其中研究探索提高物理學習力課堂教學的基本策略之一：提高合作學習的策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。與傳統的班級授課制相比，合作學習在培養學習的自學能力、發現問題與解決問題的能力方面都具有顯著實效，而且能促進學生之間的相互交流、共同發展，被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

案例：

在學習《認識動能和勢能》這節課時，上課前，我按全班學生的認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動手能力強的和動手能力差的分到一起，分成15小組，每組4人，每組配備鋼軌、小球兩個、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內有三個小球）、木塊、橡皮筋2條等器材，教室的布置盡量營造一種隨意寬松的氛圍。

整節課的重難點是：探究動能和勢能的影響因素。我是這樣安排的：大家根據生活經驗來分組討論，動能、勢能的大小與什么因素有關？通過各小組學生猜想讓他們積極動腦思考，小組長合并類似猜想，我綜合總結可能的因素。接著，我把整個實驗探究交給各小組來完成，并提醒各小組成員在討論實驗方案中要提出自己的觀點，并用生活實例、經驗或可利用分配給小組的器材通過實驗來證明自己的觀點，如果不同意其他成員觀點的，要提出反駁。在分組合作學習中，各小組都能先根據猜想討論后，得出實驗方案，然后進行分工。有的負責設計實驗表格，可以填寫實驗數據，有的負責操作實驗，有的負責測量實驗結果，每一個小組成員都承擔起相應的責任，為完成實驗而竭盡全力。大約20分鐘后，我要求各小組匯報實驗結果：

“因為質量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟質量有關。”

“因為質量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟高度有關。”

“因為質量相同的小球，在鐵軌的不同高度自由滾下后，推動木塊移動的距離不同，這說明動能的大小跟速度有關。”

“因為質量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟質量有關。”

“因為重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟重力有關。”

“因為質量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原來平坦的沙面凹陷程度不同，這說明重力勢能的大小跟高度有關。”

“根據橡皮筋的形變程度不同，這說明彈性勢能跟它的材料有關。” ??

我把各個小組的討論結果全部寫在黑板，再讓各小組討論、交流、反思，最后總結出動能和勢能的影響因素，并且用本節課的學習內容來分析：

1、“為什么在同樣的道路上，不同的車型的限制速度不一樣？”

2、“一盆花放在你的身邊，你會看到它的美.可是當把這盆花放在樓頂的邊沿處，你從下邊走過時，這時你注意到的不是它的美，而是心中充滿了恐懼.這是為什么呢？”課堂在學生熱烈的討論氣氛中結束。

案例分析：

上面這個案例，借助學生分組合作學習，對促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流意識和動手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學習學生是學習的主體，但教師的啟發誘導更不可少，教師是“學生中的首席”，要參與到討論之中，了解學生的學習狀況，適度掌握教學節奏，不斷的加強小組合作學習的有效性，從而不斷提高課堂教學質量。整堂課中，教師僅僅是引導者，在關鍵時刻進行點撥。改變了以往傳統式教學以“教”為中心教師滔滔不絕的課堂氣氛，把學習的主動權交給了學生，真正地體現了學生的主體性，實現了傳統教學模式難以實現的諸多功能。

合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學策略。為避免課堂教學中那種僅僅是形式上的合作學習，關鍵在于我們老師深刻領會合作學習的思想內涵，在教學中采用靈活多樣的教學方法。總結這次課題研究的經驗，要保證合作學習較高的實效性，我認為必須注意以下幾個方面：

1、合理組建合作學習小組，這是學生合作學習成敗的關鍵因素之一。因此，我們必須在充分了解學生個體情況的基礎上，優化學生的組合，并且讓小組成員明確各自的分工。可以按照“組內異質、組間同質”的原則，一般每個小組可以4—7人劃分，小組座位的編排的空間格局可以為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”型等，按照“組內合作、組外競爭、促進發展”的理念，達到合作學習的預期目標。分組完成后，還要引導學生進行明確的組員分工及合作意識的啟發，既要使組內的成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，還要對小組其他成員的學習進行配合，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。

2、精心安排合作學習的內容，這就要求我們老師一定要深入研究教材，精心安排。合作學習的內容要有靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值、有一定的難度、問題的結論要有開放性和挑戰性。通過這次課題研究發現，并不是所有的問題都值得學生用合作的方式來解決。

3、把握合作學習最佳時機。合作的目的是使學生對問題的理解更清晰、全面。它并不是在任何時候都可以用，我們應當正確把握合作時間，合理分配合作時間。一般是在本節課的教學重難點，只有當學生遇到了個人難于解決的問題的情況下，且躍躍欲試的狀態下，交流才有意義。或是學生迷惑、混沌時，組織學生相互交流、辯論，有助于幫助學生澄清概念，加深理解。或是在出現矛盾時進行，有助于擴展學生的思維，形成獨特的認識。

4、教師要監控和適時指導、點撥或提供必要的幫助。讓學生合作學習，并非意味著教師可以作為旁觀者。相反，在合作的過程中，教師的監控和適時指導是十分重要的。如有時學生在實驗猜想后，分組討論設計實驗方案時，可能會偏離實驗主題，或者有個別學生不認真參與交流，教師都要及時加于引導、把學生的討論引到主題來。

通過近半年的課題實踐與研究，我們物理組成員在“增強初中生物理學習力教學策略”的研究中受益匪淺。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養合作學習能力的各種教學方式，創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。通過對比實踐，改善了課堂內外的物理學習氣氛，調動了大多數學生學物理的積極性和主動性。

隨著課題實踐與研究，我組在不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，還存在以下問題有待改進：

1、小組個別成員，特別是下層生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養成。

2、組成員的參與機會不均等，由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的一言堂，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。

“增強學生物理學習力教學策略的研究”是實施素質教育的需要，它不僅決定學生學業成績的好壞，而且將影響他們未來人生的創造力和競爭力。也是學校提高教學質量和效率的主要舉措，它提升我校的學生學習物理的學習力，也提升了我組的教學質量，使學生全面發展，我們已在日常教育教學工作不斷改進完善。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創造更多的學習物理知識的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣。經過這次課題研究，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫有關合作學習教學特色的新篇章。

第五篇：初中物理教學案例

初中物理教學案例：

《科學探究：聲音的產生與傳播》

作者：合肥市永和學校

王傳樹

（本文曾獲得合肥市優秀教案評比一等獎）

這是一堂區級公開課活動，面對全區的物理教師和部分學校領導。

上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。